中考议论文论证方法

关键词： 论证 议论文 中考 复习

中考议论文论证方法（共3篇）

篇1：中考议论文论证方法

西二36．小刚认为：“浸没在水中的两个物体，所受浮力较大的物体会上浮”。实验桌上有装适量水的大水槽一个，还有：①大铝块、②小铝块、③体积与小铝块相同的小蜡块各一个。请你从①②③种器材中选用两个，设计一个简单实验，说明小刚的观点不正确。（已知：ρ铝＞ρ水＞ρ蜡）。要求：

（1）写出所选用的实验器材；（2）简述实验步骤和实验现象。

答案

（1）实验器材：装适量水的大水槽、大铝块、小蜡块。（1分）

（2）实验步骤及实验现象：

① 用手拿着大铝块和小蜡块，将它们浸没在水槽的水中，且不触碰水槽。由于大铝块的体积大于小蜡块，当它们浸没在水中时，大铝块所受浮力较大。（1分）

② 放开手，可以观察到大铝块下沉到水槽底部，小蜡块上浮到水面。（1分）

这个实验说明小刚的观点不正确。

东二37．小红认为只要闭合电路中的一部分导体在磁场中运动，导体中就一定会产生电流，请你说明如何利用如图27所示的装置，证明小红的观点是错误的。

答案（2分）当导体棒切割磁感线运动时，电流表的指针偏转；让导体棒沿着

磁感线的方向运动，电流表的指针不偏转。图27

朝二

37．小阳在学习了浮力的知识后，得到了这样的结论：物体在密度大的液体中受的浮力就大，在密度小的液体中受的浮力就小。请你利用身边的物品或实验器材设计一个实验，说明小阳的观点是错误的。请你写出实验步骤和实验现象。（3分）

答案

37．将同一木块分别放入装有足量水和酒精的容器中（1分），待木块静止时，可观察到木块均漂浮在液面,即此时木块在水和酒精中受到浮力相同（1分）。由此可以说明：小阳的观点是错误的。（1分）

房二

37．某同学在学习浮力时，观察到放入水中小木块会上浮，根据生活经验他判断出在水 中的木块因为受到浮力而上

浮的，当他把小石块用线拴住放入水中时观察到小石块 下沉了，因此小明得到了这样的结论：在水中下沉的物体不受浮力。请你选择适当 的实验器材设计一个实验，说明该同学的观点是错误的。（3 分）

答案

（1）实验器材：盛有适量水的烧杯、测力计；

（2）实验过程：用细线把石块挂在调好的弹簧测力计下，读出弹簧测力计的示数F1，将石块浸没在水中，待石块静

止时，读出弹簧测力计的示数F2；

（3）分析与结论：若F2＜F1，说明浸在水中的石块也会受到浮力作用。

说明：其它方法正确给分。

门二

36.小明和同学们一起研究杠杆平衡条件，如图19所示，此时杠杆水平平衡，由此他认为 “杠杆平衡时，动力+动力臂=阻力+阻力臂”，请你利用图中所示器材设计一个实验，证明他的观点是错误的。

石二

36.（3分）为了探究灯泡消耗的电功率与电阻的关系，小军利用如图23所示的电路做了实验，小军闭合开关S后，发现灯泡L1比L2亮，已知灯泡L1的电阻R1大于灯泡L2的电阻R2，于是小军得出结论：灯泡电阻越大，灯泡消耗的电功率越大。请你利用图23电路图中的元件，设计一个实验证明：小军的结论是错误的。要求画出实验电路图，根据实验现象简要说明小刚的结论是错误的。

L2 L

答案

（1）电路设计如答图1所示。

（2）实验现象： 按图连接电路，闭合开

关S后，可观察到电阻小的L2灯比

电阻大的L1灯亮，说明小军的结论是错误的。

大二 图23 答图

137.小明在实验室桌面上利用一小块平面镜、激光笔、一块可以沿ON折叠的光屏EF，如图22所示，研究光的反射

现象时，发现反射光线、法线、入射光线在同一平面内，请用小明的实验器材证明他的结论是正确的。写出实验步骤和实验现象。

通二

36．在“探究凸透镜的成像规律”实验中，小兵选焦距为10cm的凸透镜按图22所示的实验装置正确组装了实验器材。

当他把透镜固定在50cm刻线处，将蜡烛放在距透镜12cm位置时，发现在光具座上无论怎样移动光屏都无法接到像，因此小兵认为：当物距小于、或略大于焦距时，所成的像都是虚像。经老师检查发现，图中的器材组装没有问题，烛焰中心、凸透镜中心、光屏中心都在同一水平线上。请你使用图中的实验装置进行实验，证明小

