幼儿园教师观摩课小结（精选7篇）
篇1：幼儿园教师观摩课小结
原州区第十一小学综合教研组常规汇报课小结
综合教研组 郭小林
为提高教学质量，了解老师们的教学情况，继语文数学教研组之后，2011年10月24日——10月28日,我校综合教研组开展了常规汇报课活动。上课老师们精心准备，听课组领导、老师们认真评课议课，都不同程度上感受很深，收获很大，在教学方式和方法上也不同程度受到了启迪，激发了大家参加校本教研的热情。为进一步推动教育教学工作，提高教学质量，下面我就把活动情况作一下小结。如有不当之处，请批评指正。
本次活动有8位教师出汇报课8节，感受有以下几点：
一、从汇报课的来看，老师们在把握教育方向、贯彻和体现新课改教育思想等方面比较正确。新课改的三大维度是：知识目标、能力目标、情感目标，在体现三大目标方面，上课老师们各有千秋，基本上体现了以学生为主体，以培养学生自主探究能力为重点，以关注每一个学生的学习情感为落脚点，以多样化学习方式为突破口，从而达到了落实双基的目的。如王凡老师上的音乐《彝族娃娃真幸福》一课，教学设计科学有序，教学环节紧凑密集，教学思路宽阔清晰，教学目标把握准确，教学活动重点突出，特别值得一提的是他非常注重音乐和舞蹈的双重教学，四个“阿里里”不同的调高能通过游戏活动直观有趣让学生把握，可见，王老师基本功扎实，善于钻研教材。他的课在训练学生能力上扎实、教学情境真实，教学风格朴实。魏红红老师上的美术课《闪光的烟花》从日常生活中的烟花引入，让学生感受到只要善于发现，美无处不在。然后从烟花的形状、颜色到画法，层层递进，很有节奏。同时能将学生的常规教育、安全教育渗透到课堂教学中，教学效果良好。张静老师上的《秋天多美丽》一课结构明晰，体现思品课一般框架：创设情境——探究发现——合作提升——明辨是非，可见张老师对新课标掌握之透彻、到位。值得
欣赏的是他们严谨的教学态度和对学生回答问题时的那种期待，也就是与学生间的沟通，让人感到老师对课堂的沉醉，体现了老师尊重学生，关注学生，注重学生个性的发展和过程体验，体现了丰厚的教学功底。再如辛耐邦老师的思品课《做个好孩子》，充分体现了关注每一名学生的学习表现，教学中管理学生活而不乱，学生能紧跟老师的思路去学习，这与老师不断调动学生参与教学活动有直接关系。
二、在教学方式多样，教学活动丰富多彩的常规汇报课中，有的教师能采用灵活多样的教学方式，寓教于乐，使学生们在轻松愉快的学习氛围中接受了教育，学到了知识。如王凡、李继香老师的音乐课，张静老师的思品课，特别是王春、王红宁老师的体育课，游戏在教学中运用恰到好处，调动了学生学习的积极性。我们提倡的情感目标教学从另一个角度也具有体现兴趣教学的功能。追求情趣教学是一种温馨的情感交流和智慧潜能的开发。正确运用情趣创设原则指导教学，可以使课堂高潮迭起、妙趣横生，从而克服教学中的随意盲目和教学呆板机械。
三、上课老师教学准备充分，具有综合课教师特有的丰富、多彩。
四、存在的不足
1、落实“双基”略显华而不实。
有的教师在备课当中，太过注重形式化的东西，过多的备自己怎么教，而忽视学生怎么学的问题，教学设计追求花哨，以致于产生囫囵吞枣、消化不良，从而使课堂教学中头重脚轻，失去平衡，以至于完不成基础知识的落实，更谈不上基本技能的形成。我们提倡教师把课讲得简单一些，“简单一些”并不等于简而不精，单而不丰。而是要精练一些。这就需要老师在备课环节上狠下功夫，把自己的功底打得厚厚的，并富有全面的营养，然后“大
腹便便”地走上课堂，这样才能做到厚积薄发。把课讲得精一些是一种高超的艺术，它不是把课堂教学简单化了，而是把课堂教学艺术化了，为此需要教师台上一分钟，台下十年功。一切没有功夫、没有功底的表演都会误人子弟，花拳秀腿固然好看，但耐不住持久，不堪一击。因此把课讲得简单一些，也不是一蹴而就的。它不仅要求教师下功夫备课，而且要求教师有良好的心理素质，讲课时能顺其自然，不拼课，不玩课，能删繁就简。
