教师口语任务

关键词： 原则 交际 口语 幼儿教师

教师口语任务（通用8篇）

篇1：教师口语任务

教师口语04 简答题

1、幼儿教师教育口语必须要遵循哪些原则？

答：（1）交际口语是传递和交换信息的重要方式。（2）交际口语是交流思想的重要途径。（3）交际口语是协调人际关系的重要手段。

2、幼儿教师口语交际的原则是什么？

答：

（一）合作原则。合作主要体现在三个方面：信息传达必须具有准确性、真实性、相关性。

（二）礼貌性原则。具体内容：

第一，得体(策略、机智)准则：减少表达有损他人的观点。尽量少让别人吃亏，尽量多使别人得益。

第二，慷慨准则：减少表达利己的观点。尽量少使自己得益，尽量多让自己吃亏。

第三，赞扬准则：减少表达对他人的贬损。尽量少贬损别人，尽量多批评自己。

第四，谦逊准则：减少对自己的表扬。尽量少赞誉自己，尽量多贬损自己。第五，一致准则：减少自己与别人在观点上的不一致。尽量减少双方的分歧，尽量增加双方的一至

第六，同情准则：减少自己与他人在感情上的对立。尽量减少双方的反感，尽量增加双方的一至

（三）角色转换原则。教师随着交际角色的改变，语言风格应该适当改变。

教学设计题

3、作为一名幼儿教师,常一边朗诵儿童诗，一边用肢体动作辅助教学。请设计教学方案，并描述出你为 诗歌《太阳和月亮》设计的肢体动作。

太阳和月亮 太阳出来了，小鸟醒来了，小树醒来了，小朋友醒来了，白天真热闹。月亮出来了，小草睡着了，小花睡着了，小朋友睡着了，黑夜静悄

活动过程：

一、完整欣赏，感知诗歌内容。

1、今天老师带来了一首好听的诗歌，请小朋友仔细听一听诗歌里说了 些什么？

2、刚才你听到了什么？

二、分句理解，体验诗歌内容。

（一）利用课件感受白天 1．出示白天的图片 师：看！太阳出来了，是什么时候？

师：太阳出来了，谁会醒呢 ？我们一起来看看是谁醒来了。（小鸟、小猪、小朋友）

2、小结：哦，原来太阳出来了，小树醒来了，小鸟醒来了，小朋友也醒来了。(幼儿学说此句一两遍)

3、动作表示

师：他们醒来时会做什么动作？

师：我们一起来学学他们起床时的样子。（师生边念诗歌边表演）

4、学编短句：“太阳出来了，xx醒来了”

太阳出来了，还有哪些小动物也醒来了呢？ 5．体验热闹

师：太阳出来了,这么多的好朋友都醒来了,我们一起听着音乐跳个舞吧!师：白天有这么多的小动物醒来了，他们一起到草地上来玩，你感觉怎么样？ 师：大家一起又跳又唱，玩的可真高兴，白天热闹吗？（学说：白天真热闹）

（二）利用课件感受晚上

1、看，现在谁出来了？（月亮）师：月亮出来了，是什么时候？

师：晚上了,我们要做什么了吗？看！谁睡着了？（学说：月亮出来了，xx睡着了”）

2、月亮出来了，还有谁也睡着了？（看图仿编）

3、体验静悄悄

师：夜晚有这么多的小动物睡着了，你感觉怎么样？（幼儿学习短句“夜晚静悄悄”。）

师：夜晚静悄悄。我们也一起来静悄悄一下。（放《摇篮曲》，大家做睡觉动作）

三、完整学习朗诵诗歌。

1、完整欣赏一遍诗歌。

教师：天亮了，听！（放课件、录音）

2、幼儿连贯朗诵诗歌。

这么美的诗歌，我们一起来学一学。

3、有感情的边朗诵边表演。

四、游戏《太阳和月亮》 今天太阳和月亮要和小朋友一起来玩一个游戏。幼儿戴上各种动物的胸饰，看课件跟着音乐边朗诵边游戏。（1）当听到：“太阳出来了。”小动物们边做醒来的动作边说：“xx醒来了。”放一段热闹的音乐，两个好朋友一起跳舞。从而感受白天真热闹！

（2）当听到：“月亮出来了。”小动物们边做睡觉的动作边说：“xx睡着了。” 放一段安静的音乐，小动物做睡觉的动作。从而感受夜晚静悄悄！

论述题

4、教师口语常见的问题有哪些？你认为该如何解决这些问题？

答：教师口语常见的问题有：内容贫乏、思路不清、结结巴巴、紧张、发音不准、很少开口等等。

内容贫乏，主要是由于老师的积累不足造成的。因此作为教师，除了熟悉本专业工作内容外，应该在工作生活和学习中处处注意积累各方面的知识，表达时才有素材的保证。

思路不清，是思维的问题。思维是语言的基础，语言是思维的工具。口语表达的过程实际上就是把思维的结果表达出来的过程。一个人言语表达能力的高低，首先取决于他的思维能力。因此教师平时要注意思维训练。

结结巴巴，如果不是生理的原因，可以通过一定口语训练得以改进。如绕口令训练、朗读训练等等。紧张，是心理素质的问题。教师在日常工作生活中，要注意进行心理素质方面的训练，了解自己在当面口语表达时的焦虑感受，并逐步改进。

发音不准，是普通话的问题。如果说话有口音，就应该在普通话方面进行有针对性的训练，逐步提高普通话水平。

很少开口，可能是心理素质的问题，也可能是观念的问题。如果是心理素质的问题，可以参看关于“紧张”的讨论；如果是观念的问题，则应该树立科学正确的职业观念。不论个人性格如何，如果选择了教师职业，就应该再口语表达方面积极进行训练。教师口语是教师在从事教育教学活动的过程中所使用的专业口头用语，它是教师进行教育教学活动的最基本、最重要的手段，使教师的劳动工具。因此，作为教师，该开口时就应该开口。

篇2：教师口语任务

托福口语独立任务变化巨大

2014 年的独立任务部分将会在题目形式上延续2013 年百花齐放的特点，除了直接描述外，如2013 年5 月18 日的独立任务第一题“Talk about a school event you participated in recently.”。还有给建议类型的试题，如2013 年4 月20 日中国大陆地区的独立任务第一题“What suggestions would you give to a friend who is starting a new job.”，以及判断类型的试题。此类话题除了传统的二选一形式，还出现了辩证分析以及三选一的形式，如2013 年4 月14 日中国大陆地区的独立任务第一题“The university received a barrel of money, what do you think the university should build? A library, a gym or entertainment facilities.”。

另外，2014 年的口语独立任务相比2013 年很有可能在开放类型的试题上加大比例，难度会稍有提升。学员们通常已经熟悉了固定场景的描述类题目，这一类题目相对论点比较集中并且重复性强，举例难度不大并且与题目场景连接紧密，题目本身就具有一定的导向性。

