浅谈微课在中学信息技术教学中的应用

浅谈微课在中学信息技术教学中的应用（共10篇）

篇1：浅谈微课在中学信息技术教学中的应用

浅谈微课在中学信息技术教学中的应用

滁州市施集中学何培芳

【内容摘要】随着时代的发展，教学系统中的每一个要素都在发生着变化。微课的出现，就是时代变化引起的教学系统的新变化。微课程可以根据学生自己的特点以及学习的具体情况因材施教，调动了学生的积极性和兴趣，激发他们学习的热情，促进学生的自主学习能力，让学生真正在成为课堂的主人，通过“动手操作、自主探索、合作交流”等方式，不断的获得成功的体验，让学生会用信息技术的眼光去发现问题，解决问题，从而提高学生的信息技术素养，提高信息技术课堂教学的效率，更好地达到教学的目标。

关键词信息技术初中教学微课

微课，是指按照新课程标准及教学实践要求，以视频为主要载体，记录教师在课堂内外教育教学过程中围绕某个知识点（重点、难点、疑点）或教学环节而开展的精彩教与学活动全过程。下面就微课在初中信息技术教学中的应用谈几点认识。

一、微课生动形象，激发学生学习信息技术的兴趣

以往的传统课堂，学生都是处于一种学习的被动状态，老师满堂灌输知识，学生不理解的问题在课堂上没有机会提出来，导致学生不会的问题不断累积，最后不懂的知识太多，以至于对自己失去了信心，对学习失去了兴趣，在课堂中容易疲倦、开小差，对自己自暴自弃，所以传统的课堂教育的教学效果总是不尽人意。随着微课程的嵌入，整堂信息技术课的学习被分成了一段段的，学生的学习不再是一直听老师讲课，而是逐渐变成了听课学习、实际操作、再听课、再操作的形式，这样反复的学习、反复的训练使学生逐渐把握了学习的重点和难点，并在学习与动手练习中深入理解了课堂内容，并有了深刻的把握。微课的使用使学生不再一味地依赖于老师，对于自己遇到的难题就会借助于微课视频的帮助解决问题，促进学生自主学习、发现问题、思考问题、解决问题，这样就会使学生在信息技术课堂中始终保持大脑的快速运转，激发学生的学习兴趣，产生不竭的学习动力，从而提高信息技术课堂的效率，达到教学的目标。

比如在学习完Word文字处理软件的使用时，学生对复制粘贴已感到厌烦。教师利用微课，用Word软件制作精美贺卡，写上对全班学生良好的祝愿，学生很好奇，跃跃欲试。教师因势利导：“现在是微时代，有微课，微淘，微商，老师用微课展示了自己做的微贺卡，你想做吗？可以送给你的朋友和亲人，写上我们平时想表达又不好意思说的话。”学生兴致盎然，跃跃欲试。在展示作品环节，有的学生的作品不仅有文字，还有温馨美丽的图片作装饰，风格有唯美的、炫酷的、清新的、华丽的，不胜枚举。

二、微课使教学和学习变得简单

信息技术课程是一门理论与实践相结合的课程，它的实践性很强，常常通过老师的讲解以及演示把内容呈现给学生，在此基础上学生进行练习的方式来实现教学的。课堂实践都是有限的，由于时间的限制，在传统的课堂中，老师讲解的内容学生无法快速地全部记住，以至于对一些问题理解不到位，直接影响了学生的实际操作，在实际操作中难免遇到各种各样的问题。随着微课的出现，老师在信息技术教学中就可以嵌入微课程。微课程，可以将一节完整的课片段化，重点、难点突出，促进了整堂课的上课效率，也有利于学生的学习。在老师的讲解与演示下，学生能记住一部分内容，记不住的内容在实际操作的时候就会遇到困难，在解决不掉的时候，学生可以求助老师，当然也可以打开微课视频，仔细观察自己不会的那部分内容的操作步骤，在很难理解的地方可以反复观看学习，直到自己学会了为止，通过自主学习，学生及时解决了自己的难题，不仅节省了老师的时间，锻炼了自己的自主学习能力，又提高了学生的学习兴趣、激发了学生的学习热情。

三、微课的“点”状功能，满足不同层次学生的需求

微课的“点”可以是教学中某个学科知识点（如教学中重点、难点、疑点内容）的教学，或是反映课堂中某个教学环节、教学主题的教与学活动。这个“点”，主题鲜明，小而不简，精准独到。学习能力有高低，不同学生的信息素养和掌握知识的能力是不同的，传统的满堂灌导致有的学生吃不饱，有的学生学不好。教师不能一节课照顾到所有的学生，微课的“点”状功能，可针对不同层次的学生设置不同的任务，使这些问题迎刃而解。

比如在进行打字练习环节，教师把打字的难度分成四个等级，做成过关游戏，制成微课，让学生练习。在练习中发现学生全神贯注，还有点儿小紧张，每过一关，都发出窃喜的笑声；而失败的更是不甘落后，积极追赶。这样的训练环节，学生甘之如饴，乐此不疲，在玩中学、学中玩，打字的熟练度也悄然形成。微课的恰切运用，满足了不同层次学生的需求，让他们融入教师努力创设的情境，有简单的“获取”，有更多的“探索”，体会收获的幸福。

四微课的“小”容量，实现了学习的自主和创新

“自主和创新”是素质教育最时尚的字眼，是每个教师追逐的梦想，也是每个望子成龙的家长最渴望的。现代信息技术飞速发展，学生拥有智能手机。平板电脑已是屡见不鲜，但大多数学生只是寻找内容较少、目的性强的视频资源供课外学习。但传统的网络资源往往占用硬盘存储空间过大，教学资源中包含的重难点知识过多，学生很快产生浏览疲劳，收效甚微。微课可以弥补这些不足，教师可以将学生不容易掌握的知识制成微课，学生下载到手机或平板电脑，进行复习巩固。还可以把下节课的知识通过短短的微课让学生自主探究。对那些吃不饱的学生，教师有意识地设计一些与所学知识相关的题目让他们自主发挥。

比如在学习Flash制作时，由于难度较大，课堂时间有限，学生大多掌握得不扎实。教师就把这节课的知识制成微课，让学生有时间继续学习，打破空间和时间的限制，只要有学习欲望，就有老师在身边，真正做到“哪里不会点哪里”。同时，教师查找一个操作简单、快学易懂的Flash动画制作工具，制成五分钟微课演示，让有兴趣的学生学习制作一个微动画。每个学生都是一枚种子，教师的精心培育会让其开出最灿烂的花朵。微课，给学生提供了再学习的机会，张扬了他们的个性，很好地实现了学习的自主创新。

五、微课不能代替信息技术的课堂教学，只是发挥辅助作用微课是新时代教学模式的变革，是翻转课堂理念的核心，微课，让信息技术课堂变得生动活泼，让学生热爱学习，并逐渐成为他们一项必备的技。微课，以微以小，小处落笔，大处着眼，辅助信息技术课堂，建构高效课堂的模式。但微课只是辅助课堂的手段，永远不能代替教师在传统课堂的作用。教师对学生来说，除了家长，是接触最多的人。初中学生正处于青春期，看似外表强大，内心却很很脆弱。教师应该多关心他们，让他们感受到关爱，帮他们树立正确的人生观价值观。

微课程可以根据学生自己的特点以及学习的具体情况因材施教，调动了学生的积极性和兴趣，激发他们学习的热情，促进学生的自主学习能力，让学生真正在成为课堂的主人，通过“动手操作、自主探索、合作交流”等方式，不断的获得成功的体验，让学生会用信息技术的眼光去发现问题，解决问题，从而提高学生的信息技术素养，提高信息技术课堂教学的效率，更好地达到教学的目标。

参考文献

[1]王丽.微课在初中信息技术教学中的应用[J].中小学电教，2014（9）.[2]郑良美.网络微课在初中信息技术教学中的探索和应用[J].高中生学习，2014（4）.