2、教学行为欠缺高效
教学效率公式是：教学效率=学生们适度紧张的智力活动时间/教学花费的时间。从经济学角度，教学中最大的投入是时间投入，时间是衡量教学效率的主要指标。另一方面，重视时间就是重视过程，希望通过观察过程研究效果，通过改善过程提升效果。以时间为抓手，在分母固定的情况下，考查教学效率则在于扩大分子的量。因此，分子学生的智力活动反对形式主义，要从学生发展的角度出发，设定学生活动内容。而有的课，老师设计的活动内容，与有效提升学生能力关系不大，有的环节让人感到有些牵强，不实用。还有的课堂教学甚至于分母大于分子，出现了只是教师在讲，学生仍然被动去听的场面。教学行为处于低效状态，根本没有完成教学任务。如练习没完成、学生书写没进行、朗读训练没有到位、小结及作业没来得及留下就下课了等等。杜威说：“一个有效的反应就是能完成一个可以看到的结果的反应。”如果老师提出了一个需要思考和回答的问题，学生无动于衷，那么这个教的行为就是无效的。教学也是不成功的。还有的课完全活动，缺少动静结合，如有的环节要让学生认一认，比较比较，通过强化认识才能通过。所以有的课听了过后感到缺少回味，缺少有血有肉的、实实在在的、让人感到扎实有序的、有效的贴切的教学手段，因此教师们要加强自身素养的提升和内涵的
丰富。教学不能盲目，要反思教学得与失。
5、课堂教学常规管理还有待加强。这方面体现在对学生的学习习惯养成做的不好，如学生上课扒桌子、回答问题时的站姿让人看了很难受，要么声音阻滞放不开，要么声音过大等。
总之通过这次常规课堂教学汇报展示，以及听课组领导、老师的认真评议，旨在提供一个互相学习、提高自己的教学能力的平台。只有通过这样有效的校本教研活动才能使自己的专业成长快速成熟。真心祝愿每一位老师都能天天收获，日日长进！
篇2：幼儿园教师观摩课小结
区域活动又称区角活动，是以幼儿感兴趣的活动材料为依据，将教室的空间相对划分为不同区域，通过环境、材料及同伴间的充分互动获得情感、认知及社会性等各方面的发展。本周全体教师对区域活动进行了观摩，区域活动观摩活动使老师们受益匪浅、感受颇深，感动于老师们别具一格、独具匠心的区域创设，感动于老师们的辛勤劳动，特别让老师们感动的还是每个班在短短的时间内收集到那么多孩子喜欢玩材料，真不可思议。
此次观摩活动发现的亮点有三个：一是活动区的选择符合幼儿的年龄特点，孩子们在各自的区域里玩的很开心。大一班的“快乐厨房”及“小银行”，大二班的“美发屋”，大三班的“小舞台”，大四班的“小医院”，中一班的“小商店”，中二班的“图书区”，小班的“娃娃家”等。二是每个班的材料投放很丰富，可操作性强。大一班的餐饮区为幼儿提供了面团和各种味道的水，小班娃娃家的东西更是琳琅满目，目不暇接。三是教师分工明确，各尽其责。每到一个班就能看到两位老师忙碌的身影，在区域中指导幼儿开展活动。有的保育老师也热情的参与到活动中，使的区域活动的开展更加有趣。
在观摩中也发现了不少问题，比如：区角的设置空间没有“动静分离”，就是安静的区角与嘈杂的区角没有区分隔开，孩子活动时相互干扰。材料的投放材料的投放没有层次性，每个幼儿都是一个独特的个体，这些个体之间难免会存在着差异，因此在材料的投放时要考虑到幼儿能力发展的差异性。活动区开设的有些少，导致有的区域人满为患。
通过区域活动的开展，老师们有收获也有困惑，收获着孩子们点点滴滴的进步，也在如何找到幼儿的兴趣点，以及教师如何介入游戏方面有一些困惑。
总之，在区域活动中，教师要成为幼儿学习活动的引导者、支持者、观察者，永远站在孩子的后面，帮助孩子去完成孩子遇到的困难，强调孩子发挥自己的想象力，自由操作、自由探索，引导他们大胆说出自己的想法与发现，鼓励他们归纳总结经验，帮助他们理清思路，将活动中获得的零散的，模糊的经验进行梳理，建构新知识。