答案

将光屏取下，在透镜右侧距离透镜更远的位置找像，直到光屏上出现烛焰清晰的像。

把透镜固定在50cm刻线处，蜡烛放在30cm刻线处，将蜡烛点燃，在透镜右侧光具座上移动光屏直到光屏上出现烛焰清晰的像；

将蜡烛放在38cm刻线处，在透镜的右侧~~光具座的最右端（或51cm~~100cm刻线处）之间移动光屏，在光屏上不能出现烛焰清晰的像。

篇2：中考议论文论证方法

课证融合,又称双证教学,是将专业课程的设置与职业考证相结合,将考证内容编写成课程教材。经过课程学习,学生可以直接参加相关的考试,取得相应的职业资格证书。从微观上来说,“课”代表专业课程,“证”代表职业考证,课证融合是指专业课程与职业考证相结合,这是课证融合的初级形态。从宏观上来说,“课”代表专业人才培养,“证”代表岗位要求,课证融合是指专业人才培养与职业岗位要求相结合,这是课证融合的高级形态。

课证融合实训课程在整个课程体系中占有重要的地位。实训课程是运用理论知识解决实际问题的课程,该课程既是提升学生综合运用专业知识能力的专业课程,也是培养学生职业综合能力和岗位技能的指导课程。本文探讨课程CAM与数控加工面向现代制造业数控工艺员的相关岗位,培养思想品德良好、身心健康、专业技能熟练、专业思想稳定,能在生产第一线从事数控编程与加工、加工质量监控方面的高技能人才。毕业生在具有必备的基础理论知识和专业知识基础上,重点掌握数控技术领域工作所需的核心职业能力和技术技能。具备较快适应生产、建设、管理、服务第一线岗位需要的实际工作能力。

2 引入职业资格要求,明确考核评价,标准考核是保证教学质量的关键

课程教学效果是其教育质量的核心指标,而加工类课程教学效果和学生职业能力的检测可通过企业评价、学生互评、老师评价等途径进行检验,但可测量的认可标准就是要通过职业资格的考核认定。课证融合模式将职业资格证书的考取作为检验学生学习效果的一个途径,是科学可行的。能力导向的标准是职业资格鉴定和高职培养目标共同的选择,也是高职教育“双证书”制度实质合理性的共同指向,将科学化、规范化的职业标准作为考核工具,使学生在就业中能申请相应的岗位与待遇。下面为数控加工高级工证书国家职业标准主要加工类要求。

2.1 要求学生计算机辅助编程能力

(1)利用CAD/CAM软件进行零件实体造型(含曲面造型)。

(2)能够生成不同实体轮廓的刀具轨迹。

(3)会设定刀具参数。

(4)会设置加工参数。

(5)会编辑刀具轨迹。

(6)会生成不同的数控系统生成G代码。

同时要求学会与这些能力对应的实体造型的方法:

2.2 要求学生具有数控加工仿真能力

能利用数控加工仿真软件实施加工过程仿真、加工代码检查与干涉检查,数控加工仿真软件的使用方法。

2.3 要求学生具有程序调试与运行

能够在机床中断加工后正确恢复加工,加工中心的中断与恢复加工的方法。

2.4 要求学生具有在线加工

能够使用在线加工功能,运行大型加工程序,加工中心的在线加工方法。

3 课程考核方案研究

课题组对企业调研的结果加以梳理和总结,经过多次反复研究讨论,认为只有提高学生的职业核心竞争力才是高职课程教学的目标。为了体现“以学生为中心,以能力培养为本位”的人才培养目标。课题组认为考核方式既关注结果又关注学生的学习过程,课题组以数控专业“CAM与数控加工”课程为例,制定了过程性考核方式作为学习效果的考核方案,在学习过程考核中促进学生在知识、技能和素质等方面的提高,最终提高学生的核心竞争力,满足社会对数控人才的需求。

