大学生心理健康教育应具有潜能开发的功能

关键词： 潜能 心理健康 大学生 教育

大学生心理健康教育应具有潜能开发的功能（通用3篇）

篇1：大学生心理健康教育应具有潜能开发的功能

大学生心理健康教育应具有潜能开发的功能

2001年至2011年，教育部先后印发了加强大学生心理健康教育工作的意见、指导纲要、基本建设标准等文件，对高校开展心理健康教育的重要性、心理健康教育工作的目标、教育的途径和各项工作的建设标准等，作了详细的阐述和规定，有效促进了大学生心理健康教育工作的实施与推进。目前，几乎所有高等学校都设置了大学生心理健康教育的机构或组织，投入了大量的人力、物力和财力，开展个别心理咨询、团体心理辅导等各种心理健康教育活动。不少学校还把心理健康课程作为必修、必选或选修课程进行开设，心理健康教育工作在高校呈现蓬勃发展的态势。

当然，也还存在各种各样的问题与不足，如部分高校心理健康教育师资专业化水平低，心理健康教育课程教学的方法效果不太理想等等。尤其是心理健康教育目标与任务的定位更值得商榷。教育指导纲要指出，要帮助大学生增强心理健康的意识，优化积极的心理品质，提升自我心理调适的能力和社会适应的能力，预防和缓解他们的心理问题。帮助大学生处理好学习发展与锻炼成才、人际交往与恋爱情感、求职就业与创业创新、情绪调节与人格健全，及社会适应等方面的困惑，促进德、智、体、美等全面发展。通过分析纲要发现，2002年的纲要没有把“潜能开发”这个目标纳入其中。有学者提出，学校心理健康教育不仅要帮助学生适应环境、预防和缓解心理问题、提高健康水平，促进全面发展，还应该提高学生的心理机能，促进潜能的开发。“潜能开发”应该是心理健康教育工作最核心的目标之一。可喜的是，教育部于2012年修订的《中小学生心理健康教育指导纲要(2012年修订)》已经把“潜能开发”纳入其中，并确定为中小学生心理健康教育的核心目标。尽管大学生的《纲要》暂未公布修订稿，但把“潜能开发”纳入大学生心理健康教育的核心目标已经成为趋势。

潜能和潜能开发的定义、内涵等还没有得到统一的界定，通常认为潜能是指个体存在的潜在的能量或能力。托尼·巴赞在著作《大脑第一》中说，我们当中隐藏着达·芬奇式的人物，通过训练，有人会具有达·芬奇那样的聪明才智。他认为，每个人都具备创造潜能、社会潜能、艺术潜能等九个方面的潜能。潜能开发，是指通过训练把这些潜在的能量或能力变成显性的能量或能力的活动，对于大学生的成长与发展具有重要的作用与意义。

潜能开发是大学教育的核心目标。有哲学家说，每个人都是独特的个体，都带有自己特殊的使命来到我们这个世界。因此，每个人都有其独特的价值和意义。发现并找到自己的天赋属性，充分发展自身特有的潜能，为国家和社会的发展作出自己应有的贡献，是我们每个人发展的终极目标。教育应该以提高学生的综合素质为宗旨和目的，以注重开发学生的潜能、促进学生德智体全面发展为基本特征。教育要唤醒每个人潜在的各种能量，让人的天赋能够自由发展。因此，各级各类学校，尤其是大学，不仅要传授给学生专业的知识与技能，更应该引导学生正确认识自身存在的各种天赋和潜在的能力，并提供各种锻炼与发展的平台，让他们有充分的机会发现自己的潜能、锻炼自己的能力、发展自己的特长、完善自己的人格。高校心理健康教育工作中的一些常规教育措施，不仅要正常开展，更应该发挥其潜能开发的功能。比如，个别心理咨询不仅仅只是解决部分学生的一些心理困扰，团体心理辅导也不仅仅只是让部分参加的学生感受活动的乐趣，心理健康教育课程的开设更不是仅仅对大学生进行一些心理健康知识的普及。高校心理健康教育应该通过各种心理健康教育工作的机制与平台，让每个大学生充分认识到自己存在的发展潜能，并通过锻炼来开发这些潜能。同时，使其不仅得到专业知识和技能的学习与发展，也在社会能力、创造能力，及具有天赋方面得到更充分的发展，能更好地适应当代社会的发展要求，使人生意义和价值都能得到更好的彰显。开发大学生的潜能，是高校心理健康教育的核心目标，更是大学教育的核心目标。