篇3：任务型教学中口语任务的设计

1 任务型教学法

任务型教学法兴起于二十世纪八十年代,它是交际法的一种新的形态。以任务组织教学,要求教师把真实的语言材料引入教学中,根据现实需要确定语言学习任务,并要求学生把课内学习和课外学习结合起来,并在这一过程中不断评估自己的学习。

2007年教育部发布的《大学英语课程教学要求》对于口语表达能力做了进一步的要求,能在学习过程中用英语交流,并能就某一主题进行讨论;能就日常话题用英语进行交谈;能经准备后就熟悉的话题作间断发言,表达比较清楚,语音、语调基本正确;能在交谈中使用基本的绘画策略。因此任务型语言教学法的口语任务设计显得尤为重要。

2 任务型教学口语任务的类型

语言教学研究者从不同的角度对任务进行了分类。分类标准不同,任务的类型也有所不同。根据Nunan(1989)把任务分为的教学型任务,结合国内学者谢媛媛(2012)在任务型教学法在高职英语口语教学中的应用研究中对任务的分类,可以把教学任务分为:

2.1 交际型任务

Widdowson(1979)认为交际能力是掌握了一大批部分装配好的结构(半成品)、公共性套语和一套规则,并根据不同语境进行必要的调整的能力。口语交际是锻炼口语能力最基础、最直接的方式。在任务型口语教学中使用交际型任务可以促进口语的进步。交际型任务(Communicative Task)在口语教学中可以通过游戏和表演等不同的交际情景让学生学习。

2.2 合作型任务

合作学习是指学生为了完成共同的任务进行明确责任分工学习,有利于体现学生的主体地位。合作学习强调小组每个成员都积极参与到学习活动中,学习任务由大家共同分担。合作型任务(Cooperative Task)以小组合作为最基本形式,包括pair work和group work。与一人的单方面发言相比双人互动对话口语带来更生动更自然的交流(Ellis,2003)。Long et al.(1976)发现小组练习比整个教室练习更能促进语言功能的大量使用。合作型任务应采用小组合作完成任务。

2.3 探索型任务

探索型学习培养学生永不满足、追求卓越的态度,培养学生发现问题、提出问题、从而解决问题的能力。在教师的指导下,以学生自主开展研究。根据学生较强好奇心和求知欲,探索型任务(Exploratory Task)的话题如果能够贴近学生的兴趣和生活,将会形成一种无形的动力。教师可以组织辩论赛的形式让学生陈述自己的观点,让学习者在比赛中找出口语表达中存在的问题,并通过在同学和教师的帮助下提高。

2.4 总结型任务

总结型任务(Summative Task)是综合运用语言来表达观点的活动,教师可以通过每天课前或者课后的报告或者谈话任务进行练习。教师可以安排学生讲故事,这样既能吸引学生,激发学生学习兴趣,还能丰富课堂内容。更重要的是通过对一段故事出讲述,对学生语言组织和综合技能的应用起到很大作用。

3 口语教学运用任务型教学法的必要性

传统模式的语言教学是以教师为中心,使学生处于一种被动的状态,不利于学生自主学习,特别是口语教学。只有靠大量语言实践才能理解并熟练掌握所学内容,形成语言习惯。因此使用任务型教学法进行口语教学具有优势。

3.1 充分体现学生为主体的教学模式

传统模式的语言教学通常以教师和教材为中心,讲解时比较枯燥,使学生丧失了对学习的兴趣,只能被动的接受教师所传授的知识点。而任务型教学法则以学习者为中心,在教师的启发和指导下,学习者充分利用自己已获得的知识,通过交流获取所需信息,完成任务。一方面,学生变被动为主动。另一方面,激发了学习者对学习的兴趣。

3.2 增加信息量的输入和输出

任务型教学法口语教学为学生提供了多种形式的真实语言情景,从而使他们能运用语言规则达到交际的目的。根据课前老师对任务的要求,学生会自主地进行资料的预习查阅,同时在课堂上形成自己的语言输出,在不断地输出、更正中,对学生交际过程中语言准确度、得体度要求不断提高。社会构建主义认为有效地学习是外部知识在学习者内部的构建。只有学习者的社会经验和认知水平有关的知识,才有利于学习。

3.3 提高教师教学能力

一个合格的外语教师,必须具备一个任何普通教师所必须具备的基本素质。在口语课教学之前,教师要对学生进行任务的布置。由于学生知识水平和能力的不同,完成任务的效果和速度也不同。对于任务量、任务难度和完成任务时间的设计,教师占重要角色。Ellis(2003)指出如语言输入的材料(input)、任务的条件、推理过程及任务的结果这四大因素共同作用影响任务本身的复杂度。所以这对教师教学组织能力和教师实施能力有了进一步的提高。创作设计教学任务是现代外语教师创新能力的表现。(夏纪梅,2002:111)

4 口语任务设计原则

口语任务设计应以特定的教学大纲为指南,由于现代外语教育提倡学习的开放性和自主性,任务应能激发学习的兴趣,提供机会给学生运用语言,有利于人际的互动、合作、交流。有研究显示,鼓励学生使用口语交流能更有效地加速学习者对目的语的习得。课堂口语任务设计可遵循以下原则进行设计。

4.1 真实性原则

课堂口语任务要为学习者提供真实的语言材料,任务与社会现实相结合,符合学习者的实际语言能力。真实性不仅体现在材料本身,还包括对材料的反应。许多教材取材是真实的,但对材料做出的反应的练习却缺乏真实的意义。生活事实和真实文本会激发学生的认知内驱力,加速学生对语言的内化,学生对事件的认知也会加强他们表达的意愿(司徒春桃,2009)。同时,在真实环境中使用语言给学习者提供回忆和使用已学到的知识(Willis,1996)。在进行口语交际任务时,教师要做到目标明确,依据学习者学习经历、认知方式、学习动机,同样还有学习者资质、年龄、个性等,这些均属于教师不能改变的影响因素,教师同样做好阶段性的目标定位。Widdowson(1979)指出,语言交际中最重要是的词汇与语境直接结合产生意义。有研究表明,语境的作用于语言知识的分析能力是成正比的。把语言结构与真实的语境结合起来,是学生了解语言结构的多样性和语言功能表达的多种可能性。

学习者应需要更多的机会在不同的环境中交流,不同大小的团体或不同的观众。课堂口语教学中学习者处在一种以意义为最主要的状态,有支配权,所以学习者必须努力的去使用尽可能多的词语和短语。但是在课堂教学中,学习者话语练习应在老师给予的语言形式的帮助下进行练习,而不是随心所欲的说。当然,学习者需要机会通过他们所听到的和看到的来表达自己想法。学习者需要机会去探索他们通过习得所形成的自己的语言去尝试。任务语言学习框架旨在给学习者提供实验的机会。

