多媒体在康复医学教学的应用

关键词： 课件 多媒体 应用 教学

多媒体在康复医学教学的应用（通用11篇）

篇1：多媒体在康复医学教学的应用

方法:河南中医学院2006级康复治疗本科班随机选出的60名学生,分对照组和观察组,由同一名教师分别给两组同学授课,对照组采用传统讲授方法,教师借助实体演示;观察组采用多媒体课件授课。

选择理论考试、实践考试、课后调查评价为观察指标,比较两组的效果。

结果:知识点的记忆等理论成绩方面,多媒体教学与传统教学相比,无显著性差异;实践成绩比较多媒体教学与传统教学相比,有显著性差异著。

结论:多媒体教学可以明显提高学生实践能力,但对理论成绩提高不明显,经问卷调查评价,可知传统教学也有其不可替代的优势,多媒体教学不能完全取代传统教学方式。

篇2：多媒体在康复医学教学的应用

所以康复医学是一门实践性很强的不同于临床医学的学科,课堂上、书本上讲述的概念和手法,看不见、摸不着,即使在临床见习中,一些重要手法特征也难以让每个学生都能观察到。

因此,形象化、直观的教学手段是康复医学课堂教学,一直都在寻找的教学方式。

而多媒体教学是指在教学过程中,根据教学目标和教学对象的特点,通过教学设计,合理选择和运用现代教学媒体,并与传统教学手段有机组合,共同参与教学全过程,形成合理的教学过程结构,达到最优化的教学效果[1]。

所以,在理论上讲,多媒体教学是康复医学教学中,优化教学方法和教学手段的最佳教学模式,是增强学生认识能力,缓解教学内容多,学时少这一对矛盾的有效手段。

因此,我学科进行了多媒体在康复医学教学中的应用研究,取得了较好的效果。

1 对象与方法

1.1 教学对象

河南中医学院级康复治疗本科专业班,随机选取60位同学,分为观察组和对照组,每组30人。

1.2 课程分析

《康复评定学》是康复临床的基础类专业课,课时只有54个学时,且课程安排在学生进入临床实习前的第七个学期,经过分析和研究,我们意识到《康复评定学》内容多而杂,难以在较短的课时内完全讲解。

但该门课程又是临床康复治疗的基础和关键,尤其是《关节被动活动度的测量》,很多学生都认为挂图和演示,都不能使他们清楚地了解所学知识点。

所以我们制作了关节被动活动度测量的相关多媒体课件。

1.3 教学过程

1.3.1 多媒体教学:《关节被动活动度的测量》是康复临床的基础专业课,是授课中的重点和难点。

运用多媒体课件,将整个测量过程多维、立体地展示给学生,同时明确指出体表定位标志,从外到内逐个演示、讲解,配以各种动画,表现各个关节被动活动的动作,比如演示髋关节外旋动作的测量,以往学生对这些内容均是死记硬背,并没有真正理解和掌握,有时自己做髋关节外旋动作时都漏洞百出,更不用讲对患者行专业的测量。

现在通过多媒体的演示,使学生对每个“看着会、做不出”的关节活动度的测量了如指掌,也为后期学习康复科常见疾病打下了坚实的评定学基础。

在讲解《关节被动活动度的测量》时我们查阅大量资料,准备了大量彩图及影像资料制作成多媒体课件,让学生能直观看到一些,平时无法接触到的体位以及各种阳性体征下的测量方法,改变以往课堂上,单纯靠理论讲解来说明体位和阳性体征的方式。

多媒体授课,课堂气氛轻松,知识点形象生动,既提高了学生认识新生事物的兴趣,又增强了学生的各项感性反馈,帮助理解课堂教学中的重点与难点内容。

1.3.2 授课方法:由同一名教师分别给两组同学授课,对照组采用传统讲授方法,教师借助实体演示;观察组采用多媒体课件授课。

两组学生授课时间均为40 min。

理论教学结束后,两组学生进入实验室进行操作练习,方法和时间相同[2]。

1.4 效果评价

1.4.1 理论考试:评价测试内容包括,各关节的正常关节活动度和测量的方法 (轴心、移动臂、固定臂的.确定)。

试题题型均为客观题,闭卷考试,时间20 min,共24题,每题5分,总分100分。

1.4.2 实践考试:采用临床技能考核标准制定,满分100分。

统一考核标准,实施过程中采用盲法,即考核老师不知学生是观察组或是对照组。

1.4.3 课后调查评价:课后对两组学生发放问卷,对课件质量及上课感受等问卷调查,选学生学习兴趣及课堂即时效果为观察指标,总分30分,各15分。

观察组同学加问两个问题,有课件是否可以自学?课件可以取代老师吗?

1.5 统计学方法

采用SPSS 12.0软件进行分析,计量资料以均数±标准差(x±s)表示,采用t检验,以P<0.05为有显著性差异。

2 结果

2.1 理论考试和实践考试

经统计学处理,观察组与对照组理论成绩比较,P>0.05,无显著性差异,说明知识点的记忆等理论成绩方面,多媒体教学与传统教学相比无显著优势。

而实践成绩比较,观察组与对照组比较为:P<0.05,有显著性差异,说明多媒体教学在动手实践能力方面,明显优于传统教学方式。

理论成绩两组间比较,*P>0.05;实践成绩两组间比较,P<0.05

2.2 问卷调查结果

经统计学处理,调查问卷总结观察组与对照组学生学习兴趣及即时学习效果比较,P<0.05,有显著性差异,说明多媒体教学符合学生的心理特点和认识规律,促使学生始终在愉悦的氛围中积极主动地获取知识,在学生心理接受方面,明显优于传统教学方式。

调查问卷中,观察组同学加问的两个问题,有课件是否可以自学?课件可以取代老师吗?所有学生都回答“否”,由此可知,传统教学也有其不可替代的优势,多媒体教学不能完全取代传统教学方式。

学生学习兴趣两组间比较,*P<0.05;课堂即时效果两组间比较,P<0.05

3 讨论

康复医学是一门理论性和实践性都很强的学科,动手能力等操作方面的技能训练,是教学所面临的重要任务,而这正是传统教学方法的弱点。

随着计算机多媒体技术的飞速发展,多媒体教学已逐渐成为当前教学的主要手段[3]。

多媒体技术辅助教学,表现形式丰富,可以变静态知识为动态知识,变枯燥被动的学习为积极有趣的欣赏和探索,弥补了康复医学临床教学中,技能训练方面传统教学方式所带来的不足之处。

多媒体教学能够提高学生的学习兴趣和成绩。

本研究数据显示观察组的实践技能成绩与对照组比较,有显著性差异。

证明多媒体教学方法与传统教学方法的合理结合,互相取长补短,能取得更好的教学效果,应用多媒体容易使教学内容更加丰富、生动、易于理解和接受[4],多媒体教学技术首先在图像显示上具有优势,在文字处理方面也同样具有独特优势[5]。

例如本研究应用的关节活动度的测量,整个授课过程应贯穿于“动”中,而且各个关节相似的度数的记忆,也是本学时的重点,所以测量的过程,可以在多媒体中通过几秒钟图形、动画的形式表现出来,避免了教师花大量时间反复讲解,学生不会感到莫名其妙;而数据的掌握,可以通过不同颜色字体的局部放大,配合声音、箭头指示、画面闪烁等形式的强调和突出,使学生对重点内容在视觉记忆上多次得到强调,加深学生的记忆印象[6]。

