开发多媒体课件，优化课堂教学

开发多媒体课件，优化课堂教学（精选9篇）

篇1：开发多媒体课件，优化课堂教学

开发多媒体课件，优化课堂教学

开发多媒体课件，优化课堂教学山东铝业公司第一小学沙良洪随着多媒体技术的迅速发展，多媒体教学化繁为简、化难为易、化抽象为具体、化艰涩为通俗的功能在教育领域中得到更好的发挥，这种崭新的教学模式是以计算机为媒体，通过计算机与学生之间的交互作用达到教学目的。因此，教师设计制作出符合美学、认知学、心理学和教育学规律、与教学内容相适宜的高质量的多媒体课件，并有效地运用于课堂教学成为优化教学过程，实现教育效果最优化的关键。 多媒体教学课件是一种根据教学目标设计表现特定的教学内容、反映一定教学策略的教学程序，它可以存储、传递和处理教学信息，进行交互操作并能对学生的学习情况作出反馈评价。那么，如何开发运用多媒体教学课件优化课堂教学呢?笔者就在开发多媒体教学课件过程中的经验和在教学中的应用谈一些体会。一、多媒体教学课件的开发高质量的多媒体教学课件是进行多媒体教学，优化课堂教学的基础，掌握多媒体教学课件的开发步骤，对教师来讲尤为必要。 1、分析教学内容，确定开发目标制作多媒体教学课件首先应根据教学大纲的要求，认真钻研教材明确教学目的、要求，把握教材的难点、重点。以教材为蓝本，以学生知识掌握情况为基础，从实现教学目标、完成教学任务出发，但又不能被课本所束缚，要充分增加课件的含金量,实现课堂容量最大化，做到创新、务实。基于此，多媒体课件开发的目标为：运用多媒体教学课件准确、直观、形象的演示教学过程，引发学生主动学习、自主探究，激发创造思维，掌握新知识，突破重点难点，提高教学效率、教学质量。 2、进行教学设计，编制课件脚本 多媒体教学摆脱了传统的黑板加粉笔的呆板表现形式，把以往受时间和空间限制的内容搬进课堂，体现了其特有的优势。实践证明，在现代教育教学理论和课件理论的指导下，将所选定的课题进行教学设计，确定课件的框架结构、流程顺序，编写成思路清晰，内容精炼，重点、难点突出，易于计算机表达的脚本是研制高质量课件的基础，这样能给课件制作者带来极大的便利，从而大大提高创作效率和水平。编写脚本时，一定要写得详细、具体，把教学过程的各环节考虑周到，做到精益求精，为课件的开发做好准备。如：指出需要进行的人机交互，选择什么背景、图像，文字出现的先后顺序、效果，声音、动画效果的搭配等。 3、选择开发平台，统一制作风格根据课程的类型以及所要开发的`课件的特点，选择合适的课件开发工具进行开发。一般的课件应能在Windows的环境下运行，所以最好用微软公司本身或与之兼容性较好的开发工具，例如Authorware、Flash、Fronpage、Powerpoint等，它们可以把图象、声音、文字、动画等多种媒体信息进行综合处理，设计制作出理想的课件。根据课的类型、重点、难点的突破需求，可以单独应用，也可以几种工具配合使用。二、多媒体教学课件对课堂教学的优化一个好的多媒体课件能充分利用当代认知心理学原理，使学生通过多个感觉器官来获取相关的信息，提高教学信息传播效率，增强教学的积极性、生动性和创造性。其表现如下： 1、运用多媒体教学课件授课有利于培养学生的学习兴趣，激发求知欲古今中外的教育学家都曾指出：兴趣是最好的老师。正所谓知之者不如好知者，好知者不如乐知者。作为教师要充分挖掘教材中的兴趣因素和艺术魅力所在，利用多媒体教学课件具有大量的视听信息、高科技表现手段等功能来冲击学生的思维兴奋点，再加上其虚拟现实技术和图形、文字、三维动画把教学过程表现得情景交融、形声并茂、生动活泼，同时配以多种的人机交互手段，使认知原理中的情境学习理论和问题辅助学习理论等得到充分的体现，使学生变被动学习为主动学习，更好的调动了学生的求知欲望和兴趣。如执教《少年闰土》一文时，看瓜刺猹、装捕鸟对学生来说非常抽象，也是学生的兴趣点所在。我便用Flash制作动画，演示整个过程，不但为学生提供了认知的感性材料，理解了内容，而且提高了学习兴趣。再如，执教《草原》一文时，课伊始，利用草原风景片配以优美的音乐，把学生带入了美的意境，创设了一种愉悦的学习氛围。 2、运用多媒体教学课件授课有利于突出教材重点难点，提高教学效率 多媒体教学课件可将抽象复杂的理论形象的表现出来，以解决教材重点、难点;多媒体教学课件具有超媒体结构，学生更能发挥其认知潜力，加快获取知识的进度，提高获取知识的能力;同时多媒体和网络技术的结合，使信息检索更加方便快捷，为学生搜集信息、处理信息提供极大的便利。如执教《七律长征》一文时，学生对当时的历史背景、历史事件了解很少，这是理解课文的难点，我在多媒体课件中设?quot;背景简介这一环节，随红军长征路线图中箭头的移动，红军在长征途中的重大事件都用文字形式逐步显示出来，同时都有长征影片的剪辑片段链接，有飞夺泸定桥四渡赤水过雪山过草地等，这些图文并茂的课件素材，把学生带进了那战火纷飞的年代，突出了设身处地的体会思想感情这一训练重点。并且操作简便，是常规教学所不可比拟的。 3、运用多媒体教学课件授课有利于实现因材施教由于多媒体教学课件采用图形交互界面、窗口交互操作，使人机交互能力大大提高，便于学生在教学过程中具有决策权力，使他们能够根据自己的学习需求和能力，选择适合自己学习进度的内容，控制节奏，及时反馈学习信息，真正做到教学信息的双向交流，体现了因材施教的教学原则。如《七律长征》课件中，设有背景简介学习目标课堂学习课堂练习等环节，每个环节中都有按钮、菜单、热区域、热字交互，学生可以根据自己的情况自由选择不同程度的内容进行学习，而且可以反复应用，直到学会为止，把课堂留给了学生，真正体现了学生的主体地位。克服了常规教学中用一个尺度来教学的一刀切现象，真正做到了优等生吃得好，后进生吃得饱。 4、运用多媒体教学课件授课有利于发挥教师的主导作用运用多媒体教学课件进行教学给沉闷的传统教学课堂带来了一次革命，也对教师的主导地位提出了更高的要求。要想给学生一杯水，教师要有一桶水，随着科学技术的进步，一个教师只有一桶水是远远不够的，要有更多的知识充实自己，要有长流水。这样才能在教学中得心应手地驾驭课堂，扮演好导演、裁判的角色，更好地发挥教师的主导作用。这就要求教师要发挥多媒体课件资源共享的优势，引导学生在学海中遨游。如在《七律长征》课件中，我运用了超链接技术，把长征、毛泽东诗词等相关的网站链接到课件中，学生通过网络开阔了视野，丰富了知识，潜移默化地引导学生学会搜集信息的方法。教师从传统课堂中的信息提供者转变为指导学生正确获取知识?quot;导航者，更好地体现了教师的主导作用。 5、运用多媒体教学课件授课有利于提高教学质量，实现素质教育在当今时代背景下，随着素质教育的不断推广，学生需要学习的课程越来越多。每门功课的教学时数不断被压缩。多媒体教学课件在处理教学时数不断压缩与教学信息量不断增加的矛盾中发挥了无与伦比的巨大优势，可以更方便地实施素质教育，以适应现代教育的需要。如《七律长征》课件中，有些图片、文字还涉及到历史、地理知识，学生通过学习不只学习了语文知识，还对其他学科知识有了一些了解，为全面实施素质教育提供了广阔的空间。总之在利用多媒体课件进行课堂的教学过程中，教师要充分利用多媒体提供材料并使其和学生的思维有机结合，创设最佳情境，形成知识与情境密切结合的认知模式。在不断地传递反馈教学信息过程中，教师应对教学过程不断调整，使之优化，在整体上形成最佳组合，发挥教学的巨大潜能，尽可能的调动学生的积极性，获得最佳的教学效果。参考文献： 1、吕云峰《多媒体教学与课件制作》军事谊文出版社 2、孔祥贵《电教手段与语文教学》 3、石福新《CAI在课堂教学中的应用》 4、徐振成彭小琦《Flash5.0闪客教程》海洋出版社 6、陈利强郑福倩关振《Authorware5.0技巧与实例》人民邮电出版社