乌敦套海中心幼儿园
篇3：幼儿园教学观摩课评课“五要”
关键词：幼儿园,教学观摩,评课,五要
一、评课要以幼儿发展为本
以幼儿发展为本, 是组织教育活动和点评教育活动的重要依据。评价活动不是最终目的,而是一个途径,通过评价,让教师明确哪些教育行为或方法需要坚持,哪些需要改进,哪些需要摒弃,从而支持孩子在活动中得到发展。那么,我们评价时可以试着转变一下视角,以孩子发展为切入点,重点看一看孩子的表现,看目标实现情况,再反观教师的教育策略、手段及形式等,从而阐述观摩者的观点。用孩子的发展说话,无论是优点还是不足,都能对教师的专业发展起到支持促进作用, 这样,教师就不会过于关注自己的“好与不好”了,而是关注孩子在活动中的发展情况。
二、评课方式要灵活多样
我们点评教学观摩活动, 无论是多说优点, 还是多说不足,都是为了促进教师通过这次活动以点及面,得到专业素质的整体提高。评课活动要取得实效,首先要变革评课方式,不能将评课者和被评者分成两大“对立的阵营”,应尽量为教师营造一种温馨、和谐的评课氛围,如圆桌会议式、工作室式等, 把上课和评课教师聚到一起, 让评课双方在愉快轻松的情境中平等交流。下一步我们将尝试利用便捷的网络平台或者纸条形式开展评课,这样既有利于教师真实地发表自己的见解, 又有利于听评课双方反复揣摩对方的意见和建议, 从而达到真诚研讨、共同提高的目的。
在以往教学观摩活动中, 大多数教师评价都习惯于泛泛而谈,如教师准备充分、教态自然大方等,这样的点评意义不大,而且所有老师发言下来重复太多。因此,我们要求每个教师在发言时不必面面俱到,尽量避免让老师产生“好与不好”的自我评价,可采取“补充式”方法,对别人说过的优点、不足表示赞同或者异议,从而提出自己的看法,可以具体到哪个环节点评者。如刚才在第一个环节教师的儿歌导入不生动,肢体动作太生硬, 口头语太多等具体评价更有利于教师发现问题及时改正。
三、评课要注重反思与研讨
现实中,教学观摩活动不再以展示、评价为出发点,而是注重对具体问题的共同学习、共同探讨,使观摩者和被观摩教师共同参与、共同提高的活动。在活动中我们尽量减少对教师个人的优劣的评价,淡化活动的成功与失败意识,而让教师真正关注对教育过程中出现问题的分析和研究,鼓励大家各抒己见,通过大家的研讨反思发现问题,并寻找方法解决。对活动评价时,对教师的亮点给予适度肯定,以便保持学习借鉴。对不足之处,要真诚毫无保留地提出,以便教师发现反思改正。
为了提高评课效益,我们扩大评课主体范围,不仅听课者成为评课活动的主体, 执教者和幼儿也要成为评课的重要组成部分。我们积极倡导评课者和被评者的动态互动。执教者在 接受点评之前,可以先进行自评,把自己的反思讲述出来,然后听取同伴、领导的点评,反思存在的问题,从而使自己既是受评者,又是主评者。领导在点评前要先听听执教者和其他教师的评价,了解教师的认识水平和关注重点,适当调整自己的评价;在评价后,还应与评课教师共同讨论交流,以修正自己的评价,使自己既是评课者,更是被评者,这样评课者与被评者才能进行真情交流和平等对话, 促进各自在反思原有观点的基础上达成共识。
四、评课要围绕教研主体
虽然每年我们都会开展很多次教学观摩活动, 但每一次观摩活动的关注重点都是不同的。如侧重从教学环境方面:场景布置、座位摆放、多媒体运用、教具设计等进行评价;有时则关注教师语言有效性的分析统计:哪些是开放性问题,哪些是封闭式问题,提问的指向性是否明确,问题之间的内在联系性是否紧密,等等;要么是围绕幼儿发展的有效性等。如去年我们在观摩和点评中关注的重点是老师对孩子的回应。活动中,不管是执教者还是观摩教师,重点记录对孩子的每一个回应和鼓励,大家评价时一起分析每一个回应方式和好的回应,合适不合适,该怎么回应等。记得一节观摩活动教师对孩子的回应给我留下了深刻影响:当一个孩子回答问题错了,其他孩子就嘲笑他, 这时教师是这样回应幼儿的:“感谢你把快乐带给了大家,老师相信你一定会想出别的办法的。”简单一句回应保护了孩子的自尊心,还鼓励了他。在评价过程中我们把它作为重点提出,每个教师都开始反思自己平时回应孩子的方法了。围绕教研主题的评价能有效实现理论与实践的结合,更能从每一个方面促进每个教师专业成长。