这样动静结合,图文并茂,使教学深入浅出,教与学都变得轻松愉快。

调查问卷结果也显示大多数学生希望使用课件学习,并认为使用课件能激发学习兴趣,但是对观察组同学加的问题,所有学生都回答“否”,由此可知,传统教学也有其不可替代的优势,多媒体教学不能完全取代传统教学方式。

因此,教师应在现代教学设计理论的指导下,从传统教学思维中转变过来,根据教学需要对教学内容进行合理而有效的组织,充分发挥多媒体教学的特点和优势。

同时每一种教学方法都有其自身的缺点,多媒体也有自身的一些不足,例如单独应用多媒体,缺乏学生与教师直接的交流,教师不能及时发现学生的问题和困惑,不能及时了解教学难点和重点的掌握情况,所以在康复医学的教学中,应该有机的将传统教学与多媒体教学结合起来,以多媒体教学为主,配合教学过程中适当提问、与学生互动等综合教学方法,提高学生学习的积极性,充分发挥多媒体教学的优势,弥补多媒体教学的不利因素,更好地提高教学效果。

采用多媒体课件进行教学,可以模拟生产过程,便于学生的理解和掌握,同时还可以提高学生的课堂学习热情和学习效率。

[参考文献]

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[5]吴建平.多媒体课件制作与多媒体教学方法的研究[J].学科教育,,(4):12-13.

篇3：多媒体在康复医学教学的应用

1 多媒体与医学教学

多媒体教学中, 利用多媒体计算机, 综合处理和控制符号、语言、文字、声音、图形、图像、影像等多种媒体信息, 把多媒体的各个要素按教学要求, 进行有机组合并通过屏幕或投影机投影显示出来, 同时按需要加上声音的配合, 以及使用者与计算机之间的人机交互操作, 完成教学或训练过程。

基础医学是研究人的生命和疾病现象的本质及其规律的自然科学。其所研究的关于人体的健康与疾病的本质及其规律为其他所有应用医学所遵循。主要包括人体解剖学、组织学和胚胎学、生理学、生物化学、微生物与微生物学、寄生虫学、免疫学、病理学、病理生理学、药理学、毒理学、分子生物学和流行病学。因其涉及学科和门类多, 既有基本理论, 也包括了图片、模型, 甚至动作、声音等, 与其他教学相比, 对其教学手段有更高的要求。

2 多媒体医学教学特点

在医学教学中更应该注意讲课的方法, 技巧及授课的质量。多媒体技术集声、影、文、图等为一体, 应用于医学教学中可创造出图文并茂、动静结合、声情融汇的视听环境, 能充分调动学生的感官, 使抽象的概念具体化, 枯燥的知识趣味化, 有利于培养学生的观察能力和思维能力。同时, 应用多媒体课件以大大降低教师课堂上的劳动强度, 将教师从粉笔, 黑板中解放出来, 将主要的精力集中于内容的讲授中, 学生也可避免不必要的笔记, 便于学生自学, 增加思考时间, 从而提高教学效率, 保证教学质量。

(1) 体现学科专业。医学理论教学涉及内容、学科范围、知识涵盖面均很广泛。多媒体教学可以将生动逼真的视听信息融于教学过程中, 将图像、动画、视频、音频及文字资料同步表达, 将抽象且无法用语言描述清楚的教学内容予以模拟, 使学生接受更为直观、深刻, 为学生提供一个感性认识与理性认识相结合的平台;同时, 多媒体教学的多种方式进行图像讲解, 容易将多学科的相关知识、图像串联在一起, 从而最大限度地调动学生的求知兴趣, 激发学生学习的积极性、主动性。多媒体教学的这些优点, 可为医学理论教学提供了良好的平台。

(2) 突出理论重点。传统医学理论教学手段难以表达复杂动态的变化过程, 多媒体技术可以生动表述医学教学中抽象的理论和多种动态变化过程, 特别是一些医学专业特有的概念。利用多媒体技术在教学中采用动作设计, 并辅以适当的图像、文字、声音, 动画般加以演示, 可以生动的再现医学抽象深奥的理论, 使其过程具体化、形象化, 使学生由抽象的理论上升到具体的认识过程, 便于学生对基本概念的理解和掌握。例如, 在讲述肾动态显像反映。肾功能特征时, 应用三维动画将显像剂在肾小球或肾小管中的摄取、转移及排泄过程展示在学生面前, 加深学生对该显像的掌握及临床应用的理解。突出了教学中的重点, 增强了教学效果。

(3) 强调图像可视。医学理论教学中, 涉及各种医学影像或者图片, 需要教会学生对各种图像进行识别、分析, 利用图像对疾病的发生、发展及转归进行判断。多媒体教学形象生动, 图文并茂, 声像兼备, 信息量大, 教学需要的大量图像可以通过多媒体清晰显示, 教师对图像的讲解更为方便、生动, 能根据教学内容的需要, 形象生动的展现教学内容;同时, 使学生可以在较短的时间内获得大量的图文信息, 对疾病的影像表现认识更为直观、深刻, 加深学生对理论及疾病特征的理解, 有助于提高学生的分析思考和渎片能力。

(4) 促进知识扩展。多媒体教学不仅要求教师精通医学的专业理论和实践, 还要求教师掌握基本的微机应用知识、相关的操作软件、一定的网络知识及扫描仪、数码相机等电子仪器的应用技能, 有利于教师队伍素质的提高。同时, 在教学中, 也能够促进学生对多媒体的学习和应用。

3 多媒体医学教学应用形式

近年来随着教学改革的深入与发展, 以计算机、多媒体技术为核心的教育技术在临床教学中发挥着越来越重要的作用。充分利用多媒体教育技术来辅助教学, 增加教学信息量, 实现教学互动, 是医学理论教学改革的一条重要途径。下面结合教学的体会, 就如何恰当地应用多媒体技术进行医学理论教学谈谈自己的看法。

(1) 动态描述的内容宜用多媒体。医学理论教学中, 涉及到很多动态过程的内容, 比如血液流动、心脏跳动等, 采用传统讲授方式, 不仅花费教师精力, 学生仍难于理解。利用多媒体动画形式使整个血液流动场景在大屏幕上动态进行。这样, 学生可以直观看到, 便于直观地认识和理解。

(2) 理论抽象的内容宜用多媒体。运用课件可以将抽象的理论具体化, 形象化, 使教学内容以多媒体的形式呈现出来, 帮助学生形成感性认识, 加深对教材的理解。对比较抽象, 在讲解过程学生不易理解和掌握的内容, 如果使用多媒体课件以动画来表现, 就可以直观地展示。这样的教学方式直观, 生动, 大大降低了教学难度。

(3) 文字说明的内容宜用多媒体。课堂例题, 各种背景资料介绍, 仪器分析中的流程图等需要大量文字说明的内容适合采用多媒体形式。这样可为课堂教学增加信息量, 节省时间, 使学生在短时间内接触到大量的知识点, 提高教学效率, 也有效地缓解了学时压缩后的矛盾。

(4) 大量板书的内容宜用多媒体。对于一些重要的概念或定义, 教师要在黑板上书写, 这样可以根据学生的反应及时调整讲课的节奏。但板书不易保存, 且耗时较多, 多媒体教学则有速度快, 信息量大, 给学生课后留下足够的独立思维的时间和空间, 极大提高了教学效果。

总之, 针对不同的教学内容采用不同的教学形式。只有真正地将多媒体教学和医学理论教学形式有机地合起来, 才能有效地提高教学质量, 获得满意的教学效果。

摘要：多媒体教学, 是指在教学过程中, 根据教学目标和教学对象的特点, 通过教学设计, 合理选择和运用现代教学媒体, 并与传统教学手段有机组合, 共同参与教学全过程, 达到最优化的教学效果。本文在阐述多媒体教学概念的基础上, 对多媒体医学教学特点进行分析, 最后提出了医学教学中宜应用的多媒体形式。

