让幼儿利用身边自然资源学数学

关键词： 数学课程 数学 学生 生活

让幼儿利用身边自然资源学数学（共11篇）

篇1：让幼儿利用身边自然资源学数学

挖掘身边资源，促进思维发展

——浅议幼儿数学操作材料的开发和利用

摘要：数学是对客观世界数量关系和空间关系的一种抽象，对于幼儿来说，数学概念还没有成为头脑中的一个抽象的逻辑体系。如何利用身边资源让幼儿在动手操作中感知数学，激发兴趣，促进其思维的发展。本人从日常生活、本土资源、变废为宝、幼儿巧手创造四方面挖掘数学资源做了一些尝试，并取得了一定的成效。

关键词：挖掘资源； 数学思维

数学是对客观世界数量关系和空间关系的一种抽象。对于幼儿来说，数学概念还没有成为头脑中的一个抽象的逻辑体系，它必须借助对具体事物的操作、摆弄，才能使自己的知识内化于头脑；而幼儿与生俱来的好奇心和探究兴趣使他们特别乐于摆弄和操作物体。为此，本人在挖掘材料、创设条件，让幼儿通过动手操作感知和理解所学的数学概念作了一些尝试。

一、日常生活，处处渗透

由于幼儿刚接触数学，我们教师就更要注意让幼儿体会数学与生活的联系，把枯燥的数学变得生动、有趣、贴近生活，从小培养他们学习数学的兴趣。如何给学生一双“慧眼”去观察、读懂这个世界的数学显得尤为重要。因此，我们在教学中可以分别利用活动前、活动后布置幼儿去观察体验自己身边的数学。让幼儿从生活中找数学的素材，感受生活中处处有数学。学习数学如身临其境，这样就会产生亲切感，有利于形成似曾相识的接纳心理。

如在平时教学中，我把鸟、树、鱼、花、虫、草、人、车、楼房等皆作为幼儿有意义的数学材料。带孩子散步时让幼儿点数幼儿园里的树，比一比树的高矮，抱一抱以感知树的粗细；观察、比较马路上过往的汽车、行人以及路旁的楼房和路边的电线杆；在参观商店时，一起认认商品的价格（主要是认读数字和学报简单的价格）、比一比商品

1的轻重，以及从商品的归类摆放中让幼儿初步感知集合；在带幼儿游公园时不仅可以点数公园里的花、树、和小动物，还可比一比它们的大小、多少、通过帮助他们排队，提高幼儿的排序能力；吃饭时通过观察碗、筷、盘的形状，迁移几何图形的知识。

通过日常生活中接触到的种种材料向幼儿渗透数学意识，能使幼儿亲身感到数学知识就在生活的环境中，让幼儿在玩乐中不知不觉地获得数学知识。

二、本土资源，玩中乐学

不同地区、不同校园都有自己独特的本土资源――“土特产”，利用好土特产的资源优势，从中挖掘出利于幼儿操作的数学材料，将会大大丰富幼儿园的现有物质材料，还可培养幼儿知家乡、爱家乡的道德情感。

本土资源具有以下几个优点：

1、收集方便

2、经济实用，从本地盛产的农产品、林产品等土特产中挖掘加工出利于幼儿操作的材料，花费低廉，而且材料可重复使用，效用高。

3、深受幼儿喜欢，现在的孩子玩惯了商场买来的现成玩具，对于摆弄、操作本土的实物材料则倍感新奇，乐于操作。

如我市保安等乡镇盛产毛竹，我们就收集了许多大小不一的毛竹筒，供小班、中班幼儿进行感知大小、高矮、粗细、长短、排序等活动的操作，在大班学习统计时，还可进行不同竹筒滚动快慢的纪录统计。在秋天农作物丰收时，许多农产品收获后留下的杆、梗、籽等都可作为幼儿操作的好材料。玉米棒剥剩后的玉米梗可供幼儿拼搭几何图形、点数个数、比较大小、找规律排序等操作活动。收集不同颜色、种类的豆子可让幼儿按颜色、大小、多少进行分类、拼图等等。这些既好玩又实用的本土材料大大激发了孩子的操作欲望，提高了幼儿学习数学的兴趣。

三、变废为宝，一举多得

对废旧材料的利用和开发也是增添幼儿操作材料的好途径。如收集各种形状、大小的饮料瓶、大大卷盒子、废旧彩色电线、一次性杯子等等，让幼儿进行观察、比较、分析、找规律、数物匹配等活动，以促进幼儿数学思维的发展。如为了让幼儿感知8以内数的含义，我们设计了中班数学活动《动物瓶》、《生日会》等。在“动物瓶”活动中，每位幼儿都准备了若干个饮料瓶、1-8的数卡和不同数量的动物卡片、豆子等。教学中，我先让幼儿在饮料瓶上找出比8少的动物卡片，分别贴在瓶身上，接着是送豆宝宝回家(几只动物就送几颗豆豆)，最后是贴数字做门牌号。在这个活动中，孩子们兴致特别高，仿佛将自己置身在瓶子加工厂：数动物、贴卡片、装豆子、拧瓶盖，孩子们忙得不亦乐乎。不知不觉中，孩子们已经在快乐的操作活动中轻松习得了数学知识。“生日会”

则利用许多塑料瓶盖子、旧电线、大大卷盒子、吸管、一次性杯为过生日的小动物制作礼物，小动物几岁生日就做数量相应的礼物：如用电线穿8个瓶盖当手镯、用大大卷盒子插8根吸管做生日蛋糕等等。这些材料可根据10以内数的教学需要灵活增减数量，非常方便实用。

四、幼儿巧手，创造资源

《纲要》中“科学”部分明确指出：“要让幼儿运用各种感官，动手动脑，探索问题„„要尽量创设条件让幼儿实际参加探究活动„„” 幼儿数学教育的目标不仅要求传授给幼儿粗浅的数学知识，更应培养幼儿初步的数学技能。我有意识的组织和引导幼儿通过看、想、问、寻找、自己动手或请成人帮助获取需要的数学活动材料，这样为数学活动材料比起由教师们为他们准备的现成材料，在操作中更能吸收他们的注意力和调动他们活动的积极性和主动性。

如：由幼儿在玩卡片时，引导幼儿自己制作三角形、正方形、长方形、梯形、七巧板和设计标记，让他们操作比较，获得长短、粗细、大小、形状等知识；并进行排序分类、计数等活动，并把它们写或画下来用于学习数物匹配，同时进一步加深对数、形、符号的认识；鼓励他们回家后寻找同种或同类的物体，以提高幼儿对知识的迁移能力。这些由幼儿自己提供的操作材料摆在幼儿面前时，会让他们倍感亲切，他们乐意去观察、操作、探索，并获得数学经验。

总之，幼儿数学操作材料是帮助幼儿系统地建构数学知识及诱发幼儿主动探索学习的工具，是促使外部物质动作逐步进化到内部概念化动作的物质支柱。因此，教师不仅要为幼儿准备丰富的操作材料，还要引导幼儿参与制作、创造材料，才能使幼儿在主动的操作与探索中真正成为活动的主人，获得有价值数学经验，从而达到发展幼儿的数学思维的目的。

参考资料：

1：教育部《幼儿园教育指导纲要（试行）》条例2001年7月版

2：皮亚杰《儿童智力的起源》北京教育科学出版社1990年版

3：张慧和《幼儿园数学教学》(新版)人民教育出版社2005年1月版

4：北京儿童之家教育中心《幼儿如何学习数学》兰州大学出版社1999年版 5：加德纳在京对话录《多元智能理论与实践的中西交汇》北京出版社 2005年7月版

篇2：让幼儿利用身边自然资源学数学

在此过程中，要用好课本，充分发挥教材中例题的典型作用。一定要克服“眼高手低”的毛病，在没有扎实抓好基础知识和基本训练之前就去攻难题、搞综合提高，肯定不会有好的效果。事实上高考数学试卷中有相当多的试题是课本上基本题目的直接引用或稍作变形而得来的。