4.2 口语与听、读、写结合原则

听、说、读、写是学习和运用语言的四项语言基本技能,使学生能够更广泛地获得各种知识,提高本人的整体素质。口语并非孤立的,它与其他几个方面是相互关联的。在英语教学中,四种能力是相互促进的,每种能力的加强,都能带动另外几种能力的提高。

虽然任务型教学法的口语教学是以培养学生的口语能力为主,但听读是语言的输入的重要部分,是教学中必不可少的部分。听和说是紧密相连的,如果在发音上不够正确,听力势必会受到影响。学生的口语训练需要教师的言传身教,当教师在课堂中反复使用英语口语,让学生在不知不觉中从不能听懂到能听懂并逐渐能说出一些口语。读原文著作,听原声讲话,通过英语学习英语,充分利用原声教材是吸收英语知识,掌握和提高英语规律最有效的途径。口语输出过程中很多人会觉得不知道怎么去表达自己想说的,课外阅读可以积累一定的词汇,通过阅读大量的文章或报刊可以积累一定量的单词,这样不仅丰富了语法知识和扩大了词汇量,并且对于外国文化有了进步一的了解,拓宽了知识面。

4.3 阶梯型原则

任务型教学法口语教学的任务设计要求任务必须切实可行,不可过难或过易,从易到难设计任务链上的每一个任务。同时,任务设计时应考虑同一层次(即同一班级)不同学习者语言基础和接受程度的差异,应让全体学生参与。一些研究表明,学生对于过低或过高于自己学习能力的学习任务会丧失兴趣。因此设计和实施任务型教学法的口语要贴近不同语言学习者的语言能力。既要有适当的难度系数又要有可操作性(方文礼,2003)。任务的各环节应节节相扣,具有延续性。在任务型教学中,一堂课中的若干任务或一个任务之下的若干子任务应是相互关联的有机整体,在教学上有彼此关联的教学目的和目标指向,同时在内容上互相衔接(马力,2010)。

另一方面,教师在教学时间足够的前提下,尽量安排多个单位任务,这使不同语言基础和接受能力的学习者在完成任务的过程中都能得到不同程度的锻炼。在教师分配学生任务时,应把握学生对任务的准备时间,这样会使学习者花费更多的精力去听和读,和对于输入的语料更加善于分析。

根据Willis.J的口语任务设计原则,要求口语任务具有层次性,先输入后输出,可以把任务分为三个阶段。第一阶段是以理解为主的任务,如看图说话等;第二阶段是在教师的指导下有控制性的语言输出活动,如就某一话题进行讨论等;第三阶段是真实意义上的交际,创造以学生为中心的积极主动的课堂局面,如开展辩论活动。这样设计出的任务前后相连,层层深入,形成任务链。

4.4 现实意义原则

传统的语言教学往往注重的是语言点及句法结构,学习者学到的是一个个隔离的句子和表达方式。所以在任务型语言教学法下的口语教学必须是有一定的现实意义的,让学习者在学习后能明白,在合适的场合使用合适话语,做到说话做事的合理和得体。

另外一方面,教师在学生进行口语陈述时应经常性给学生纠错。许多老师不赞成这一观点,如果教师去纠正学生的每一个错误,这样会使课堂教学产生停顿,学习者也会失去动力变得消极。许多学生说他们口语能力不能提高的重要原因就是怕出错。教学过程中,学习者应不要怕犯错,要自由的使用语言去说出来(Willis,1996)。部分教师在学习者进行小组练习时给予纠正旨在给学习者树立信心和使语言流畅,因为小组练习是很小范围内的谈话,这样在教师的指导更正下,在条件允许下,学习者才能更有可能的去尝试和冒险一种新语言。另外,在有些情况下学习者的语言输出需要精确。除了考试要求之外,学习者在公众面前演说或表演需要精确,如他们所说的会被记录、在准备口语报告。如果把学习者推向公众演说会使学习者更加刻苦奋斗去提高和达到一个更高的准确度。理想情况下,课堂教学应给予学生当众或私下的语言输出机会。

4.5 引用原则

引用是一种修辞手法,是指写文章时有意用现成的成语、诗句、格言、典故等,以表达自己的思想感情,说明自己对新问题、新道理的简介。引用可以增加可信度,更生动有趣、更有内涵、有时也起到解释说明的作用。引用原则也可以用到口语任务设计中去,利用一些成功的教学案例把教师想达到的目的置换进去。另外一方面,成功的教学案例增加了学生对教师教学的可信度,树立了教师的威严,不会反感,对于学习口语有更大的信心。

5 结束语

口语任务设计中实施任务型教学法的口语教学具有重大意义。在口语教学中实施任务型教学法,教学以学生为主体,以任务为主线,把枯燥的语言知识灌输转化为轻松学习科学知识,让学生在真实的语言环境中获取和运用知识解决问题,并同时兼顾语言能力和交际能力,充分发挥了学生的主动性和创造性。

摘要：该文根据《大学英语课程教学要求》对大学口语教学的要求,阐述了口语教学运用任务型教学法的必要性和优越性。同时,为了更进一步对任务型口语任务的认识,该文对口语类型做出了分类。最后文章重点提出了在口语任务设计中应遵循的五大原则,特别是引用原则。

关键词：任务型教学法,口语任务,任务类型,必要性,设计原则

参考文献

[1]中华人民共和国教育部高等教育司.大学英语课程教学要求[S].北京:高等教育出版社2007.

[2]Nunan D.Designing Tasks for the Communicative Classroom[M].New York:Cambridge University Press,1989.

[3]谢媛媛.任务型教学法在高职英语口语教学中的应用[J].中国科教创新导刊,2012(11).

[4]Widdowson H.The Communicative Approach and its Appli cations in Applied Linguisitics[M].Oxford:Oxford University Press,1979.

[5]Ellis R.Task-Based Language Teaching and Learning[M].Oxford:Oxford University Press,2003.

[6]夏纪梅.现代外语课程设计理论与实践[M].上海:上海外语教学出版社,2002.

[7]司徒春桃.网络环境下初三英语口语任务设计的原则和类型[J].新课程学习,2009(3).

[8]方文礼.外语任务型教学法纵横谈[J].外语与外语教学,2003(9).

[9]马力.任务型教学法在口语教学中的应用[J].东京文学,2010(10).