关键词：理论教学,医学,多媒体,应用

参考文献

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篇4：多媒体在康复医学教学的应用

关键字：多媒体教学；医学教育；辅助教学

多媒体教学是指在课堂教学过程中教师根据教学对象、教学目标的特点，并对教学内容进行合理的安排和科学的设计，利用多媒体技术将教学内容与视频、文字、声音、图像等进行有机结合的一种现代化教学形式。随着现代信息技术的发展和新的教学模式改革的推进，多媒体教学以图文声并茂、动静皆宜的表现形式，使得学生的各个感觉器官都可以得到激发，增强了学生对抽象事物与过程的理解与掌握，极大地提高了学生的学习兴趣与效果。将多媒体教学引入医学课堂教学能优化教学效果，提高教学效率，优化教学环境，从而确立了其在今后各高等医学院校教育改革发展过程中的主导性地位。多媒体教学在医学教学过程中应用至今，多媒体教学仍处在不断发展与完善的阶段，在医学教学过程中一些问题就会凸显出来，因此对于多媒体教学应该重新思考，从而充分发挥多媒体教学的优势，提高与保障多媒体教学的质量。

一、多媒体教学在医学教育中的优越性

医学是包含众多学科的一个完整体系，各学科知识严谨而联系紧密，且每个学科都有独特而深厚的理论基础、逻辑方法。而在医学教学过程中，诸多人体形态、原理、机制十分抽象、复杂，难以用实物来展现，尤其是人体的生理及病理的动态变化过程既看不见又摸不着，利用多媒体教学能很好地解决医学教

学中的这些难题。教师可根据教学内容、教学特点和教学对象运用多媒体技术再

现或创设教学所需情境。多媒体技术通过图像、动画、声音等演示把抽象内容形象化、具体化，使许多难以理解的教学内容变得生动有趣，从而呈现事物现象的本质特征，激发学生学习兴趣，达到事半功倍的教学效果。

1.具有丰富的表现力，有利于学生对抽象生命现象的理解与掌握

同属于形态学科的人体解剖学、组织与胚胎学和病原微生物着重从形态学的角度阐述各器官、组织的大体和镜下变化。由于形态学科的特殊性，医学词汇量大而难于记忆，知识点间的关联性不强，逻辑推理少。尤其对一些形态的改变教师难以用语言描述，传统的教学方式仅通过少量的静态图片展现，学生也难以理解，只靠死记硬背的僵化模式，使学习变得枯燥乏味，学习效率低[1]。多媒体教学将大量标本、电镜照片、病理组织切片等通过图像、动画、声音、色彩等演示形象、生动、高效地呈现，使抽象的形态结构变得具体而生动了，让学生能更加直观、深刻的理解。抽象的概念得到了理解与掌握，激发了学生的学习兴趣。

而生物化学、生理学、病理生理学等阐述生命过程、机制的学科，需对抽象的作用机制使用大量文字进行解释与阐述，迫切需要运用直观的动态画面阐述机制变化过程。在传统教学过程中，主要通过观看一些缺乏丰富的色彩、不够清晰的投影图片，而疾病的发生、发展等动态变化仅借助教师形象化的比喻来引导学生进行抽象化思维，这种形式单调呆板的教学手段，不仅教学难度大，而且使学生难以产生学习兴趣[2]。但多媒体教学集视、听触、等效果于一体，结合图像、文字的说明，具有丰富的表现力，可以再现或创设具有生动的画面或场景，对学生产生全方位的动态信息刺激，使学生通过多种感觉器官同时获得丰富的信息。生理学细微、动态、抽象，如肌肉收缩原理和过程、神经的传导、血液的循环等可采用医学动画，伴以解说、音乐来补充和加强信息传送效果将抽象的过程具体化，可使学习者受到感染和教育，在愉悦的氛围中学习知识[3]。

2.节约了有效课堂教学时间，增加了教学信息量，提高教学效率，确保教学质量

多媒体技术的应用给医学教育提供了一种现代化的教学手段，它是对传统的黑板加粉笔和挂图教学模式的一种变革。在传统的医学教学过程中，课堂教学的节奏由教师板书与语音的速度控制，费时耗力，而多媒体教学克服了传统教学的局限性，能迅速地将教学资源展现在学生面前[4]。利用多媒体教学既能极大地节省教师用于板书的时间，缓解了课时少、医学教学内容多的矛盾；又能在有限的学时里着重对课程的难点、重点进行详细的讲解，提高教学效率。而且多媒体教学通过动画的形式，运用形象、生动的画面不仅激发了学生的学习兴趣，而且能让学生更好地掌握医学的理论知识和实验技能。

传统的医学教育是以考试分数的多少作为主要考核标准，而在现代医学教育中信息含量的大小是一个重要内容。随着现代医学教育的发展，不仅要求教师重视传授给学生所必需的基本医学理论知识与基本病理过程，更需要随着医学科学发展进一步了解医学的最新发展动态。而多媒体教学以其信息量大、信息资源丰富且传输质量高等特点恰好满足了这一要求，同时也为学生自主探索、自主学习培养学生的探究能力提供了有效的途径。

3.创设课堂教学情境，激发学生学习的兴趣

多媒体教学引入医学课堂教学，给教学注入了新的生机与活力。多媒体技术能够打破时间与空间的限制，以其独特的、声、色、景、意全方位生动、形象、直观的方式创设出一个与教学内容相适应的具体场景或氛围的教学情境，从而解决在传统教学过程中医学学生广泛存在的具体与抽象、理论与实践、感性与理性的关系和矛盾，能够有效地激发学生的直觉思维，促使学生发挥学习的积极性和主动性[5]。医学课堂教学过程中常有一些人体形态结构、发病机制的细微改变，无法借助仪器设备直观具体地向学生展示。而运用多媒体技术创设出一些身临其境、轻松和谐的的教学情境，为学生提供了具有启发性、创造性的学习场景，进而培养学生的发现问题、分析问题，提高学生解决问题的综合能力。

二、多媒体教学在医学教育中的思考

教学过程是一个以人为本的极为复杂的教育过程。多媒体教学作为一种先进的教学手段，具有传统性教学不具备的独特优势。但在医学教学过程中一些教师一味地简单“播放”式运用，成为单一的人-机对话，缺乏传统课堂教学的师生互动，运用多媒体只是一个教学工具，多媒体教学应突出教师应有的引导作用，同时充分体现学生的主体地位，使之更好地服务于医学课堂教学，取得更好的教学效果[6]。多媒体课件是教师用于课堂教学的辅助工具，有些教师的多媒体课件只是将教材、教案“搬家”，多媒体课件质量亟需提高。

1.处理好课堂师生感情交流的友好互动

在使用多媒体教学过程中，教师往往忽略了师生间的情感交流，课堂上从头到尾使用多媒体课件，完全依赖于多媒体技术，使得教师形同播音员和解说员，从而忽视了教学过程中，“教师是主导，学生是主体”。尤其是在医学课堂教学过程中，教学速度过快，学生急于做笔记，思维难以跟进，课堂信息吸收率较差，缺乏传统课堂教学的师生友好互动，学生会感到所学内容比较枯燥。根据学生的认知差异，注意课件的播放速度，每张幻灯需有必要的停顿时间，让学生有时间对信息进行整理并做出跟进反应，并对知识点及时地理解与消化。课件激课件应在重点、难点处设置提问，激发学生的学习兴趣和探索新知的欲望。应尽量避免使用多媒体课件容易产生的情感交流的不足，教师应对每个章节的重点、难点进行必要的讲解加以板书，并根据学生的问题反馈，进行现场分析和答疑，调动学生学习的主动性，尽可能多地引导学生参与教学互动[7]。