篇2：开发多媒体课件，优化课堂教学

巧用多媒体课件优化课堂教学

现代社会已经进入信息化时代，随着科技的发展与进步，越来越多的教学媒体被运用到教学活动中来。现代教育技术给教学带来前所未有的机遇和挑战，它犹如一座架设在学生和教材之间的不可替代的桥梁，具有举足轻重的作用。如今，多媒体课件也开始进入我们农村的小学课堂。它可以提供生动逼真的教学画面，可以提供悦耳动听的音乐，是一种集文本、图片、声音、视频、动画等多种媒体于一体的电脑软件。它可以使原本枯燥抽象的教学内容生动化、清晰化，同时还能够通过多种渠道获取外部信息。

应用多媒体课件辅助语文教学是一种高效的现代化教学手段，它让学生在学习中始终保持兴奋、愉悦、渴求上进的心理状态，它对学生主体性的发挥，创新意识和探索精神的培养有着事半功倍之效。多媒体课件的出现为我们教学手段的改进提供了新的发展机遇，多媒体课件与课堂教学整合，产生了优化的教学效果。下面我结合自己在语文教学的实践，谈谈多媒体课件在教学中的合理应用。

一、利用多媒体课件，创设学习情境，激发学习兴趣。

认识活动是与人的情感活动紧密联系的。通过创设虚拟的生活情境，渲染课堂气氛，激发学生的求知欲，使形情兼具，境理一炉，从而让学生在最佳的学习状态中学习。多媒体教学直观形象，在创设情境，吸引学生注意力、激发情感方面具有独特作用，有利于学生入情入境，借境感悟。例如，在教学《小雨沙沙》之前，一首歌曲《小雨沙沙》引起学生的无限遐想，把学生的思维引发开去，使他们随着小雨来到田野，共同倾听种子高兴的谈话――共同畅游美丽的大自然，激发他们的表达欲望。良好的视听效果深深的吸引了学生，这时学生已完全投入到下雨的情境之中，注意力完全被控制住了，教师就势把学生引导到课文内容的学习上来。这样学生是带着一种饱满的情绪进入学习状态，学生的思维更加活跃，想象力更强，对于语言的感受也容易多了。又如，在《渴望读书的大眼睛》一课教学时，我播放失学儿童录像和合适的背景音乐，再加上有感情地朗读，学生自然而然地进入到那种情境当中，为学习课文内容做好的心理情感准备。

二、利用多媒体课件，克服时空限制，增强感性认识。

在语文教学中，我们经常遇到一些宏观的自然现象、逝去的事物或者需要长时间才能感知的事物，因受时间和空间的制约，无法让学生亲眼看见等，这些都是课堂教学的难点。多媒体课件的运用，为学生提供了形象生动、内容丰富、直观具体、感染力强的感性认识材料，使学生看到了事物在运动、变化和发展。真情实感取代了凭空想象，难题无须多讲，“百闻不如一见”.学生通过听、视、评、悟充分感知原先较为抽象的教学内容，适应了学生从具体到抽象的认识规律，从而保证了教学活动的顺利进行。例如，在教学《小镇的早晨》一课时，文中描述的江南水乡的景象，建筑物的样子、色彩，以及那儿具体的生活情景，学生都未曾见过，而且类似的事物也不曾见过，所以对于课文中的描写学生光凭想象难以理解，我就把农远工程下载的相关影像做成课件，同时找了一些关于江南水乡的精美图片作了展示，学生在形象生动的情境中，很容易地理解了语言文字，再通过朗读的练习，学生就进一步获得了语感，效果非常好。()又如在《晏子使楚》一课时，由于学生对当时的事件不甚了解，影响学生对课文的理解。所以，我在教学中找到了晏子使楚的教学录像，并在课堂上适时播放。学生拓展了视野，获得了直观的效果，加深了对课文内容的理解。

三、利用多媒体课件，激发想象思维，加强诗歌教学。

现行的小学语文教材中，古代诗歌占有一定的比重。这些诗歌语言精炼，意境优美，寓意深邃。但是由于小学生知识面狭窄，生活阅历浅，表象储备贫乏，对诗歌中所描绘的社会时代、人物思想、风土人情感到疏远，因而古诗教学一直是小学语文教学中的一大难题。古诗教学中采用电化教学媒体并合理运用，不仅有助于激发学生学习兴趣，发展学生想象能力，促进学生对古诗的学习理解，还能有效地培养学生的审美情操。有这么一个课例：古诗《望庐山瀑布》“日照香炉生紫烟”中的“生”字用得十分绝妙，但仅凭教师口头讲解，学生始终难以理解、体会。而录像地恰当运用就解决了这一难题。教学时，教师先提问：“生”字是什么意思?诗人为什么不用“升”而用“生”呢?紧接着引导学生带着问题观看录像，画面上：草木葱茏，苍翠欲滴，危峰兀立，山峦叠嶂，而香炉峰此时正被烟雾笼罩，在阳光的照耀下，一团团紫烟不断从山谷中升起，景象美不胜收，录像将古诗中抽象的文字转化为具体的动态画面，给学生以美的享受。学生学习兴趣极为浓厚，他们积极观察、思索，很快从香炉峰的云雾源源不断地升腾的动态画面中领悟到“生”字的妙处：“升”字仅仅只能看到烟雾升起，不一会就散去;而“生”字还含有“产生”的意思，这说明香炉峰始终处于云雾级绕之中。通过此环节的教学，学生不仅理解了语言文字的表层意思，而且使他们体会到语言文字的深层含义及感情色彩。

四、利用多媒体课件，激发写作欲望，丰富写作素材。

在作文教学中，我们常常发现许多学生怕写作文，写作文时常是敲额头、皱眉头、咬笔头，好半天也开不了头，即使写了也是三言两语，且病句错字连篇。在教学中，教师可以选用视听媒体创设情境，强化学生情感体验，激发学生的写作兴趣。古人云：“知之者不如好之者，好知者不如乐之者。”有了兴趣，产生了写作欲望，才能用心作文，从而提高作文教学效果。如，让学生写《老师，我想对你说》，为防止学生写空话、套话，我安排学生在《长大后我就成了你》的乐曲声中，让学生观看优秀教师的视频，同时介绍自己身边的老师的事迹，那朴实而真挚感人的画面及其音乐强烈地冲击着学生的感官，学生的写作欲望被激发，完全进入角色，纷纷拿起笔，将心中对老师的爱尽情地写出来。我找了关于四川汶川地震的图片和视频，让学生切身感受，同时结合上次的`捐款活动，让学生写一写“与灾区孩子心连心”的作文，学生在畅所欲言的环节，每个人都滔滔不绝，说出了各自在电视中看到的感人的画面及感受。这样按学生写作的心理特点，适时选用录像媒体的形、声、色并茂的特殊功能，调动了学生的视觉、听觉等各种感官，让他们始终处于兴奋状态，注意力集中，不断将间接经验内化为直接经验和表象，丰富了写作素材，使“巧妇”常为“有米之炊”.