篇4：教师口语任务

任务教学法以任务为核心，教者通过任务的制定精心设计课堂，通过任务的实施认真组织教学。任务教学法运用得成功与否，取决于教师对这两个环节的设计与安排。

一、任务的制定

任务的制定是课堂教学的准备部分，是教者在吃透教材，了解学情的基础上制定出来的。它不仅是教者智慧与匠心的体现，更是学生履行任务，完成目标，提高技能的重要前提。学前教育专业虽与口语表达密切相关，但学生文化基础比较薄弱，口语表达经验缺乏，总体水平不高。结合学前教育专业学生的文化基础与专业基础，在制定任务时，应遵循以下原则。

任务宜明确具体不宜抽象含糊。教师制定的任务，是学生在课堂上通过训练能达到的目标，目标越明确，学生便越能理解；越具体，学生便越好操作。相反，如果将任务制定得大而无当，抽象含糊，学生便如盲人摸象，难以把握全局，又觉盲人骑瞎马，不知何去何从。例如，“掌握即兴演讲的基本技巧，并能自信大方地进行即兴演讲”这一任务便制定得太过宽泛，学生训练也不知从何入手。所以，在演讲教学时，我对同学们说：“再过半年，你们就要成为一名光荣的幼儿教师了。当求职时，怎样才能给面试考官留下好印象呢？落落大方的仪态，诚恳自信的态度，严谨清晰的表达，我想这三样，一样也不能少。今天，我们这堂课的任务就是准备一份能充分展示自己特长与能力的自我介绍稿，并且能够流畅自信地表达出来。”面试时的演讲稿这一任务相对来说就更具体实用，便于把握。

任务宜循序渐进不宜一蹴而就。口语课堂上设置的任务应是分解为多个子任务的总任务。总任务是课堂训练要达到的终极目标，子任务则是为达到总目标必须实现的目标。各项子任务安排的先后顺序应遵循循序渐进的原则，从易到难，从简单到复杂，从局部到整体。例如，在讲故事训练时，我以“绘声绘色地向全班同学讲述《小马过河》的故事”为总任务，安排了以下子任务：1.了解主要人物形象，熟悉故事情节。2.将故事进行改编，使之适合口语讲授，适合幼儿听赏。3.揣摩角色性格，运用不同声音表现不同角色。4.设计恰当的表情动作。5.表演故事。上述子任务，都是实现总任务不可省略的准备与基础。各项子任务层层推进，做为铺垫，学生的训练才拾级而上，一级一级达到终极目的。如若没有前面的各项子任务，课堂总任务的实施只如沙上建塔，毫无根基。

任务宜难度适中不宜难易失当。太过容易的任务，不易激起学生的兴奋点，课堂会变得疲沓乏味。太过困难的任务，学生完成不了，课堂会变得消极被动。如：朗读训练的任务不宜设置得太易。在开设教师口语这门课程之前，学生已系统地学习了普通话知识，掌握了一定的朗读技巧，基本能准确而流畅地朗读。所以，教师从具体学情出发，应该提高任务难度，不能将标准定在准确流畅，会用朗读技巧方面，而应引导学生挖掘作品的内涵，提高声音的表现力。而教学口语中“讲解语”训练的任务则不宜设置得太难。课堂教学语言的经验，主要从教学实践中习得，并在教学中积累与提高。学生在校学习期间，以理论知识的学习为主，教学经历与经验明显不足。所以在设置任务时，应降低要求。不必要求学生的讲解语达到字无可删，句无可削的精练，余香满口，启人深思的精辟，幽默风趣，令人捧腹的生动。只要能准确无误、抓住重点、活泼有趣便可。

二、任务的实施

任务的实施是课堂的主体部分，是一个以学生为主体，师生共同探究的过程。这个过程可分为示范指导、训练探究、交流展示、评价总结等环节。

对于口语专业基础薄弱、口语技能水平较低的幼师生来说，模仿是习得口语表达技巧的主要方式，所以，教师的示范是任务型教学中不可缺少的环节。首先，教师的示范是学生练习的模板。如在故事教学的示范中，教师的身姿体态为学生提供了站在舞台或讲台上讲故事的规范站姿，教师的举手投足都与故事情节密切相关，能表情达意，使学生懂得怎样才能声情并茂，讲故事时，教师以不同的语言表现不同的角色，更能让学生明白怎样才能栩栩如生。有了教师示范在前，学生便能自觉地、快速地通过模仿达到掌握技能的目的。其次，教师的亲身示范有强烈的现场感和感染力，更能激发学生强烈的学习欲望。这是音频与视频示范难以企及的。如在诗歌朗诵教学时，我示范诵读了李瑛的诗歌《一月的哀思》。当我以庄肃的神情、沉郁的语调、沉重的心情朗诵“任一月的风 撩起我的头发 任昏黄的路灯 照着冰冷的泪滴。等待着等待着 载着你的遗体的灵车 辗过我们的心”时，我发现课堂霎时安静了在朗诵中，学生自然地与老师达到了情感共鸣，很快地把握了诗歌的感情基调，诗歌朗诵训练在学生饱满的情感与浓烈的兴趣中顺利开展。

在任务型教学的课堂中，教师的指导是贯穿整个课堂的。指导可以是面面俱到式的，也可以是画龙点睛式的。在态势语、活动主持等学生比较陌生的领域，教师的指导越精细，学生获益越多。在沟通语、表扬语等学生可以自由发挥的训练项目，指导得精要些，学生更能发挥其创造性与想象力。指导可以面向全班也可以个别进行。面向全班的指导应是具有普适意义的大的方向与途径，如重要的理论知识与技巧突破的难点，具体内容的处理与细节的打磨则可面向小组或个人。

训练探究是任务型教学的中心环节，也是完成课堂任务的重要保障。训练方式的选择非常重要，一般采用分组训练的方式。组额不宜太大，6-7人即可，这样的组额既适合个人训练也适合集体展示，每个小组中最好能有一到两名口语艺术爱好者或口语基础较好的同学，以领头羊的姿态，带动小组进行训练，开展活动。全员参与是训练的基本原则，教师应既关照整体又照顾个别。对于内向自卑、不适应合作训练的方式或懒散惫怠、不愿意参与练习的学生，老师一定要耐心做工作，督促其参与。学生训练的过程对教师来说不是休息旁观的过程，而是调控督促引导参与的过程。教师应深入每一个小组，了解训练进展情况，及时调整教学任务。针对学生困难，予以指导帮助。教师还可以组员的身份参与某一小组的训练与探究。这对了解学生心理、融洽师生关系、提振学生信心不无裨益。

成果的交流展示体现的是任务完成的效果，这一环节组织得好，可掀起课堂的高潮，组织得不好，课堂易陷入僵局。成果交流要做到点与面的结合，既要给口语艺术的爱好者以表达的机会，更要照顾到因羞涩腼腆而不好意思表达的同学，可将单独展示与集体展示结合起来，经常变换展示交流的方式，以保持课堂的新鲜感和同学们的表达热情。成果交流的方式很多，不同的任务可采用不同的方法。例如，在故事教学中，我采用分工协作展示法，同组同学分工协作，或为叙述者，或为故事中的某一角色，共同完成一个故事。在“教育口语”教学中，我采用的是模拟情景法，由几名学生扮演不同幼儿，再现教育场景，请学生针对当时的情景实施恰当的教育口语。在“活动主持”教学时，我采用的是竞赛法，每组选派一名代表参赛，主持某项活动，全班集体投票选出最佳主持人。诗歌朗诵教学中，我采用的是逐个轮流法，每组都参加集体朗诵。朗诵者自己设计队形，分配台词，要求每人至少有一个独诵的句子。经常变换的交流方式，让课堂更具魅力，学生更有活力。