数学能力的提高离不开做题，但决定复习效果的关键因素不是题目的数量，而在于解题的质量和处理水平，比如上题，本来是数列问题，利用函数的思想并结合数列的特点，可以用二次函数求最值的方法解决，也可以用变量分离的方法解决。解数学题要着重研究解题的思维过程，弄清基本数学知识和基本数学思想对解题的意义和作用，研究运用不同的思维方法解决同一数学问题的多条途径，在分析解决问题的过程中既构建知识的横向联系，又养成多角度思考问题的习惯。

篇3：让幼儿利用身边自然资源学数学

(一) 结合实际, 灵活使用资源

教材是最重要的课程资源, 它体现了课程标准的精神和理念, 给教学提供了基本的教学内容、方法、规范和要求, 是教师教学、学生学习的主要依据。随着课程改革的实施, 新教材已充分显示其优越性。尊重教材, 深层次地钻研教材、把握教材, 用理性的态度和全面分析的方法来理解教材、处理教材, 有利于培养学生的创新精神和实践能力、分析和解决问题的能力以及合作交流的能力。

但教材不是圣经, 它已不再是唯一的课程资源, “教材无非是个例子”。由于教材的编写不可能适合各地区所有学生的实际情况, 也不可能适应瞬息万变的时代变迁。教师在课程实施中必须对教材进行再加工, “用教材教, 而不是教教材”。教师应结合实际, 创造性地用活教材, 对教材重组、整合, 使其更好地为我所用。例如, 讲七年级数学“字母能表示什么”一节, 在导入新课时可增添新的内容, 借助DVD光盘资源, 截取学生熟悉而有趣的儿歌 (让学生看投影) :“1只青蛙1张嘴, 2只眼睛4条腿, 1声扑通跳下水;2只青蛙2张嘴, 4只眼睛8条腿, 2声扑通跳下水;3只青蛙3张嘴, 6只眼睛12条腿, 3声扑通跳下水……”接下来, 让学生说出4只、5只、10只……100只、a只青蛙的嘴的数目、眼睛的数目、腿的数目、跳下水的次数以及它们之间的关系, 并用字母表示出来。使学生初步体会到:用字母可以表示任何数, 然后再举出课本上的例子。这样激发了学生的学习兴趣, 接下去问题便迎刃而解。

(二) 抢抓机遇, 巧妙利用资源

学校的一些活动与教学有着密切的联系, 各学科间的教学也都有着密切的联系。在实际的教学活动中要抓住这一纵横交错的纽带, 巧抓机遇, 不失时机地借用活动资源、学科资源, 用于数学教学。如在学校的《行事历》上, 有一周安排进行“中学生体质健康测试”, 这是体育课教学的内容, 也是数学课进行“统计与概率”教学的一次绝好机会。笔者抓住这一有利时机, 让学生在接受体质健康测试时运用数学知识, 主动地参与经历学生“身高、体重、肺活量”数据的收集、整理、描述和分析的统计过程, 根据实际问题设计调查表, 然后统计结果进行分析, 作出合理的判断和预测, 得出明确的结论。结果, 有的学生调查了不同班级、不同年级男生、女生的身高、体重、肺活量。还有的学生将自己或是别人的身高、体重、肺活量与本班、本年级的平均值进行比较, 产生了不同意见, 给出了不同解释, 引出了许多问题, 甚至发生了争论。有一位学生还提出了向学校索要前几年的学生身高、体重、肺活量档案资料, 作进一步深入研究, 写出调查报告, 为学校制定决策提供依据, 为学生、为家长的生活习惯提供参考资料, 以指导和保护未成年人身心的健康发展。由此, 学生体会到了统计对决策的作用, 能比较清晰地表达自己的观点, 并进行交流。这样的巧妙利用校内外课程资源开展数学实践活动, 不仅有效地巩固了所学知识, 而且增强了学生收集和处理信息的能力、进行社会交际的能力和社会责任感, 增强学生的应用意识, 提高灵活地创造性地运用知识解决问题的实践能力。同时, 学生也享受到了成功的快乐, 增强了学习的信心。

(三) 精心设计, 恰当运用资源

随着农村中小学远程教育工程的实施, 一个信息化的网络时代已经到来。数学教学要充分利用宽带卫星通信技术所提供的教学电视和多媒体数据广播通道和网络所提供的教学环境, 有效发挥现有各种教育资源, 使其成为教师了解社会的平台、学生学习的得力助手, 从而使数学教学跟上时代的发展。同时, 教师要善于利用这些资源进行教与学。如可让学生通过网络查找信息丰富自己的知识, 解决自己不会的问题, 还可以让学生根据自己的学习需要, 在计算机上做数学题, 查找有关资料, 解答历年中考试题等。

教师在利用媒体资源时, 不应简单地追求形式, 而要恰当地使用, 要关注对其教学效果的优化, 不要一味地照抄照搬。如在讲前边所提到的“字母能表示什么”的第二个例子——用火柴搭正方形时, 提出教材中的四个问题后, 鼓励学生用自己的方法探索解决问题, 用自己的语言表达各自的方法。学生的热情很高, 有的学生借助拼摆解决问题, 有的学生试图寻找规律……之后再让他们交流。等到学生的讨论有了一些结果时, 播放特级教师的DVD教学光盘片段, 师生共同学习, 取人之长补己之短。学生学得开心, 记得牢固, 教与学都收到了实效。

篇4：让幼儿利用身边自然资源学数学

一、利用自然资源、生活环节中的资源学习数学

幼儿的生活中蕴涵着丰富的的数学教育活动内容，而它的组织方式十分灵活。日常生活中的各种活动以及大自然中的一切自然现象都是是向幼儿进行数学教育的十分重要的途径。幼儿生活的现实环境中充满了数、量、形、时、空的有关知识和内容，利用大自然、日常生活对幼儿进行数学教育可以使幼儿在既轻松又自然的情况下获得简单的数学知识，引发对数学的兴趣。

1.利用大自然，学习数学、探索数学苏霍姆林斯基认为“如果教学使孩子脱离神奇魅力的大自然是教育的失败。”大自然不仅是幼儿感知科学知识的第一环境，也是激发幼儿思维力的源泉，作为农村幼儿园，我们更有理由将自然视为幼儿数学学习的广阔天地，使幼儿在自然中轻松愉快的获取数学知识与经验。

我们的孩子大多生活在城市，可以说，农村对孩子来说是宝贵的知识源泉，大自然中数与量无处不在，各种各样的树木、花草、芦苇地、庄稼地、灌木丛中无不蕴涵着数与量，一年四季的不同变化，一年四季中出现的不同自然变化，这些都是可以为孩子所学习的数学材料。

因此我们带领孩子走向自然，让孩子在自然中感受数学、学习数学，理解数的实际意义和数的运算。在学习点数时，我们引导孩子点数池塘里的蝌蚪、荷花；采摘野花、捡落叶，使孩子理解数的实际意义，通过摘桑子、猜田螺等游戏感知数的组成与加减，了解分类和排序的方法，从而使幼儿了解数与大自然界的关系。在中班主题活动《树的朋友》中我们让孩子触摸、搂抱树木、从中就让孩子感知了圆柱的特征。带孩子去春游时，让孩子来到成片的田地中，这在无形中又让他们认识正方形、长方形。很多的知识都需要我们不断的去发现，还比如：自然中成片的田块、川流不息的河流、错落有致的 、成片的树林、竹林、灌木丛也成了我们掌握方位的最好去处，孩子们在灌木丛中玩捉迷藏、抓敌人的游戏，掌握了里、外的关系，在小河里戏水、摸鱼、捉虾，了解了上下的关系；在田埂上利用田埂玩跳上跳下的游戏，了解了前后、左右的关系，知道了宽与窄……自然中不仅包含着数，隐藏着形，还存在着时间概念，时间概念的掌握对于孩子来说更是一种挑战，我们带领孩子投身与自然的怀抱，在自然中观赏日出、日落，感受季节的变迁，了解四季的轮换。