五、利用多媒体课件，结合网络优势，开发学习资源。

现在网络也逐渐进入我们农村生活。网络进入课堂，也将多姿多彩的生活情景也带入了课堂，创设了虚拟的真实情境，体现了生活教学的教学理念;将漫长的科学发展史，最新的现代科技成果带入了课堂，激发了学生积极学习的动机;将书本上没有介绍的信息介绍给学生，丰富了学生的学习资源，使其变成同学们宝贵的精神财富。在教学过程中，我经常下载一些与教学相关的资源，拓展学生的知识空间，扩大学生的视野。在开放单元“特产”教学时，我就找了许多地方的特产资料给学生，让学生了解;又如在“纪念日”教学时，我和学生一起在网络上找来了许多连我自己也不知道的纪念日的日期，以及它们的由来，并把他们做成课件，在课堂上共同交流，取得了良好的效果。

多媒体教学是一种先进的辅助教学手段，不能不用。但是，我们也不能滥用，必须将它与有效的传统教学方法结合起来，合理利用，优化教学，根据课堂教学需要，适量地去运用它，以达到提高教学效率的目的。总之，多媒体教学技术的应用，一切应以学生为本，从学生实际出发，为学生的学习服务。

参考文献：

篇3：运用多媒体课件优化历史课堂教学

一、使用多媒体课件教学要协调好“主导”和“主体”的关系

目前，教师的讲授仍是教学的主要形式。利用多媒体课件进行历史教学时，不是教师撒手不管任凭计算机牵着学生走。笔者认为教师要时刻对课堂进行宏观调控，同时应该根据教材的实际内容，充分利用多媒体课件的强大的交互功能，创设一些情景引导自学、思考和分析，使教师能按自己的需要组织教学，展示自己的教学风格，而不是受课件的限制和左右，失去了教师在课堂的主导地位。

在历史课堂教学中，学生始终应该处于主体地位，多媒体课件的采用必须以能调动学生学习积极性和主动性为原则，而且不能满足于单向展示，应努力实现“教师—课件—学生”之间的互动。

如讲“德国、日本走上法西斯道路”的原因时，其原因比较复杂，都与1929～1933年的那场世界经济大危机有关，但它们之间又有区别，教师利用多媒体课件列出表格，引导学生分析对比，最后学生分组填好表格，对两个国家走上法西斯道路的不同有了更清楚的认识，对提高学生的能力有较大的帮助。

二、使用多媒体课件时要弄清在历史教学中教学的目的

多媒体课件在历史课堂教学中只是一种辅助手段，一般来说遵循两条原则，一是有利于启迪学生思维，二是有利于提高历史教学效果。采用多媒体课件教学时，其根本目的是为教学目标服务，是为了提高历史教学质量和教学效果。由鉴于此，首先是符合历史教学目标的完成需要；其次在选取多媒体课件时要与历史教学内容相适应；再次要考虑学生的接受水平，选择有利于学生理解和掌握历史知识点的内容，不要使用过于深奥和冷僻的历史材料，反而会造成反效果；最后要做到主次分明，不可使多媒体课件喧宾夺主，而有悖于初衷。

三、使用多媒体课件时要精心选材注重与教材联系程度

多媒体课件的演示通常会借助一些相关的录像资料进行，教师需要靠录像的生动、有趣、惟妙惟肖来充斥学生的大脑，进而加深学生对历史知识的认识和理解，在有效时间内达到图文并茂的效果。我们片面去追求这样的效果，找到了一些和教学内容并不是十分贴切的资料展示给同学们，往往会出现如下的结果：学生在观看完相关资料后，不知道用处何在，只是觉得挺乐和而已，教师的生搬硬套、牵强附会使学生摸不到头脑。例如：笔者讲《第二次科技革命》时，选了好多关于汽车、飞机、电灯的图片，本想来丰富教学内容，可是等课上完后问学生，学生的回答是“还不如不用多媒体课件讲的好”，这就说明课件选材要紧扣历史学科教材，注重他们的联系程度。

四、使用多媒体课件时教师要注重对教材内容的分析

在使用多媒体课件时，如果留心就不难发现，许多教师在课上只需按一下回车键或下行键，课件便按照原有的设计一路顺风地“播放”下去，而不能让教师根据课堂教学实际，灵活地调用相关内容进行演示，学生的思维也完全被限制在教师预定的思维模式里。如果有所偏离，教师也会想方设法把学生引导到既定轨道上来，不然费尽苦心所制作出来的课件岂不失去了作用？试想这样上出的“流水课”，如何能有效地调动学生学习的主动性和积极性？多媒体课件不可能取代教师，它是而且只能是一种辅助工具。媒体越是现代化，越要重视教师的作用，因为任何媒体都是由人来操作的。在一定意义上说，教师也是媒体，同时又是教学过程、教学活动的设计者、组织者、领导者，这是其它任何媒体无法取代的。教学过程中还有许多内容需要教师进行引导、讲解和分析。

总之，多媒体课件功能强大，我们正确的使用它来“辅助”教学，不仅能为课堂添光增彩，而且往往会起画龙点睛的作用。但是，它只能是教学过程中的辅助工具，只有明确历史课堂中运用多媒体辅助教学的误区，才能真正发挥多媒体辅助教学的长处。使之为历史教学注入活力生机的同时，提高历史课堂的教学效果。

摘要：多媒体课件是一种现代化教学手段。正确运用多媒体课件要协调好“主导”和“主体”的关系;要弄清在历史教学中教学的目的;要注重对教材内容的分析。它的功能强大, 我们正确的使用它来“辅助”教学, 不仅能为课堂添光增彩, 而且往往会起画龙点睛的作用。

关键词：多媒体课件,历史课堂教学,正确使用

参考文献

[1]用好多媒体课件, 提高历史课堂教学效率[J].中学历史教学研究, 2004, 4

[2]李芳.优化课堂教学使学生由“被动”变“主动”[J].中国教育技术装备, 2009, 11

篇4：多媒体课件优化课堂教学

一、运用课件创设情境，激发学生学习兴趣

兴趣是最好的老师。学生的思维活动是建立在浓厚的兴趣和丰富的情感基础上的。作为教师要充分挖掘教材中的兴趣因素和艺术魅力所在。我们的多媒体课件大多由影视图像或图片剪辑而成，它可使学生置身于一种五彩斑斓、声像同步、动静结合的教学环境中，吸引学生的注意，激发他们学习的兴趣，使学生变被动学习为主动学习，更好的调动了学生的求知欲望和兴趣。如执教《大自然的语言》一课时，人有语言，但大自然的语言对学生来说是非常抽象的，也是学生的兴趣点所在。我便用PowerPoint制作了各种动物的声音，演示整个过程，不但为学生提供了认知的感性材料，理解了内容，而且提高了学习兴趣，创设了一种愉悦的学习氛围。

二、运用多媒体教学课件突出教材重难点，提高教学效率

多媒体教学课件可将课文中的抽象问题具体化，在一定程度上能够很好地解决教材重难点。生由于受认知能力的限制，在学习中常常会在某一点上“短路”，甚至会形成错误的概念。在教学时便充分运用多媒体课件，把抽象的内容具体化、静止的关系动态化，直观地演示事物的变化和知识的形成过程，帮助学生克服认知障碍，从而达到其他教学手段难以达到的效果。同时随着互联网的普及，为学生搜集信息、处理信息提供极大的便利。如课文《鸟的天堂》中有一段描写榕树叶子的句子“翠绿的颜色明亮的照耀着我们的眼睛，似乎每一片树叶上都有一个新的生命在颤动。”引导学生理解“颤动”一词是个难点。“颤动”字面可理解“抖动”，在教学时，借助多媒体课件演示：晨曦中，那青翠、油亮的新叶在微风中轻轻地颤动，在学生感知的基础上，教师进行适当点拨，学生便领悟到了“颤动”一词，在进行说话训练就水到渠成了。这样，从感知——具体——抽象，词语的理解在表象的作用下真正从感性认识上升到理性认识。