针对同学们的展示，教师应及时作出评价与反馈。评价要以赞美鼓励为主。对学生而言，能够主动上台已是巨大的成功。所以对每一个展示的同学，我总是不吝言辞予以表扬与鼓励。评价要具体中肯，无论是学生的优点还是缺点，教师的点评应落到实处，这样，学生才能明白自己的优点和不足，找到改进的方向。

篇5：教师口语任务

任务驱动下的高职旅游英语口语教学

任务型教学法是一种用语言做事的.教学理论,强调培养学生的语言交际能力和学生英语听、说、读、写等综合能力,最大程度地调动了学生学习的兴趣和自主学习的积极性,体现了以学生为中心的原则.因此将这一教学法应用于旅游英语口语的教学中,将有助于教学目标的达成.

篇6：教师口语任务

论面子在中国奢侈品消费中所起的催化促进作用 34 论英汉翻译中的文化因素

顺从还是叛逆——解读《汤姆叔叔的小屋》中的基督教义精神 36 A Study of Expressionism in Winesburg, Ohio 37 《太阳照样升起》内外的迷惘一代 38 浅谈《竞选州长》中的幽默与讽刺 39 法庭口译员角色研究

《呼啸山庄》的哥特式传统

《最蓝的眼睛》的叙述声音和视角

汉语中的英语外来语

英汉致使事件词汇化模式对比研究

从合作原则违反角度分析《破产姐妹》中的幽默话语 45 论罗伯特弗罗斯特诗歌的黑色基调－－-在美国梦里挣扎 46 从简•奥斯汀作品中的礼仪看英国人的社交心理 47 从生态女性主义视角解读《喜福会》 48 论商务英语信函写作的语篇衔接与连贯 49 广告折射出的中西文化差异及广告翻译策略 50 中西方酒店文化比较与探讨

目的论指导下《页岩》英译汉中的词类转译现象

从王尔德喜剧中的花花公子形象解读王尔德信奉的纨绔主义

An Analysis of Grotesque Features in Sherwood Anderson’s Winesburg, Ohio 54 科技英语语篇中被动语态语篇功能的分析

从女性主义视角对比研究弗吉尼亚·伍尔芙和张爱玲的作品 56 口语语篇中责任情态的人际意义研究 57 非言语交际对演讲的影响 58 认知视阀下的轭式修辞研究

A Comparative Study on Business Etiquette between China and Western Countries from the Perspective of Hofstede’s Cultural Dimension 60

英汉同声传译技巧初探

论科技英语翻译中科学性与艺术性的和谐统一 63 《天边外》的悲剧分析

论女同性恋成长小说－－简析珍妮特.温特森《橘子不是唯一的水果》 65 印度商务礼仪研究—对中印商务谈判的建议 66 年代美国梦在《了不起的盖茨比》中的折射 67 论《看得见风景的房间》中女性自我意识的觉醒 68 模糊语言在英语新闻中的语用分析 69 文化语境视域下英语习语的汉译研究 70 中西思维方式差异对跨文化交际的影响 71 探析《红字》中齐灵渥斯的恶中之善

王佐良《雷雨》中的汉语俗语英译的信息减值研究 73 Etiquette and Protocol on Intercultural Business Negotiation 74 浅析中美商务谈判中的文化冲突

“A Rose for Emily” 中 “Rose” 寓意的新解 76 网络语料库对英语词汇学习的辅助作用初探 77 从语用学角度分析美剧《绝望主妇》中的委婉语 78 浅析《了不起的盖茨比》中的主要人物性格 79 《野性的呼唤》的自然主义解读 80 美式英语与英式英语语音差异研究

Western and Chinese Marriage Differences in Cross-cultural Communication 82 《宠儿》中塞丝的性格特征分析 83 从禁忌语看中西方文化异同

浅析译者主体性在张培基散文翻译中的体现—以《落花生》的英译为例

大学英语课堂互动的实证研究

论莎格•艾弗瑞在《紫色》中的角色

“雨中的猫”与“一个小时的故事”中女性意识觉醒的比较研究

A Study of Angel Clare’s Multiple Personalities in Tess of the D’Urbervilles 89 The Reflection of Virginia Woolf’s Androgyny in Orlando 90 论《弗洛斯河上的磨坊》中麦琪的悲剧 91 多媒体技术在英语语境教学中的应用 92 英汉音节结构对比

《麦琪的礼物》和《傲慢与偏见》中的婚姻观对比研究 94 沙博理《水浒传》译本中文化词的翻译 95 诗歌《飞鸟集》的意象评析

论矛盾修辞法在英语广告中的语用功能

合作原则在电影《暮光之城》人物心理分析中的应用

谈丽莉的悲剧－－不够懦弱到随波逐流，又不够勇敢到逃离反抗 99 网络英语的缩略词的构成特征及其应用研究

《非洲的青山》与《乞力马扎罗山的雪》中描写非洲形象的改变 101 On Translator’s Subjectivity from the Feminist Perspective 102 从关联理论看《博物馆奇妙夜》的字幕翻译 103 精神分析理论观照下的《道林•格雷的画像》 104 英语新闻中委婉语的社会功用

A Study on the Translation of Cosmetic Instructions from the Perspective of Functional Equivalence 106 翻译的对等性研究及其应用 107 网上英语聊天的会话结构特征 108 英语习语的文化内涵

从《一个干净明亮的地方》看极简主义在短篇小说中的应用 110 《威尼斯商人》中鲍西娅形象分析

《红楼梦》中笑话和谜语的翻译比较研究 112 英语歌曲在英语教学中的应用

透过《格列佛游记》看斯威夫特的讽刺艺术

爱丽丝•默多克《黑王子》中布莱德•皮尔森艺术观的分析 115 《美国悲剧》中的对比手法运用研究 116 《可爱的骨头》的电影改编分析

在现实与理想间挣扎——论巴比特的无助与无奈 118 论合作原则与礼貌原则在外贸函电翻译中的适用性 119 从文化差异的角度看习语的翻译 120 接受理论视角下英文商标名汉译研究