3.1 过程性评价的概念和意义

过程性评价,其评价方式突出过程性和导向性。过程性评价不仅关注学生在学习过程中学习质量、学习水平等的结果,更关注教学过程中学生提出问题、解决问题的能力等学生智能发展的情况,把学生将来在工作岗位上应该具备的工作态度、职业素质等作为考核内容,因此过程性考核是过程与结果相结合的评价方式。考核不是要给学生划分等级,不在于给学生一个分数,而是要及时地反映学生个人学习中的不足,促使学生对学习的过程进行积极的反思和总结,达到知识、技能和素质方面的进一步提升。因此,过程性评价相对于终结性评价来说,一方面更能关注学生个体发展,实现“个性化”教育;另一方面能够体现高职以能力培养为本位的教学目标。过程性评价既关注过程又关注结果,能使评价体系更加灵活。把过程性评价的理念用于“CAM与数控加工”课程教学中,构建“能力为本、课证融合”的高职课程过程性考核方式。

3.2 权重分析与考核方案

“双证书”持证上岗是企业的要求,也是学生具备从事某种工作的条件和资质的有效证明。在课程考核中将与课程联系紧密的证书考核引进来,能够检验在国家所要求的条件下,学生是否已经能够达到行业和企业对于某工作岗位的要求,同时也能够有利于学生更好地就业。

课程考核方式采用理论考试(50%)+实操(过程)考核(30%)+(加工成品)证书(20%)相结合的方式进行。具体实施细则如下。

3.2.1 理论考核评价标准

采用百分制,试卷内容考核要点要涉及课程工作岗位涉及的学科理论知识,包括工程材料、热处理、公差与配合、技术测量、数控加工工艺编制、数控手工编程、数控CAM编程、数控设备的操作及安全操作规程等部分。试卷满分100分,占总成绩的30%。

3.2.2 过程考核评价标准

在强调教师“教”的同时,更注重学生的“学”,更注重学生职业能力的培养。

第一,“理实一体化”课程的课堂训练与网上实体加工操作(20%)。课堂理论教学与技能训练同时进行,使学生在“教、学、做”的过程中,掌握所学的知识,获得职业技能。教师在学习活动中创设学习情境和学习途径,调动学生去获取知识、发现问题、分析问题、解决问题。在充分应用网络、教学软件等多媒体教学资源的同时,结合工厂真实案例,进行相关案例的编写,给学生提供生动的课堂学习环境,再现真实的加工情境,真正做到“理实一体化”。教师引导学生一起进行当堂评点,指出优点和不足。

第二,课程实训操作(30%)。作为加工类课程加工过程的知识和技能的掌握尤为重要。课程侧重过程性考核,培养学生的职业能力和实践能力。课程目标是培养学生良好的业务能力和优秀的职业能力,所以应进一步提高过程性考核的比例,教学应注重过程性考核的要求,更为全面、客观地考核学生的学习能力、创新能力、合作能力以及主动能力。

课证融合就是增强学生职业能力自信的有效手段了。课程的考点均按照国家职业资格证相应的考点进行考核与评价,使学生对本专业对应的岗位有进一步的宏观认识,并通过考核中考点对岗位所需的技能有了微观认识,增强了学生对后续课程学习的兴趣,也间接增强了学生的职业自信与自豪感。

4 成效分析与实践评价

课证融合的教学模式最大限度发挥过程性考核方式的作用,将教学与评价紧密结合,以评价方式为手段大力促进学生在专业知识、技能、素质和从业条件方面的掌握和提高,找出学生个体的不足之处,为学生的发展提供努力的方向,使学生满足社会需求。

课题组在网络教学实践中不断探索网络技术环境下VR教学的模式与特点,课程设计整体上追求以学习者为中心的个性化学习,促进学习者自主学习能力;课程内容安排上注重激发学生学习的兴趣,促进教学的知识点与学生的兴趣点的融合。下表为开展课证融合前后学习兴趣和学习效果调查对比。

5 结论

课证融合教学模式,不仅增强了学生的实训技能,而且可以通过完成加工类课程的学习与操作,考得相应的职业资格证书,为就业增加有力砝码。通过职业资格证书检验加工课程教学的效果,通过几轮的教学实践,取得了良好的教学效果。课证融合的过程性考核方式,把特定职业的实际工作标准和操作规范引入课堂,通过职业资格证书的形式,考核学生从事该职业所达到的实际工作能力水平,体现了高职教育提高学生实践应用能力的宗旨。是高职院校考核方式的借鉴和参考。

参考文献

[1]卢萌,朱瑞涛,杨凌奕.课证融合模式下实训教学改革研究[J].中国环境管理干部学院学报,2011,21(3).