三、运用多媒体教学课件有利于统筹兼顾

由于学生的认知能力有高有低，所以老师不能“一刀切”，在课堂教学中要做到“优等生吃得好，后进生吃得饱”，这样在课堂教学中对老师就提出了更多的要求，而多媒体教学课件一般采用图形、图像，教师应设计出“学习内容”“学习目标”“我能行”“我会做”等环节，内容可由浅入深，尽量照顾每一个学生，学生也可以根据自己的情况自由选择不同程度的内容进行学习。老师也能够控制教学节奏，及时掌握学生的学习信息。

四、运用多媒体教学课件有利于活跃思维，启发想像能力

知识是无限的，而想像力是知识进化的源泉。利用多媒体课件组织教学，以特定的音响、画面全方位地刺激学生的感观，能有效地诱发学生的想像力因子，开拓思维，培养学生的想像力。例如在教学《共同的家》时，进行课后总结时，老师先播放一些鸟语花香，山清水秀的图片让学生欣赏，接着又播放了一些地球环境遭受破坏的图片，让学生看完后谈谈自己的感受和想法，这样可发散学生思维，让学生分析比较，充分讨论。这样，既培养了学生的创新思维，又让学生明白保护环境的重要性。

五、运用多媒体教学课件发挥教师的主导作用

运用多媒体教学课件进行教学能够很好地活跃课堂气氛，使学生摆脱单一的听课方式，同时也对教师的主导地位提出了更高的要求。例如，在教《荷花》这篇课文时，认知目标之一就是感受荷花的美。如按照传统的教学方法，逐句讲解句子，学生必然会感到枯燥乏味，所以在教学伊始，笔者播放配乐朗读并展示荷花各种形态的图片：有的才展开一两片花瓣，有的花瓣全展开了，露出嫩黄色的小莲蓬，有的还是花骨朵儿。引导学生边听边看边想：你看到了什么？以获取对课文的整体感知。在这基础上，进行反馈交流。由于“莲蓬、花骨朵”这些词语的意思比较概念化，学生的生活中接触得又不多，解释起来较为费力且效果不佳，因此，在理解这些生字新词的意思时，笔者还出示一幅荷花图，下面配有分解提示，比如点“莲蓬”，荷花的花瓣马上掉落，紧接着就出现了莲蓬的分解图，学生不仅看到了莲蓬的样子，还知道了莲蓬的位置，可谓一举多得。

篇5：开发多媒体课件，优化课堂教学

河北省廊坊市广阳区北旺中学王海军

地理多媒体教学课件，是以多媒体为载体呈现地理教学内容的计算机软件，对于传统教学中难以表达、难以理解的抽象内容、复杂的变化过程、细微的结构等，可以通过动画模拟、局部放大、过程演示、重复放映等手段予以解决。在教学中应用多媒体课件，不但有利于提高学生的观察、分析和解决问题的能力，而且还可以激发学生学习地理兴趣，提高主动学习的积极性，从而优化地理教学，提高教学效率和质量。

一、利用课件中插入的影视片段或歌曲，创设情境，使课堂教学趣味化

多媒体课件可以创设出一个生动有趣的教学情境，化无声为有声，化静为动，使学生进入一种喜闻乐见的，生动活泼的学习氛围。如在介绍《西北地区》等课的前2分钟，可以播放该课影视片段，悦耳的音乐、清晰美丽的画面、优美动听的解说，学生犹如亲临其境。用影视片段来导入新课，一方面通过对学生的感官刺激，引起学生的注意力，给学生以美的享受，提高学生的学习兴趣。另一方面影视片段的形式较新颖，可以一下子把学生分散的心集中到课堂来，让学生觉得既轻松又自然，从而激发求知欲，调动学习积极性。

二、利用软件把教学内容制作成动画，使知识由抽象变为具体直观

地理教学中的一些重点难点知识，可以利用计算机软件制成地理课件，使问题化繁为简，来解决学生难以理解的地理问题。如学习地球的自转和公转这一节时，学生对于我们生活的星球为什么还转、不但绕着地轴转而且还绕着太阳转等问题不容易理解。如果教师利用Flash制作的地球自转和公转动画来演示这一现象。学生通过观看演示的情况，就能很容易的理解地球自转和公转方向、周期、产生的地理现象及原因等知识。再如讲亚洲河流的特征时，让学生观看“在亚洲地形图上模拟亚洲大河如鄂毕河、叶尼塞河、长江、黄河、湄公河、印度河等河流的流向”的动画，学生通过观察、思考很快就能说出亚洲河流的特征及原因，而且各大河的名称、位置在学生的脑海中会流下很深的印象。如果没有计算机的演示，单凭教师的讲解是达不到这种效果的。

三、利用课件放映实地情景，使教学内容可视化

地理教学中跨时空的内容很多，学生也难理解，如果运用软件制成课件把远方的、过去的地理事物、地理现象展示出来，学生就可以一目了然，从而加强学生直观认识，提高观察、想象、分析综合的能力，促进思维能力的培养和训练。如当讲到我国的河流和湖泊对人类有什么影响时，利用课件播放一些如水资源、水能资源和航运价值等方面的视频，启发学生思索、讨论，学生便能够得出河湖给我们带来诸多便利的结论。然后播放在1998年长江干流上发生特大洪水，解放军抗洪抢险的片段，理解河流也会给人类造成灾害，如吞没农田，毁灭家园，威胁人民的生命财产安全等。通过课件中插入的具有可视性的视频资料，让学生处于一种亲切的情境中，可以取得较好的教学效果。

四、利用软件的动态方式，使教学内容形象化

课堂上教师提出问题，学生讨论问题进而开展小组活动是现代教学的模式，它体现以学生为主体的探究式教学。利用课件中文字的移动、大小变化和闪烁等方式展示要讨论的问题，学生可以清楚的知道要讨论的问题是什么，利于开展小组活动。而不是学生对问题含糊不清，没记住教师所提出的问题。教师不必把问题写在黑板上或读上两、三遍，从而克服了传统教学中学生面向静态呆板的板书的缺陷，为课堂赢得了时间，为学生提供了更多的思维空间。利用软件在静态的政区图上，把某地区或国家的轮廓及表示该地区或国家名称的文字等设置成动画方式，使地图“活”起来，再把图呈现给学生，学生通过观察、思考就可以准确记住其名称，进而描述其地理位置，学会描述某地区或国家位置的方法。

五、利用课件的交互性，更大地发挥学生的主体作用

教学要以教师为主导，以学生为主体。地理课件的设计和使用要体现这一观点。如在讲解中国行政区划这一节课时，教师播放我国34个省级行政区划的位置、轮廓特征及轮廓像什么等课件，然后学生开始小组活动，进行省级行政区划的拼图游戏，学生在行政区划的拼图课件上利用鼠标左键拖动省区到该省区的所在位置，如果放对了位置，计算机给予鼓励“恭喜你，拼对了”，如果放错了位置，计算机也给提示“对不起，你放错了位置，请继续努力！”该省轮廓又回到了原来的地方。就这样通过人机交互，多次练习拼图，学生能够在中国行政区划空白图上熟练找到各省的位置，说出其轮廓特征及简称，达到了预期目的，取得了好的教学效果，增强了学生对教学的参与，培养学生的学习主体意识。

六、利用网络进行阶段复习，使教学内容系统化计算机多媒体课件具有可存储性，使教学资源的利用更为充分、使教学更具开放性。上复习课时，可把这一阶段的课件在计算机上共享，学生通过网络根据自己的需要调用有关课件进行复习，不但减轻了教师的劳动，而且学生的学习效率也大大地提高了。

篇6：开发多媒体课件，优化课堂教学

人类文明的发展史告诉我们，人类社会的每一次飞跃都是由技术带来的，并由此推动了教育的进程。“文字”和“印刷术”是人类文明前两个里程碑，如今以“多媒体和互联网”为标志的信息技术，正革命性地改变着人类认知的方式，同样地改变着学生——他们已不是单从白纸黑字的书本上获得信息，而是受众多传播媒介一同冲击，视野更为开阔，获取知识的途径走向多元，这必然推动教育走向信息化，终身化，个性化。因此，探讨如何运用多媒体手段优化语文教学已成为我们语文教学研究的重要课题。