五、评课环节要细致深入
篇4：幼儿园教师观摩课小结
一、通过“一课多教”提升教师的回顾反思能力
本园的“一课多教”实施的主体是年轻教师，主要做法是让教龄3年以下的教师自行选择一个活动内容，在同年段的平行班中多次试教（一般3次），每次试教后，要对自己的教学过程进行回顾反思，包括活动中处理各种偶发情况、幼儿的突出表现、教学中的精彩片断、干扰教学以至影响教学任务完成的若干细节，然后修改和完善教案，明确下一次试教改进的方向和措施，使每一次的有益经验得到提炼和升华，不断优化教学效果。通过这种方式，既有效促进了老师们回顾性反思能力的提高，也让年轻教师为承担园级或更高级别的观摩任务积累了自信和胆量。
二、通过“年段互助”提升教师的评议反思能力
“年段互助”，顾名思义即以年段为平台开展教学观摩互动。相比全园性或级别更高的观摩活动，“年段互助”比较适合年轻教师平时的练兵。对年轻教师来说，经常邀请本年段的其他老师对自己的教育教学实践活动进行观察、审视、评价甚至批判，从而发现自己在教育教学观念、教学活动设计、教学方法的选择和课堂过程的调控中存在的实际问题，是一种真真切切的助推力。通过评议互动、相互交流、共同探讨，使执教老师认清自我，受到启发和教益，又使听课教师学会反思，引以为戒。
三、通过“师徒结对”提升教师的归纳反思能力
“师徒结对”的观摩活动，既有师傅到徒弟那儿听课指导，也有徒弟到师傅那儿听课学习，为避免时间一久流于形式，我们通过AB表及汇报课记录表，让双方将指导和学习过程中的得与失，进行归纳反思，既找出问题的症结，也获得宝贵的经验。在仔细梳理的过程中，新老师逐步学会反思的方法，使反思更有指向性，老教师走出固有的思维模式，使反思向纵深发展。
四、通过“借鉴名师”提升教师的对比反思能力
除了本园的“师徒结对”之外，我们还要求年轻教师找一些全国知名的或是自己喜欢、崇拜的名师为榜样，多看一些她们的教学视频，将自己的教学与之比较，从而找到劣势，进行扬弃性借鉴。教学比较既可以是某个教学案例的比较，也可以是长期的比较，案例式的对比反思，可以博采众长，长期的对比反思，能使自己较好地掌握榜样教师教学的规律，真正学到榜样教师课堂教学的精髓。
五、通过“一课多研”提升教师的合作反思能力
我们的“一课多研”提倡全体教师都参与，目的不是为了推出某个活动或突出某个老师，而是为了提升合作反思能力，尽力发挥小集体的智慧，从而让更多的教师明白怎样教才是更好的。我们的“一课多研”分成两步走，第一步，我们成立了语言、数学、科学、美术和音乐五个学科小组，每组选择同类条件下知识面广、组织能力强、理论素养高的一位教师为组长，或有老师自告奋勇愿意担任组长也可，老师们可根据自己的兴趣选择参与一个学科组；第二步，在组长的带领下每个小组各自展开“一课多研”活动，在“一课多研”活动中，集中听课、教师评议、集体反思、提出修改意见，之后再一次通过观摩执教老师的课堂教学加以验证。其中的每轮研讨，都凝聚着广大教师集体智慧的结晶，不仅开课教师获得成长，评课的人自身也得到了很大的提高，实现了同伴互助、教学相长、共同提高的教研目的，真正体现了合作反思、智慧共享、优势互补。
六、通过“同课异构”提升教师的求异反思能力