[2]吴粉华.浅谈高职外贸函电课程中的若干问题及策略[J].科技信息,2011(15).

[3]徐玉玲.基于过程评价的职高德育“开放式课业”的实践与思考[J].科学导报,2014(6).

篇3：紧扣中考趋势，巧用图像证史

关键词： 中考历史 中考趋势 图像教学

近年来，南平市中考历史试题在注意征引文字材料的同时，重视图像材料的采撷和使用，编制图文并茂的图像型试题。如2013年、2014年、2015年中考历史卷，历史图像分别有16幅、19幅和20幅，分布在各类题型中。图像型试题把一段段活生生的历史展示出来，不仅丰富了试题的表现形式，使卷面生动活泼、清新，而且使历史试题的学科特色更鲜明，能力考查的空间更广阔，同时也为学生营造了一个激发历史思维的场景，缓解了考生的紧张情绪，颇受各方好评。

在图像的背后，潜藏的是研究性、开放性和创造性的本质特征。图像型试题代表着中考历史命题改革的发展趋势，有明显的导向性和旺盛的生命力，今后必将会继续出现在南平中考历史试卷上。因此，教师应重视历史图像教学，对于图像型历史试题应深入研究。

一、图像型试题出现的必然性

1.历史研究和教学返璞归真的必然结果。历史是真实、具体而丰富的，借助史料，再现、感知、认识和反思历史，是学习历史最基本的途径。在史料中，文字材料和图像材料是最重要、最常见的两种。图像材料的优点是真实、直观、形象，引图像材料入题可以使历史试题具有更鲜明的学科特点。

2.中考历史命题改革从“知识立意”向“能力立意”转化的必然产物。南平中考历史卷实行开卷考试，特别注重学生能力的考查。将图像作为历史试题的重要材料，为能力考查提供广阔的空间，不但考查学生活学活用的能力，而且考查学生从图像中提取历史信息、分析和解决问题的能力等。

二、图像型试题的类型

根据图像在试题中的地位，图像型试题可分为三类：

1.以文字为主，图像为辅的试题。此类试题以文字材料为主题情境，以图像为补充。如2014年南平中考卷第17题：纸币是一个国家的世界名片。下图为英国发行的纸币图案，图中的科学家应是（ ）

A.托尔斯泰 B.莎士比亚 C.达尔文 D.爱因斯坦

2.以图像为主，文字为辅的试题。以图像为主题情境，用直观的图像代替文字的描述反映历史现象。该类题型主要考查学生读取图像中的信息、理解图像涉及的基本史实的能力。如2015年南平中考卷第26题：

2015年5月，被盗贼窃取分割、身首异处19年的雕像（见右图）在台湾高雄完成合一。小历说：“此雕像与伊斯兰教有关。”你赞同他的看法吗？请简要说明理由。

释迦牟尼

3.图文并茂的试题。以图像和文字为主题情境而设题，融读图、阅读文字、逻辑思维为一体。在该类题型中，图像和文字之间有内在的联系，或以文补图、或以图补文、或图文互补。图像与文字巧妙结合，给人耳目一新的感觉，为学生答题创设良好的情境。如2013年南平中考卷第29题：漫画是讽刺与幽默的艺术，其最大的艺术特点是以丑的形态开始，以获得美的愉悦结束。欣赏下列反映第二次世界大战历史的漫画，回答问题。

漫画一 《 》 漫画二 《胜利》

（1）从漫画一中可获取什么历史信息？请为漫画一命名。

（2）列举漫画二中“烟斗”在第二次世界大战中的主要贡献两例。

（3）“雪茄+长烟嘴+烟斗”与“V”的寓意各指什么？

（4）漫画一与漫画二中的最后结局给我们什么启示？

三、图像型试题的出现为教学指引方向

图像型历史试题的出现，给一线教师发出一道强烈的信号：在教学中，教师应该重视培养学生“左图右史，索象于图，索理于书”的学习习惯，强化学生的用图意识，增强学生的解图能力。