大学具备开发学生身心潜能的各种条件。开发每个人的潜能，原本就是教育的重要功能之一。遗憾的是，当下无论是初等教育还是高等教育，没有能很好地发挥这种作用。甚至有人说，从小学学习开始到大学毕业结束，都没有能很好地发现自己真正的天赋，直到离开学校很多年后才从成功的事业中发现了自己的才能。中小学教育没能很好地开发学生潜能，甚至遏制了学生的潜能，是因现有的中考、高考政策和学生评价体系所致，且这些政策和体系也不是短时间内所能彻底改变的。尽管教育行政机构正在大力推进教育改革，但是这些改革的推进还会遇到各种各样的阻力和问题。因此，期望中小学教育通过快速的改革来更好地促进学生潜能的发展是不太现实的，这需要一个漫长的过程。相对于中小学教育而言，大学在学生培养方面存在较大的自主权，可以根据自身的条件、教育培养的需要来设置和调整学生培养方案、人才培养模式、人才评价方式，及搭建各种学生锻炼发展的平台，为开发学生发展潜能创设良好的条件。因此，大学教育具备学生潜能开发的各种有利条件。

大学生的发展现状对潜能开发提出了要求。近年来，各大学和教育行政机关采取了许多措施来提高大学生的培养质量。但随着所谓“最难就业季”现象的出现，不少大学生专业理论与技能不够扎实、社会交往能力不足等能力素质的欠缺问题暴露无遗。大学生不仅就业能力不足，创新创业能力更是欠缺。部分学生自上大学之后，没把学习和发展当回事。在中国，能考上本科层次高校的大学生其智商毋庸置疑，为什么还会出现上述现象呢?这些现象的出现，可能与学生自身不够努力有关，更多的与现有的人才培养模式、教师的教育管理理念等密切相关。在目前的高等教育中，有些模式和理念确实不利于学生能力的发展和潜能的开发，甚至阻抑学生的发展。比如，有些课程内容不能及时跟上现代社会发展的新趋势;不少教师的课堂教学差强人意，教学内容和教学形式不能满足学生的需要，不符合学生的学习心理与学习特点，学生课堂学习的投入水平较低;实践育人的理念没能很充分的执行，大学生的实践能力较差等等。所有的这些现象，严重阻抑了大学生潜能的挖掘和综合素质的发展，这也是大学生就业难的重要影响因素。所幸的是，这些现象已经引起教育行政部门、各学校及许多教育人士的关注和重视，正在想方设法地进行改革。因此，有效开发学生的潜能，也是大学生的发展现状所要求的。

充分认识大学生潜能开发的重要性，积极思考并探寻有效开发大学生发展潜能的思路与策略，对于促进大学生的身心健康发展和综合素质的提升有重要的作用，也可以有效促进大学生心理健康教育工作取的成效。同时，拓展心理健康教育工作的内涵和功能，促进大学教育质量的提升，促使大学生能更好地适应社会的发展，更好地为社会服务。

为了有效实施对大学生的潜能开发，我们认为可以从以下三个方面入手。

澄清功能认识，准确定位心理健康教育目标。各级行政领导、心理健康教育专家以及从业教师应澄清对心理健康教育目标和功能的认识，明确意识到潜能开发对于学生发展的重要意义和作用。在一些专家和从业者的呼吁下，教育部已经修订了《中小学生心理健康教育指导纲要》，并把潜能开发纳入了新的纲要之中。从教育行政机构的角度，相关机构应尽快组织修订大学生的指导纲要，把潜能开发目标纳入大学生心理健康教育的总目标中，并引导各高校认真研究如何在现有的工作机制中有效开发大学生发展潜能。当然，开展此项工作也需要一定的时日和程序。