篇2：浅谈微课在中学信息技术教学中的应用

摘要：微信，微博，微电影……生活中各种“微”形式无处不在，在微时代的大趋势下，革新的现代技术，带动了教育发展的新趋势――微课形式下的课堂教学变革。将“微课”引入高中信息技术课堂，是行之高效的课堂教学的手段，拓宽了师生的交流渠道，改善了学生的学习方式，培养学生的信息素养。

关键词：微课信息技术应用

这几年在各种“微”热潮的引领下，各种微课开始竞相出现在课堂之中，下面便对微课在高中信息技术教学过程中的应用进行探究。

一、微课的概念与特点

“微课程”（Microlecture）最早是由美国戴维?彭罗斯（David Penrose）首创的，指的是：运用建构主义方法形式化成的、以在线学习或移动学习为目的的实际教学内容。而国内所说的“微课”，则是以教学应用和自主学习为目的的在线短视频。国内著名“微课”实践者胡铁生先生率先提出“微课”概念，他认为：“微课”其实是一种以视频为主要载体，以教师在课堂教学过程中围绕某个知识点或教学环节开展教与学活动的过程为主要内容的一种教学资源。故“微课”的核心是课堂教学视频，而它又不同于传统单一的资源类型的教学课例，教学课件等资源，它是在其基础上继承和发展起来的新型教育资源。[1]

“微课”以“微”而著，其教学时长短，大约5-10分钟；教学内容少，较为单一的内容能明确突出重点和教学目标；资源容量小，便于资源的传播和迁移，有效提高播放利用率。中国教育技术先进工作者张一春教授这样总结微课的四个特点：“位微不卑，课微不小，步微不慢，效微不薄。”[2]

二、微课应用于高中信息技术教学的可行性与优越性

《普通高中信息技术课程标准》中体现了高中信息技术课程的新特点：以提升学生的信息素养为总目标，重点强调培养学生的评价能力，更加注重方法和思想的挖掘。高中阶段的信息技术培养趋于培养学生的自主学习能力，独立获取、处理信息的能力。基于这种目标，微课这种主题突出、形式多样、交互性强、时间成本低的新型教育资源形式相较于传统教学形式而言，于教于学，都更加适应其培养的需要。从课程的角度看，信息技术课具有有别于其他科目特殊的教学工具――计算机作为得天独厚的优势，使得微课在课堂上的使用变得方便可行，并且由理论与操作结合的学科特点，在操作演练中，微课形式的指导作用发挥的相对更准确、明了。[3]

三、微课在高中信息技术教学中的应用

1.不打无准备之仗，知己知彼方能不殆之备课篇

（1）备教材

信息技术课程不同于别的学科，它是一门技术性相对较强的学科，需要在掌握理论基础的前提下注重实践操作。信息技术课分为理论课、实践课、作品评析?n，然并不是每一种课都适合用微课去表达，例如作品评析课，侧重点应该在师生之间的交流分析，故可以省略微课的使用。所以在微课的应用上，应该与对应课题相符合。在备课过程中，需要吃透教材，明确课程类型与知识架构，从微课的11种类型（讲授类、问答类、启发类、讨论类、演示类、练习类、实验类、表演类、自主学习类、合作学习类、探究学习类）中选取适当形式去进行微课的准备与制作。例如在备表格信息加工这一节，针对数据的处理（排序、筛选、计算、分类汇总等），对于数据的计算这类操作性较强的信息处理的教学，需要学生动手去操作了解计算的步骤与数据选取的规范，可以选取演示类和练习类微课去展开，而对于排序筛选与分类汇总这类思维性要求的信息处理，可以选取启发类和讨论类微课去表现。同时微课与教材内容要相互衔接与相互映衬，制作微课需要选取与教学内容符合的素材，例如在图像加工这节内容中，可以选取一些能够表现图层叠层关系的图片加进微课中，让学生直观地了解图层顺序的关系。

（2）备学生、备学情

高中信息技术课的对象是高一新生，大部分学生对于本科目都是充满兴趣的，在此基础上，利用微课的自主学习特点，更有利于学生兴趣的激发。由于本校的生源自不同城乡区域，每个学生对于信息技术的掌握程度各不相同，同时学生个体性的差异，也使得每个学生的接受程度不同，课堂中引入的微课，需要兼顾各个层次的学生，在制作微课的时候要注意将一些细节或者重难点利用一些特殊符号标记清楚，且微课的进程应与学生接受的程度保持一致，即由浅入深，由表及里的层层递进的方法去表现。

（3）备教法

微课按照课堂教学主要环节（进程）来分，可分为课前复习类、新课导入类、知识理解类、练习巩固类、小结拓展类。微视频是微课的核心，且一个微课是为了某一主题或者知识点而展开的几分钟视频，故要求内容简洁并且扼要，可以适当使用引入类微课快速将学生注意力吸引进课堂。信息技术课大多可以采用录屏的方式去录制教师讲授与演示的内容，分享给学生进行自我学习。而对于需要练习巩固的部分，可以采用合作探究的讨论法与实践法，这个环节是学生建立个人思想解决问题的过程，故我个人认为应该在此环节减少微课的使用，将主动权交还给学生。

2.三年磨一剑，今日把示君之课堂篇

在积累了前面的功夫，课堂上，拥有一个好的微课助力，可以减少学生的犯困率，而且对于调动学生的主动性效果是显著的。课堂引入使用生动的微视频，快速抓住学生的注意力，在微课营造的氛围中进行思维运动，潜移默化地进入课堂主题；而课堂中使用微课演示教学部分，最大限度地避免了教师的重复教学演示，学生通过观看微课视频，在直观地学习中边看边停，随时快进，按需读取。微课的最终目的是共享与应用，课上只需要通过电子教室将微课共享给学生，结合微课，并针对相关知识进行点拨，强调好细节与重难点的问题，便可将更多的时间留给学生与教师进行交流，查漏补缺。

微课作为帮助课堂顺利进行的媒介，要有一定的设备和条件支持，这就需要教师提前检查好各个电子教室的连接是否顺利，并且每一台学生计算机都应该有对应的软件支持微课视频的打开以及流畅播放，才能确保课堂使用的万无一失。

总之，微课虽微，其位不微。作为一种新型教育资源，其在高中信息技术课上的意义非凡，教学效果明显，是未来教育的发展之势。但制作好的微课，需要教师课前课后付出更多的时间来学习和制作，从而在课堂上才能展现微课的魅力和作用。道虽不易，如若能推进教育教学的发展，便可一搏。