（一）重视历史图像教学

在教学中要充分发挥历史图像的作用。从形象、感性的历史图像入手——以图激趣；以学生已有知识作铺垫，采用启发式，促进学生的再造想象——以图引思；通过学生读图、分析、归纳、判断等思维活动，挖掘历史图像的内涵，揭示历史现象的本质，引导学生的思维向高层次发展——以图启智。

例如：北师大版八年级上册第22课《全面内战的爆发》中的图片：毛泽东、周恩来、王若飞赴重庆谈判前在延安机场的合影（下图）。

照片中，毛泽东的表情较有代表性：严肃坚定、目光向着远方同时又似乎有淡淡的忧愁。教学时，教师可指导学生观察图片，关注毛泽东的表情，以图激趣，以图引思。引导学生结合教材分析拍摄这张照片的背景，思考以下问题：①为什么说蒋介石设的是“鸿门宴”？②既然是“鸿门宴”，毛泽东为什么还要冒着巨大风险去“赴宴”？有了教师此前的引导做铺垫，学生纷纷展开讨论，主动发言。这样把以前被动的学习变成主动、愉快地参与，学生兴趣盎然，课堂氛围和谐轻松。经过讨论，学生明白毛泽东为了尽力争取和平，揭露蒋介石假和平、真内战的阴谋，毅然不顾自身的安危，与周恩来、王若飞到重庆与蒋介石进行谈判。毛泽东的表情反映了他对国家前途命运的担忧，同时也体现了共产党人的革命大无畏精神。

从教材文字出发，以照片中毛泽东的表情为突破口，以图夺人，在“诱”上下工夫，真正调动学生“思”的积极性和主动性，保证学生的主体地位，促进综合思维能力的提高和对教材的系统理解，从而达到图文合一、以图启智的目的。

（二）重视答题技巧指导

在教学中，要加强对图像型试题的练习，找到解法特点，总结规律，提高学生的解题能力。

1.依题读图，捕捉显性信息。

例1：右图反映的历史事件是（ ）

A.苏德战争 B.柏林战役 C.太平洋战争 D.诺曼底登陆

从这幅战役形势示意图看，历史信息非常丰富，既有文字信息，如珍珠港，又有代表进军路线的箭头状图示信息，此信息提示这是一次空袭。联系所学知识可知：此图反映的是“太平洋战争”。从图像提取有效信息，并联系所学知识作答，是解答此类试题的基本策略。

2.比较阅读，寻找联系点。

例2：图三、图四向世人展示了中国古代哪两个朝代开辟陆上和海上“丝绸之路”的伟大壮举？这两个壮举有何相似之处？

图三 丝绸之路 图四 ？摇 ？摇下西洋

凡图像较多的试题，都会涉及图像间的关系，或问图与图之间的联系，或比较异同等。通过观察两幅图像，发现它们分别反映的是汉朝的“丝绸之路”和明朝的“郑和下西洋”两个事件。要分析二者的相似之处，必须先寻找二者的联系点。通过分析，发现丝绸之路和郑和下西洋产生的历史作用相似，二者“都有利于中外联系的加强；促进中外经济交流；至今仍是中外交往的重要通道”。答此类题的关键是要找到联系点，并由此展开分析，得出结论。

3.拓展分析，挖掘隐性信息。

例3：优美的历史画卷（见例2中的两幅画）向世人阐释了中华民族怎样的精神风貌？学生要准确地解答此题，首先要熟知图像反映的基本信息，再对图像进行引申分析，领会几幅图的主题，体会它们的内涵，进而概括出它们向世人阐释的中华民族的精神风貌：热情好客、以和为贵、聪明自信、开拓进取、艰苦勤奋、坚韧刚毅、充满向心力与凝聚力等。分析图像要注意挖掘隐性知识，注意分析的深度与广度，注意答题的准确性，克服“望图生义”和浅尝辄止的毛病。

综上所述，图像以其特有的魅力成为南平中考历史试题的重要组成部分。教师在日常教学中要巧用历史图像，指导学生巧解图像型试题。这样既能培养学生“左图右史，索象于图，索理于书”的良好学习习惯，又能提高学生的读图、解图能力，使学生轻松应对中考，真可谓一举两得。

参考文献：

[1]义务教育历史课程标准：2011版[S].北京：北京师范大学出版社，2012.

[2]朱煜.历史课程与教学论[M].长春：东北师范大学出版社，2007.