压力下的优雅?—美国当代战争小说与电影中的人性 122 母语在初中英语课堂教学中的作用探析 123 从功能对等理论看“赶”的英译

技术性贸易壁垒对中国外贸行业的影响—以CR法案为例 125 灾难下的母爱——小说《宠儿》中极端母爱分析 126 浅析小学汉英双语教学

The Interpretation to Captain Ahab in Moby Dick through Abnormal Psychology

广告英语的语言特色

《吉姆爷》的生态女性主义解读

《中国日报》与《纽约时报》灾难新闻之比——以系统功能语法为视角 131 从个人英雄主义角度解读《肖申克的救赎》 132 Advertising Language: A Mirror of American Value 133 奥巴马总统就职演说辞的中译本比较

汽车广告翻译浅析－－-论消费者心理差异对汽车广告翻译的影响 135 《宠儿》的黑人女性主义解读（开题报告+论）136 《老友记》中的对话分析 137 浅谈典故英译汉的翻译方法

汉语中英语借词及其语言文化影响 139 论中西方交际方式的差异

初中英语教学中教师情感投入的研究

扼杀在萌芽中的期许— “一小时里故事”中的女权渴望

顺句驱动原则下英汉同声传译中英语非动词转换为汉语动词的研究 143 试析《远大前程》中匹普性格发展与社会环境的关系 144 英汉翻译中动物词汇的翻译

对比分析嘉莉妹妹与简爱的女性形象 146 从跨文化角度对中美语言禁忌的浅析 147 多元智能理论在小学英语教学中的应用

诠释《儿子与情人》中儿子、母亲、情人之间的关系 149 论《皮格马利翁》的结局

以目的论为指导的化妆品商标翻译 151 论《蝴蝶梦》哥特效果的整体性

152 A Study of Meta-cognitive Strategy Training and Its Effect on EFL Reading 153 目的论视角下旅游景区公示语误译的研究

154 Sister Carrie—A Woman Lost in the Material World 155 On the Application of Polysystem Theory In the Two Versions of Hamlet 156 目的论下的修辞手法翻译：以《爱丽丝漫游奇境记》两个汉语译本为例 157 解读《觉醒》中的个人主义

158 象征在表现主题方面的作用——分析爱伦坡的《一桶白葡萄酒》 159 基于语义场理论的英语词汇习得研究 160 On the Translation of Names of Scenic Spots 161 Individual Factors in the Tragedy of The Lady with the Camellias 162 商务英语翻译中的隐喻研究

163 英文征婚广告和中文征婚广告所体现的文化差异 164 从餐桌礼仪看中美饮食文化差异

165 从关联理论的角度探讨预制类导游词的汉英翻译策略 166 《傲慢与偏见》基本婚姻观背后的世纪英国社会历史因素 167 外交语言策略中的合作原则

168 从依恋理论看《呼啸山庄》主人公希斯克利夫悲剧性格的形成 169 A Comparative Study of Chinese and French Higher Education 170 xx大学英语专业四年级英语语言实践课程的调查 171 从奥巴马访华报道看中美媒体报道差异

172 论《紫色》中的姐妹情谊

173 浅析莱辛在《屋顶丽人》中的女权主义思想 174 马丁伊登的自杀根由

175 浅析《简爱》的主人公简爱

176 浅谈商务英语于商务信函中的运用 177 文化语境下归化和异化在翻译中的运用

178 诠释《儿子与情人》中儿子、母亲、情人之间的关系 179 从《在路上》解读“垮掉的一代”时代背景与主题 180 简爱和林黛玉不同命运的文化透析 181 任务教学法在英语阅读教学中的应用 182 《等待野蛮人》中的寓言式写作手法

183 从《哈克贝里﹒费恩历险记》看马克﹒吐温的幽默讽刺艺术 184 从弗洛伊德理论解析《呼啸山庄》 185 初中英语教材知识体系建构的研究

186 挣扎与妥协——浅析达洛维夫人的内心矛盾 187 电影《暮色》中人物对白的言语行为分析 188 谈品牌广告文体特点及其翻译

189 修辞在政治演讲中的作用－－以奥巴马获胜演讲为例 190 赛珍珠《群芳亭》的生态女性主义解读 191 从关联理论角度看英语广告语的修辞

192 从跨文化角度对品牌名称的研究——以化妆品品牌为例

193 从广交会现场洽谈角度论英语委婉语在国际商务谈判中的功能与应用 194 高中生英语阅读策略的使用对阅读能力的影响研究 195 《土生子》里的象征艺术

196 Cultural Differences on West-Eastern Business Negotiations 197 浅谈国际商务谈判礼仪

198 从后殖民视角解读《孤独的割麦女》 199 旅游景点标志翻译初探

篇7：教师口语任务

关键词：任务 任务型教学 英语口语

二十多年来，语言学家与外语教育工作者都一致认为，在课堂上使用任务型教学十分重要。这种观点已对教学法、课程设计和语言习得研究方法产生了重要的影响。目前任务型教学法(Task-based Language Teaching) 在国外许多国家十分盛行。在我国，教育部新制订的《全日制义务教育普通高级中学英语课程标准（实验稿）》（以下简称《课程标准》）中明确指出“本课程标准倡导任务型的教学模式”。要求“老师尽量避免单纯传授语言知识的教学方法，”尽量采用“任务型”教学途径。目前，“任务型”语言教学模式已成为教师们探讨的热点。本文就我就在高中英语口语课教学中实施任务型教学的做法与心得。

一、任务型教学的含义与要求

任务型教学的理论基础是“输入与互动假设”(Input and Interactionist Hypothesis) (Ellis, 1999)。Krashen (1982)认为：学生掌握语言必须通过“可理解性输入”(Comprehensive Input)。假如输入在一定限度上超出个人现有的水平，习得就自然而然地产生了。因此学生所需要的并不是简单的语言形式，而是可理解的输入与输出的机会。由此可见，任务型教学理论实际上是建立在交流教学思路的基础上的。

《课程标准》中明确指出“英语教学中的任务指有利于学生用英语做事情的各种语言实践活动。”“在设计任务时，要有助于英语知识的学习、语言技能的发展和语言实际运用能力的提高，要积极促进英语学科与其他学科的相互渗透和联系，使学生的思维能力、想象力、审美情趣、艺术感受、协作和创新精神等综合素质得到发展。”课堂教学活动应有利于发挥学生的创造力和想象力。教师在教学过程中应根据教学目标设计多层次的任务，设置任务执行环境，给予学生充满情趣的输入。教师在设计任务的过程中还要根据不同学生的情况设置不同的任务使每个学生都处于积极主动的心理状态，引导学生在完成任务的过程中进行对话式互动，进而产生语言习得。