2.多媒体教学应与传统教学法有机结合

在医学教学过程中，一些教师片面、盲目地运用多媒体教学，从而忽视了传统教学法的作用。多媒体教学的运用主要目的是为了达到更好的课堂教学效果，而不是为了减轻教师的工作强度。多媒体作为现代化教学手段是医学教学的有效辅助教学工具与学生课后复习的工具，将现代化教学手段与传统教学的应用有机地结合产生优势互补、相辅相成以便达到最佳的教学效果[8]。使用多媒体教学后，比传统教学的授课速度明显加快，应吸取传统教学方式的精华，有针对性地进行板书，有效地提问能明确指向、活跃学生思维和深化理解，从而充分发挥多媒体教学与传统教学各自的优势，提高授课效率。

3.多媒体课件质量有待提高

多媒体课件是教师用于课堂教学的辅助工具，其制作是将相关的教学内容，融于文字、图形、图象、声音、动画、影像等多种媒体素材在时间与空间上进行集成，无疑激发学生学习兴趣，从而明显提高教学效果[9]。有些多媒体课件只是将教材、教案、简单地“搬家”，其运用绝不是简单的教学内容堆积与展示，课件单页的文字太多会使得重点不突出，学生对所学容易主次难分。模板底色和文字颜色反差不大，增加大脑的分辨负担，干扰视觉，有些文字甚至无法辨认，有些画面设置与教学内容没有丝毫的关系，学生容易被过于花哨的声音和动画吸引，从而干扰学生的注意力，忽视教学内容本身，影响课堂教学效果。多媒体课件应该文字简洁、内容精练、突出重点，并将复杂的内容以流程图、列表的形式输出可以对教材中运用大量繁杂的文字描述更能直观概括地说明，同时也可减轻因大量的文字说明引起学生的视觉疲乏。模板底色和文字颜色应选择视觉相对柔和的蓝底白字。画面清晰美观，激发学生学习兴趣，便于学生理解和记忆，提高课堂教学效率[10]。课件制作体现出教师对课程教学改革方向的正确把握，这不仅要求教师不断更新教育观念，更要掌握与运用现代化教育技术。

4.规范多媒体教学的环境与资源建设

良好的现代信息化教育环境与丰富的教学资源是各高等医学院校开展信息化教育及多媒体教学的前提条件与基础。且只有将两者合理、有效的利用结合起来，才能够充分发挥现代信息化教育的先进性与教学优势[10]。但目前各高等医学院校已投入使用的多媒体教室、教师课件与音频等设备在一定程度上不能满足现行教学的需求。所有信息技术设备都是学校重要财产和教学的必备设备，而信息技术管理人员很好地履行职责是确保多媒体正常使用的关键。信息技术管理人员应及时向教师宣传信息技术设备的特性、使用方法、日常保养方法及注意事项，及时对计算机系统进行维护、查杀病毒，及时处理突发故障等提供全方位的技术服务。同时，信息技术管理人员应为教学资源建设提供技术支撑，对教师开展教育技术、信息技术及多媒体技术应用能力的培训，充分发挥多媒体的教学功能，以保障高校多媒体教学质量[11]。

三、总结

多媒体教学在医学教育中的应用是一项复杂的系统工程，涉及到课件制作时素材的收集、选择正确的表达方式、课件与教材知识的衔接、教学过程中教师与学生的互动等都会影响到教学效果[12]。利用多媒体进行教学，使难以用实物来展现的抽象、复杂的生命过程、作用机理通过图像、视频或动画形象地表现出来，激发了学生的学习兴趣，调动学生学习的积极性和主动性，提高教学效率，确保教学质量。多媒体教学方式是今后发展的必然趋势，不仅要求信息技术管理人员为教学资源建设提供技术支撑，使得教师熟练掌握与运用现代化教育技术，更应该将现代化教学手段与传统教学的应用有机地结合起来，从而提升多媒体教学实践的效果。

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篇5：多媒体在康复医学教学的应用

【摘要】随着医学教学改革进程的不断推进，多媒体广泛应用在医学教学领域，结合声音、图片等多种素材，提高医学教学质量和效率。相对常规教学手段而言，多媒体教学拥有直观生动、信息量大、提高教学效率等优势，然而，在医学教学实践中，应用多媒体教学过程中也存在问题。本文探究医学教学中应用多媒体教学的优势以及存在的问题，达到提高医学教学质量的目的，为学生营造一个良好的学习环境。

【关键词】医学教学；多媒体；优势；问题 1.前言

多媒体已经广泛应用医学教学当中，通过对多种教学材料进行合理编排，比如声音、文字、动画、图像等素材，构建一个完整的直观生动的结合体，使得医学教学更加具有趣味性、生动性，增强课程对学生的吸引力，解决常规教学手段时间受到约束以及表现手法枯燥等问题[1]。然而，多媒体教学在实践教学中也存在诸多不足，本文探究多媒体在医学教学应用的优势以及问题，目的在于正确认识多媒体的作用，充分利用其提高医学教学质量。

2.多媒体应用医学教学中存在的问题

2.1多媒体使用不当

在常规课堂上，教师能够通过提问或者观察表情了解学生对内容的掌握情况，提高课堂质量。然而应用多媒体教学，教师关注课件，并且课件通常设计为提纲式，一片一律讲解概论、发病机理、病原学、临床症状、病理解剖等内容。在这样的框架下再填充不同疾病的相关内容，建立层层连接。在教学实践中，教师常常需要返回上一级大纲才可以进行下一步教学。这不仅给教师教学带来不便，而且与学生循序渐进的思维方式不符合，极易打断学生思维，同时也影响学生记笔记。笔者认为，这种提纲式教学更加适用于讨论病例、复习、自学等的指导性资料，依据自身水平确定演示的内容，发挥其快速查询、简洁的优势。2.2多媒体使用目的不明确

多媒体在医学教学应用的目的是提高教学质量，但是有时候教师可以用语言陈述让学生掌握知识，然而却利用复杂的录像，反而干扰学生学习。表面上，教师是为了吸引学生，但是却取得相反效果，分散学生注意力。因此，笔者认为，多媒体需要考虑是否符合教学要求，是否提高教学质量；同时多媒体一般应用在教学抽象以及难以用语言描述的知识。2.3医学课件文字较多，内容枯燥

医学教学重要的环节是呈现各种疾病的临床体征和症状在学生的面前。多媒体教学正是为医学教学解决这一难题，倘若不可以充分发挥这一特长，无疑是浪费教学资源。然而在现实教学过程中，大量的多媒体仍然以文字为主，插入少数的表格和静态图片在其中，但是缺少视频、音频，导致这种现象产生有两方面的原因：一是硬件制约。视频素材有的数兆，有的数十兆，教师单纯凭借小容量的磁盘，较难将其导致课堂，只好压缩课件；二是素材积累不足。由于素材积累不足，很难丰富课件，而解决这一问题的关键在于强化物力和财力投入，转变观念。2.4忽视师生交流

传统教学过程中，教师可以观察学生的表情了解学生对课堂知识的掌握程度，引导学生进行思考，及时解决课堂上的问题，有效接收学生的信息。然而，多媒体教学中，医学课件信息量大且复杂，包括概论、发病机理、病原学、临床症状、病理解剖等内容，而教师关注多媒体放映，眼镜盯着屏幕，从而缺乏师生间的沟通交流，进而降低教学的灵活性，不利于提高医学教学质量。