参考文献

篇3：浅谈微课在信息技术教学中的应用

一、微课在信息技术教学中的可行性

1.教师在微课视频制作方面的优势。信息技术教师不管在录屏软件的操作、拍摄视频的后期处理还是在数字化资源的融合等方面都要比其他学科的教师更有优势,只要稍作学习,都能够上手制作,微课制作的难度会大大降低。

2.微课可实现异步差异化教学。由于每个学生的成长环境、知识储备水平、学习经历不同,因而学生的信息技术水平参差不齐,如果教师一一解答部分学生的疑问,难免会有所遗漏也无法统筹全局,统一解答又会浪费其他学生的时间,如果把微课作为分层教学资源,可以实现异步差异化教学,让不同能力水平的学生都能在课堂上有所收获。

3.微课有助于减轻教师的教学负担。一般来说,信息技术教师每周的课时量不少于14节,这就意味着教师要将同一节课的内容讲14遍,对于基础较弱的学生,则会重复更多次,这种高频率的讲解极大地耗费了教师的时间和精力。如果将每节课的知识点制作成一个个微课,那么学生不仅能够进行针对性的学习,而且教师的工作量也会大大减轻,教师的教学效率也必将得到提高。

二、适用于信息技术课堂教学的微课类型

1. 讲授型微课。以学科知识点及重点、难点、疑点、考点的讲授为主,授课形式多样。

2.操作型微课。针对学科实践中典型、复杂的操作过程进行演示,强调细节,可具有一定的交互性,这也是信息技术课目前适用范围最广的类型。

3.答疑型微课。针对在指导实践过程中出现的疑难性的、代表性的、普遍性的问题进行归纳、总结、分析或解答。

三、利用微课提高信息技术课堂有效性的方法

1.利用微课,便于学生理解概念或术语。信息技术课程中存在很多专业术语、概念,如果仅仅依靠教师的描述来进行教学,学生很难理解和掌握,为此,我们可以利用学生在日常生活中所熟知的事物来模拟其原理,最后以微视频的形式呈现。

2.利用微课,便于学生快速掌握操作技能。信息技术是一门操作性和实践性很强的学科,如果其中的某一个步骤没有记住或操作不够准确,很有可能会导致后面的操作不能正常进行甚至失败,最终无法完成教学任务,影响教学进度。例如,在Flash中制作放大镜效果,操作过程繁琐复杂,步骤就有二十余步,教师在操作演示的过程中,学生很难记住如此复杂的操作流程,在学生练习时,往往会因为一个小环节出现问题而导致不能做出动画效果。因此,可以利用微课进行辅助教学,学生不仅能够通过视频中再现的教师操作演示过程、语音讲解等更加直观的学习,还能根据自己的学习进度后退、暂停和快进视频,这种方式既能有效地突破重难点,又能便于学生快速地掌握操作技能。

3.利用微课,便于实现分层教学。学生的差异性是客观存在、不可避免的,因此教师在备课时,应将知识点根据难度划分成阶梯任务,如初级、中级和高级,然后针对每个级别制作一节微课,学生可根据自身的能力,挑战不同难度的内容,以此完成不同的任务。通过这样的方法,能够让每个学生都能从学习中品尝到成功的喜悦,增强学生的自信心。例如,以“Flash动作补间动画———小球的运动”作为实例,初级的微课,主要再现教师在课堂上的实例演示过程,即球体的直线运动制作方法,强调关键帧的插入、图形的绘制、元件的转换、创建补间动画及预览方法;中级的微课则在初级的基础上,让球体进行折线运动;高级的微课则是让球体做曲线运动,在这里重点讲解的是如何制作引导层、绘制曲线路径。三个不同级别的微课就像三位老师,能够帮助不同层次的学生完成任务,有效解决了分层学习的问题,真正做到了因材施教。

篇4：浅谈微课在信息技术教学中的应用

关键词：微课；多媒体课件；评价策略

“微课”通常是教师在开展教育教学活动中围绕某个知识点或者教学环节以短小的视频形式记录下来精彩片段的呈现；它以其“短小精悍”的特点在教育界被广泛认可，作为一种新型的教育资源形式，深受广大教师喜爱。近年来，在广大农村条件较好的学校也正在尝试利用微课方式对学生进行授课。

一、“微课”在信息技术课堂教学中的应用

1.“微课”的运用能够弥补教师的不足，提升专业成长

微课课堂教学与传统课堂相比差别较大，需要教师转变思想、转变角色，了解微课教学的功能与意义。

现阶段，随着微课教学模式的逐渐应用推广，“微课”在初中信息技术教学中对教师的要求越来越高。兼任教师通过借鉴和学习网络共享的“微课”资源，以弥补自己在教学中的不足；专任教师通过不断学习、探索微课制作与教学应用，不断提升自己，促进专业成长。

2.“微课”应用可减少不必要的重复，提高教学效率

在传统的信息技术教学中，学生通常是通过教师的演示与讲解获取知识；教师在重难点部分往往会增加一些重复讲解与操作演示环节，这样就占用了学生许多自由支配的时间。而运用微课教学，学生可以不受时空的限制，随时进行微课学习，减少了教师课堂教学不必要的重复，提高了学生的学习效率。

3.“微课”应用可满足不同层次学生的需求，实现分层教学

由于每个学生对信息技术的学习能力与家庭状况不尽不同，信息技术操作技能也千差万别。面对学生存在的差异性，我们在教学中应尽可能地创造条件，把教学内容按操作难易程度分为不同等级做成微课，满足不同层次学生的需求，体验成功的快乐。

4.“微课”应用有利于学生自主学习，培养学生的探究能力

随着网络技术的发展、无线终端的普及，学生利用家中的手机、平板电脑上网也变成了现实，在线微课学习也成为可能。

传统的网络教学资源所包含的重难点多，数据较大，占用磁盘空间，资源下载慢，学生上网浏览时间长，眼睛容易疲劳，收效甚微。而微课可以弥补这些不足，教师只要将学生不容易掌握的重难点制成微课，学生利用网络下载到手机或平板电脑中，就可以随时自主学习与探究。

5.“微课”应用有利于学生自主合作，培养学生的合作意识

在信息技术教学中，信息技术基础知识的学习是比较枯燥的；而将比较短小精炼的微课运用到教学中，将学生分成若干小组，学生在此过程中首先选取微课自学，然后通过小组进行合作互助学习，最大限度地提高学生的学习兴趣和积极性，培养学生的合作意识，让学生在轻松愉快的氛围中完成课堂教学任务，感受成功的喜悦。

二、在信息技术教学中微课应用策略

1.要以先进教学理论作支撑

在漫长的教育教学发展历程中，曾出现合作学习、分层教学、差异教学、情境教学等先进的教学理论，这些教学理论是我们课堂教学的重要基础；在课堂中运用微课教学也应以这些教学理论作支撑。

2.要以合理的教学过程作铺垫

在课堂教学中，教学过程安排合理是教学成功的关键所在；对于微课教学也是如此。在运用微课进行教学实践的过程中，不难发现那些不注重过程的课堂教学很难取得成功，没有好的过程就不可能有好的教学效果。微课尽管只是一个简短的教学过程，只要我们能够严格把握，让微课教学有针对性、目的性，一定能够收到意想不到的教学效果。