一、关于多媒体教学的一般认识

（一）“多媒体”和“多媒体教学”概念

多媒体即以计算机技术为基础的文字、声音、图形、图像、动画、视频等多种媒体的综合；多媒体教学特指以计算机/网络为载体的多媒体在课堂教与学/学生校内学习活动中的运用。

（二）多媒体教学模式

从教学设备使用的角度考察，可以把多媒体教学分为下述四种模式： 1．单机大屏幕教学模式

这是目前课堂教学中应用最多的多媒体教学模式。它由多媒体计算机、电脑投影仪和大屏幕组成教学信息的传递系统，教学进程有教师根据教学设计来单独使用计算机向学生显示教学素材。这进行这一模式教学时，教师往往学要制作课件。2．网络教学模式

这是当前许多课堂正在实现中的多媒体教学模式。它的主要支持物质是可以在局域网或因特网上运用的教学软件。这一模式以简便的调用程序、类似聊天室的互动交流程序等，提供适合学生个别化学习的资料库/习题库和交互学习反馈系统等等软件。3．单机大屏幕与网络相结合的教学模式

这种模式是多媒体教学发展中优势较为集中的一种模式。教学中教师作为活动主导者时，本模式以大屏幕面向全体学生呈示教学资源；当教学中需要组织学习讨论探究、需要学生进行个别学习时，学生使用网络又可随时进入自组织的、自主学习的状态。

本文主要探讨如何利用多媒体单机大屏幕教学模式——课件手段——优化语文课堂教学。

二、运用多媒体课件进行语文课堂教学的利与弊

（一）运用多媒体课件进行语文课堂教学的积极作用

语文教材的自然美、社会美、艺术美、道德美、人生美都蕴藏于课文之中，用多媒体手段来挖掘、感悟、再造这些美是语文教学运用多媒体手段的一个重要目标。1．综合感知

运用多媒体制作的课件可以以文字、图形、符号、色彩、影音的组合，呈现和诠释教学内容。

它能化抽象为具体，将传统教学无法呈现的事物、现象、过程生动地再现于课堂，创设情境，从而调动学生的情感和学习兴趣。所谓情景性，就是要让学生有学习的氛围，使他们能够体会到内容中的那种情景，并能融入其中，消除心理上的陌生感，这样更有利于他们对课文内容的把握，进而解决教学重点，突破难点，深刻领会课文之精髓。

多媒体课件集光、色、声、形于一体，调动学生的各种感知功能，而综合感知对象对于记忆、理解和解决问题是有重要作用的。通过卡斯巴勒“记忆通道”可以看出单一听觉对记忆正确率的损耗是很大的，因此对于语文这门需要一定记忆量的学科来说，运用多媒体课件能提高课堂效率，从而优化语文课堂。2．增大容量

多媒体课件的运用有利于加大课堂容量，节省大量的板书时间。这里要说明的是现代语文课堂教学并非不需要板书，简洁的能清晰体现教学目标的板书对教学是有极大好处的，也是极力推崇的。然而课堂上有些难点、重点，尤其是长句的理解，教师若用板书会耗费大量时间，而若只用讲解，恐怕对于初中学生来所记识的效果未必理想（前文多媒体手段有助于学生记忆内容中已阐述）这时运用多媒体课件展示不仅能起到强调的作用，而且节省了大量时间，能让教师和学生把更多的精力放在启发、点拨、讨论以及听说读写的训练上。3．快捷方便

对于教师来说，运用多媒体课件进行教学，能有效地保存教学资源，不断优化教学资源。传统教学中教师用纸、笔和翻阅各种相关书籍进行备课，完成教学后，对于教学过程、方法若想要进行修改有许多不便之处。但是运用多媒体课件教学，课后对于课件的修改不仅方便而且快捷，教师只需要在原有课件的基础上，根据教学反思对课间进行调整教学过程、方法即可。

（二）运用多媒体课件进行语文课堂教学的消极作用

多媒体课件使语文课堂充满了兴趣盎然的生命力，它对教学的积极影响是毋庸置疑的。但在教学实施过程中，多媒体课件的使用也存在不少问题。1．课件仅仅是板书的“复制”

在一些语文课堂教学中，教师只是选用了某个模板、背景，将原本写在黑板上的“板书”运用多媒体课件展示出来而已，这样的多媒体教学只是为了应用多媒体而应用，没有充分利用多媒体课件的特点来提高课堂效率。2．课件的预设太强

多媒体课件都是教师在课前制作好了的，教学内容及教学环节已固定在课件上，很容易造成为了顺利完成教学任务，只能围绕着课件按部就班地进行，从而忽视了灵活的处理意想不到的事，使课堂缺乏了最为精彩的临场发挥，把引导学生认知文本变成了引诱学生认可课件，多媒体课件成为了横亘在教师与学生交流之间的障碍，师生对话不足导致课堂生成性教学、生成性知识的缺乏。3．学生的游离现象

传统课堂教学中，学生也存在游离现象——即注意力游离于教师讲授的内容，俗称“开小差”。造成游离现象的原因有很多，外界的干扰是其中的一点。而在运用多媒体课件进行教学的语文课堂中影响学生注意力的外界干扰增多了，学生更容易产生游离现象。比如，课件的背景制作若过于花哨，或是出现了过多的与所学文本内容无关的动画、图片，致使学生的注意力被这些无关事物所吸引，对文本的关注度下降。4．束缚学生想象力

多媒体课件能化抽象为具体，创设情境，激发学生的兴趣。但如果对教学内容不加区分，一概运用课件使其具体化、形象化，反而可能束缚了学生的想象力。语文教学的根本是“品味语言”，语文是因语言而形象，并非因图片而形象，通过语言的品味鉴赏培养学生的想象力，进而培养学生的抽象思维和创新能力。

以上问题归结为一点就是多媒体课件使用失当，产生低效率的课堂教学行为，直接影响学生的课堂学习效率。

三、运用多媒体课件优化语文课堂教学的有效策略

（一）教学对象

初中低年级学生，生活经历简单，人生经验不足，导致他们对于文本中有些事物无法感知体会。这时，针对他们大脑思维中形象思维占主导地位，抽象思维能力较弱的特征，运用多媒体课件将文本中抽象的“事例”具体、形象地再现出来，化难为易，丰富学生的感性认识，有效促进学生对抽象知识的理解和记忆，实现由感性认识到理性认识的上升。而对于初中高年级学生，有了一定的社会生活经历，抽象思维能力也逐渐加强，这是教学要以提高学生抽象思维能力为主，凡以增强学生感性认识为目的的媒体技术手段，能不用则不用。

（二）教学内容

语文课堂本质上是一个阅读文本到体悟文本的过程，其重点在于学生的独特的感受和体悟。因此多媒体课件只是语文课堂教学的辅助存在，不能用它来代替学生的思维或是限制学生的思维。

运用多媒体课件需根据语文课堂教学内容不同而具体对待：文本中科学性、介绍性的事物，如动植物的名称、历史事件等，学生可能不熟悉，而了解它们对于理解文本又是有帮助的，那么这时就可以将它们用多媒体课件具体化、形象化以帮助学生理解。但描写性的事物，如《安塞腰鼓》中对其磅礴气势的描写，则不宜过早地让学生通过课件欣赏视频，而应该让学生通过语言的品味在内心中形成自己对安塞腰鼓独特的个人感受。

（三）教学时间

刺激——反应理论是一种重要的学习理论，该理论认为学习“是刺激与反应的客观联结”，刺激的次数越多，强度越大，“联结越牢固”。可是如果刺激过强，则会造成新的疲劳，使记忆效果降低。一般来说，上午一二节课，学生往往精力充沛，情绪饱满，思维活跃，注意力集中，认识、理解、记忆能力都较强，学习效果相对较好，本身已不需要强烈的刺激，教师要抓住学生精力最旺盛的时机来完成教学任务，尽量少使用多媒体课件。

