浅析体验式英语教学与学生的自主学习相结合的新型教学模式

1 引言

“英语语言学习过程不仅是学习语言知识, 更重要的是培养和提高学生自身英语综合应用能力的过程, 也是学生语言自主学习的真实体验过程”, 大学英语教学包括对学生听、说、读、写四个方面能力的培养。传统的英语教学模式是以教师讲解知识点为主, 忽略了学生的主观能动性, 使学生不能很好地体验学习英语时的乐趣所在, 而且在语言运用的能力方面也得不到充分的发展, 从而形成了哑巴英语现象。

要想改变这种状况, 首先要从教育教学理念上有根本的转变。即学习英语是为了使用英语, 学生应该是学习的主体, 让学生能够有机会多听一些原汁原味的英语资料, 多说一些地道的英语句子;而不是让学生被动地接受知识, 尽管掌握了许多的单词和语法却不能进行流利的英语表达。“随着大学英语教学改革的继续向纵深发展, 其教学与实践重心愈加突出以学生为中心这一主题。事实上, 许多研究成果都证明了外语学习从依赖教师转向学生自主的必要性和可行性, 其改革的效果有目共睹”。

其次, “要从教学模式上进行优化, 充分发挥学生的主体作用, 让学生自己去发现问题, 自己去体会文中主人公的感情, 自己去感受使用英语的快乐感与成就感, 才能更好激发学生的学习兴趣与欲望, 才能真正地达到我们英语教学的目的。”由于英语是一种交流的工具, 大学英语学习的有效途径是边学边用, 这符合体验式学习的特征。因此, 体验式教学目前成为大家研究的热点。让学生真正体验到学习英语的乐趣与成就感。这里就引出了何为体验式教学这一概念。

2 体验式英语教学

所谓体验式教学就是课程实施不仅是学生凭借书本, 在教师的指导下, 将知识消化吸收的过程, 更是学生联系自己的生活, 凭借自己的情感、直觉、灵性等直接的直观的感受、体味、领悟, 去再认识、再发现、再创造的过程。生活是自己的, 认知过程是自己的。“大学英语的体验式教学是在教育部旨在加强实用性英语教学、提高大学生英语综合运用能力、注重培养学生的口语和写作表达能力的大学英语教学改革工程中被引入到大学英语教学中的。目前, 体验学习和体验教学在英语教学界得到了一些认同, 一些学校在教学中使用了体验式教学的教材。”多年来的英语教学实践表明:学生的学习不仅要用脑子去想, 而且要用眼睛看, 用耳朵听, 用手操作, 即通过学生自己的亲身体验和真实感悟来掌握所学内容。这种学习活动, 不仅激活了学生认知上的知识, 更重要的是激活了学生全面的身心参与。因此, 体验性学习是一种知情合一的学习。作为一名大学英语教师就应该设法在课堂有限的时间和空间范围内, 充分利用教学媒体和生动活泼的教学方法给学生营造一个全方位的运用语言的环境, 使学生能在一个模拟的、有控制的、真实的语境中体验语言知识, 掌握语言知识, 从而提高运用语言的能力。

学生体验英语学习的乐趣可以从以下几个方面入手:在情景中体验学习英语的乐趣;在情感上体验学习英语的乐趣;在文化差异上体验学习英语的乐趣。

3 自主学习

自主学习, 又称独立学习或自我调节学习, “一般是指学习者自觉确定学习目标, 选择学习方法, 监控学习过程, 评价学习效果的过程”。培养学生的自主学习能力被明确定为检验大学英语教学模式改革成功与否的重要标准和教学评价的重要内容之一, 成为涉及整个大学英语教学改革的令人瞩目的关键环节之一。

本文作者对所教授的200名非英语专业大学生自主英语学习观念进行问卷调查。调查结果显示, 大多数学生没有自主学习的习惯, 英语学习还是限于课堂上教师所教授的知识。对于自主学习没有什么认识。只有20%的学生知道什么是自主学习, 他们其中也只有不到一半 (45%) 的人认为自主学习对学习有帮助, 75%的学生对自主学习没有信心。以上数据表明, 尽快让学生了解并通过自主学习来提高自身的英语学习已经迫在眉睫。

4 体验式英语教学与学生自主学习的结合

外语课堂教学应该是创造更多的情景, 让学生有机会充分地利用自己学到的语言材料。教师应当注意精心设计教学活动, 充分利用多种媒体进行辅助教学, 尽可能地创设逼真的活动背景, 使学生在能够具体感知的语言环境中学习, 激发学生交际的欲望, 有助于学生在课堂学习中更多的体验语言, 也有助于实现使学生在新的情景中自主地学习并运用语言。

在大学英语教学中, 应让学生学会运用英语在真实的交际场景中进行语言的体验。这就要求英语教师在教学中寻找语言材料与生活的结合点, 创设真实的生活场景, 让学生通过口、眼、耳、手、脑等多种身体部位去感知所学语言;通过运用语言的经历来体验语言的意义和交际功能, 以促进学生能轻松地理解和掌握该语言。培养学生的兴趣, 活跃课堂气氛可以从四个方面入手:1) 精心设计教学活动, 在体验学习中自然掌握语言知识。注重挖掘教材内容中的“兴趣点”, 设计学生自主体验活动.学生通过耳濡目染、亲身体验习得语言知识, 将语言知识内化为自己的语言能力, 真正做到知情合一。2) 在课堂上组织英语实践活动, 在自主性、体验性学习中活化语言知识, 通过学生的体验性学习, 真正的活化了语言知识, 促进了学生创新能力的发展, 使学生成为了课堂的主人。3) 促进了学生创新能力的发展, 使学生成为了课堂的主人。4) 指导学生的自主学习。教师应当对学生的自主学习进行必要的指导和引导, 从而使学生的学习目的性和计划性更加明确。5) 组织或指导第二课堂活动。大学生活是多姿多彩的, 这主要体现在丰富的课外活动上。充分挖掘并发挥学生的潜力和主观能动性, 以学生为主体, 教师为辅助, 组织并指导学生进行英语第二课堂活动。

5 结语

“英语语言学习过程不仅是学习语言知识, 更重要的是培养和提高学生自身英语综合应用能力的过程, 也是学生语言自主学习的真实体验过程”, 需要指出的是, 体验式英语教学与学生的自主学习相结合这一形式固然纠正了传统英语教学中以教师为中心, 忽视学生主观能动性的倾向, 但是如果过分强调学生的中心地位而忽略的教师在教学过程中的地位和作用, 那么就会适得其反。教学过程中, 教师进行的适当适时地指导, 提点在学生自主学习英语的过程中的作用不容忽视。只有既注重教师在体验式英语教学中的地位与指导作用, 又能充分重视并发挥学生这一主体的能动性, 才能在英语教学实践中有所突破。鉴于国内在这一方面的研究尚处于起步阶段, 还有很多工作需要英语工作者不断的探讨与研究。作者撰写此文旨在通过对这一新型教学模式的探究, 希望能够对其他英语教学工作者带来一点启示。