二、任务型教学在英语口语课中的应用

通过对任务型教学的学习，我在高中英语口语课中尝试地使用了这种模式，发现这种教学模式可以激发学生的兴趣，更有利于学生参与、合作，具有真实性和趣味性，有利于口语交际和表达。任务型教学使教师的教学步骤更加连贯，各个环节的目的性也更加明确。熟悉的话题和真实的语境，不同层次的任务使每个学生的语言能力和创造性思维能力得到了更好的发挥。现将我以SEFC BOOK1B Unit 20 Humour 中的Speaking为例谈谈我在高中英语口语课中运用任务型教学的过程。

第一阶段：任务前（Pre-task）

在这一阶段中，我首先把教学目的交代给学生，然后引导学生对本课将要涉及的活题进行讨论从而激发学生的兴趣。如在进行Unit 20 Humour Speaking的教学中，我在导入新课时提出以下问题: “In your opinion, what does humour mean?” 在这种情况下，学生的回答可以是多种多样的，不同的回答也有助于开启他们的思路。这一阶段中，我认为教师还应该帮助学生扫除学习中可能出现的语言障碍，这是十分必要的。例如：在授课时教师要解释新单词，这时教师可以通过已学会的单词进行解释或者给出有关生词的图片帮助学生理解，也可给出具体的语言环境让学生通过上下文来猜测生词的含义。我在进行这节课的授课时就是以图片的方式帮助学生们理解了comedian, clown, cross talk等新单词的含义。

第二阶段：任务环 (Task-cycle)

教师在这一阶段可以设计数个任务，构成任务链，要求学生以个人或小组等灵活多变的形式完成任务。《课程标准》中也明确指出教师在设计任务要“依据课程的总体目标，并结合教学内容，创造性地设计贴近学生实际”；“活动要有明确地目的，要以学生的生活经验和兴趣为出发点，内容和方式要尽量真实；有利于学生学习英语知识、发展语言技能，从而提高实际语言运用能力”。

我在进行Unit 20 Speaking 的教学设计时，就根据学生的实际情况，从他们的兴趣入手，提出了具体的任务。在此之前，我先呈现了本课所要解决的问题： ①谈论幽默和喜剧演员（How to talk about humour and their favourite comedians）②怎样表达意愿和计划（How to express their intentions and plans）。

任务一：略读(Skimming)。 快速阅读Speaking中出现的喜剧演员和记者间的对话，试着回答下面的问题：①What is the most important thing in his job? ② How does he make people laugh in his new show? 这些问题可以帮助学生们了解喜剧演员的一些情况。学生对此非常感兴趣，在这之后，我进一步用些问题引导学生来讨论他们最喜欢的喜剧演员表演时是如何使人们开怀大笑地. 例如 “Who is your favourite comedian?” “How does he or she make people laugh in his or her performance?”等等。

任务二：模拟练习（Practice）。接下来，我引导学生们在刚才读过的对话中找出表示意愿和计划的句型；然后鼓励学生们思考，看看他们能不能想出其他表示这种含义的句型。适当总结之后，我给出了新的任务，用这些句型进行对话模拟练习来谈论他们的近期和远期计划以及他们的意愿。

我给出了两个情景，让学生们两人一组进行讨论。这两个情景贴近学生们的生活，学生们可以较容易地获取信息，用英语和同伴进行交流。

Situation 1: This weekend you intend to see a film/watch a football match/visit a friend or some relatives. Or you plan to go shopping/go fishing/go sight-seeing/ go mountain-climbing etc.

Situation 2: Suppose you have some special plans for the summer holidays. You’d like to talk about it with your friend.

通过上面两个任务的实施，学生们都较好地掌握了这节课的重点和难点。 当然，在各个任务完成过程中，教师要随时帮助学生们处理遇到的问题，注意不能忽视对任务结果的评价,这对学生进一步学习起到指导性作用。

第三阶段：任务后（Post-task）

这一阶段要求学生利用已有的知识或观点来完成交际任务。一般来说活动常见形式是分组讨论（Group Discussion）或者是角色扮演(Role Acting)。在进行Unit 20 Speaking的教学时，这一阶段我采用了角色扮演的形式，希望学生们能在进行表演的过程中利用刚学过的表示意愿和计划的句型来谈论他们所熟悉的喜剧演员。

交际任务： 马季、巩汉林和赵本山等笑星要在下个星期来我市演出，你是一名记者，在演出前几分钟对他们进行采访，想了解他们的工作情况和近期的表演计划。学生们两人一组，一人扮演笑星，另一人扮演记者，尽量使用表示意愿和计划的句型。（Ma Ji, Zhao Benshan and Gong Hanlin will come to our city to give us a performance next week. Before the performance, the journalists will have a chance to interview them. Now you work in pairs. One plays the part of a journalist and the other plays the famous comedian. The journalist wants to know something about his work and his new play.）

学生在课上表现出了极大的热情，较好地用刚学会的表示意愿和计划的句型来谈论他们所喜爱的笑星。很多同学愿意在教师的指导下，主动参与计划、组织和实施这项语言实践活动。

但是这时教师应注意下列问题：首先，部分学生过于拘泥于语言形式的训练，语法意识过强，害怕张口出错；其次，在交流训练的过程中不使用英语；再次，没有使所有的学生都参加交流训练活动，部分学生失去锻炼机会。因此，教师应在课前对任务的类型、主题、形式等作以充分的考虑,在课堂上应充当好组织者、协调者和引导者，对不同程度的学生应给予程度不同的任务。

例如我在授课过程中，有位学生扮演了笑星赵本山，他的走路姿势、表情都很好。但是在回答“记者”提问时，没有记住刚刚学过的表示意愿的句型，一急之下，就用汉语说了起来。这时，我没有批评他，而是鼓励其他同学给他些提示，最后，他出色地完成了自己的角色，赢得了热烈地掌声。

三、任务型教学在英语口语课中应用的意义

以学生的生活经验和兴趣为出发点的任务型教学，有利于学生在一种自然和相对真实的情景中运用语言进行交流活动。这种以“学生为中心”的任务型教学活动，能使学习者创造性地利用学习材料和一切相关的知识和技能，选择适当的学习和交流方法以完成目标任务。在这一过程中，学生的创造力，想象力，协作和创新精神得到充分发挥。

因此，任务型教学的引入有利于我们更有效地组织课堂教学，改变以教师为中心、单纯传授书本知识的教学模式，帮助学生发展探究知识能力、获取信息的能力和自主学习的能力。

参考文献：

1. 教育部《全日制义务教育 普通高级中学英语课程标准（实验稿）》，中华人民共和国教育部制订，北京师范大学出版社，2001年

2．《任务型教学的理论基础和课堂实践》，廖晓青，《中小学外语教学》，2001年第11期

3．Ellis R. Learning a Second Language Interaction. Amsterdam: John Benjanmins. 1999