3.要以多媒体课件教学作辅助

多媒体课件是当前课堂教学中不可缺少的重要载体，对课堂教学起到重要的辅助作用。在微课教学中，多媒体课件的辅助作用同样不可忽视。在教学中，可以将教学内容以知识导航按钮、配音视频等形式设计一个精美的多媒体教学课件，在课堂上向学生展示，通过良好的视觉效果，激发学生求知的欲望。

4.要以教学评价促双赢

信息技术是一门操作技能比较强的学科，通过教学评价可以进一步促进学生的发展，促进教与学的双赢。教师在对学生进行评价时要做到及时、客观、公正；适当的教学评价可以促进学生对微课教学产生兴趣。为了优化评价方式，教师可以安排组内自评、组间互评或教师总评，也可通过网络评价等方式，对学生进行全方位的评价。

总之，信息技术传统的教学方式已无法满足学生的需求，运用“微课”开展信息技术教学，可以将学生带进一个更加生动、丰富、高效的学习氛围中，进一步促进信息技术教学发展，缩小城乡教育差距。但目前微课还处于一个新兴发展的阶段，在运用的过程中难免会存在一些问题，有待我们去发现、去解决；我们相信通过不断实践，一定能够发挥它的强劲作用。

参考文献：

[1]周绒绒.关于微课应用于初中信息技术教学的思考[J].中小学电教月刊，2016（1）.

[2]刘凯.探讨微课在初中信息技术课堂中的应用[J].学周刊，2016（10）.

篇5：浅谈微课在初中英语教学中的应用

一、微课在国内外发展动态

微课(Micro lecture)，又称微课程，是近年来教育领域的另一大热门。微课雏形最早可追溯到1993年美国Le Roy A.McGrew提出的60秒课程(60-SecondCourse)和1995年英国T.P.Kee提出的一分钟演讲(The One Minute Lecture，简称OML)。当前引起热议的“微课程”出自2008年美国新墨西哥州圣胡安学院的戴维•彭罗斯(David Penrose)，认为其核心理念是将教学内容与教学目标紧密联系，以产生一种“更加聚焦的学习体验”。2010年，广东佛山胡铁生率先将Microlecture引入国内并译为“微课”，随后国内掀起了一股“微热潮”。微课以视频为载体，能够以动画的形式充分整合声音、图像和文字，同时包含教学设计、教学课件、练习测试等辅助性教与学的内容，能够强化学习情境的真实性，实现语义的相互关联。随着“中国微课大赛”、“全国首届微课程大赛”、“全国高校微课教学比赛”、“中国外语微课大赛”等各类微课比赛的开展，各中学以此为契机积极开展微课建设，微课建设在国内教育领域蔚然成风。随后，微课相关研究从中小学向社会辐射，并逐渐走向学科细化。值得注意的是，目前国内无论是学者、一线教师还是微课大赛组织者均为对微课的概念形成共识，而对英语微课的本质与内涵也少有论及。

二、初中英语教学中的“微课”理念和特点

第一、时间短，信息容量丰富。初中英语教学中的微课堂教学时间一般比较短，根据初中生英语学习的认知特点和学习规律，“微课”的时长一般为5-8分钟左右，最长不超过10分钟，但是初中英语教学中“微课”运用，能使教师的教学风格得到前所未有的展示，教师按照自己设计的逻辑进程，选用最适合自己的教法，有针对性，大容量、高效地组织教学。

第二、主题突出、内容具体。相对于常规教学，虽然它的教学时间较短，但内容更加精简，主题突出，更适合学生学习的实际需要。一个“微课”就是一个主题，或者说一个“微课”就是一个信息点，它所研究的问题来源于初中英语教育教学中的口语、听力、英语阅读、语法重难点、学习策略、学习方法、教育观点等有待于解决的具体的、真实的问题。

第三、实施方便，运用灵活。初中英语教学中的“微课”视频及配套辅助资源的总容量一般在几十兆左右，视频格式是支持网络在线播放流媒体格式，学生可流畅地在线观摩课例，查看教案、课件等辅助资源，也可灵活方便地将其下载保存到终端设备(如笔记本电脑、手机、MP4等)上实现移动学习，非常适合于学生的观摩学习和练习探究。

三、微课在初中英语教学中的应用

微课作为教学视频被广泛应用到教学中，例如，课堂导入、重点讲解、难点教学、课后拓展等教学环节。微课的应用，转变了传统课堂教学的呆板的教学氛围，将枯燥的课堂赋予活力，激发了学生的学习兴趣，提高学生的学习效率。

1.复习旧课。英语知识的学习，需要学生反复复习所学过的知识，英语每堂课都需要学生掌握大量的词汇、语法和句型，课堂教学中的45分钟对与学困生是远远不够的，而学困生的自主学习能力较差，因此，教师可以针对每堂课的教学，设计一段微课视频，让学生复习旧知识，利用课余时间观看，巩固知识。2.导入新课。兴趣是最好的老师，初中英语学习枯燥，学生学习兴趣不高，是造成课堂教学效率不高的主要原因。因此，在导入新课环节，教师可以静心设计导入视频，做成微课，让学生欣赏，以此来激发学生的学习兴趣。

3.难点教学。课堂教学中，根据教学内容的不同，每堂课有自己的教学重点和难点，需要教师花费大量时间去讲解，但是课堂时间是有限的，学生可能不能很好的掌握知识中的重点和难点，教师可以将教学重点录制视频，做成微课，上传到网上，供学生学习。例如，被动语态(passive voice)的教学包括定义、构成方式、各种时态下的被动形式、不能使用被动语态的谓语动词、特殊动词的被动语态形式，利用微课针对性强、简单易懂的特点，我们将知识化整为零，采用片段式教学，减少学生学习的认知负荷，增进学习信心，夯实学生的学习基础，提升学生对知识的应用能力。

4.自主学习。新课程改革的目标是转变传统教学中的教师为主体的教学模式，新课程理念要以学生的发展为首要目标，教师引导学生，自主学习，培养学生的自主学习能力和创新精神，培养学生全面发展。微课在教学中的兴起，正是迎合了新课改的需求，教师把微课上传到网上，有利于学生随时点播、随时观看，培养学生的自主学习能力。自主学习中，学生可以根据自己的学习水平和学习能力，自由选择所学习的内容，而且，微课可以反复播放，很好的帮助学生掌握新知识。最后，在初中英语教学中，教师往往将作业让学生以微视频的形式发给教师，这样有利于教师对学生的作业进行检查。例如，对于学困生，我会结合学生的实际情况，制定学习内容，让学生课余时间自主学习，并要求学生在班级留言板写出自己的感想，通过微课这种载体，有利于教师因材施教，弥补传统教学的不足，提高英语教学效率和教学成绩。

四、“微课”对初中英语教学促进性

1.激发学生对初中英语学习的积极性和自主性。目前初中英语微课堂教学通过整合各种信息资源，集动画和声音于一体，把教学课堂内容通过视频的形式展示给学生。学生可根据自主学习的需要，选择相关的微课案例，反复学习和研究“微课”教学视频，增强了学生对微课中知识内容的理解。