2.利用幼儿的一日生活，发现数学、学习数学、探索数学在日常活动中，教师应随机地引导幼儿学习数学，使幼儿在没有思想负担的情况下，自然 、轻松、愉快地获得一些初浅的数学知识，从而激发幼儿学习数学的兴趣，激发幼儿参与活动的主动性。在幼儿的一日生活环节之中如：早上来园、晨间活动、区域活动、常规、教学活动中随处有数学的影子，这时我们就要及时的捕捉，为孩子所学。、

二、教师运用结果反馈法引导幼儿大胆探索，自己发现问题进行调整

孩子们首先感到，这一堆餐具需要进行分类。他们把餐具分成饭碗、汤碗、勺子三大类，并且由郁佳宁同学发饭碗，赵宇同学发汤碗，谢嘉欣同学发勺子。郁佳宁同学一边看桌子一边发饭碗。赵宇同学也模仿着发起了汤碗。这时老师问谢嘉欣同学：“你想怎么发勺子？”她说发三把勺子。老师奇怪地问：“为什么？”她说不上来。旁边的小朋友告诉她，每人发一把勺子就够了。于是她们按照自己已有的经验发完了餐具。老师检查后发现，有的桌发了4只饭碗，有的发了5只饭碗，还有的只发了3只饭碗。老师问孩子：“你们为什么要这样发？”郁佳宁同学说：“我数了椅子，没有椅子的就没有小朋友，就不发。”赵宇同学说：“我看郁佳宁同学发几只饭碗，我就发几个汤碗。”谢嘉欣同学说：“我发对了吗？”孩子们的回答有一定的道理。从孩子们的表述中可以了解到，他们采取的是一一对应、点数的方法。在发餐具过程中可以听到孩子们在高声数着：“1、2、3、4、5。”但是，当老师为孩子们盛饭时，问题出现了，有的桌上缺饭碗，也有的桌上缺汤碗。

此时，老师没有代替孩子们去纠正错误，而是请小朋友想一想：“为什么有的桌上会缺饭碗缺汤碗？下次再发时，要用什么方法才能使小朋友都有餐具使用？”不断地实践，又不断地在实践中总结失误的教训，孩子们的数学运算能力就逐步提高了。在教师的引导下，幼儿提出了几种解决问题的方法：数数小朋友人数、数数椅子、数一个发一个等。

来源于幼儿需求的活动结果，才能真正作用于幼儿的实践中。幼儿的好奇心使他们天生对自然就有探索的欲望。利用自然资源进行教育教学，更易激发幼儿兴趣，有利于幼儿自主地建构经验。老师作为幼儿成长过程中的支持者，在幼儿探索自然时更要出现得适时、适宜，真正对幼儿的成长起到促进作用。比较两组物体的相等和不相等，就是用一一对应的方法，比较两个集合中元素的数量，确定它们是一样多还是不一样多，以及哪个多和哪个少。学会对应的重要性，不仅在于它是一种比较物体多少的方法，还在于掌握对应是幼儿学习计数用至理解数概念的必不可少的基础和准备。因为计数活动的过程，就是把要数的那个集合的元素与自然数列里从“1”开始的自然数建立起一一对应的过程。

幼儿学习数学的初步概念，首先要从动手操作活动开始。而在幼儿的一日生活中，就蕴涵着很多数学教育的时机。教师很好地利用了幼儿做值日生的機会，对幼儿渗透数学教育。在整个过程中，教师运用的问题引导法和结果反馈法给幼儿搭建了运用多种方式发放餐具的台阶，幼儿通过自己的探索明白了“怎样发餐具才能让每位小朋友都有”“为什么要数”等问题。教师的等待为幼儿大胆探索提供了空间，教师设计的表格起到了帮助幼儿梳理经验的作用。教师的有效引导，最终使幼儿在学习做值日的过程中，学会和掌握了运用点数、群数、一一对应的方法计数物体数量和分配物品的能力。

篇5：让幼儿轻轻松松学数学

如教幼儿认识“１”和“许多”，我将教学要求结合在一个简单的游戏之中。我准备了许多小旗，带幼儿玩

“插小旗”游戏，在玩的过程中，幼儿感知“１”和“许多”的关系，并很快掌握了这方面的知识：许多可以分成一个一个；一个一个合起来是许多。

在教幼儿认识长短时，我根据教学目的来设计、实施教学活动，让幼儿通过手工游戏达到对长短的认识。我分别发给每个幼儿一张同样大小、不同颜色的正方形纸，我自己也拿了一张，并示范把这张正方形纸撕成纸条，再让幼儿动动脑筋想一想，除此之外，还可以用什么样的方法来撕，使推出的纸条更长。幼儿都开动了脑筋，各自想方法撕。待幼儿撕好后，我让他们自由结伴，边念儿歌“纸条条，真漂亮，有的短，有的长，找朋友，比一比，谁的短，谁的长”，边比较纸条的长短。这样，幼儿在玩中懂得了物体的长短是比出来的，只有两样东西或更多的东西放在一起时，才可以比较长短。

２．设计情景进行教学

将抽象的数学概念通过真实情景变成幼儿容易接受的具体事物，幼儿就能学得轻松、积极、主动。

在教“３”的形成时，我这样设计情景：用沙箱布置一片树林，告诉幼儿：“今天天气真好，几只小兔到树林里去玩。”（出示两只小兔，要求幼儿目测说出数量，然后出示“２”的数字卡）“小黑、小白，等等我！”后面传来呼喊声。（出示另一只小兔）让幼儿通过点数说出有几只小兔，感知“２”添上“１”是“３”，并认识数字“３”。接着按情理发展情节，３只小兔走到树林边，看到草地上开着美丽的花（两朵红花，一朵黄花），长着几个蘑菇（两个大，一个小），“哇，树林里还有许多大蘑菇，我们去采一些带回家，让妈妈高兴高兴。”老师操作教具：小黑先采一个，再来一个（复习１添上１是２），小白和小灰各先采２个，再采一个（这两只小兔采的蘑菇颜色不同）。“小兔子拿着蘑菇高高兴兴地回家去。”通过这样的情景教学，幼儿很快懂得了“３”是怎样来的。再延伸活动，让幼儿在课间找找，活动室及周围有什么东西可以用“３”来表示。

在复习课中，我将教学目的同幼儿熟悉的生活内容联系起来，设计了“到小熊家做客”的情景。一位老师带许多小朋友到小熊家做客，庆祝小熊生日快乐（把活动室布置成小熊的家，里面摆设着许多玩具，数量分别为１～５，“１”和“许多”），到了小熊家互相问好，祝贺小熊生日快乐。小熊请大家入座后，让幼儿看看，说说小熊家里都有些什么东西？如：１台彩电，２张椅子，３个皮球，４盒积木，５个竹笋，１只花瓶里插着许多花……顺理发展，小熊请小朋友吃点心，小朋友制作礼物送给小熊（添画、泥工、粘贴等活动，添画要求体现“１”和“许多”，泥工、粘贴感知１～５的数量）。最后，大家和小熊一起玩“小鸟找窝”游戏。小熊带领“小鸟”（幼儿带上小鸟头饰）进行游戏，分别比较５、４、３、２、１各数的多少，如：５只小鸟４个窝，幼儿听音乐绕窝飞，音乐一停，小鸟各自飞进窝，结果有一只小鸟找不到窝，请这只小鸟飞回座位，幼儿感知４比５少，５比４多。撤掉一个鸟窝，游戏重新进行。