篇8：口语交际任务分析探讨

一、学习类型分析

任务分析的本质是学习分析, 而学习分析就是要弄清学生所进行的学习属于什么类型, 产生什么学习结果。现代心理学主张, 学习有不同类型, 不同类型的学习也有其特定的学习结果。比较有代表性的成果是:奥苏贝尔的意义学习分类说, 加涅的学习结果分类说;布鲁姆的教育目标分类说;信息加工心理学的分类说。在这四种学说中, 一般认为, 加涅的学习结果分类说较适宜学习且论述的较为全面。针对语文学科, 教师可将口语交际教学任务归为以下四类学习结果。[1]

1. 语文知识

口语交际教学中的言语信息主要包括生活常识、谈话内容的知识和有关交际对象的知识。《课标》中提出的:能根据对象的话语、表情、手势等, 理解对方的说话观点和意图;注意表情和语气, 使说话有感染力和说服力;讲述见闻, 内容具体, 语言生动, 应属于这一类学习结果。

2. 语文基本技能

正确的发音技能, 是口语交际教学的动作技能, 也是说出流利普通话的基础。一般说来, 动作技能的形成需经历:认知、练习形成、自动化这样三个阶段, 而习得正确的发音技能, 其关键就在于反复练习使其达到自动化的程度。许多学生口齿不清, 普通话不标准, 究其原因主要是学习语言时没有习得正确的发音技能和技巧。在中学阶段, 需纠正学生不准确的发音, 并通过强化练习使其达到自动化的程度, 以期达到语音纯正、语调自然、语法正确和表达流畅。

3. 语文高级技能 (借助智慧技能和策略)

智慧技能方面的目标包括:清楚、连贯地表达自己的观点, 有中心、有条理、有根据;能听出讨论的焦点, 并有针对性地发表意见等。这不同于日常生活中聊天、打电话, 当时怎样想就怎样说, 一般不用过多去追究词句是否妥当, 材料如何安排, 思想如何表达。但如果被要求在大庭广众之中, 在没有讲稿的情况下, 就讨论的焦点说五分钟, 并要说的有中心, 有条理, 没有漏洞, 那是相当不容易的。这就需要习得口语交际的智慧技能。首先, 说话人要在一刹那间确定说话的主题。其次, 要迅速的确定怎么说, 先说哪些后说哪些, 怎样安排说话的层次, 怎样组织材料, 才能使人听得更加清楚、明白。还要注意选择字眼, 使话尽量说得准确具体。这些技能的习得也不是一蹴而就的, 学生需先习得规则, 将规则转化为技能, 最后在课堂和生活的实践中运用和评价技能。

《课标》要求:在交流过程中能根据当时的需要调整表述内容和方式。一般地说, 口语表达比书面语表达的效果更好。这是因为说话的对象较为具体, 针对性较强, 在说话时便于做到有的放矢。说话是面对面进行的, 说话人可以边说边观察边判断, 并根据听话人的反应调整说话的内容。讲话时, 如果听话人频频点头, 通常表示明白或赞同说话人的观点, 此时, 说话人可以照原定计划继续;如果听的人脸上有疑虑之色或皱紧眉头, 那表明没有理解内容或对说话人表述的观点表示怀疑。说话人应该根据不断出现的新情况调整说话的内容和说话的方式, 做到随机应变, 还可借助自如的表情、协调的肢体动作等帮助表达。

4. 情感、态度和价值观

态度方面的目标包括:能文明得体的进行交流;耐心专注地倾听;自信负责的表达自己的观点;在讨论时积极发言。态度的习得与信息习得一样需要有一定相关知识作基础。比如要做到得体的进行交流, 就必须知道:得体就是在不同场合下说出来整段整篇的话, 无论遣词造句, 层次安排, 乃至详略之间都很得当, 能合乎不同场合交际的需要, 合乎说话人与听话人相互关系的要求。 (2) 态度虽不属于技能领域, 但它直接影响着口语交际活动的进行。在训练的过程中, 观察榜样的结果、亲历学习都是很好的学习方法, 对学生来说, 积极的鼓励也是必不可少的, 很多时候一次成功的体验或一句赞美的话都能起到很好的作用。

以往的口语交际教学过于注重交际内容的教学, 忽视了口语交际高级技能的习得。而高级技能的学习关键是掌握和运用有关概念和规则, 在口语交际教学中即学生究竟怎样在演讲中选材、组织语言、运用体态语以及临场如何应变等方面。

二、起点能力分析

奥苏贝尔在他的《教育心理学:认知的观点》一书的扉页上写道:“假如让我把全部的教育心理学仅仅归纳为一条原理的话, 那么, 我将一言以蔽之:影响学习的唯一最重要的因素就是学生已经知道了什么。要探明这一点, 并应据此进行教学。” (3) 这里的“已经知道了什么”就是学生的起点能力, 即学生在接受新的学习任务之前, 已有知识和技能的准备。在学习任务一致的情况下, 不同起点能力的学生, 他们原有知识和技能所组成的认知结构是有区别的。比如讨论教学时, 有的学生普通话水平差, 无法清楚表达, 有的学生不懂得文章的条理性, 有的学生不会运用合理的体态语帮助表达。例如教师在教授人教版必修2口语交际单元:演讲时可得知, 对于高一学生来说, 他们已经掌握了一些口语交际知识和技能。高中: (1) 必修1的朗诵单元:要调整好心态, 克服怯场心理, 放松心情, 充满自信。通过朗诵单元的教学, 学生在重音、语速、节奏、表情等方面已有所掌握。初中: (2) 能就适当的话题作有准备的主题演讲, 有自己的观点, 有一定说服力。 (3) 注意表情和语气, 使说话有感染力和说服力。教师在进行口语交际教学设计时, 可通过前测、访谈、分析作业等方式摸清每个学生的起点能力, 再把它们的起点能力与教学目标进行比较, 从而断定每个学生的“知识空缺”, 而口语交际教学就是要填补这些空缺。

人是需要交流沟通的生命, 语言是沟通的第一选择, 社会生活离不开口语交际, 如果说话语无伦次, 词不达意, 矫揉造作, 人家一定听不进去也听不明白。一个人的成功与否在很大程度上与其口语交际能力有关, 而培养口语交际能力的最佳阶段是初中和高中。受过严格口语训练的学生比起未曾严格训练口语的学生来, 他们原始状态的口语显得更加具有集中性、连贯性、匀称性。事实上, 认识到这一点并不难, 难的是把口语交际能力的培养在具体的教学中加以实施。

参考文献

[1]R.M加涅.皮连生, 等译.学习的条件和教学论[M].上海:华东师范大学出版社.1999.

[2]陈琦, 等.教育心理学[M].北京:高等教育出版社.2005.

[3]中华人民共和国教育部.全日制义务教育语文课程标准 (实验稿) [S].北京:北京师范大学出版社.2006.

[4]陈建民.汉语口语[M].北京:北京出版社.1984.

[5]何更生.作文教学心理学[M].北京:中国科学文化出版社.2003.