2.突出重点、细化难点，凸显知识学习的针对性。初中英语微课在形式上“微”，但内容上“精”，整体效果追求“妙”。它以5-10分钟的讲解，来完成某个知识重点的教，细化难点。所设计的内容设计及讲解要做到精准控制，要将设计的精华部分展示出来，在整体效果追求“妙”，就是要达到讲解时将设计思想完美展示，传达的是清晰的知识点，在有限的时空内做到结构又相对完整，语言准确，让学生看了，能因精巧的设计、深入浅出形象生动的讲解而印象深刻，达到掌握知识要点之目的。初中英语微课要求“精”“微”，突出重点、难点、疑点，以最短的时间，用最有效的方式讲明关键问题，凸显知识学习的针对性。

3.整合利用各种教学资源，实现优质资源共享性。初中英语教学中的微课，作为一种新兴教学设计模式和学习方式，预见性的整合和利用了各种优质的初中英语素材、现代化设备以及优秀的教师团队力量。同时，微课可作为一种新的初中英语教研模式，集整个教师团队的备课、课堂教学和课后反思于一体化，教师也将在这样的资源应用中得到更好的专业提升，实施优质资源互动、共享。

五、“微课”在初中英语教学实施中的局限性

1.“微课”制作的局限性。初中英语微课以流媒体的形式应用于教学而产生的全新教学应用和学习模式。由于其“微”“精”的特点，决定了初中英语微课从制作、录制到实施运用的过程比较复杂漫长，也比较比较费时。同时，对于老师而言，在制作初中英语微课时若真正做到以学生为中心，从学生的角度出发，制作一个5-10分钟的优质微课，也需花费大量的精力和物力。

2.初中英语“微课”中师生互动的缺失。我们必须清楚地认识英语是一门实践性很强的语言学科，必须通过师生之间、学生与学生之间大量的用英语进行的交流，才能培养学生英语交际能力。所以初中英语“微课”在很长一段时间内，只能是辅助初中英语教师教学模式的一种。尽管初中英语“微课”在未来可能是一种先进的现代化教学模式之一。但在现阶段，它不可能替代教师在课堂上的教学活动。由于科学和现代教育教学理论的不断发展，初中英语的教学方法和手段也在不断创新，微课的运用也不是一成不变的，需要教师在教学实践中不断发展和完善。在初中英语教学中，我们要学会运用微课教学辅助传统课堂教学模式，取长补短，发挥最大的教学效益，让学生在知识的殿堂中自由畅游。

篇6：浅谈微课在初中数学教学中的应用

【摘要】微课的提出对于教育模式的改革有着重要作用。从基础教学出发，实现课堂教学多元化使得微课教学颇具时代意义。本文从认识微课到微课在初中数学中的具体应用进行阐述。

【关键词】初中数学微课应用

一、什么是微课

“微课 ”是指按照新课程标准及教学实践要求，以视频为主要载体，记录教师在课堂内外教育教学过程中围绕某个知识点(重点、难点、疑点)或教学环节而开展的精彩教与学活动全过程。

微课“位微不卑”。微课虽然短小，比不上一般课程宏大丰富，但是它意义非凡，效果明显，是一个非常重要的教学资源。

微课 “课微不小 ”。微课虽然短小。但它的知识内涵和教学意义非常巨大，有时一个短小微课比几十节课都有用。

微课“步微不慢”。微课都是小步子原则，一个微课讲解一两个知识点．看似很慢，但稳步推进，实际效果并不慢。

微课“效微不薄”。微课有积少成多、聚沙成塔的作用，通过不断的微知识、微学习，从而达到大道理、大智慧。

二、微课在初中数学中的具体应用

1、利用微课的动画性促进课堂的有趣性

微课的核心组成内容是课堂教学视频，在初中课堂教学中最关键的一步就是情境设计，一个成功的情境设计就奠定成功课堂的一半，课堂导入能否吸引学生的注意力，能否引导学生思考问题是评价情境设计是否优秀的唯一标准。教学中引入微课的动画就能吸引学生注意力从而引发学生思考。

2．利用微课的重复性掌握知识，帮助学困生解决问题微课最大的优势在于内容可以重复播放，由于学生存在差异性，课堂上不能保证人人都能完全掌握。对于一些经典例题部分学生不能完全听懂或者证明过程不会书写，而教者由于时间局限不能全部帮助学生解决问题，就可以使用微课讲解一些重点题型，反复播放给他们看、听，不受时间限制，学生完全自主自由学习，他们愿意播放几遍就学几次，直到他们弄懂为止。

3．利用微课的暂停性帮助学生突破难点

完全掌握一类题我们在初三二轮复习中学生要面对大量难题。其实许多难题是有规律可循的，我们可以对他们进行分类，就是让学生做一题会做一类题。我们可以使用微课讲解具有代表的一类题，然后呈现一系列类似的题目，在微课中我们要尽量呈现题目的内在联系性，让学生形成对比，帮助学生突破难点，让学生能完全掌握一类题。

4.利于微课的记忆性帮助学生记忆数学概念

初中数学概念很多，记忆量很大。课时比较长，学生通常都是老师讲到后面他们忘了前面。我们使用微课记忆概念要注意两点：①每节课上之前我们利用微课把前面讲的概念一起复习让学生做到对概念的温故而知新，让他们知识形成正确的积累。②播放概念微视频的时间可以随意性，要充分利用时间让学生去记忆，如下课时间等。总之我们不断反复利用微课的记忆能力帮助学生理清概念，形成正确的知识体系。

三、微课程在辅助数学学科教学中的主要应用

1．数学知识的预习部分，对于中学生来说是十分必要的。学生面对枯燥的数学课本进行预习，往往是以打瞌睡或看到半途而废告终。预习微课程用其简明、清晰及生动的画面呈现，给学生视觉、听觉强大的刺激，资源的设计以问题引导，逐步出现。既激发学生的学习热情，又给学生精神的享受。

2．课前导入微课程，此部分内容主要是激发学生对旧知识的回忆来引入新知识，通过旧知识的引入，形成一个新刺激、新问题，让学生自然而然地去思考、去探索。微课程导入课堂学习，调动了学生的各种感官，符合学生多元智能的发展，也符合学生个性学习的需求。能更好地激发学生的学习兴趣。形成交互。

3．重难点的讲解，该部分微课程主要讲解数学学科中难以理解的概念、公式的推导以及考试的重难点知识，用微课程的方式展现这些知识点，易于将难的多个知识点分割成简单的知识点，通过简明清晰的方式再次展现给学生，可以很好地补充课堂讲解中不详细或学生没听明白的地方，可以使学生加深对重要知识点的掌握和研究。

4．对于数学易错题、典型习题的微课程，主要是针对考试过程中、平时作业中经常犯的错误，将该部分内容制成微课程，方便学生抽取零碎的时间进行纠错，讲解易错的地方，讲解正确的方法，让学生既知道正确的解法及做法，又知道容易犯错的点；对于典型习题。一般在考试中经常出现，将典型题目通过微视频的方式展现，从问题引导学生思考。

本文根据微课程的兴起背景以及它与数学学科的结合，提出并分析微课程在数学学科中的具体应用。它能有效辅助传统的数学教学，与传统的数学教学相辅相成。就学校教育而言，微课是教师和学生重要的教学数字化资源，也是学校教育教学模式改革的基础。它对于学生的学习、教师的教学实践以及专业发展，都具有重要的现实意义。参考文献：