从各个学校的角度来说，应该把潜能开发立即纳入学校心理健康教育的核心目标，并尽快落实在具体的工作中。

整合各种师资力量，充分挖掘心理健康教育功效。近年来，由于充分重视和快速发展，许多高校在心理健康教育工作方面取得丰硕成果，包括实践工作的，也包括理论研究或经验总结的。从专家的视角来看，大学生心理健康教育工作繁荣的背后，存在实效性的欠缺，大量的宣传讲座、普及性的心理健康课程等并不能让学生满意，没有能达到期待的功效。原因有很多，其中一个重要原因是心理学背景的专业教师非常欠缺，心理健康教育工作主要由辅导员担任。尽管辅导员也接受过心理咨询师的培训，掌握了一定心理学的理论和技能，但事实上离称职的心理健康教育教师还有一定的距离。无论是开展心理咨询工作，还是心理健康教育课程的授课，他们还不能很好地达到预期的工作成效。因此，高校应该进一步加大力度，建设心理健康教育专家团队，引进更多的、具有深厚理论背景和实践能力的心理学专业硕士、博士进入学校心理健康教育机构。心理学专家团队的建设和充实，可以为深入开展大学心理健康教育工作奠定良好的基础，可以有效提高工作的实效性，更好地发挥心理健康教育的功能。当然，要实现有效开发大学生潜能的目标，还必须把心理健康教育工作与学生专业发展教育相结合。目前，大多数学校的这两个方面的工作还没有充分结合，基本上还属两个系统的工作。

心理健康教育主要由学工系统的辅导员等完成，而辅导员对大学生的专业教育与发展不一定熟悉;专业发展教育一般由专业教师开展，而专业教师对心理健康教育也不一定了解。因此，各高校应整合教育师资力量，形成一支综合型的心理健康教育师资队伍。这支队伍应由心理学专家团队、各个专业的专业教师团队、辅导员等共同组成。心理学专家团队统领整个学校的心理健康教育常规工作，由各个专业学科的专业教师团队和辅导员共同做好学生的发展教育与潜能开发的具体工作。当然，要对专业教师团队和辅导员进行心理健康教育的理论与操作技能的培训，让专业教师和辅导员在充分把握学生心理与特点、充分运用心理学原理的情况下，更好地引导大学生有效认知自己与专业特点、了解本专业发展的途径与学习方法，以便更有效的学习、锻炼和发展。

改革人才培养模式，开发学生潜能，培养卓越人才。

开发学生潜能不仅是心理健康教育的核心目标，也是人才培养的核心目标。要达到这个共同的核心目标，心理健康教育工作必须与人才培养模式改革融为一体。近年来，大学生毕业人数屡创新高，达到历史最高水平，但培养质量并没有随之达到最高水平，就业难、创新能力差等问题引发全社会的关注。2010年，教育部启动“卓越工程师教育培养计划”，围绕创新能力这一核心问题，推动各高校各专业对人才培养的模式进行全方位的深度改革。同时，大力推行基于项目研究的学习、问题探索的学习，以及案例分析的学习等研究性学习方法，以期培养大学生的学习能力、研究能力和创新思维能力。随后，“卓越医生培养计划”、“卓越教师培养计划”等纷纷出台。人才培养模式的改革是大学生潜能开发的关键，只有推进适合学生学习、发展、创新的人才培养模式，大学生的学习动机才能被有效激发，创新思维才能得到培养，实践锻炼才能有更好的平台，大学生才能看到自身发展的潜力，树立发展的信心，从而更好地开发潜能，实现更高层次的发展。华中科技大学“基于导师制的本科人才孵化站”就是人才培养模式改革的典型范例。该团队在人才培养、教学创新等方面取得了突出成绩，被《人民日报》、中央电视台等媒体广泛报道。受这一案例启发，全国60所重点高校已经在实施“大学生创新性实验计划”。显然，只有把心理健康教育工作的推进与人才培养模式改革有效结合起来，给学生的学习与发展提供机会和平台，才能更好地开发学生的创新思维、创造能力，才能有利于学生健全人格的培养和潜能的有效开发。

总之，只有充分意识到大学生潜能开发的重要性，充分意识到心理健康教育应该具有潜能开发的功能，重视心理健康教育师资团队建设，把心理健康教育工作与卓越人才培养模式改革有效结合，充分挖掘其发展的潜能，才能全面提高大学生的培养质量。

参考文献:

1、敬丹萤:《积极心理学对大学生心理健康教育的启发》，《江苏师范大学学报·教育科学版》，2013年第S4期。

2、胡莉莎:《大学生心理健康教育中“经验重构”的意义、问题与策略》，《湖南人文科技学院学报》，2013年第6期。

3、欧阳文等:《经验重构:大学生心理健康教育的实践路径》，《大学教育科学》，2013年第5期。

4、徐辉等:《探求大学生心理健康教育的新方向》，《中国高教研究》，2013年第10期。本文来源学术堂论文网 http://

篇2：大学生心理健康教育应具有潜能开发的功能

教师肩负着培养下一代的重任，必须具备良好的心理素质。教师和学生朝夕相处，一举一动都影响和感染着学生。一个心理不健康的教师，哪怕知识再渊博，也绝不是称职的教师。目前，教师心理不健康的现象还在许多学校不同程度地存在着。有的教师情绪波动很大，工作热情和对学生的态度随自己折情绪变化而变化，遇到不不顺心的事情，往往拿学生作出气筒；有的教师心胸狭窄，处理不好与同事、学生的关系；„„凡此种种，不一而足。特别是，青年教师中有许多人是独生子女，他们在长辈的百般呵护下长大，缺乏必要的磨练，容易产生心理偏差。只有心理健康的教师才能教出心理健康的学生。教师的心理素质不仞是他们个人的事，而且是一种教育要素，它属于祖国的教育事业，也属于千百万成长中的青少年学生。教师要站在这样的高度来审视和提高自身的心理素质。

具体来说，教师应具有以下几方面良好的心理素质：

（1）认知素质。认知素质包括感觉、知觉、记忆、思维、想像等认识结构、智力水平和认知方法。在现代科技迅速发展，社会进入信息化、智能化、国际化的今天，教育工作者对教师提出了新的要求。教师的职责，从只是向学生传授知识变为要教会学生自己学习知识，并加以创新，激励学生真正成长一个“社会人”。因此，认知素质是新世纪教师必须具备的心理素质之一。

（2）情感素质。热爱学生是教师的天职，爱即师魂。鲁迅先生说：“教师是值根于爱的。学生只有‘亲其师’才能‘信其道’”。“动之以情深于父母，晓之以理细于雨丝”，这一情感原则要求我们的教师以母亲般的情怀，全身心地投入到教书育人的工作中去。正缘于此，诸如体罚、变相体罚、辱骂学生等违反师德的言行，决不会在具有健康情感素质的教师身上发生。

热爱生活、热爱事业、热爱学生的教师，自身才可能充实，情感才可能丰富，心理才可能健康。在工作中教师除了具有忘我的态度外，更应充满理智，会全面妥善地处理各种关系，面对现实，脚踏实地，努力去营建一种良好的环境和气氛，充分发挥自己的潜力，尽心尽力地促进学生的健康成长，同时也注意自身的提高和完善。

（3）意志素质。意志素质，是人们自我监督、自我命令、自我激励、自我调节、自我控制的能力。它反映在有意识的调节行动、克服困难、实现预定目标的整个过程中。教师的意志素质，指教师为达到一定的教育目标或目的而迸发出的心理动力和耐力。教育教学工作的复杂性、反复性和长周期性，要求为人之师具有耐心、沉着和坚韧的品质，既有面对难题加以解决的勇气和能力，又有在新形势下，“忠诚党的教育事业”——无怨无悔的毅力和自我控制力。

（4）个性素质。性格是个性素质的核心部分。教师应该保持积极乐观的人生态度、开朗豁达的良好性格、对己对人的宽容精神。教育过程自始至终就是一个人与人之间相互作用、相互影响的过程。教师应用自己的榜样教育学生以自己的性格塑造学生的性格。教师要求学生遵守纪律，不迟到不早退，那么，教师自己家里哪怕发生了天大的事情，也要按时出现在教室里，站在讲台上，其身教的作用不言而喻；教师要求学生诚实守信，勇于自我批评，那么，自己做事情哪怕只是稍有不妥，也敢于面对学生坦然检讨，其威信只增无减。正如孔子所说：“其身正不令而行，其身不正虽令不从。”教师以自己的行为对学生施加影响，在示范中将对学生的心灵产生强烈的震撼，从而形成鲜明感情色彩的意识导向，可见，其性格魅力的影响何等深远。在强调素质教育的今天，良好的性格特征，完善的个性品质，就不仅仅是教师个人的“洁身自好”，还是教师使命的内涵，更是时代的呼唤。