（四）多媒体课件制作

语文多媒体课件制作中呈现的信息容量要适当，操作要尽量简便、灵活，这样便于教师根据课堂的变化，学生的感悟发挥而随时地调整和修改。

课件的表现形式要简洁明了。背景的选择要和文本的感情基调一致；文字的字号大小要适当，既美观的呈现内容又能使学生清晰地看见；字体以及字体的颜色最好统一，颜色要与背景有明显差异等等。

篇7：多媒体网络教学课件的优化设计

2.1分析学生特征，以“学习者为中心”进行课件设计。

分析学生特征就是要运用适当的方法来确定学生关于当前概念的原有认识结构和原有认识能力，并将它们描述出来，作为确定教学目标和教学策略的主要依据，以便使制作出来的多媒体课件对学生更有针对性。

多媒体课件设计只有注重对学习者的研究才能有的放矢，课件的设计思想是建构主义学习理论，是以“学习者为中心”的设计。因而课件的教学设计要特别注意对学习者的一般特性进行分析，掌握学习者在各个阶段表现出来的整体特征。从各方面提高学习者的学习兴趣。其次，应当根据学习者的知识水平和接受能力组织教学内容，过于困难的内容都不易被学习者所理解和接受。只有使学习者在学习过程中始终处于主动积极的状态，才能使多媒体教学朝着最优化的方向进行。

2.2确定教学目标，建立教学内容知识结构，精心设计脚本。

在设计脚本时，首先，要根据教学目标，确定教学目标必须考虑三个因素，即教学内容，教学特征和社会需要，在教学内容确定后，进一步根据学科的特点，将教学内容分解成许多知识点，把各知识点的教学目标确定为知识、理解、应用、分析、综合和评价等不同的层次。确定课件的内容结构、表现形式及教学顺序。必须分析课件的教学内容的知识结构，把课件所包含的教学内容，分解为若干个知识单元，每个知识单元又包含若干个知识点，找出各个知识点，知识单元之间的关系和联系方式。不同的联系方式形成了不同的教学结构，不同的教学结构体现了不同的教学策略。

其次，编写文字脚本。主要是根据教学目标的需要，按照一定的教学策略，合理安排和组织教学内容，设计教师活动、学生活动等，形成有序的课件框架。再次，编写制作脚本。制作脚本是在吃透文字脚本的基础上进行的。编制中，应针对教学需要，根据多媒体的表现特点，综合编排图片、影像、声音等素材。制作脚本是课件制作的基础，制作脚本编写完成后，整个课件的形状基本上就出来了。因此，对制作脚本的编写必须认真细致，考虑全面。

2.3合理选择与设计媒体信息，进行开发。

在具体开发中，第一，要选择合适的工具软件。选择何种工具软件，将直接影响到制作课件的质量，因此应根据课件的内容和表现形式加以正确选择。常用的软件有多媒体编辑软件、图形、图像处理软件、字处理软件等。第二，要精选设计素材。一个课件的成功与否，在很大程度上取决于其各种素材的质量和丰富程度，这就要求掌握大量课件设计素材。第三，要抓好制作合成。制作合成是将脚本变成课件、使教学思想付诸行动的关键环节，其主要任务是根据脚本的要求和意图设计教学过程，将各种多媒体素材编辑起来，制作成符合教学目的、便于学生学习、掌握的CAI课件。

2.4注重形成性练习的设计，形成双向交流系统。

根据教学目标和教学内容设计一些练习题，对学生进行考核，从了解学生对内容的掌握程度起到强化，矫正的作用。形成性练习可以设计成问题提问的形式。可以有三种方式，即提问方式，应答方式和反馈方式。提问方式用于是非题，选择题或填空题;应答方式要求一题一答，适当给予提示，使得有较多的功机会，对应答结果判断应与评分结合;反馈方式对学生的应答给予反馈评价，根据不用的情况分别做出“指出错误”,“要求重答”,“给出答案”,和“辅导提示”,等不同形式的反馈。

反馈使教育传播过程成为双向交流系统，使教育者了解到信息的传递结果，并对学习者的学习状况做出评价，对自身的教学做出针对性的改进，以不断增进教育传播效果。教育者应重视并善用反馈，有效地控制教育传播活动，使之朝着最优化的方向运行。

网络型多媒体教学课件在教学中的运用是一个有益的尝试，虽然其广泛的使用也受到一些条件的限制，如需要高速传输的校园网络为物质保障，学生需要熟练的上网技术和文字录入能力，其普及还有待时日，但是网络型多媒体课件是网上教学资源库建设的重要组成，其既可以实现传统课件的功能，又具有网络优势，因此是未来课件的发展方向。

计算机多媒体技术的发展，冲击着传统的教学方法和教学观念。随着计算机信息技术的高速发展，只有对传统的教学方法与教学手段进行改革与调整，才能使教育教学跟上时代的步伐，才能使教学的动态过程最佳化。

参考文献：

[1]冯博琴等译.网络多媒体开发与应用.机械工业出版社..5.

篇8：利用多媒体课件优化基础会计教学

《基础会计》课程是会计专业的入门课, 其教学效果直接影响到《财务会计》、《成本会计》等后续会计专业课程的教学。初学者对该课程常感到内容抽象、晦涩、费解。在教学中出现了“学生难懂、难学、老师难教”的问题。现代科技发展给教学手段的更新提供了强有力的技术支持, 利用计算机辅助教学, 可将书本知识化静为动, 化虚为实, 化抽象为直观, 使《基础会计》课程的教与学都达到事半功倍的效果。

笔者现以课件《认识会计科目》的制作和使用为实例, 结合会计教学实践就如何利用多媒体技术优化基础会计教学谈谈自己点滴的体会。

2 多媒体课件的构思和设计

2.1 课件的选题思想

在教育领域中, 无论哪门学科, 一般都可以实施多媒体辅助教学, 但是对于那些用传统的教学方法可以讲解清楚, 学生也可理解的教学内容, 就没有必要运用多媒体辅助教学。相反的, 一些常规教学难以做到的如课程内容比较抽象、难以理解、教师用语言不易描述或动画视频和人机交互答题等, 在条件允许的情况下都有必要实施计算机辅助教学。在选题的同时, 还必须分析课题实施所能达到的目标是否符合教学目标的要求。笔者设计的《认识会计科目》课件是以高教版《基础会计》教材中的《会计科目与账户》一节内容为基础编制。本节内容是学习借贷记账法的基础, 也是基础会计教学中的一个难点。会计老师讲解该节课内容往往采用传统的讲授法, 展示给学生的会计科目不够生动、形象和清晰, 缺乏直观性, 学生听课觉得枯燥, 失去学习兴趣。而利用计算机辅助教学, 可采用大量的动画、文字、图片、视频、声频信息对会计科目知识进行数字化的处理, 将许多科目内容用图片、动画表现出来, 学生在看图片和动画的同时不知不觉就记住科目名称, 理解每个科目内容。多媒体教学的直观、清晰、生动和丰富多彩直接刺激学生的感官, 让学生积极愉快地接受有关会计科目知识。

2.2 课件的设计思路

2.2.1 媒体的设计

从知识特点和能力培养的要求出发, 选择以下媒体以解决教学中相关的各种问题。

(1) 文本:擅长表现复杂、抽象的概念和刻画对象的细节。在对每个会计科目包含的具体内容使用文本说明加深学生的印象, 对会计科目习题使用文本描述, 巩固教学效果。

(2) 图形:擅长表达思想的轮廓以及那些蕴涵于大量材料中的趋向性信息。用图形介绍资产类、负债类、所有者权益类、成本类和损益类会计科目包含的内容, 以及对会计科目进行归纳和小结。