篇6：如何有效利用身边的教学资源

一、作为教师要加强自身的修养和能力的培养。

说句实话，现代教师应具备的能力有很多，但我认为，在教育教学过程当中，最基本的，教师应该具备以下能力：

1、终身学习能力。一位教师，要有自己独特的教学风格，要有自己广博的知识背景，这样，才能与学生保持信息上的对称，才能让学生觉得你这位老师不错，才愿意上你的课，这样，你的教学效果自然而然就会好。而要做到这些，我们教师不仅仅是要了解和掌握学科以内的专业知识，发展状况，更需要了解学科以外学生可能接触到的知识。再说了，现在讲究学科整合，教师不能只掌握单一学科的知识，要求构建多元的知识结构，要求教师既要有扎实的专业知识，同时又要学习自然科学、社会科学前沿的最新成果、最新知识等。这样才能充分发挥出教师的教育功能。

2、善于获取和积累外部现有教学资源，并对它进行加工处理、推陈创新的能力；

3、时刻关注新闻报道或媒体信息、及时捕捉教学信息，根据教学要求，自制原创试题应用于课堂教学的能力；

4、应用现代教育技术自制教学课件、教学积件用于解决课堂教学过程当中突破难点，突出重点的能力。

5、建立自己的教学资源库。资源库应根据教学实际进行分类并及时更新；同时还要收藏自己觉得有价值的学科网站。（介绍自己的教学资源库）

二、课堂教学资源的分类、来源及存储。

（一）教学资源的分类

根据我的教学经验和化学学科特点，我觉得，我们可以对教学资源进行以下分类：

1、根据资源的完整性与否，可分为整体资源和素材资源。比如，我们常说的教学设计、上课课件、中考试题即为整体资源；而如图片、某些为解决某个专项问题的视频、动画即为素材资源。

2、根据我们通常应用的资源类型，大致可以分为七大类：试题资源；课件、积件资源；教学预设也就是教案资源；论文资源；课程标准和考试说明资源；新闻报道资源、专业书籍等。

（二）教学资源的来源

教学资源的来源大致有以下几个方面：

1、网络资源：教案、课件、积件、论文、教学反思、教学案例、课题报告；各省市中考试题，优秀教师试题设计等。

2、身边资源：本市、本县或区里的期末试题或中考模拟试题、学校老师命制的试题。本市、本县、本区举行教案比赛、课件制作比赛、自制教具比赛、论文比赛，这些资源，都要尽量想办法得到，因为大家都知道，这些资源，参考价值是非常大的，其间包含了很多一线老师教学经验、教育智慧的总结与体现。

3、教师资源：我们常常抱怨教学资源不够丰富，却忘记了就在我们的身边有着丰富的教学资源。我们可以在上课前把自己拿不定主意的问题请教身边的老师。有时知识与情感的共鸣就这样产生，我个人认为这不仅有助于我们的教学水平的提高，更有利于和谐人际关系的构成。当然，如果有共同的兴趣与爱好，也可以与其他老师共享优质教学资源；平常教学活动中的听课、评课；专家、专题讲座（如6月份，中考前，省教研室黄建国主任来到吉安，为我们作了“让教育回归自然，让课堂贴近真实”的讲座。）。

4、学生资源：我们在教学前常常会让学生采用各种途径自学，细细想来，这个环节其实不是可有可无的，特别是我们化学，有很多东西可以让学生课外动手、动脑。如果让孩子们在课前去这样做的话，你会发现你的教学效果会好很多，因此我们要充分利用好这一资源。比如，我们在第十二单元，很多学生对热塑性和热固性塑料，缺乏感性认识，课前可以让学生收集不同的塑料制品，然后指导学生归类，最后进行实验得出。这样，既解决了教学问题，又拓展了学生的知识空间，为今后的生活、考试打下了基础。

5、媒体资源：化学来自生活，生活中处处有化学，细心观察与对比，你会发现，在我们的新闻报道中，有很多与化学相关的东西。如果你能及时发现并应用于课堂教学，不仅仅是让学生感受到化学就在身边，更重要的是让他们了解到化学的重要性，从而让他们认识到，学习化学，不仅仅是为了考试。自然而然，既达到了我们联系生活的创新教学，又达到了我们素质教育的目的，何乐而不为呢？

6、原创资源：随着数码技术产品的普及，随着我们生活水平的逐渐提高，随着我们视野的延伸，其实，在我们自己的工作、生活当中，有很多与我们教学相关的资料可以进行采集，这种采集，既可以是实物、也可以图片、也可以是视频资源等。比如，水污染的现状、空气污染及天气预报的某些指数，这是很容易捕捉到当地相关的教学素材的。

7、教辅资源：广义上的教辅资源，我认为应该包括课程标准，考试说明，教参、各种专业书籍和市面上各种复习资料。现在我们通常说教辅，就是指市面上的各种复习资料。虽然教辅利用不当，会降低教育教学质量：因为它使某些教师的教学方式变形、责任心降低；因为它对“题海战术”助纣为虐，使学生的时间受到更为残酷的剥夺。

但现在我们的教学，事实上已经离不开教辅。所以，我个人认为，关键是我们老师要正确地对待教辅，首先是要精心选择教辅，我个人主要是选择那种试题较少，但比较典型、试题新颖的教辅；其次，在使用教辅的过程当中，我并不要求学生把教辅上的题目全部做，一是因为学生没时间，二是没必要（因为有些试题太难，特别是中考最后阶段，更加要把握好这个度。），所以，我在学生做之前，尽量做到自己先做一遍；最后是对于发现的典型试题，我尽量到网络上搜索然后分类存储下来（不行的话，自己打出来）。

8、教学反思：6月12日，我们有幸邀请到了曹主任对我校全体老师作了“让教学反思成为教师的职业习惯”的专题讲座，曹主任重点向我校老师讲解了为什么要进行教学反思，反思什么，如何反思等内容，曹主任以他专业素养的丰富，见多识广的经验，亲历亲为的教学体验，使得整场讲座显得生动有趣，使我校教师受益匪浅。有机会，欢迎大家读读这篇文章。因此，我们老师，要多进行教学反思，要及时把教学反思形成文字保留下来，以便在今后的教育教学过程当中，优化课堂教学。

（三）教学资源的存储

前面我已经说过，作为一名老师，我们一定要有自己的教学资源库——既要有传统（纸质）资源库，又要有电子资源库。但资源库并不是简单的资源堆积，不然的话，资源一多，如果分类、存储不合理，则需要时查找就非常不方便。纸质资源库，我相信各位老师都有，就不展开说，我建议大家经常把平常使用的教辅上发现的典型例题、价值比较大的习题剪贴下来，然后进行归类与整合。电子资源库最大的特点就是使用和修改非常方便，下面向大家介绍我建立电子资源库的过程：我是从03年调入到吉安四中的，04年上半年购买电脑的，自从有电脑，我就开始存储自己积累的一些资源，但06年因为意外，我之前存储的资源，因为硬盘的损坏而损失殆尽，当时很是痛心。也正因为这样，所以，07年下半年，我决定把资源存在于网络当中，因为存在网络当中最大的一个好处，就是随时随地可以使用，也就是07年下半年，我购买了一个空间，开始着手打造自己的网络资源库。现在，我的教学资源实现了三同步：学校电脑、家庭电脑、网络硬盘三个地方的资源自动同步更新（我使用的是美国最先进的网络存储和支持外链技术）。其次，资源的分类，随着时间的推移，随着自己应用的感受，我现在主要是按我们九年级化学十二个单元进行存储，当然，也会建立其它的文件夹。这样，给查找和使用带来了极大的便利。

三、课堂教学资源的应用。

把课堂教学资源应用于我们的课堂实际，才是我们建立教学资源库的终极目的。我想，最主要的，应该是应用于三方面，一是教案的设计，二是课件的制作，三是教辅资料的编写。下面，我就这三方面来谈谈自己的做法。