篇3：大学生心理健康教育应具有潜能开发的功能

平口钳作为机加工方面的通用夹具, 常用于安装小型工件, 它是铣床、钻床的随机附件, 将其固定在机床工作台上, 用来夹持工件进行切削加工的功能。金工从事的孔加工一般包括钻、铰、攻丝和立铣刀加工有形位公差要求的孔, 孔加工精度是保证质量的前提。职业类院校机械相关专业方面的学生在钳工技能训练中经常遇到孔加工定位和装夹方面的问题, 随着实验实训技术要求的不断提高, 这就需要对装夹工件的辅助工具提出改进设计。

1 选题的确定

本项目是在职业学校钳工锉配练习过程中对叠加件———有对中要求的上下工件孔加工定位易偏心而产生对此改进的方案。普通平口钳只能对工件的前后方向夹紧, 工件的左右方向无法控制, 造成工件偏移, 导致装夹不稳。对上下工件在错位和边缘不平齐的情况下, 如何克服钳口只能夹紧一个方向对齐平面的缺点, 必须再加一个受力点, 即同一作用力下能解决上下2~3个边缘不对齐工件的夹紧问题。

2 设计目的和基本思路

本项目主要解决叠加件边缘不平齐情况下的孔加工问题, 同时保证工件的前后、左右4个面受力夹紧。基本思路是在原来的平口钳的基础上改进, 通过加装推力块的形式对边缘不平齐工件装夹 (如图1) 。本项目的创新点有以下几个方面:钳口加装左右侧板和挡条, 对工件的两侧调节夹紧;3件套叠加件孔加工定位和装夹, 解决的方法是在后钳口加装可调节推力块后, 保证了孔定位的准确性, 工件不易产生偏移, 不使用时推力块还可以十分方便地取下, 同时简化了后钳口的形式;该设计解决了孔加工的定位装夹问题, 保证了孔加工方面的形位公差要求。

3 研究过程

在对边缘不对齐工件孔加工时, 上下工件的孔要对中, 保证孔加工的形位公差。在普通平口钳上加工装夹, 装夹时由于是单向受力, 左右两侧没有受到夹紧力的限制, 上下工件装配钻削时由于抖动的缘故, 孔加工质量很难保证, 因此考虑在钳口左右两侧设置挡板。 (图1中2所示) 一开始计划左右挡板由3个螺栓固定, 3个螺栓对好上下工件, 后来采用锯割下来的废料加工后作为左右移动挡条来夹紧工件, 这样加工件受力更加均匀, 还可以根据工件的大小作出适当的调整, 选料也十分便利。

1.前钳口2.侧面调节挡板 (左右2件) 3.推力块调节压紧螺栓4.可调节前后滑动推力块5.后钳口前后调节座6.后丝杠支撑板7.调节丝杠

1.凸件2.凹件3.底板

由于在钳工实训练习时一些加工件的上下装配件边缘不平齐的原因, 利用普通的平口钳装夹, 钻孔时很难保证孔的加工质量, 并且存在着安全隐患。图2举例的四方或六方等上下工件不平齐。加工时在平口钳的后钳口板前加了小铁条等来消除距离以夹紧, 再用手把持, 这样做存在安全问题, 而且由于钻床的抖动, 小铁块非常容易滑出, 十分不便利, 孔的质量也很难保证。于是利用推力块来调节前后距离, 保证夹紧工件。设计过程中对滑动的推力块的支撑是在下方设计了一根弹簧, 这样保证了调节的稳定性。滑动的推力块不用时还可以很方便地取下, 利用前后钳口对边缘平齐的叠加件上下两工件平面夹紧。

后钳口板采用滑动的形式 (参考图3) , 在底板加装距离调节螺栓, 夹紧时配合丝杠固定, 经过使用证明十分牢靠。在底板上加装了一个导向平键, 使后钳口座前后移动时更稳定。该项目经过不断地完善, 达到了设计的使用要求, 还有用料省, 快捷、安全可靠的特点 (参考图4) 。

4 结语

该项目研究主要应用力学和夹具设计方面的相关知识展开的。在专利和文献查新时没有发现类似增加左右钳口压板满足孔加工的相同设计;在后钳口增加可调滑动推力块对工件夹持的情况查新时也没有发现相同设计。教学设备的改进应依据实用、安全、方便的原则, 当然该设计还有很多地方可以简化和优化, 可以视实际加工件的情况再次作出相应的设计调整。

参考文献

[1]叶继军, 朱达新.机用平口钳钳口的改进设计[J].机械工程师, 2014 (10) :88-89.

[2]张建中.机械设计[M].北京:高等教育出版社, 2007.