根据我园的实际情况，我们的“同课异构”主要从三个维度展开：第一个维度是同年龄段的“同课异构”，选择一个活动内容，分别由同一个年龄段的两个老师执教。第二个维度是不同年龄段的“同课异构”，选择一个活动内容，分别由不同年龄段的两个老师执教。第三个维度是不同层次教师的“同课异构”，选择一个活动内容，分别由年轻教师、骨干教师执教。通过这些“同课异构”，让不同的教师面对相同的教材，结合所教幼儿的实际情况，根据自己的生活经历、知识背景、情感体验运用不同的方法和策略，建构出不同意义的设计，呈现出不同的教学风格，展现教师各具特色的创造性，促进教师求异反思能力的提高。并在课后的研讨中通过比较不同教师对教材的分析，对教学策略、方法和组织形式的不同演绎，来研讨教学中存在的困惑、问题及目标的价值取向等，使教师在观念的碰撞和多元思维的融合过程中从“对比优劣”走向“反思差异”；最终“悦纳多元”。
篇5：幼儿园教师观摩课小结
沭阳县第二实验小学
郭帅
很荣幸学校安排了我宿迁参加2016年宿迁市小学体育教师技能大赛观摩学习。通过观摩学习，收获很大，给我留下很深的印象，让我清晰的认识到自己与这些优秀青年教师之间的差距，从而鞭笞我更加努力提高教学。取长补短。这对于一名新的体育教师而言是非常重要的。
本次技能大赛比赛内容为：广播操、武术操，队形队列、跑、跳、投以及自选项目。来着四县一区共30多名选手展开了激烈的角逐。从第一轮广播操开始。七彩阳光、希望风帆以及武术操旭日东升。中间不停顿一口气做完，这对于选手来首也是一种考验，不光是体力，还有记忆力。稍微不熟练就可能做混了，或者跟不上节拍。第二轮则由队形队列开始。队形队列则是考验团队协作的了，大家在比赛之前抽签到一起磨合，熟悉每个人的口令习惯。同时考察体育教师的基本素质。第二轮第二项则是进行跑、跳、投。这相当于把我们大学四年所学的内容再重新展示一遍。这对于选手而言是个不小的挑战。工作后自己放松了对自己的要求，导致这些运动技能渐渐遗忘或者由于身体缺乏锻炼，导致很多动作完成不了。但是参赛选手均很好的完成了各项内容，这让我增加了不少的紧迫感。同时提醒自己不能放松对自己的要求。
一、教学理念的新
1、以学生为本。教师的教学设计是面向全体学生，教学指导、教学评价等都考虑到每一个学生。
2、培养学生自主探究、合作学习能力。教师们在教学中借助折叠海绵垫这一器材，为学生创造自主探究与合作学习的时间和空间。
3、多元的评价。教师能在教学中注意评价方式的多元化，学生自评、生生互评、教师点评等，既有终结性评价，也有过程性评价，以评价引。
4、是“用”教材理念的体现。教师在教学中，对教材进行了二次加工，使教学内容更贴近学生，更贴近生活实际，更能激发学生的学习兴趣。
5、教师角色发生了彻底的转变。我所感觉到张老师在课堂上不像是“老师”，反而像一位朋友，没有一味的去讲授知识，而是帮助学生通过一系列的引导，让学生主动的获取知识。指明学生提要求，而自已却和其他同学一起按要求做动作，不但活跃了课堂气氛，而且也体现出教师角色的转变。
6、教学方法的转变和课堂形式的多样化。打破了传统的讲授法和练习法为主的课堂教学，而是综合运用了观察法、实验法、小组合作学习等多种教学方法，培养了学生各个方面的思维能力和实践操作能力，激发了学生学习的兴趣，提高了课堂效果，在教学中，尤其给学生创设观察的情境和思考的余地，让他们有机会发现问题、提出问题和解决问题。采取各种形式的课堂活动来教学，活跃了课堂气氛，真正实现了课堂形式的多样化和教学方法的灵活性原则。
导学生更好地完成学习任务。
二、课堂教学结构合理、紧凑
课的教学层次十分鲜明；各教学环节之间以也能做到搭配合理，组织紧凑，过渡自然；能够把握重点，突出难点；且时间分配恰当。
三、教师的语言
教师对学生回答问题给予肯定，让他们得到心理上的满足，从而使学生始终以积极的状态参与学习过程。真正把自己看作是和学生平等的一员，和学生“平等对话”，全神贯注地聆听，并及时作出回应，热情、全面地对每一位学生的学习表现加以评价，激发学生的欲望。