首先是教案的设计，也就是通常所说的教学设计，现在有的新提法叫教学预设，虽然概念之间略有差别，但大致的意思不会相差很大。教案的设计主要包括三个方面：一是教学目标的设计。我们知道，学科总的培养目标必须细化为每一节课的具体教学目标，通过每一节课的具体教学目标的落实和支撑，才能使学科总的课程目标落到实处。在实践中我们发现，有些老师教案中所写的教学目标，不是教师自己根据这节课教学内容和学生及学校的实际来设计的，而是从有关材料中抄来的。没有明确的教学目标的课，无论如何也谈不上是优质的课。教师上每一节课之前，首先必须明确这节课的教学目标，希望学生通过这节课的学习，得到些什么，经历些什么，体验些什么，发展些什么。也就是通常所说的三维目标。二是教学过程、教学环节、学生学习活动、学习方式的设计；三是教学资源的设计与准备，包括实验器材、素材、课件等教学资源的准备。

1、我个人认为，只有既符合新课程标准，又切合学生实际的教案，才是好的教案，好的教学设计，一定要体现“三为主原则”，即以学生为主体，以教师为主导，以训练为主线。因此，我们在进行教案设计时，既要考虑到学生整体的综合素质（主要包括知识准备和最近发展区两方面），考虑到课程标准的要求，又要兼顾到不同层次的学生学习需求，因为新课程的理念之一就是要我们关注每一位学生，关注每一位学生的成长。同时，我们的教案设计，也一定要有创新性。别人的优秀教学设计，不是不可以用，而是应该知道和注意如何用。并不是简单的“拿来主义”，而是一定要在借鉴别人好的东西的基础上，创新地发展自己的东西，什么叫优质教案？我个人觉得，就是既借鉴了他人的成功经验，又提出了自己创新的设计——当然这种创新必需符合教学规律和教学实际，才是优质教案（建议备课时多参考几篇别人的优质教案，我觉得，不同的教案，有不同的独特之处，我们自己在斟酌的基础上，选择性地吸收，创造性地发展）。因此，建立自己教案的电子资源库，在教学生成之后，进行反思，进行交流，再对教学设计进行修改，这样，对自己教学的提高，非常有用。在教学设计过程当中，有一环也是非常重要的，就是训练的设计。训练的设计，广义的训练，包括很多，如语言表达能力，动手能力，知识迁移能力等等，下面，我跟大家交流的，主要是知识迁移能力的训练，既通常所说的，解题能力的训练。学生的习题设计，主要包括下列几方面：课堂练习、课后作业、考试或测试习题。我的学生，相对其他老师所教的学生，相对而言，在学化学上，作业的负担，会少很多，学生也体会到，在九年级，我的化学作业，可能是所有科目中最少的。说句实话，我经常不布置笔写作业的。但我的学生的考试成绩，特别是中考成绩，不会比其他班同等层次学生的成绩差，往往是更好。

这主要是我有大量的习题库，然后从中选择典型的习题或原题呈现、或稍作修改给学生做，尽量避免学生做无用功；我们在选择试题时，一定至少要注意五点：一是与当前的教学进度，教学要求相符；二是注意是否符合课程标准，是否与考试说明相近；三是一定要结合学生的学习实际；四是注意试题的梯度；五是对于重点或必考的知识，我们尽量每次稍作改变进行训练，这样也锻炼了学生的应变能力。尽量少练习那些难题，难题不但可能是做无用功，更重要的是它可能会导致学生不喜欢你这门学科。我在讲解试题时，很多情况下时间主要花在如何分析问题，如何寻求解决问题的方法和途径上，我跟学生讲，分析问题解决问题的能力是永远的，它不但对我们学习有用，而且对我们今后处理工作与生活之中的很多事情，也一样有用。我相信我们很多老师也是这样做的。

多做原创试题，前面我已经说过，我们一定要关注新闻媒体信息，根据媒体信息，加工处理，把它应用于我们化学教学过程当中。原创试题，也是现代教师必备的一种能力，可能刚刚开始时，你的试题设计不是很好，包括语言的描述上，包括描述的准确性上，包括知识的落脚点上，但如果做得多了，特别是把原创试题让学生做，与同事交流后，你就会慢慢提高的。我2007年、2008年参加省教研室中考前的原创试题征集，评比结果揭晓后，两年都是一等奖。（举例说明如何原创试题）

2、课件的制作：

为突出重点，突破难点，我们通常利用多媒体进行辅助性教学，多媒体课件对创设问题情景，改善学习环境，拓展课堂互动空间，创新评价方式，激发学生学习的兴趣，提高课堂时效，具有非凡的作用。它具有“美、趣、实、空”四个特点。

（1）课件之“美”。多媒体课件创设情景的画面、文字、音效、动画、色彩与教学内容的高度和谐统一就是美。这种美对于学生，就是学习状态的调整或提升，对于学习环境，就是一种改善与创设，同时，这种美突破了多媒体课件仅仅作为一种解释或演绎工具的窠臼，美本身成了一种知识源。

（2）课件之“趣”。能在教学的最佳时机，以最符合学生注意特点的方式，将学习问题或教学重点情景化就是课件之趣。我们称这种课件之趣为理之趣。

（3）课件之“实”。界面友好，交互便捷而实用；课件的内容和运用能突出重点，突破难点。这里的课件之实所追求的是单位教学时间内的最大收益。（4）课件之“空”。青山在水中的倒影即为空。倒影不是真实的青山，但倒影拓展了人们对青山想像的空间，拓展了人们对青山的“虚”的把握。

多媒体课件的“美、趣、实、空”是辩证的统一，是一种境界。只要不断地探索和实践，多媒体课件必将为我们的教育教学提供更好的服务。多媒体课件的格式有很多种，但我想，应用最普遍，也最容易上手的，就是powerpoint即PPT课件，下面，我就如何应用PPT制作课件的技能技巧与大家进行交流，我相信，在座的也有很多比我运用得更为熟练的老师，如我讲的过程当中，如有不当的地方或者可以做得更好的地方，欢迎交流。（1）图片的插入：图片的选择（一定要选择清晰的图片）；背景、固定大小的图片、点击可以得到放大的图片。

（2）音频、视频的插入：自动播放、点击播放、可控播放。（3）FLASH积件的插入：稍微复杂些。

（4）触发器的制作：如我上学期制作的一个课件片段（5）PPS文件的生成：优点与密码的设置。

（6）文字的出现与消失、链接的技巧、文档的插入、不同幻灯片的切换等。

3、教辅资料的编写： 有条件、有机遇的老师，要争取条件、创造条件进行教辅资料的编写。参与教辅资料的编写，不仅仅是能够提高自己的知名度，更重要的，是可以提高自己的教育教学水平。因为在教辅资料的编写过程当中，首先是促使自己对考点、考题有一个新的、系统的认识；其次，对自己今后的教育教学也很有用处，因为熟悉了考点考题，熟悉了考试难易度，就不会把学生带入题海，就不是使用题海战术甚至是题洋战术来解决教学过程当中的问题；就能用最少的时间，最佳的训练效果，取得最好的成绩，无形当中，既减轻了学生的学习负担，又达到了自己预设的教育教学效果，何乐不为？（举例说明）。

篇7：让幼儿快乐学数学

关键词：数学,生活活动,游戏活动,操作活动

《3—6岁儿童学习与发展指南》科学领域中将 “初步感知生活中数学的有用和有趣”作为首要的前提性和方向性目标, 充分考虑了幼儿数学认知的特点和具有终身意义与价值的目标追求, 幼儿的数学学习应该突出做中学、生活中学和游戏中学。根据这一理论, 在数学教学中我是从一下三方面入手的: 在生活活动中学数学、在游戏活动中学数学、在操作活动中学数学, 旨在培养幼儿快乐学数学。

一、在操作活动中学数学

操作能调动幼儿的各种感官, 帮助幼儿主动获得知识和技能。在教学中除了运用各种教具外, 我还为孩子们准备丰富多彩的操作材料, 引导孩子进行实际操作。如: 学5的分成时, 我准备了孩子们的彩笔、动物图片、小棒等多种材料, 每人分给他们五个, 再让他们分两份, 看有几种分法。然后, 我让小朋友分别回答他是怎样分的, 随时对幼儿的回答进行表扬, 他们争着回答问题, 活跃了课堂气氛。