(3) 运动图像信息:可用于突出某个重点, 还适用于表现静态图形所无法表现的动作信息。用以形象表现各会计科目和生活的联系及形成过程。

(4) 动态视频:适宜于文本图形所难以表现的来自真实生活的情景和事件。用以表现小型食品厂的生产经营过程。

(5) 音乐:与人的情绪、情感有密切的联系, 有助于烘托气氛, 调动起学生积极主动的情绪。

2.2.2 整体框架的构建

教学课件的设计必须围绕教学来进行, 应该有利于教学方法的具体体现, 有利于教学步骤的顺利实施, 有助于学生对基础会计知识的掌握和综合素质的提高。结合这些因素在搭建框架图后进行软件程序编写。在框架中包含教学的几个模块:会计科目简介、会计科目具体内容、课堂小结和会计科目习题。每个模块反映教学的一个环节。在每个分支上除注明教学内容外, 还说明进行该部分教学时采用的计算机媒体方式:例如会计科目简介以用视频信号表现、会计科目具体内容用动画形式和文本表现、课堂小结以图形表现和习题以文本表现等。

2.2.3 软件平台的选择和程序的编制

有了好的构思, 还只是成功的一半, 运用优秀的多媒体制作软件作为开发平台, 才可出色地完成制作任务。Authorware是一个功能强大的图标导向式多媒体编辑制作软件。它不需要传统的计算机编程, 只要将文字、图形、图像、声音、动画视频等各种多媒体数据汇集在一起, 通过对图标的调用来编辑程序的流程图, 就可达到多媒体课件的轻松制作。《认识会计科目》课件在制作中采用Authorware7.0作为制作平台, 完成课件制作的主体工程;由于Authorware也有其不够完善之处, 突出的一点是在动画设计中, 当运动对象较多时, Authorware难以做到美观大方和协调流畅两者兼顾, 而采用网络工具FLASH来完成则可达到理想的效果。所以, 运用FLASH8.0制作会计科目形成原理的动画。课件采用的具体技术手段如下:

(1) 收集小型食品厂经营过程的MPEG视频并进行编辑和处理。

(2) 收集有关的图片, 用扫描仪扫描输入计算机存储, 并用Photoshop8.0进行图片效果处理。

(3) 用FLASH8.0进行动画的设计和制作。

(4) 有关文字描述、说明的整理和计算机输入。

(5) 用Sound Recorder and Editor录制语音和音乐文件, 并转换为Wav文件存储在计算机中, 以作背景音乐。

(6) 用计算机对视频和音频信号在Authorware 7.0平台上进行合成处理。

3 利用多媒体课件辅助基础会计教学的意义

多媒体课件以其良好的交互性为教师、学生提供了图文并茂、生动逼真、人机交流的教学环境, 为教师教学的顺利实施提供形象的表达工具。在《基础会计》教学上运用多媒体课件辅助教学能使传统教学方法和现代化教学手段有机结合, 各展所长, 优势互补, 让师生共同参与教学的全过程, 从而达到教学过程和教学效果的优化。

3.1 创设学习情境, 激发学习兴趣

美国心理学家布鲁纳说:“学习最好的刺激, 乃是对所学材料的兴趣。有了兴趣, 学生才能主动、愉快地学习, 才能在课堂教学中发挥主体作用和主动精神。”创设问题的情景是激发学生求知欲和学习积极性的一种有效方法。在教学过程中, 运用多媒体课件技术巧妙地创设与企业相似的学习情境, 指导学生开展学习, 引起学生的好奇和思考, 提高教学质量。课件《认识会计科目》以视频、动画、声音的合成, 给学生身临其境的感觉;视频中, 以一家小型食品厂具体经营过程展现在学生面前;动画中详细显示每个会计科目的内容;背景音乐则渲染了课堂教学气氛。利用多媒体课件辅助教学提高学生的注意力, 激发学生学习新知识的兴趣。

3.2 多种媒体交集, 突破教学难点

课堂教学过程中, 难点的突破是一节课的关键, 直接关系到能否达到教学目标。在会计科目教学过程中如果纯粹用教师的语言加板书教学, 不仅教学难度大, 而且学生也难理解。多媒体教学具有集成性和交互性的特点, 对于刺激学生兴趣、突破难点显示了其强大的优势。利用课件对会计教学中每个会计科目包含的具体内容进行介绍, 对企业具体经营过程进行形象描述, 容易突破传统会计科目教学的难点。例如在会计科目教学中, 在用视频演示小型食品厂经营过程的同时, 引导学生注意认识企业常用的会计科目;演示完毕后, 采用动画形式介绍每个会计科目具体内容, 帮助学生理解各会计科目的内容, 识记会计科目名称;用文本和图形对会计科目进行归纳和总结;用文本描述习题加强学生对会计科目知识的吸收, 巩固教学内容。多种媒体的集成使学生更易理解和接受, 视听结合, 手、眼、耳并用的特点, 能提高学生的学习积极性和学习效率。

3.3 充实教学内容, 加大教学密度

多媒体进入会计课堂后, 打破了传统基础会计教学模式, 实现了教师、计算机和学生之间的三者对话。学生认为有了课件, 老师的讲课内容更加新颖而充实, 他们面对的不只是过去的一块黑板和一支粉笔, 而是一个个生动形象, 妙趣横生的世界!例如一边让学生观看小型食品厂经营过程视频, 教师一边引导学生复习资产、负债、所有者权益等会计要素的概念, 让学生对抽象的会计理论知识有个系统的动态直观的感知, 强化了对会计要素的感性认识。在讲解"其他货币资金"科目的具体内容时, 可使用动画方式演示“外埠存款”、“银行汇票存款”、“银行本票存款”、“信用证保证金存款”、“信用卡存款”和“存出投资款”各明细科目形成原理, 在看、听的感知过程中把学生的具体思维引向抽象思维, 使学生较好地掌握“其他货币资金”科目包含具体内容。

多媒体课件是对教材的“二次开发”, 能有效地将图像、文字及讲解词组合起来, 通过简单地操作, 生动、清晰地体现教学思路和教学内容, 将教师的教学理念发挥到极致, 使课堂教学变得高效而有序, 也增加了课堂教学的信息量。教师可以把重要的概念、结论、问题、检测题等都编入多媒体课件中, 随着课堂进度的进行, 随时调用相关知识, 减少了教师板书的数量, 节省了时间, 使得加大课堂密度成为可能。

3.4 不受时空限制, 开拓学生思维

利用多媒体课件进行辅助教学, 实现文字、图像、声音多种信息同步输出, 能提高会计知识学习的有效性, 能改变传统会计教学过程的时空观, 把学生的思维活动范围带到教室外, 经过声音、动画处理, 使学生进入企业经营活动世界, 具有身临其境、印象深刻的效果。会计科目和企业的经营活动密切相联, 通过多媒体课件可使企业经营过程在短时间内动态连续地展现在学生面前, 突破了时间的局限。设计好的多媒体课件可以单机运行, 也可以在网上进行;可以一个人进行学习, 也可以集体学习, 这样可以不受空间、时间和个体的限制。提供给学习者一个自由学习环境, 可以根据自己的兴趣、个人特点和掌握知识的程度, 按自己的学习决策进行发现式个人学习。

3.5 注意学生反馈, 提高教学效果

教学过程是教师和学生的双边活动。在教学中教师应对学生掌握所学知识的情况及时地进行了解、评价和指导修正, 不断强化知识。多媒体能使教师及时了解学生掌握知识的情况, 有更多时间注意学生反馈, 并及时解决学生的问题。利用多媒体技术编写的有针对性的练习, 其效果非常好, 是传统练习方法不可比拟。它的最大成功之处在于化学习被动为主动, 化抽象为具体, 通过带娱乐性的练习, 能轻松巩固已学知识, 从而在会计教学实践中证明生发自内心的学习兴趣。考虑中职学生的特点, 笔者在课件的习题设计上采用游戏的方式, 并增加人机对话功能, 由软件来判断学生解答的正确性与否, 根据练习的情况给予必要的表扬、鼓励或重复练习等, 让学生能够参与控制, 并针对个人的不同情况进行学习, 增进学生解决问题的能力。会计教学实践中证明运用多媒体课件进行辅助教学, 学生对会计科目知识掌握的牢固程度以及运用的灵活性, 远远超过了用传统教学手段进行教学的效果, 教学质量比用传统方法授课提高了一倍以上。

4 结论

多媒体技术并不神秘, 多媒体课件的开发也并非编程专家莫属, 任何懂得计算机基本原理的会计教师, 只要热心于这项工作, 通过学习、实践和探索的努力, 就能够亲手开发出理想的多媒体教学课件。充分利用计算机多媒体技术手段设计多媒体教学课件, 改造传统基础会计教学模式, 实现基础会计教学设施、教学手段和教学方法的计算机化, 将为基础会计教学展示更加美好的前景。

参考文献

[1]李晶.如何将多媒体技术引入会计课堂教学中.职业圈, 2007, 3.