3.多媒体应用医学教学中的优势

3.1便于学生对医学的理解和记忆

多媒体教学融合图像、文本、动画、声音等多种素材，将教材中枯燥的文字生动形象呈现在眼前，对学生带来视觉冲击，认真思考，并且调动学生脑、听、手、说等，深化学生的印象，进而增加课程对学生的吸引力。多媒体教学取代了传统的挂图和模具，以图文并茂的直观表现方式，增强医学教学效果。例如传统教学利用挂图讲解心脏解剖，学生较难进行准确的定位。学生可以通过三维演示正确掌握心脏各结构。此外，各种疾病在面部呈现的症状在教材中很难得到直观认识，借助多媒体可以形象展示，给学生留下深刻印象。这种多媒体教学生动直观，有利于学生理解和记忆，提高学生的学习积极性和效率，大大增强医学教学的效果。

3.2提高医学教学的质量和效率 医学教学中常常需要讲解各种临床症状，常规教学往往采用较长篇幅花费较多时间讲解，而且学生较难得到深入理解，教学效率不高。例如教学心内科过程中，当教学心脏舒张、收缩和心音的联系时，教师可以借助多媒体把心音与动态收缩图呈现在学生眼前，方便学生理解。再例如，描述血液循环的过程，借助语言和挂图显然是不够生动的，但是利用多媒体就可以生动展现出来，可见，多媒体在医学教学中的应用大大提高教学效率。3.3补充临床示教

近年来，患者自我保护观念日渐增强，临床示教越来越难展开。但是多媒体在医学教学中的应用在一定程度上可以补充临床示教。例如在教学叩诊和触诊的过程中，教师单纯依靠文字讲述是较难让学生理解的，但是借助多媒体播放相关的真是录像，有利于学生学习，激发学生模仿录像中检体的动作，从而达到临床示教的效果。

3.4满足不同水平的学生需求

多媒体具有人机交互性，可以进行个别化教学，以学生为学习主体，让学生可以依据自身的情况确定学习内容、速度与进程，达到因材施教的效果。常规教学基于班级，教学形式较单一。然而多媒体教学突破这样的教学模式，学生能够基于自身学习，制定符合自身的学习方法，利用自己空余时间，不受任何约束，随时随地可以学习。这样不但可以实现协同学习和个性化学习，而且可以实现教学质量提高。此外，学生还可以利用计算机观看模拟动画，进行手术虚拟操作，更加了解临床的特点。

4.结束语

多媒体是医学教学的有效手段，具有提高医学教学效果和效率、补充临床示教等多方面的优势，认识多媒体在医学教学中的重要意义[2]。同时，我们也要认识到其存在的不足，因此教学过程中，需要扬长避短，发挥多媒体教学最大功效，重视优化课件，提高医学教学质量，促进学生学习更多知识。

参考文献：

篇6：多媒体在康复医学教学的应用

方法：对我校届临床专业学生外科学教学过程中，采用医学模拟教育联合标准化患者教学模式，将学生的学期末考试结果与届学生考试结果进行比较，分析两者之间是否存在差异。

结果：经统计学分析，2007届学生外科学的期末考试成绩高于2006届学生，两者比较差异明显，p<0.05。

结论：采用医学模拟教学联合标准化患者在医学教学中能够取得更好的效果，有助于学生牢记基础知识，使医学学生从理论到实际工作转换更快。

【关键词】 医学模拟教育;标准化患者;医学教学;教学

随着医疗卫生事业的蓬勃发展，医学学生人数逐渐增加，而单纯的理论教学，已经不能满足学生从学校到医院实际工作的快速转变。

即使是学习成绩较好的学生，也会发现在医院工作与学校学习的知识有较大差异，知识运用也较为困难[1]。

为此，转变教学理念，采用新型的教学模式是促进医学生进步的关键。

我校在医学生教学中，使用医学模拟教育和标准化患者联合，学生的学习成绩等明显提高，效果显著，现报告如下

1 资料与方法

1.1 一般资料 将我校2007届临床专业本科生128名作为本次实验的实验组。

其中男116名，女12名，学生年龄在20~22岁之间，平均(20.75±1.32)岁。

将2006届临床专业本科生130名作为本次实验的对照组，其中男118名，女12名，学生年龄在20~22岁之间，平均(20.62±1.41)岁。

两组学生的性别、年龄、入学成绩等无明显差异，经SPSS软件统计学分析，p>0.05，差异无统计学意义，具有可比性。

1.2 教学方法 2006届临床专业学生，外科学的教学采用常规方法，利用学校的多媒体，教学严格按照教学大纲完成。

理论教学中穿插课间实习。

2007届临床专业学生，在2006届教学方法的基础上，采用医学模拟教育联合标准化患者。

具体方法如下：

(1)医学模拟教育：利用模拟技术，创建出仿真的临床场景和患者，以代替真实的临床情景。

教师在制定教学软件时，除了以往的文字图片外，还需要加入声音、生理、病理、心电图和CT等，让学生清晰地观察到正常机体和病理条件下的差异。

教师在授课中，结合此模拟教育手段，分步、直观和具体地对学生进行讲解，并教会学生如何处理。

让学生在学习中，反复操作和练习，直到完全掌握为止。

(2)标准化患者：对临床常见疾病，利用标准化患者。

让学生利用所学习的知识，独立完成对患者的问诊(病史采集)、查体、诊断、救治，并处理紧急情况和突发状况。

在标准化患者培训中，注意兼顾多种情况。

在学生学习过程中，除了锻炼学生的学习能力外，还要注意培养学生的沟通能力和人文素质。

在每次课程结束后，组织学生进行讨论，分析此次课程中的收获和存在的问题。

针对问题，叮嘱学生积极采取各种方法解决问题。

1.3 实验方法 对两组学生在外科学课程结束后，给予考试。

考试内容包括理论考试和课间实习考核，满分各100分。

理论考试主要考察学生的理论基础和病例分析能力。

课间实习考核考察学生的问诊、查体、诊断、临床决策和急危重症应变能力。

1.4 数据处理 将本次实验所得数据准确录入SPSS18.0软件包进行统计学分析，计量资料采用(均数±标准差)表示，即(x±S)，数据组间对比采用t检验。

取95%可信区间，当p<0.05时，为差异有统计学意义。

2 结果

经统计学分析，2007届学生外科学的期末考试成绩高于2006届学生，两组学生各成绩比较，差异明显，p<0.05，差异有统计意义。

详见表1.

表1.两组学生的学习成绩比较

3 讨论

随着人们对医疗行业的日趋重视，培养出具有高职业素质的医学生是医学教学的关键[2]。

其不但要培养出具有扎实理论知识的学生，还要求学生能够将理论知识有效地运用到临床工作中，快速顺利地完成从学生到临床医生的转变。

通过实验结果我们也可看出，2007届学生采用这种教学模式，学生的理论知识和问诊、查体、诊断、临床决策和急危重症应变能力等均有明显的提高，与2006届学生比较，差异明显，p<0.05。

但是，实施此教学模式尚处于应用初期，仍存在一定问题，如标准化患者少，培训困难，且逼真度不足，标准化患者往往仅能够描述出临床常见的疾病和症状，且仅能模拟疾病的主观部分，客观表现等模拟较为困难;而真实的患者往往临床表现复杂，患者文化程度不同，临床问诊、查体等更加困难，与标准化患者有较大差异。

模拟教学所需费用较大等。

因此还不能取代传统的教学模式。

这需要学校、教师、医院等不断努力，将多种教学模式结合，提高医学生的知识掌握水平和综合素质。

参考文献

[1] 郑玉清.标准化患者的培训及其在医学教育中的运用[J].检验医学与临床,,6(17):1492-1493.