[1]金然，张继刚，雷蕾．微课对初中数学教与学的影响 [J]．消费电子，2014，(2O)：245．

[2]刘爱国．论新课改中数学微课的现实意义 [J]．考试周刊，2014，(68)：16—17．

篇7：浅谈微课在中学信息技术教学中的应用

摘要：当微课作为一种教学资源时，它以视频为主要载体，记录课堂内外教育教学过程中围绕教学要求的某个能力点、技能点或相关教学环节教师开展教学活动的全过程，视频一般为5—10分钟，所以它具备了在课堂教学中使用的条件。它程凭借其短、快、精等特点，日益成为英语教学中重要的手段，对提高中学英语教学起着举足轻重的作用。本文结合中学英语教学的特点，探究微课程参与英语教学的必要性和所起的作用，并通过片段化、专题化学习的方式来创建多元化英语教学模式。

【关键词】微课程

片段式学习

探究性学习成果

一、“微课程”的概念及特点

微课又名微课程，它是以微型教学视频为主要载体，针对某个学科知识点（如重点、难点、疑点、考点等）或教学环节（如学习活动、主题、实验、任务等）而设计开发的一种情景化、支持多种学习方式的新型在线网络视频。

微课程的短小、快速、精辟、参与性强、内容随意等一系列特点是与英语课程的知识模块化、授课要求灵活、话题生活化及交际实用性等特点相吻合的。微课程的出现，可以让学生进行相关内容的个性化或重复多次学习。时下，许多学校都在大力倡导把微课程技术应用于基础教学中，制作成微课程。微课程应用范围较广，有利于教学的“教”与“学”的双向反馈和师生关系的灵活互动。

鉴于中学英语教学的反复实践性的特点，在学习英语过程中，学生需要在各种场合进行随时随地的反复训练，才能达到对所学语言充分理解和熟练掌握的目的。手机、Pad等灵巧便捷的通信设备为传统英语教学插上了翅膀，其频繁的互动为英语实践提供了演练机会，将微课程引入到中学英语教学可弥补传统教学中的多种不足。

怎样利用微课促进初中英语课堂教学的发展呢，结合初中英语教学特点，我将根据自己在日常教学中的所感所得具体谈一下。

二、“微课程”在中学英语教学中的应用策略

1、导入新课

俗话说：“良好的开端是成功的一半。”导入是上好一节英语课，尤其是上好一堂初中英语课不可缺少的重要环节，它直接关系到这节英语课教学的成功与否。好的导入能有效地吸引学生的注意力，激发学生学习英语的兴趣和积极性，并由此引领学生积极地参与英语课堂教学互动活动。

在以往听英语公开课的时候，多数老师通常会选取图片、音频、视频等形式进行导入。根据不同英语老师引导方式和驾驭课堂能力的不同，导入效果也不一样。随着微课在英语教学中的广泛推广，微课视频导入新课，不失为一种生动活泼的新形式和新方法。例如，我在教授八年级上unit 6《I’m more outing than my sister 》时，我让学生自己做一个5分钟的英文自我介绍，然后选取了一名学生的作品在上课前播放，作为导入新课，学生情绪很快被调动起来，收到了很好的效果。

2、片段式学习。

微软研究人员Linda Stone 在其进行的“帮助公司员工应付外界干扰从而完成岗位培训”的研究中发现，将复杂的学习内容制作成一系列较短的学习片段后，便于学习者的使用和理解，可取得更好的学习效果。受时间的限制，每部微课程只能3～5分钟，在英语教学中可利用这一特点进行片段式学习。

将复杂的语法分解成一个个片段，针对性强，知识全面，简单易懂。例如，冠词（a an、the）的教学包括：（1）a(an)的用法；（2）the的用法；（3）零冠词的用法，学生通过微课，结对冠词的用法就有了系统的认识。微课程的这种“化整为零”的片段式学习可以减少学生学习的认知负荷，增进学习信心；夯实学生的基础知识，提升学生对知识的应用能力。

3、归纳考点

英语中的宾语从句、状语从句、非谓语动词、主谓一致等都是作为中考重点语法考点进行考查的。在教学中，经常会听到学生抱怨说看到笔记上记录的语法点都是一头雾水，怎么办呢？把英语中每一个语法点（例如，时态可以细分成一般现在时态、一般过去时态、现在完成时态、现在进行时、过去进行时等）作为一个考点，分类整理，制作成微课，就是一种帮助学生牢固掌握语法的好方法。不同英语学习基础的学生可以根据自己的实际情况控制英语语法微课学习的进程，也可以自由地选择学习的时间和地点，只要有学习的愿望即可。

4、展示探究性学习成果

学生分组制成演讲话题后，或为展示小组的成绩，或为展示自己的学习资料及心得等，制成微课程上传至班级空间与同学共享，也可供别人学习或欣赏。这样不仅调动了学生的学习积极性，也使学生能够享受到创造知识的乐趣。在我的教学中，四个学习小组的学生将”be made of “和”be made from” 的用法比较做成了四个不同的微课在班上展示，收到了很好的效果。

三、“微课程”教学中应注意的问题

1.把握主次，提高效率。

将微课程运用于中学英语课堂教学，对传统教学而言，是补充，不是取而代之。在与传统教学结合时，微课程虽有不可超越的优点，但也有自身不足。首先，微课程因其微而受限制，英语教学中很多复杂的语法知识仅仅通过微课程，效果是得不到保障的。其次，英语教学需要培养学生听、说、读、写的综合能力，微课程尚不能满足全面培养学生英语能力的要求。

2.发挥教师的指导和监督的作用。

制作微课程的材料不能偏离本课知识，教师始终要把学生放在首位，以学生为中心去精心设计，并且要考虑利用效率的最大化。在播放之前以提问的方式或提出要求引起学生注意或思考，激发学生求知的欲望，为即将集中精力学习做好心理暗示。在听课的过程中，教师应注意观察学生的神态表情，如有学生不理解的地方可以暂停，通过提问确信学生理解了再继续。

3.注重对微课程教学实施评价行为。

篇8：浅谈微课在中学信息技术教学中的应用

微课作为一种新型的教育信息资源形式,以其“短小精适”的特点被广泛认可,受到老师们的欢迎,尤其是我们农村高中学校的教师。本文对“微课”在农村高中信息技术课堂中的应用进行探讨,以期通过“微课”的引入将农村高中学生带进一个更丰富,更新鲜、更高效的信息技术学习环境,缩小城乡教育差距,促进农村高中信息技术教育水平和学科的融合。

2.“微课”的特点

微课的特点可以用“短小精悍”这四个字来概括,即:短——微课教学活动时间短,一般不超过10分钟,满足信息倾向于“碎片化”的呈现方式;小——教学目标明确,教学主题聚焦,教育资源容量小,易于网络传输、交流和应用共享,适合于在信息化智能设备上进行自主性、碎片化学习;精——教学内容精炼,教学设计精细,教学活动精彩,学习针对性和有效性强,适合“脚本式”的结构化的教学设计,简短又完整;悍——资源应用面广适合不同层次的学习对象,可以灵活地用在课堂内外的教与学,满足学习者随时、随地、随需的学习需求。