[2]肖海莹.CAI与职教会计教学.中国职业技术教育, 2003, 6.

[3]胡大威.多媒体教学中问题及对策.职教论坛, 2004, 2.

篇9：掌握多媒体软件，开发教学课件

【关键词】现代教育 多媒体软件教学课件

现代教育越来越多的需要用到多媒体教学作为提升教学质量的有效手段，多媒体教学的交互性、实效性、个别化、协作化等特点和优势，是传统的教学不能比拟的，当下，教育已逐渐由“应试教育”向“素质教育”转变，开展多媒体教学，加速教育技术手段现代化显得尤为重要。那么，如何才能制作出优质高效的课件呢？我就这几年制作课件的经验做一介绍。

一、几款常见的教学课件软件

（一）多媒体课件制作软件

1.Director。主要用于多媒体项目的集成开发。相对于简单的图片和文字，Director提供唯一足够强大的工具来释放你的创意，它整合图形、声音、动画、文本和视频来生成引人注目的内容，是一款优秀的多媒体课件制作软件。

2.Flash。优秀的动画设计制作软件，是一种交互式动画设计工具，可以单独播放使用，也可以用在网页中播放。

3.Authorware。功能强大的交互式多媒体工具软件，该软件应用范围涉及教育、娱乐、科学等各个领域。

4.PowerPoint。演示文稿制作软件，用于学术交流、产品展示、工作汇报、情况介绍等场合，可通过计算机播放文字、图形、图像、声音等信息，是教师制作课件的首选。

（二）图形图像处理软件

1.PhotoShop。用于平面设计和广告设计的图像处理软件。在图像编辑、图形制作、特效及颜色处理等方面具有强大功能。

2.Fireworks。网页图形处理软件，制作背景透明的图像，GIF动画、按钮等很方便。

3.ACDSee 3.1。看图软件，版本已经升级到9.0。

4.HyperSnap。抓图软件。不仅能抓住标准桌面程序还能抓取 DirectX， 3Dfx Glide 游戏和视频或 DVD 屏幕图。

（三）音频处理软件

1.Adobe Audition。功能强大的音频处理软件，它的前身是Cool edit。

2.Sound Forge4.5。经典音频处理工具，简单易用，功能强劲。新版已经升级到6.0以上。

3.Total Recorder。几乎可以录制所有通过声卡和软件发出的声音，包括来自 Internet、音频 CD、麦克风、游戏和 IP 电话语音的声音。

（四）视频处理软件

1.Adobe Premiere。非线性视频编辑应用程序，功能强大的实时视频和音频编辑软件，主流的DV编辑工具，它为高质量的视频提供了完整的解决方案。

2.超级解霸。视频播放软件，可以截取MPG视频。

3.绘声绘影。视频处理软件，用绘声绘影自己就可当导演，即使毫无影片制作经验，都可轻松愉快地用它剪辑影片。

二、如何设计和开发多媒体教学课件

多媒体课件必须满足以下四个基本条件：一是符合教学对象，即以特定的读者为对象；二是符合教学大纲，即有明确的教学目的和教学要求；三是符合教学原则，即编制的内容应该是完整的，严谨规范的；四是符合人的网状思维形式，即交互性要强，这是多媒体课件设计的基本任务。

（一）多媒体课件的教学设计

1.选题。多媒体课件的选题必须符合教学大纲且为本专业的重点难点、高新技术，学术前沿或填补空白的内容，特别是那些用传统媒体和手段表现不了而适合用多媒体手段表现的内容。

2.目标设计。目标设计就是课件使用对象的定位设计。比如课件的使用对象是教员还是学员，是面向个体还是面向社会，是自学还是课堂讲授等。不管哪种方式，“学”应是设计的重点，要能够因材施教，培养他们的自学能力和分析问题与解决问题的能力。

（二）程序结构设计

1.结构设计。结构设计是把教学内容的各部分组织好、安排好，形成一个整体的东西，是对多媒体课件信息在时间和空间上的具体设计，对课件信息的组织和管理，使用和控制是总体设计的关键。结构设计应达到巧妙新颖、严谨灵活、信息适量、媒体和谐的要求。要实现这一要求就必须针对课件的教学内容，采用多种信息媒体的有机组合，设计一种最佳表现形式，使教学内容得到最充分、最生动的展示，这是多媒体课件结构的基本要求。

2.功能设计。交互性是多媒体课件最基本的功能，也是主要特征之一，是它区别于其他电教教材最具特色的标志之一，也可以说是多媒体课件的本质属性。对于课件的交互性的设计，必须根据课件的性质、用途、目的、使用对象的水平和需要等因素进行精心设计。

智能性则是多媒体课件的扩展功能，也是课件的主要特征之一。课件的智能性，一般表现为课件的运算能力、判断推理能力、评估选择能力等。课件的智能化程度在课件设计时就应充分考虑和严密设计，它是课件设计中难度较大的问题之一，它对课件的学术价值和使用价值都有较大影响，因此，应当精益求精地进行设计并力求实现好。

（三）制作和调试

1.准备素材。多媒体课件的开发，需要用到大量的图片、文字、声音、动画、图像以及各种数据，这些素材必须先期收集整理，将准备工作做到位。

2.制作。制作是研制开发多媒体课件的攻坚阶段，也是将收集的素材进行编辑、组织、整理的阶段；它既是教学内容得到深化的过程，也是进行艺术再创作的过程。因而，前面的一切工作，都是为了“制作”而来。制作生成的课件，还需要运行、调试，进行进一步修改、加工，以保证教学内容的科学、准确、完整，程序运行时的顺畅、自然。

三、研制开发多媒体课件需要把握的要素

（一）听觉元素的把握

听觉元素是构成多媒体课件语言的重要内容之一，它是多媒体课件中诉诸人们听觉的音乐、解说、音响等的集合体。一部好的多媒体课件少不了音乐设计。音乐的使用要为课件主题和教学内容服务，而不能在制作中盲目地选一段填充进去“补空”，这会影响多媒体课件的质量和效果。

目前，多媒体课件多是选用现成的音乐资料和借用电影电视中的音乐，因而在选择音乐时要把握两点：

1.选择合适的乐曲。对音乐的选择和使用要目的明确，格调和谐，不能盲目地为配乐而配乐，避免画蛇添足。

2.正确把握解说、音响和音乐三者的关系。解说表意、音响表实、音乐表情。解说占主要位置，音响和音乐是对解说和画面内容的补充和呼应。三种声音互相配合，能创造出一种多层面，立体感的总体效果，使多媒体课件能得到更好地烘托，渲染和深化。

（二）视觉元素的把握

视觉元素是构成多媒体课件语言的主要内容，它是多媒体课件中能看到的所有图片、按钮、动画、影像、字幕等画面的集合。多媒体课件是否引人入胜、生动形象，艺术性的画面起着不可低估的作用，因而，需要制作者有良好的美术素养。

做好多媒体课件的美术设计，需要把握一个原则：课件的可视媒体要实现思想性、科学性、教育性、艺术性的统一。

只要熟练掌握各种多媒体课件相关软件，紧密结合教学内容，认真把握课件设计开发的基本规律，合理安排好各项元素，就一定能创作出科学贴切，图文并茂，形象生动的好课件。

【参考文献】

[1]刘继红.浅谈计算机辅助教学软件的开发.