篇7：多媒体在康复医学教学的应用

摘要：本次研究从重症临床教学困境出发，结合医学模拟教学的优势，阐述医学模拟教学在重症医学教学中的应用价值，并结合某院医学模拟教学站点具体工作情况，总结自身体会。

笔者认为医院通过整合有限的资源建立医学模拟教学站点，科学管理，应用于重症教学效果显著。

篇8：多媒体在康复医学教学的应用

1 多媒体在医学英语教学中的应用优势

1.1 互动性强，提高学生学习医学英语的兴趣

传统的教学模式以教师讲授、一根粉笔加黑板的传授方式为主，教学形式单一、静止、呆板，再者医学英语比起公共英语课程的学习要枯燥，学生缺乏学习兴趣和积极性。而多媒体以图文并茂，声像兼备、动静结合的模式给课堂教学增添了活力。其辅助课件以文字、图形、图像、动画、声音等多种功能同时作用于学生的听觉和视觉，且其视频所创设的真实情境与学生之间能有很好的互动性，不但吸引了学生的注意力，并调动了其积极性，使其在感情上和行为上乐于参与医学英语的多媒体教学活动，从而能显著提高学生的学习效率及其对所讲授知识的记忆。如在讲抗原抗体反应这部分内容时，我们可以制作动画课件来表现反应过程，并辅以英文字幕注解，这样便于学生形象地对比记忆各类型反应。

1.2 信息量大，有利于医学英语词汇的学习

医学英语词汇与公共英语词汇相比较主要有三个特点：一是单词冗长，由大量字母组成的多音节单词占据多数，比如counterimmunoelectrophoresis(对流免疫电泳)，就由28个字母组成，这给学生记忆带来困难;二是合成词多，许多拼写很长的词汇都是由词根和词缀构成的，这使得医学英语词汇有一定的规律可循;三是发音困难，冗长的多音节词汇很难准确地读出重音音节，从而使其阅读没有起伏如同陈述，发音的障碍会影响学生对词汇的记忆。利用多媒体课件可以加大词汇输入量，节省板书时间，比如教师可以查阅资料，将具有同一词根的医学词汇多列举一些，便于学生对比记忆，这在传统教学模式下几乎是不可能完成的。同时可以在课件中对一些读音困难的单词配以标准发音，矫正学生的错误发音，使学生建立医学英语语感。

1.3 材料丰富，形式多样，有助于提高学生医学英语听、说、读、写的能力

医学英语课程的目的是使学生通过英语学习掌握更多的医学知识，以适应医学科学与世界接轨的发展形势，因此通过医学英语的学习，要求学生能够自己阅读英文文献及书籍，具备一定的阅读英语医学文章的能力。多媒体可以辅助教师完成这方面的教学，比如教师可以准备一些和课文内容有关的网上英文文摘或者一些趣味性的医学科普知识，在课堂上以文档格式放映，让学生们进行快速阅读，要求学生能够掌握其中心思想，这样就可以锻炼学生的阅读速度并培养他们阅读英文医学文章的兴趣，从而提高阅读能力。同时，利用多媒体辅助课件的视频和声频效果可以为学生提供一个有声的真实的医学专业英语的环境，提高学生听、说以及书写医学英语的能力，使医学英语的学习不再是传统教学方式引导下单一的阅读理解和翻译，而是成为一项有声的、实用的技能。

2 多媒体在医学英语教学中应注意的问题

2.1 多媒体教学要与传统教学手段相结合

在医学教学过程中，多媒体辅助教学手段所起的作用是许多传统的教学手段不可替代的，但这并不等于说多媒体教学可以替代其他一切教学手段。比如说它无法取代教师在课堂上的主导作用，师生之间课堂上互动性的交流是最有效的教和学途径[1]，如果一味地追求多媒体教学课件在课堂上的展示，就会把学生和老师、学生和学生之间在特定的情境中富有情感的交流变为通过网络的信息交换。教师的板书在课堂上可以随时根据教学进展需要创设情景，优秀的板书可以使课堂内容重点难点突出，层次分明，还可以让学生记好课堂笔记以便于课后温习。因此，我们要注意计算机多媒体运用的频度，不要无论需要与否都用多媒体来教学，并且在使用多媒体讲课时不要一直手握鼠标，眼盯电脑屏幕，保持一种姿势，机械地诵读屏幕上的内容，教师自己变成了一个放映员[2]，使整堂课没有一点气氛，教学效果反而会大打折扣。因此，教师一定要明确一点，那就是我们之所以使用多媒体是为了辅助教学，以便于学生更快、更牢固地掌握医学英语课程，而不是为了体现教学手段的现代化。

2.2 医学英语课件制作要精心挑选课件的内容，把握好课件质量

近年来由于医学英语教学逐渐受到各高等医学院校的重视，各种版本的教材蜂拥而出，然而有些教材内容范围狭窄没有新意，词汇及语句选择过于专业化难以记忆和理解，更有甚者错误频出，如词汇拼写错误，单词与注音不相符，语法结构混乱，这些都给学生学习带来不必要的障碍，影响教学效果。因此，在选择课件内容时，应着重挑选那些能较好反映医学专业领域内容的文章，词汇及语法方面比较正规的教材。如果对手头的教材不够满意，可以通过查阅互联网，集体备课，自编建材等手段，结合国内外最新医学知识来弥补教材的不足之处。

制作课件时要把握好课件的质量。制作医学英语课件其背景选择要尽量单一、简洁，过于花哨的背景会喧宾夺主，分散学生的注意力，经验证明白色背景和黑色字体在课堂上会取得最佳的视觉效果，学生们看得最为清楚。课件里文字的量不宜过大，切记将教材上的内容原封不动地转移到多媒体课件上，让学生看多媒体就如同翻书一般，造成视觉上的疲劳。添加效果时不要盲目地追求华丽、美观，将图像、声音、动画效果运用得过多，甚至有些与所讲授内容无关，这容易使学生感到眼花缭乱，掌握不住重点，反而适得其反影响教学质量。设计课件时可以参阅和借鉴他人的资料，或者征询其他教师的意见和建议，同时自己制作的课件也要体现自己的教学风格，这样在课堂上使用多媒体课件才可以做到游刃有余，使整个教学过程流畅完美。

总之，多媒体技术在教学中的大量应用对高等医学院校教师提出了更高的要求，不仅要具备扎实的医学专业知识和英语功底，同时还要掌握基本的计算机专业知识。多媒体教学课件的制作为医学英语教学提供了新的模式，也给医学英语教师创造了一个新的施展教学才能的领域。这就要求教师要精心备课，提高课件制作水平，以获得最佳教学效果。

参考文献

[1]张红玲.现代外语教学的发展趋势和机辅外语教学[J].外语电化教学, 2000, 22 (3) :30~33

篇9：多媒体在康复医学教学的应用

【关键词】多媒体 ； 免疫学 ； 教学 ； 应用效果

【中图分类号】R392 【文献标识码】B 【文章编号】2095-3089（2015）2-0034-01

引言

运用多媒体技术进行教学的辅助工作已有时日，随着计算机和网络技术的发展，多媒体技术的应用愈来愈广泛，其作用也愈来愈明显，如何有效的将多媒体技术应用于本科目之教学，是每个教育工作者应认真探究的。医学免疫学是一个试验性强的学科，且理论性强 ，抽象难懂，使学习者深感困难，而多媒体技术较强的直观性、 模拟性、 动态性、交互性等众多优势可使上述困境得以有效解决。故多媒体教学值得深入探索和研究。