又如让幼儿学习等分时, 在幼儿初步理解了等分的概念之后, 就让幼儿通过操作体验部分与整体的关系。我们给幼儿提供一些橡皮泥, 让小朋友将其二等分、四等分。小朋友们想出了各种各样的办法, 有的小朋友将其按正方形分, 有的按长方形分, 有的分成两个圆柱体, 有的将它搓圆按扁再分等等, 在活动中培养了幼儿思维的广阔性和灵活性。

二、在游戏中学数学

《指南》中也明确指出: 幼儿园教育以游戏为基本活动, 寓教育于生活及各项活动之中。将数学活动设计成游戏或者在游戏中融入数学知识更受幼儿的欢迎。通过这样的教学, 枯燥的数学知识就会变得有趣。

例如: 在学习 “多、少和一样多” 时, 首先让幼儿玩 “抢椅子”的游戏, 请4位幼儿上来抢坐三把椅子, 当音乐停止时, 幼儿抢着椅子坐, 但每次结果总是一个幼儿没有椅子坐。我问其他幼儿: “怎么会有人没椅子坐呢? 你发现了什么?”一个幼儿回答:“我发现人多椅子少。”幼儿争着回答: “小椅子有3把, 小朋友有4个。”“小朋友比椅子多1, 椅子比小朋友少1 ”, 接着, 我又提出了一个问题: “怎样使人数和椅子数一样多呢?” 有的幼儿说:“再添上一把椅子” 有的说: “去掉一个小朋友”, 并根据幼儿想的办法再一次做游戏进行验证, 通过这样的反复练习, 幼儿亲自尝试, 得出了一个个正确的结论。在游戏过程中幼儿快乐的学习了数学。

在教学实践中, 我还有意识地对现成的体育游戏进行改编, 将数学知识融入其中。如: 传统的体育游戏 “小孩小孩真爱玩”经过改编, 在游戏中增加了图形教学的内容, “小孩小孩真爱玩, 摸摸正方形 ( 或圆形、三角形等) 跑回来”; 游戏 “小球拍拍”, 我结合“1”和 “许多”的教学和3以内的点数, 在游戏中增加了 “拍一下”、“拍许多下”、 “拍三下”等; 改编后的体育游戏更切合教学实际, 也更有利于幼儿掌握数学知识。这样, 教师教的轻松, 幼儿学的愉快, 教学效果事半功倍。

三、在生活活动中学数学

数学源于生活、植根于生活。新 《纲要》明确指出, 教育内容应 “贴近幼儿的生活来选择幼儿感兴趣的事物和问题, 有助于拓展幼儿的经验和视野”。为了改变以往枯燥呆板的数学教学环境, 我在教学中与幼儿的生活联系起来, 从幼儿的生活中选择材料, 把活动内容贯穿于幼儿的生活活动中。

如: 学习分类时, 我就用孩子们的衣服, 彩笔, 玩具等, 让孩子们根据大小、颜色、材料性质的不同等进行分类; 学习排序时, 请孩子找找哪些东西可以用来排队, 看看谁找的又多又好。孩子们找到了大小、粗细不同的积木、沙包、小棒, 还想到了喝水时小朋友们要排队等等。这样一来, 既给了孩子参与活动材料准备的机会, 激发了他们的学习热情, 也让孩子在寻找的过程中也经历了一个思考的过程。

当幼儿觉察到学习内容与自己有关时, 学习速度就会大大加快, 而且会产生自觉主动的学习行为。如小班孩子学习用 “一一对应”的方法比较物体的多少, 我就利用孩子吃饭时引导孩子分发碗和勺子, 一个碗里放一把勺子, 比较碗和勺子的多少。又如下午给孩子加点吃饼干时, 我就问: “饼干是什么形状的? 你还能将饼干变成什么形状?”于是孩子们的兴趣来了, 一会儿变成三角形, 一会儿变成圆形, 一会儿变成长方形, 通过这样的启发, 小朋友们关注的就不再仅仅是 “吃”这一生活活动, 同时也巩固了已学过的数学知识。孩子们吃的高兴, 学的愉快, 培养了幼儿动脑筋的习惯, 还避免了浪费的现象。也让孩子们懂得数学无处不在, 生活中充满了数学。

教学的同时我还引导家长在家如何利用生活中的物品教孩子学数学。如吃饭时让孩子根据家中人口的多少分发碗筷; 让孩子自己整理衣柜, 把衣服进行分类。这样即培养孩子的自理能力, 又培养孩子爱劳动的习惯, 同时让孩子们感知到生活中数学的有用和有趣。

总之, 在幼儿园数学教育活动中, 作为教师要做一个有心人, 积极探索多样化的教学形式、适宜的操作材料, 培养幼儿学习数学的兴趣, 激发幼儿的整体素质。真正做到 “玩中乐, 乐中学”, 让幼儿主动学数学、快乐学数学。

参考文献

[1]《3—6岁儿童学习与发展指南》

[2]教育部基础教育司组织编写《幼儿园教育指导纲要 (试行) 》.江苏教育出版社2002.9

篇8：让学生学身边的数学

学必须从学生熟悉的生活情境和感兴趣的事物出发，使学生体会到数学就在我们的身边，从而感受到数学的趣味和作用。这就要求我们必须架起数学与生活的桥梁，要把生活引进课堂，在数学教学中，要注重数学知识与现实生活的联系，让学生尽可能地贴近自己的生活实践，学自己身边的数学，感受到数学就在身边。以下是笔者在北师大版四年级上册“确定位置”教学中，贯彻《课标》精神的几点做法：

一、用身边的事引入课题

“良好的开端是成功的一半”，新课的导入是否恰当，直接影响到学生学习的情绪，以及思维的活跃程度。为了使导入能创设出良好的课堂氛围，让课堂“活”起来，于是在引入课题时我创设了这么一个情境：学校每学期都要开家长会，开会时，家长一般都要坐在自己孩子的座位上，为了方便家长找座位，你怎么向家长介绍你的位置呢？因为是从学生身边的事直接引入课题，学生很感兴趣，觉得有亲切感，积极性很快就被调动起来，争先恐后地介绍自己的位置。因此，用身边的事引入课题，能激活学生的生活经验，从生活中初步感知位置的确定，从而使学生体会到数学离不开生活，还能使学生开门见山明白本节课的任務是什么。

二、用身边的物出示课题

数学教学是一种有意义的活动，从学生感兴趣的实物入手，才能使学生“愿学”“乐学”。教学中教师应根据教学内容的安排和学生身心发展水平的特点，采用直观语言、实物、游戏等教学手段，设置引人入胜的悬念，才能激起学生学习的内部动力。在出示课题，我课前先将课题写在一张小纸条上，藏在了第三列第二行，在学生认识了教室的“行”和“列”的基础上，全班进行了找课题的游戏：老师将课题藏在第三列，你能知道藏在哪里吗？这时学生都说不知道，我又进一步提示：老师将课题藏在第三列第二行，现在你知道了吗？这时，全班同学的目光都集中到了第三列第二行的这位同学，坐在第三列第二行的同学高兴地从课桌里拿出课题贴在了黑板上。利用身边的小纸条进行新颖的找课题游戏，使全体学生趣味盎然，既提高了学生的学习热情，又适时复习了“行”和“列”的知识。

三、用身边的人探究新知

教育专家指出：“教科书，只是教与学的工具，决不是唯一资源。”“大胆而创造性地处理教材，甚至是重组或改编教材，那是教师的业务权利。”教师要敢于打破教材，善于跳出教材。如：在教师介绍了教室的“行”和“列”后，我让学生闭上眼，想象教室里的各列各行，然后请第二列同学举手，请第四行同学起立，请第七列同学向老师笑一笑，请第三行同学向大家挥挥手……当学生认识了数对后，我又让学生用数对表示自己在班级中的位置，因为是说自己的位置，学生兴致勃勃，个个急于用数对介绍自己的位置，课堂气氛非常活跃。之后，我进行了“韩信点兵”游戏：老师说一个数对，点到者马上起立，学生热情高涨，一个个都希望老师点到自己。此外，我将学生写好的数对进行调整，让学生根据拿到手上的数对进行了找新座位；用数对“夸夸我的小伙伴”等活动。在整个过程中，以学生为主体进行教学，全体学生积极主动地参与，在亲身实践中体验所学知识，解决实际问题，使学生深切体会数学就在我们身边，是实实在在的。