3. 农村高中信息技术教学的现状及存在的问题

3.1 农村高中信息技术教学现状

随着信息技术的不断发展及在现实生活中的普遍应用,农村高中学校的信息技术设备日趋完善,进而信息技术教学受到的关注越来越多。但是实际上,对于学校、学生家长、教师甚至学生本身来说,他们对信息技术新教学很难产生兴趣乃至不重视这门课程,导致了信息技术新教学在传统的高中教育中得不到应有的待遇,地位很地下,使得信息技术的主旨“旨在教育学生来提高他们对生活、学习、以后的工作中无所不在的信息技术的适应能力。”但是由于学校、学生家长、教师以及学生自身对信息技术这门新教学的不关心甚至漠视态度,使得信息技术新教学在我国普通高中中很难发挥其作用。这就加大了教师教学的难度,常规的教学方法很难在课堂上达成教学目标,无法照顾到所有学生的需求。

3.2 农村高中信息技术教学存在的问题

农村高中信息技术课程在具体实施的过程中,由于受到各方面的限制,存在一些比较突出的问题。

一是农村高中信息技术学科师资力量薄弱。很多学校对信息技术课程不够重视,专业教师严重缺乏。有相当一部分教师不是本专业出身,由其他学科教师兼任,培训学习跟不上,自主学习不主动,导致专业思想理念跟不上,教学效果无法保证。

二是学生基础参差不齐,学生学习兴趣不浓。高中学生虽然处在对各种新鲜事物高度好奇的阶段,但是有些学生在初中学校对信息技术教学重视不够,导致他们的信息技术能力比较低,无法达到高中阶段的教学要求,按照高中教学进度很难达到教学目标,容易前面讲后面忘,差距逐渐拉大,最终导致的结果是跟不上趟的学生不得不放弃这门课程。

4.“微课”在农村高中信息技术课堂中的应用

华南师大焦建利教授认为,微课是以阐释某一知识点为目标,以短小精适的视频为表现形式,以学习或教学应用为目的的教学视频。通过对农村高中信息技术教学现状及存在问题的分析,我们认为,要改变农村信息技术课堂的现状,“微课”的恰当运用能助我们一臂之力。

4.1 改变落后的教学模式

传统的农村高中信息技术教学课堂中,教师全程占据着整个信息技术教学课堂,采取“一刀切”的教学方式,忽视了对学生在性格特点、兴趣爱好、学习能力等方面差异性的了解,往往是教师在讲台上辛苦地教学,学生则处于被动听讲的状态,既无法激发学生的学习热情,也无法调动学生积极主动地参与至信息技术课堂。然而,在农村高中信息技术教学课堂中引入微课,不仅便于教师应用微视频展开教学活动,而且可以让学生在课前、课中与课后通过观看视频,加强对信息技术教学内容的巩固,进一步地提高学生信息技术的学习兴趣和能力。

4.2 弥补农村教师专业技术落后的不足

网络上的微课资源呈高速增长的趋势,资源共享后有利于减轻教师的工作量。尤其对农村老师来说,大家专业技术能力相对不是很高,优秀的“微课”资源可直接供我们学习,这种“拿来主义”可以说是一条提高农村信息技术专业水平和信息技术课堂效率的有效途径。

4.3 加强师生间的交流互动

传统的农村高中信息技术教学中,教师缺乏与学生的情感交流,阻碍着民主和谐师生关系的建立。然而,“微课”的引入,有效地弥补传统教学模式的不足,加强师生间的互动与交流,让整个信息技术教学课堂气氛活跃起来。此外,学生可以根据自身的学习基础、学习能力与接受能力,有针对性地选择合适的微课视频,便于教师把握学生的学习进度。同时,学生还可以有选择地进行微课视频的观看,促使学生能够集中精力攻克重、难点问题,一方面减轻学生的学习压力,另一方面便于教师给予学生有针对性的指导,促使师生间的关系更为密切。

4.4 有利于实现分层次教学

农村高中学生的差异性在动手能力极强的信息技术课中体现得更充分,作为教师我们有责任关注每个学生的成长,同时尽可能促创造条件让不同层次的学生都能在信息技术课堂上获得各自的发展。老师可以把课堂内容按操作难易程度做成不同的微课,让学生根据自己的情况,学习不同的内容,让每个学生都体会到成功的快乐。如在讲“利用Flash制作补间动画”一课时,可以制作三个不同的微课。基础版的微课,是课本上最基本的知识点讲解,即演示雪花从上到下飘落的制作方法;进阶级的微课是在基础版之上做三朵不同大小形状的雪花依次飘落。高级版的微课是其中几片雪花打着旋飘落,这里的重点是如何创建引导层,绘制路径。三档微课,面对不同层次的学生,就像三个老师,有效解决了分层教学的问题。

4.5 有利于拓展教学的知识层面

传统的信息技术教学中,教师的教学往往局限于课堂知识的讲解,然而,在课堂教学中应用微课视频,一方面能够延伸与补充课堂教学内容,及时地解答学生存在的疑难问题,另一方面能够让学生的动手能力得到锻炼。另外,教师通过微课视频的应用,可以实现信息技术与其他专业课堂的结合,进一步的拓展信息技术的教学,促使学生能够灵活地应用所学的信息技术知识解决实际生活中面临的问题。比如,Excel教学中“利用汇总杀毒软件各品牌的销售数量”一课时,让学生利用已有知识一一求和函数,完成数据的汇总。然后,教师再隆重推出微课录制分类汇总的数据汇总方式,同时抛出问题:“为何在分类汇总前要进行排序?”“分类汇总的优势在哪里?”因为经历了利用求和函数计算的过程,学生已经发现:必须先对数据按照“品牌”进行排序,才方便按类别进行计算,类比之下,不难回答“为何要先进行排序”的疑问。同时,主动的知识建构也能让学生避免在迁移练习中出现选错排序关键字的现象。

参考文献

[1]金慧强.在高中信息技术教学中应用交互式电子白板研究[J].中国教育技术装备,2016(11).

[2]张建慧.微课在高中信息技术课中应用的个案研究[J].河北师范大学,2016.

[3]赵文婷.高中信息技术课程发展性教学评价的设计与应用研究[J].东北师范大学,2012.

篇9：浅谈微课在中学信息技术教学中的应用

[关键词]微课高中信息技术应用

[中图分类号] G633.67 [文献标识码] A [文章编号] 16746058（2016）170127

在信息技术被广泛应用并取得显著效果的数字化时代，“微课”这种教学模式应运而生。它的主要表现方式是短小精悍的视频，并支持翻转学习，打破了传统呆板的教学模式。

微课教学模式主要

将微课应用在问题式教学中，以具体的问题为内容，以视频为导向，引导学生课下预习，课上交流，并利用碎片化时间发现并解决问题。这种教学模式实现了教育教学改革，

优化了教学方式，

进一步促进学生全面发展。

一、微课概述

微课是以微视频、文本资料为载体，以导学为主要方法，以学生的自主学习为主体，辅以教师适当指导，师生互动，共同完成课堂教学内容和任务的一种教学模式。在课堂组织和实施中，把抽象和难理解的知识点细化和分解成微课形式，以“自主导学案”的形式引导学生细看、细思、细品、消化，转化成自己能够理解的“粮食”。这种教学模式一方面满足了学生思维发展的需要；另一方面满足了学生自我发展的需要，即这种教学模式可以改变学生间学习能力差异性的现状，学习能力稍差的学生可以反复观看讲解的微课来解惑答疑，对学生的自我价值和自我发展的体现有积极的意义。