1.多媒体技术的广泛应用

1.1多媒体的重要意义

多媒体教学已在全国范围内广泛应用，众多教学部门都在加强多媒体教学设施以提高教学水平和教学效果。如何能够充分的应用多媒体技术以实现教学效果的最大化是广大教育工者们的当务之急。多媒体教学可激发学习兴趣，产生求知欲望，形成学习动机。可增强学习的主动性，积极性，提高教学效果。信息量大，可丰富教学内容，扩大知识面。可增加想象力，培养思维能力。可实现远程教学，资源共享等。

1.2多媒体教学可以激发学生的学习兴趣

多媒体中包含图文声像等，可以通过视觉、听觉等多个感官的综合刺激激发学习兴趣。多媒体教学中，图像演示具体直观形象，使不可见的因素及变化呈现在学生面前。动态演示，活泼逼真，情趣盎然，化无形为有形，便于学生理解掌握，同学们学习的主动性会有很大提高。更乐于思考和探索。

1.3多媒体的充分利用

多媒体技术在教学中的良好作用已被广大教育工作者们所认可，并得到广泛应用。但多媒体毕竟是教学的辅助手段，是一种工具。如何恰当的应用并使其效果最大化就成为教师们认真追求研究的核心，教学中如何把多媒体技术进行充分的应用，达到最完美的课堂设计和教学效果，让课堂效果最大化，学生的情绪最高，主动性最强，能积极参与并互动，能积极评价和探索，使学生对知识的识记能力、理解能力达到更高，使多媒体的教学辅助作用最优化，这需要教师们的认真思考 认真研究，认真组织和设计。

1.4提升教师素质

多媒体技术应用也成了评价教师教学技能和教学水平的重要标准之一，，新时期的教师应当紧随时代步伐，不能停留在过去的棍棒教学方式之下，而是要秉着以人为本的教学宗旨，最大程度地發挥学生的主体作用，调动学生的积极性、主动性、想象力和探索能力，科技的发展日新月异，教学设施的更新换代越来越快，教师们必须不断学习探索并掌握新技术才能够跟上现代教育发展的步伐，成为合格的新时代教育者。

2.医学免疫学的多媒体利用效果分析

2.1效果的体现

课堂的效果体现决定于教师对教学的设计理念。其表现为学生在教学过程中的积极性主动性及探索性发挥程度，如何调动学生的积极性和主动性并激发学习兴趣是十分重要的，多媒体技术的直观性形象性动态性特点及交互性强都为上述目标的实现提供了有力保障，而医学免疫学的课程特点，其微观性，抽象性及理论性强的学习困局都可以在多媒体技术的应用中得以有效突破，故多媒体技术的应用在免疫学教学中成为破冰之舟。[1]

2.2免疫学对课件的要求

医学免疫学学科对讲学者水平要求较高，这也是一般的医学毕业生所不愿涉足的科目，教者觉得难教，学者觉得难学。而多媒体技术的应用为这种两难境地提供了破解之机，如何设计好免疫学课件让学生能对免疫学知识产生学习兴趣和课堂积极性，如何把抽象的免疫学知识直观地表现出来以突破视觉限制，如何把免疫学中物质的相互结合相互作用动态的展现出来而又形象逼真，如抗原抗体的结合，补体的激活作用等，这就需要免疫老师们进行深思，进行巧妙设计，精细制作，同时课件中还要注意与学生的交互性设计，设计学生的合作过程，思考过程，评价过程。注意课堂上同学们的讨论设计，充分体现学生的主体地位。

2.3效果分析

几年来，通过多媒体教学探索和应用，学生学习兴趣和学习效果有了明显提高，使学生跳脱了传统模式，激发了他们的辨思能力，[2]对于当前的教学效果，课堂上学生的反应及互动情况，学生参与的积极性 主动性反应就是最好说明。一切以学生的课堂反应来评析，一切以学生为中心，学生的主体作用的最大发挥，学生情趣的最大激活，学生参与性及探索性的最大实现是课堂教学效果的最有说服力的考量指标。

结语

医学免疫学是医学院校重要基础科目之一，是一门理论性强、发展迅速、涉及面广的重要桥梁课程，坚实的免疫学基础是医学生临床实践的必备条件。因此，如何教好免疫学，使学生更好地理解和掌握免疫学知识，是摆在每一位免疫学教师面前的重要课题。对于新时期的教学手段来说，多媒体已经进行全面的普及，且对学生知识、能力、素质的培养发挥了良好作用。[3]如何能利用多媒体技术为课堂教学提供更好的服务是当前的教育者需要认真研究和探索的重要任务。科学设计和应用教学课件是多媒体教学的第一要务，媒体资源是调动学生兴趣的重要手段，只有科学设计和应用才能达到最完美的教学效果。

参考文献

[1]路陶生；代爱英；郭树榜；刘明哲；司景方；侯锋伟；崔琳琳.多媒体课件在社区医学教学中的应用[J]；健康研究；2011年03期.

[2]李韶轩.《伤寒论》临床教学视频资源库的建立与教学应用[D]；广州中医药大学；2012年.

篇10：多媒体在康复医学教学的应用

模块教学的内容模块教学是将医学免疫学的全部课程根据各章节的知识特点、学习要求、临床结合度、基础性等不同划分为几个模块,各模块根据其自身内容和特点选择相应的教学方式,避免了医学免疫学课程的枯燥乏味,也保证了学生对医学免疫学基础理论的掌握和理解,同时又能兼顾临床知识的联系和科研意识的培养。这种教学内容的划分也避免了对医学免疫学教学体系的完全变革,因此能适应新形势下对医学免疫学课程教学的新要求。

1.1 基础知识模块 包括绪论、免疫器官和组织、免疫细胞、抗原、抗体、补体、MHC、免疫应答等章节。这些章节的教学内容中包括大量免疫学基本概念和基本原理,特点是基础性很强,这一模块的教学内容无论如何变革,都必须保证学生的理解和掌握。最好的方法就是保持其基础性,按照传统教学法进行教学,也可结合启发式教学,保证学生能顺利掌握基础内容。可将知识点划分为“掌握”、“熟悉”和“了解”内容,让学生知道哪些是必须掌握的,哪些是需要理解的,也可根据知识点整理针对每一章的自测试题,完成课堂教学内容后,布置学生自测,强化教学效果。教师可通过自测题的完成情况来了解学生对此模块教学内容的学习情况, 保证学生对基础理论知识的真正掌握。