四、用身边的景巩固练习

“学以致用”明确地说明了我们教学的根本目的，学习数学的最终目的在于解决实际问题。因此，教师可引进相关的生活问题，设计出有价值的练习，积极引导学生把所学的知识应用到生动的现实中去，从而加深对数学知识的理解。如在练习时，我设计了将贡川的会清桥、笋帮公栈、正顺庙、陈氏大宗祠等古建筑的位置绘成方格图，让学生用数对的形式说明这些古建筑的位置；让学生说说你最熟悉的古建筑是哪一个，用数对的形式告诉你的同桌。

用熟悉的景物，让学生把所学知识应用到生活中去，解决一些身边的数学问题，使学生了解了数学在现实生活中的作用，从而使学生体会到学习数学的重要性、学而有用的喜悦感，数学与生活的联系得到了较好的体现。

以上教学实践使我深深地体会到：数学一旦“回到”学生所熟悉的生活中，就会张开飞翔的翅膀，跃入学生渴求知识的脑海中。回顾这节课，学生在有意创设的来源于生活又富有活动性的学习情境中，学得积极主动，趣味盎然，在主动参与数学学习的过程中，体验到数学知识与生活的密切联系。同时也使我更深刻地体会到：在教学过程中，教师如果能充分利用学生身边的生活现象，以生活实践为依托，将生活经验数学化，促进学生的主动参与，能够焕发出数学课堂的活力。

篇9：让幼儿利用身边自然资源学数学

一、引导自我否定, 提升学生反思能力

新课程标准呼唤学生“自主、合作、探究”, 而探究必然伴随差错的生成. 课堂本来就是学生出错的地方, 出错是学生的权利. 数学家华罗庚说过: “天下只有哑巴没有说过错话; 天下只有白痴没有想错过问题; 天下没有数学家没算错过题的. ”学生出错是正常的, 关键是我们以怎样的态度对待差错.

建构主义学习观认为, 学生的错误单纯依靠正面的示范和反复的练习是难以纠正的, 必须有一个“自我否定”的过程; 而“自我否定”以自我反省, 特别是内在的“观念冲突”作为必要的前提. 利用学习错误, 并及时引发这种观念冲突, 能促使学生对已完成的思维过程进行周密且有批判性的再思考, 对已形成的认识从另一个角度, 以另一种方式进行再思考, 从而获得新的深刻认识. 这既有利于问题的解决, 又可以提升学生的反思能力.

例已知, 如果y是x的正比例函数, 求m的值.

解由题意, 得m2- 3 = 1, m = 2.

但班里有几名同学却解得m = 2和m = - 2. 我并没有直接否定他们的答案, 而是让他们从审题的角度自我反省. 结果他们发现解题时忽略了题目中的“正比例函数” ( y = kx中K≠0) 这一限制条件, 所以出现了m = - 2的错误.

教学, 不是简单的告诉, 而是通过启发诱导, 让学生自主感悟、体验. 在前面的例子中, 我没有直接指出学生的错误, 而是让学生去发现错误, 反思错误的成因, 改正错误, 从而学会正确地思考和学习. 同时我要求每名学生都准备一本“错题集”把自己做习题时的错误记录在一本专门的本子里. 经常适时地去反思、回顾, 想想自己当时到底错在哪里? 产生错误的原因是什么? 教师通过引领学生体验错误, 反思错误, 有利于学生对知识的理解和迁移, 也有利于学生自主学习能力和解题质量的提高.

二、激活合理成分, 促使学生修成正果

错误是一种表现、一种积极的动态. 每一次学习非对即错, 但无论如何, 他们的价值都是一样的, 起码它证明了某种想法或做法的可行性或不可行性. 学生没有错误就没有经验和教训, 没有错误就没有成功和喜悦, 没有错误也就没有“吃一堑, 长一智”. 一般情况下, 只要学生经过思考, 其错误中总会包含着某种合理的成分, 有的甚至隐藏着一种超常, 一种独特, 反射出智慧的光芒. 教师要善于顺着学生的思路, 将合理成分激活, 让智慧光芒喷薄而出, 引导学生对自己的思维过程作出修正, 获得正确答案, 迈向成功之路.

三、正视“节外生枝”, 培养学生创新思维

“数学学习与学生的身心发展”研究表明: 每名学生都有分析、解决问题和创造的潜能, 都有一种与生俱来的把自己当成探索者、研究者、发现者的本能. 在数学教学活动中, 学生是活动的主体, 特别是活跃的课堂, 有时学生会冒出一些教师不可预知的错误见解 ( 暂且称为“节外生枝”) , 而这些错误见解却又是学生的一种大胆的探索尝试或见解中具有一种创造性. 面对“节外生枝”教师应沉着冷静, 发挥自己的教学机智和智慧, 敏锐地分析差错的正确方面和出现差错的原因, 随机应变地采取有针对性的有效教学策略, 或点拨、或引导、或同学讨论, 启迪学生思维, 变反思错误为培养学生创新思维的契机, 让其发挥出应有的价值, 折射出灿烂的光芒.

摘要：“天下没有数学家没算错过题的”, 学生在数学课堂出现错误更是在所难免.教师不但要宽容学生的错误, 更要巧妙利用, 使“错误”成为课堂教学的亮点, 比如引导自我否定, 激活合理成分, 正视“节外生枝”等, 让数学教学释放更多正能量, 从而提升学生的思维能力, 培养学生的创新意识, 促使学生从错误走向正确, 从失败走向成功.

关键词：数学教学,错误资源,正能量

参考文献

[1]吴仲奇.中考试题中的“陷阱”[J].初中数学教与学, 2003 (6) .

[2]廖静华.中学数学教学中如何有效利用学生的错误资源[J].中国科教创新导刊, 2010 (21) .

篇10：让幼儿利用身边自然资源学数学

数学课程资源优化新课程标准明确指出：“数学课程资源是指依据数学课程标准所开发的各种教学材料以及数学课程可以利用的各种教学资源、工具和场所，主要包括各种实践活动材料、录像带、多媒体光盘、计算机软件及网络、图书馆，以及报刊杂志、电视广播、少年宫、博物馆等。教材编写者、学校管理者、教师和有关人员，应因地制宜，有意识、有目的地开发和利用各种资源。”这就要求数学教师要有强烈的课程资源意识。课程资源无处不在，无时不有，需要教师用心去发现、挖掘与利用。没有发现的意识，课程资源即使在身边也会被埋没；不善于挖掘，课程资源就会从身边逃走；不会合理利用，课程资源就在身边闲置、浪费。要想真正成功教好数学课，教师要善于利用身边的课程资源。

一、结合实际，灵活使用资源

教材是最重要的课程资源，它体现了课程标准的精神和理念，给教学提供了基本的教学内容、方法、规范和要求，是教师教学、学生学习的主要依据。随着课程改革的实施，新教材已充分显示其优越性。尊重教材，深层次地钻研教材、把握教材，用理性的态度和全面分析的方法来理解教材、处理教材，有利于培养学生的创新精神和实践能力、分析和解决问题的能力以及合作交流的能力。