二、微课在高中信息技术教学中的应用

1.应用微课，提高学生的学习积极性

信息技术课程有别于其他课程，其有很强的操作性，需要学生动手操作的技能型动作比较多，另外，课本中，特别是选修课本中出现的很多知识点往往在教材中是一小段，但相同内容在高校的教材中却是一本或几本书，学生理解起来费劲吃力，教学的针对性也很差，这样会导致教学活动很没有感染力和吸引力，必然会导致教学效率下降。教师运用微课进行教学，通过微视频这种形式把要点集中表达出来，不但使学生对知识有全面的了解，而且还能提高学生学习的积极性和主动性。利用微课，课堂上学生有不理解的部分，还可以在课下进行反复的观看，在不断探究中掌握操作技能。

2.应用微课，帮助学生理解知识，丰富教学资源

信息技术是一门实践性比较强的学科，在教学过程中必须要注重教学活动的实践性。通过微课可将技能型和难以理解的知识点细化、分解。对技能性较差的学生，可以反复多次地观看录制的微课，体会和学习操作步骤。对于难以理解的知识点，通过形式多样的微课，如Flash动画格式，录制的专家讲座，模拟的现场实验，可让学生从容理解。对于学生而言，微课能够更好地满足学生对不同学科知识点的学习，能做到按需学习，同时既可以查漏补缺又可以很好地强化巩固知识。特别是一些农村学校，利用微课教学能够很好地弥补学校教学资源不足的问题，促进学生学习水平的提高。

3.应用微课，解决课程难题

高中信息技术课程中，技能型的知识点比较多，知识点比较零碎，而且各个知识点之间没有必然的联系，每一个技术知识点都是相互独立的存在。所以教师必须积极应用微课直切主题，将重、难点知识有效结合起来，使学生在很短的时间内能够对知识一清二楚。比如在学习ProntPage编辑时，其特点是每一种技巧都是独立存在，而且没有关联性。10分钟的微课能够解决很多技术要点问题，而且能够使学生在掌握技能的基础上制作出优秀的集成网页，对知识点的掌握不拖泥带水，提高学生的学习效率。

总之，在高中信息技术教学中，积极应用微课进行教学，可

让学生

在有限的时间内掌握更多的知识，使学生具备较高的信息技术能力以及较强的实际操作能力。学校不仅要重视高中信息技术的微课教学，还要给学生提供更好的操作学习环境，如建立网络校园，使学生随时随地地学习微课。这样一来，不仅能够提高高中信息技术教学的效率，还促进了学生信息技术学习质量的提高。

[ 参考文献 ]

[1]薛增风.微课：高中信息技术课程迎来新春天[J].中国信息技术教育，2014（10）：88-89.

[2]张琳.微视频适时教学模式在高中信息技术课程中的构建[J].中国校外教育（上旬刊），2015（1）：168.

[3]宋兴.微课程教学法在高中抽象概念教学中的实践与反思[J].中国教育信息化·基础教育，2015（7）：23-25.

[4]王同聚.中小学机器人教学中“微课”的制作与应用研究[J].中国电化教育，2014（6）：107-11.

篇10：浅谈微课在教学中的辅助作用

翁城镇中心小学廖雪峰

(一)微课的定义及诞生

“微课”又被人们称为“微课”，通常译为“Micro courses”，“Micro-lesson”，“Mini-lesson”，“mini courses”，“small lecture”等等。近年来，随着翻转课堂、可汗学院等新概念的普及，微课作为颠倒的课堂的课前预习环节的重要载体，受到教师和学校管理者的高度重视，微课在全国各地迅速成为教育界关注的热点。

大家知道在传统授课时一节课的精华总是围绕某个知识点或者某个教学点展开，精彩的、高潮的环节都是短暂的，瞬间的。学生视觉驻留时间普遍只有5-8分钟，若时间太长，注意力得不到缓解，很难达到较理想的教学效果。如果换一种思维方式，只将教学重点、难点、考点、疑点等精彩片段录制下来提供给学生，而且5-8分钟，50M左右大小的简短视频，也方便学生随时随地通过网络下载或点播。能重复使用，利用率高，较好的满足师生的个性化教学和个性化学习需求。本文研究的重点是，微课在教师专业化发展中发挥怎样的促进作用。

(二)微课的概念与发展

“微课”是按照新课标及教学实践的要求，以教学视频为主要的教学载体，充分显现出教师在课堂教学过程中，针对某个知识点或教学环节而展开的教学活动的各种教学资源的有机组合。近些年，微课被大多数中小学广泛使用，从而形成了一些质量较高的精品课件。从教学方式的角度来说，微课主要分为：讲授类、启发类、问答类、演示类、练习类、自主学习类、探究学习类、合作学习类等等。从教学进度来看，可分为：当前复习类、新课程导入类、新知识理解类、总结扩展类等等。

(三)微课在教学中的重要性

微课是按照新课程标准及教学实践的要求，以教学视频为主要载体，反映教师在课堂教学过程中，针对某个知识点或者某个教学环节所展开的教与学活动的各种教学资源的有机组合[1]。

在当今社会中，随着网络的普及，“微”这个词被广泛运用。例如：“微电影”、“微信”、“微博”等等。“微”所强调的是精致、短小。通常一片微博不超过200字，一部微电影不会超过半个小时，这短短的几百个字和几分钟充分突出了文章和电影的中心。现如今，微时代的到来，打破了传统的教学模式。现将微课纳入到教育领域中，不仅突破了传统教学中学生学到的都是“死知识”的教学模式，还有利于课堂教学的应用，将微课作为一种教学手段，创设教学情境，调动学生学习积极性，提高学生的注意力。另外，微课有利于培养学生的发散思维和创造性思维，促进学生分析问题和解决问题的能力。

(四)微课对教师的促进作用

微课为学生的学习提供了便利的条件，除了有助于学生的创造性思维能力，微课程也是一种提供教师学习的“课程”，解释可以借助微课这个教学工具，发挥独特的教学方式。当前，微课程的提供者是一线教师本身，这里没有多少高深的理论，每个学习的主人都可以通过简单的培训而转变为微课程的开发者，让自己的作品为同行提供借鉴和启发。在这里，每个人既是学习者，也是开发者、创造者，从而组成一个学习共同体。从课堂教学的角度去探讨，微课也是一种深受广大中小学教师热爱的教学模式。

不仅仅是中小学一线教师运用微课堂来探索自己独特的教学方式。目前，大多是师范类的高校的教育重点，在于培养具有专业化素养的教师，在此方面微课这种新型的教学工具进行研究，要求教师应具备两方面的知识能力：一是系统的理论知识;二是熟练的教学能力[2]。

微课没有固定的模式，通常教师针对一个典型的小问题进行展开，没有强制的操作流程，教学过程是从教师的兴趣出发，具有教师自身的教学风格，能够吸引学生的注意力、集中力。通常，微课中的小问题是嵌入在教师教育教学实践中的，并不强调研究结果的理论意义，在微课中只讲求解决实践问题的效果。通过小研究，教师既能改进教育教学工作，又能提高专业水平。微课主要是解决课堂教学中某个学科知识点。例如：教学的重点、难点等，或者反映课堂某个教学环节、教学主题的教与学的活动[3]。