四、课后放松活动
很多老师都会利用音乐放松操来进行放松活动，表演的性质比较高，而且学生的身心并没有完全受到放松，在这节课中课后的放松活动尤为让我们在场的所有老师所震惊，音乐和肢体的结合再完美不过了。
篇6：幼儿园教师观摩课活动策划方案
为了响应校总支开展“名师帮带1+1”活动，培养造就一批骨干教师，满足学校培育人才需要。同时也为了增强教师之间的协助研究、互相促进。在传、帮、带过程中，互相交流共同提高。
二.实施方案
以园内实际情况出发，以级段为单位，推选出一名业务水平高的`骨干教师担任指导组长，指导本组其它教师在课堂上能熟练掌握教学常规，熟悉教学方法，并且指导老师写好教学案例，教学反思，辅导教师上好园内的公开观摩课。
三.奖惩制度
1.成立评委小组，对全园教师的公开观摩课进行评估打分。
2.举行全园优质课评比活动，评出优质观摩课3节，指导教师享受同等奖励。
3.评出优秀指导教师一名。
4.对于没有完成教学任务的教师其指导教师负责上示范课1节。
潢川县实验小学西校区
篇7：教师幼儿园观摩活动总结
首先，观摩前从教师的计划中我了解到，这个班的小朋友最近带来许多废旧矿泉水瓶子，经过讨论，大家决定把它们制作成班上最需要的东西。教师将这一活动的目标定为：引导幼儿预想和计划自己的活动，根据需要选择材料和向同伴学习。教师这样做，使活动的产生来源于孩子们的意愿，活动的目标也比较适合大班幼儿年龄特点。活动前小朋友先向老师或伙伴谈自己的制作计划，如做什么，用什么做，做出的东西怎样为班上服务等等。
这样既充分调动了幼儿的已有经验，又培养了他们的有意想象和预测结果的能力。整个活动过程给了孩子们很大的发展空间，不仅工具、材料完全由幼儿自由选择，而且教师从不打扰孩子的活动。教师的做法使小朋友们有了更多的自己想办法克服困难及向同伴学习的机会。在活动中，我看到了幼儿的探究热情和创造精神，看到了孩子们富有个性的解决问题的方法和伙伴们的真诚合作，而这一切，都离不开教师先进的教育理念。通过这样的观摩使我获益匪浅。
在观摩过程中一些老师有记录的习惯，可有的老师在观摩时的记录带有一定的盲目性，好像要把自己看到的、听到的全都记下来。有的只顾记录，却没有时间进行及时的思考。因此，观摩时记什么，怎么记，也是一个聪明的旁观者需要关注的问题。我们的意见是──先想后记，边记边想，记要点，记感受。每次观摩过程中先思考，再分类记录。环境创设和一日生活中富有创意的材料或活动记一类;教师或幼儿有意思的语言或行为记一类;自己透过现象看到的对问题深层次的理解，以及由此产生的联想或提出的新问题记一类。
观摩后的研讨是将感性认识上升到理性认识的好机会。它有利于我们把新的教育观念与幼儿园实践相结合，并物化成自己适宜的教育行为。及时到工作中去实践，又能引发我们进一步的思考，使观念与行为之间不断转换，形成良性循环，从而推动工作的前进。我认为观摩后进行理论与实际相结合的研讨很重要，它既可以锻炼教师思考问题的能力，又有利于日常工作的改进。因此，有时即使是一个人出去参观，回来后我也要把自己的见闻转达给园内其他老师，然后大家再就一些问题进行探讨。我还认为：研讨应该重在对问题的研究，而不是对人的评价。
那种做好一次活动就“一鸣惊人”，否则便“一蹶不振”的现象是不正常的，无益于教师的健康成长。一次去一个幼儿园参观，我发现他们开展角色游戏时，尽管游戏材料并不十分丰富，但孩子们的表现却很出色。小朋友主动为自己创造游戏环境，玩得非常尽兴;向客人介绍他们的“小图书馆”，说得头头是道。这个事实引起了我园老师的思考：为什么我们的游戏材料比他们丰富，幼儿在游戏中的表现却不如他们?经过观摩后的反复研讨及回园后的实践，我们找到了影响幼儿游戏过程的许多因素和引导幼儿成为游戏主人的一些方法。这次参观至今对我们的教育工作都有积极的影响。