1.2 前沿进展模块 包括细胞因子、分化抗原、黏附分子、免疫耐受、免疫调节、免疫诊断、免疫治疗等章节。这一模块的特点是教学内容需掌握的知识点较少,但范围较广,而且涉及免疫学研究前沿内容较多。如果仍采用传统教学形式, 难免枯燥乏味,不易理解。因此这一模块的教学可以适当与科研相结合,将免疫学前沿内容融入到教学中,相关综述文献的查找、阅读、讨论、写作尝试等方法均可以在此模块中应用。学生通过阅读文献或亲自撰写综述文献,可以近距离接触免疫前沿知识和相关内容的科研进展,顺利完成此模块教学内容的同时,可以培养学生的科研兴趣和查找阅读文献的能力。此模块可以通过学生参与的认真程度、撰写综述的符合标准程度、对所查文献的理解程度、对相关章节的了解程度等评价学生的学习效果。1.3 临床免疫学模块 包括自身免疫病、免疫缺陷病、移植免疫、肿瘤免疫等章节。此模块主要涉及免疫系统在病理状态下功能的改变以及异常免疫应答在发病机制中的作用,与临床关系非常密切,此部分也是多数学生学习和关注的重要部分,学生的学习兴趣较高。但是这些章节并不作为基础医学免疫学教学的重点,学时通常占用较少,根本无法系统学习和认识免疫与相关疾病的关系,而这些疾病往往又属于临床常见病和多发病,因此传统教学无法满足学生对临床疾病 熟悉和了解的需要。在此模块教学中应以疾病为线索,引导学生将刚刚学习过的免疫学基础知识应用于临床疾病的发病机制、诊断原理、预防和治疗原理之中。教学中可以使用 PBL教学法或病例分析教学法,通过教师提出问题或学生自己提问、自己回答的方式,系统、全面、深入、自主的掌握这一部分内容,也可以直接应用病例要求学生进行深入讨论。无论哪一种方式,都可以很好地使医学免疫学基础知识与临床常见病相结合,从而培养学生分析疾病发生机制、检测、诊断和治疗原理的能力。此部分内容可以通过学生书写报告或者上交讨论记录等形式进行考评。

篇11：多媒体在康复医学教学的应用

摘 要：将PBL（问题导向式学习法）教学与传统教学比例适当，取优契合，结合课程整合模式应用于《医学细胞生物学》教学中，可精简各门课程之间教学内容的重复，减轻学生学习负担，注重学生自主学习能力和终身学习能力培养，挖掘学生的潜力，培养学生的创新能力和团队合作精神，最终适应时代的要求，培养未来医学领域的高端人才。

关键词：医学细胞生物学 PBL 整合课程 医学教育

中图分类号：G4 文献标识码：A 文章编号：1674-098X（2016）01（b）-0134-02

医学是一门综合性、实践性很强的学科，在医学教育中《医学细胞生物学》是一门重要的桥梁学科引导大学低年级学生进入医学专业学习。

问题导向式学习法（Problem-based learning PBL）教学模式于1969年由美国神经病学教授Barrows首次创立的自主学习模式[1]，PBL教学模式被引入医学教育领域后，多所院校都进行了广泛的借鉴摸索，这一教学模式在西方的医学教育中取得了良好的教学效果，经国外医学生教育实践证明是一种符合现代医学人才培养要求的先进教学模式。

如何针对学生自身特点，探索到跨越PBL模式在基础课程和临床阶段之间障碍的途径与方法？实行PBL教学模式与基于传统教学法（Lecture-based learning，LBL）取优契合模式，采取课程整合模式为PBL教学模式在《医学细胞生物学》教育中提供新思路。合理把握PBL教学法的应用比例

PBL教学法注重创新意识、思维能力培养，强调从根本上挖掘、培养学生的自主学习和终身学习能力，并针对每个学生特定的需要提供支持和指导。在教学过程中意在打破学科之间的界限，使学生从具体问题的学习中获得知识，但是如果在《医学细胞生物学》这样基础课程的教学过程中过分的强调PBL教学法，有些老师甚至要求教学全过程使用PBL教学法贯穿课堂，试图创立国外教学的课堂氛围，这是否是对学生最佳的一种教学模式呢？

大多数的中国学生初始接触的便是基于授课的注入式教学方法，思维模式较固定，心理上习惯引导，理解，记忆的课堂思维，对教师依赖性强、缺乏主动性。《医学细胞生物学》是一门比较形象的学科，在学生中学学习的过程中已经储备了一部分基础知识，这对开展PBL教学法，甚为有助，但是目前中国PBL教学法尚处于摸索阶段，部分院校对教改的必要性认识不足、没有完善的实施经验可直接引用、师资配置不足、缺乏现成教材等，这样的大环境下，将整个一门课完全运用PBL教学法太过冒险，因此，各个学校应该根据自己的教学资源优势，在传统授课的教学方法基础上添加一定比例PBL教学法，积累经验，培训专业PBL教师，各院校交流编写相关教材，完成这个过渡时期，PBL教学法应用成熟后，再加大比例投入课堂，从自身实际出发，创造性地将此教学理念应用于实践。整合课程模式

20世纪80年代以来，课程设计领域出现了一种新的趋势―― 整合课程（Integrated curriculum），它不是单纯表现为学习的方法，还寻求如何通过统合化课程的编制来促进学生的综合发展[2]。

教育的客观规律决定教育以学生为主体，课程要适应学生心理发展的需要。当知识存在于情景中、知识与实际应用相联系、多层次呈现知识、知识与个体的问题产生相关性时，最好的学习效果才会出现。

现今医学教育多呈现医学基础课、桥梁课程和临床课程“三段式”的课程模式，在这样的趋势下，需要医学生掌握的新学科层出不穷，知识的无限性与接受在校医学教育时间的有限性之间的矛盾重重，整合课程无疑是一条捷径，精简各门课程之间教学内容的重复，减轻学生学习负担，注重学生自主学习能力和终身学习能力培养，最终适应时代的要求。

事实上，在医学教育领域的PBL教学，近年来国内外都陆续有了一些基础医学的整合课程，并且取得较好的改革效果[3]。因为医学决策通常是以不确定因素为前提，PBL作为一种以建构主义学习理论为基础的教学方法，整个教学是围绕问题和情境展开的，也就是说学生必需面对的是一个复杂问题，它将由多个不同领域的亚问题组成，学生在解决问题时要从医生的角度出发，全局思考问题，这要求学生对医学科学的高度分化与高度综合有深入认识而这正是整合课程的目标，这一思维模式的形成对学生正确的职业医学决策奠定坚实基础。教学启发和创新支持

《医学细胞生物学》作为医学教学中的一门基础桥梁课程针对大学一年级的医学生开设，经过中学生物学学习后积累了一定的医学细胞生物学知识，为学生启用发散性思维和进一步思维创新奠定了基础，使医学生在未来遇到复杂现实问题时，能联系多学科知识，寻求对问题全新、独特性的解决方法。

首先，要激发学生的创意点，释放自我能力须引导学生打破传统的单一设计思维模式，转变学生对书籍的依赖，进入一个动态、时空的思维训练并用抽象的理性认识去面对问题，联系各个基础学科及临床学科构建知识框架，产生新感悟。

其次，从“单一”转为“多元”的训练来引导学生形成多元思维模式，使学生学习《医学细胞生物学》源于该学科却高于本学科，既有该学科的凝练也有多学科的整合，设计医学情境为背景，从涉及多学科的案例及发病机制出发进行探索。

最后，PBL教学最大的特点就是能够充分的激发学生的学习兴趣，在专业领域培养学生的创新能力，但是PBL教师需要在他们的创新点中不乏有一些观点不全面或者参考信息错误引导的思维走向偏离时提供相关资料，观点引导学生弃错存真，发展正确的思维走向。结语

《医学细胞生物学》教学中采用传统教学、PBL教学法辅以团队学习法，将使《医学细胞生物学》教学课堂氛围活跃，学生知识积累丰富，对学科认识加深，让学习者通过合作解决真实性问题，学习隐含于问题背后的科学知识。

通过合理把握PBL教学法的应用比例以及课程整合不但可以节约学生掌握知识需用的时间，这种倡导把学习设置于复杂的、有意义的问题情境中，让学习者通过合作解决真实性问题，学习隐含于问题背后的科学知识，形成解决问题的技能，对于学生在学习过程中创新意识培养、培养自主学习、终身学习能力意义深远。

参考文献