由于教材的编写不可能适合各地区所有学生的实际情况，也不可能适应瞬息万变的时代变迁。教师在课程实施中必须对教材进行再加工，“用教材教，而不是教教材”。教师应结合实际，创造性地用活教材，对教材重组、整合，使其更好地为我所用。例如，讲七年级数学“字母能表示什么”一节，在导入新课时可增添新的内容，借助DVD光盘资源，截取学生熟悉而有趣的儿歌（让学生看投影）：“1只青蛙1张嘴，2只眼睛4条腿，1声扑通跳下水；2只青蛙2张嘴，4只眼睛8条腿，2声扑通跳下水；3只青蛙3张嘴，6只眼睛12条腿，3声扑通跳下水……” 接下来， 让学生说出4只、5只、10只……100只、a只青蛙的嘴的数目、眼睛的数目、腿的数目、跳下水的次数以及它们之间的关系，并用字母表示出来。使学生初步体会到：用字母可以表示任何数，然后再举出课本上的例子。这样激发了学生的学习兴趣，接下去问题便迎刃而解。

二、搶抓机遇，巧妙利用资源

学校的一些活动与教学有着密切的联系，各学科间的教学也都有着密切的联系。在实际的教学活动中，要抓住这一纵横交错的纽带，巧抓机遇，不失时机地借用活动资源、学科资源，用于数学教学。如在学校的《行事历》上，有一周安排进行“中学生体质健康测试”，这是体育课教学的内容，也是数学课进行“统计与概率”教学的一次绝好机会。笔者抓住这一有利时机，让学生在接受体质健康测试时运用数学知识，主动地参与经历学生“身高、体重、肺活量”数据的收集、整理、描述和分析的统计过程，根据实际问题设计调查表，然后统计结果进行分析，作出合理的判断和预测，得出明确的结论。结果，有的学生调查了不同班级、不同年级男生、女生的身高、体重、肺活量。还有的学生将自己或是别人的身高、体重、肺活量与本班、本年级的平均值进行比较，产生了不同意见，给出了不同解释，引出了许多问题，甚至发生了争论。有一位学生还提出了向学校索要前几年的学生身高、体重、肺活量档案资料，作进一步深入研究，写出调查报告，为学校制定决策提供依据，为学生、为家长的生活习惯提供参考资料，以指导和保护未成年人身心的健康发展。这样的巧妙利用校内外课程资源开展数学实践活动，不仅有效地巩固了所学知识，而且增强了学生收集和处理信息的能力、进行社会交际的能力和社会责任感，增强学生的应用意识。同时，学生也享受到了成功的快乐，增强了学习的信心。

三、精心设计，恰当运用资源

随着农村中小学远程教育工程的实施，一个信息化的网络时代已经到来。数学教学要充分利用宽带卫星通信技术所提供的教学电视和多媒体数据广播通道和网络所提供的教学环境，有效发挥现有各种教育资源，使其成为教师了解社会的平台、学生学习的得力助手，从而使数学教学跟上时代的发展。同时，教师要善于利用这些资源进行教与学。如可让学生通过网络查找信息丰富自己的知识，解决自己不会的问题，还可以让学生根据自己的学习需要，在计算机上做数学题，查找有关资料，解答历年中考试题等。

教师在利用媒体资源时，不应简单地追求形式，而要恰当地使用，要关注对其教学效果的优化，不要一味地照抄照搬。如在讲前边所提到的“字母能表示什么”的第二个例子——用火柴搭正方形时，提出教材中的四个问题后，鼓励学生用自己的方法探索解决问题，用自己的语言表达各自的方法。学生的热情很高，有的学生借助拼摆解决问题，有的学生试图寻找规律……之后再让他们交流。等到学生的讨论有了一些结果时，播放特级教师的DVD教学光盘片段，师生共同学习，取人之长补己之短。学生学得开心，记得牢固，教与学都收到了实效。

篇11：让幼儿利用身边自然资源学数学

一、利用教材生动特性,采用创设情境的方式导学

数学教材是一切课堂教学活动的“根”,也是一切教学活动开展的“纲”。教师开展导学活动的目的,是为了引导学生更深入地学习探知, 是为了帮助学生解决学习探知进程中出现的“疑惑”。因此,导学的首要任务,就是要将学习对象的“潜能”激发出来,将学习对象的“欲望”释放出来。通过近年来的探索实践, 笔者发现, 现行使用的数学教材所编排的内容案例,在很大程度上有利于培养和提升学生的能动学习情感。新改版的数学教材所设置的内容“立体感”更强,“生活魅力”更显著、历史底蕴更深厚,等等,这些特点为培养学生学习能动性的情境式导学活动的开展创造了条件。因此,初中数学教师在导学活动中,应利用教材所“包含”的生动优美特性,通过创设与初中生认知实际相符、与情感发展要求匹配的学习情境,引导初中生进行感知和体会,消除自身存在的“消极”、“畏惧”情感,保持积极主动的学习情感,深入参与到教师组织开展的教学活动中。如在“一次函数的图像”一节课新知导入环节,由于一次函数图像内容是“数”与“形”两个方面的有效结合体,同时,一次函数图像相对于其他图像,内容更丰富,情况更复杂。初中生在理解和探知时具有一定困难,主动学习的情感受到“制约”。因此,在新知导入环节导学活动中,教师采用情景式教学方式, 利用一次函数知识内容所具有的广泛生活应用特点,通过图片展示和数学语言结合的形式,向学生展示“人们到银行贷款买房”、“学校购买教学用品”等不同生活案例画面,营造出贴近学生生活实际、形象直观的教学氛围,让学生感受数学知识在现实生活中的应用意义,为学生主动探析一次函数做好情感“铺垫”。

二、利用教学双边特性,采用师生互动的方式导学

教育实践学指出, 导学活动作为课堂教学活动的一种方式,应呈现和体现教学活动进程所具有的双边互动特性。笔者认为,导学活动,虽然是教师所承担的教学任务之一,但不应该是教师“独自”实践活动的“单边”进程。这其中不能只包含教师的“导”的活动,还应包括学生“遥相呼应”的配合、协作的活动。初中数学教师开展导学活动时,就要抓住教与学活动之间的双向特点,引导学生参与到讲解指导的实践进程中,通过教师循序渐进地引导和深入细致地讲解活动, 组织学生进行师生之间的讨论活动,或开展学习小组间的研析探讨活动,使初中生能够全程参与到导学活动的每一个环节中, 成为教师导学活动的“一份子”,深入开展学习探知数学知识及案例的各项活动,强化导学效果。如在“圆与直线的位置关系”解答中,教师在巡视初中生探析解答案例的过程中发现,初中生在该案例解答中不同程度存在“不能正确理清直线与圆的位置关系”的缺陷。在讲析案例的导学活动中,教师采用师生辨析的导学方式,利用投影仪展示某一学生的案例解析过程,组织初中生开展探究辨析案例的活动。学生在自主探究辨析和小组合作研析的基础上,指出:“要结合问题条件所设置的内容,准确认清圆与直线之间的位置关系的不同情况。”教师对学生的评析内容及观点进行总结指导。同时向学生提出:在该类型问题案例的解析中,需要注意哪些方面,应该如何解答? 初中生根据教师所提内容,再次深入进行讨论交流活动,共同探析归纳得出解答问题的有效方法, 保证初中生能够深刻认知存在缺陷根源,养成良好的解析习惯。

三、利用案例培育特性,采用创新问题的方式导学

案例是教师在课堂教学实践进程中, 开展有效教学活动的重要抓手。教育功能学指出,案例在促进师生之间的深度交流,推进教学活动的进程,以及学习对象的数学技能培养等方面,具有无可取代的重要功效。在导学活动中,引导学生深入细致地开展案例探析活动,是导学活动的重要内容之一。通过对案例内涵本质的研析,可以知道,案例内涵具有深刻的包容性和外在的多样性, 这为教师进一步引导学生探究实践创造了条件。这就要求,初中数学教师在进行案例导学活动时,充分掌握数学案例的内在特性,将案例所具有的代表特性、概括特性及发散特性等进行深入展现和有效运用, 引导学生在分析、解答数学案例的实践活动中,逐步掌握数学知识内涵、解决问题的方法及数学知识点内在深刻联系。在此过程中,教师不能拘泥于现有数学案例,要用创新思路,对案例进行深层次的“加工”,引导学生分析,从而更进一步地了解数学知识点间的广泛联系。