高中语文阶梯性教学

关键词： 阶梯 语文 教师 教学

高中语文阶梯性教学（精选四篇）

高中语文阶梯性教学 篇1

一、高中语文教师应当正确看待学生差异性

教师在教学中一定要充分研究教学对象,针对语文教学目标要求和高中生实际能力状况设计周密科学的教学方案,为教学工作的顺利开展奠定基础。教师首先要正确看待学生的语文学习差异性,进入高中阶段以后,学生两级分化现象日益明显,教师既然无法在短期内迅速扭转这一状况,就应该在教学中区别对待,对学生设置不同的目标要求,从而为学生提供量体裁衣的教学活动。

二、立足实际扎实有效组织开展高中语文教学工作

在阶梯性要求背景下,教师要紧扣五个方面扎实有效开展语文教学。

1、目标设定体现阶梯性。教学目标是整个教学的方向引领,设置正确的目标可以让语文教学少走弯路、直达目的。目标设定要体现阶梯性,根据学生语文学习实际状况,可以细化为三到四个阶梯,分别对应不同基础能力的学生。设置阶梯性目标可以让班级每一个学生在语文学习中都能够寻找到对应的目标,这对于缓解学生语文学习消极情感具有重要意义,当学生看到学习目标和自己的能力较为接近时,可以提高对语文学习的积极情感。

2、教学组织体现阶梯性。在高中语文教学工作中,不同教学流程、环节都要体现阶梯性教学要求。例如在教学提问环节,教师不能仅仅提问班级的优秀生,也要提问中等生和学困生。针对不同对象所涉及的提问内容和提问难度要体现差异,尤其是为了照顾到班级语文学困生的情绪,要适当设计一些难度较低的内容对他们进行提问,通过兼顾全体的方式让更多学生融入到语文学习互动中来,这是增强语文学习有效性的重要抓手。在课堂教学中,教师还可以结合小组分析研究对学生进行有效组织,设置的探究题要求学生以小组为单位开展学习,每一个小组既要有优秀生也要有学困生,使整个语文课堂更加和谐,设计的思考题中也有一些难度较低的内容,便于学困生在小组中也有参与的机会。

3、能力要求体现阶梯性。在高中语文教学中,教师不仅要着眼于知识点传授,还要培养学生语文综合能力,包括阅读能力、分析能力、构思能力、表达能力乃至书写能力等等,大部分能力要求与学生的差异性要形成对应关系。例如在背诵方面,中等以上学生要对照背诵内容不折不扣地完成,而学困生则可以删减一些内容,或是择其精华要求学生背诵,减少背诵的量。在背诵准确率方面也可以适当降低,使能力要求和学生的实际状况保持吻合,通过这种阶梯性的能力要求,提高教学工作与学生实际的吻合程度,这对于促进学生最大化发展具有明显帮助。

4、检测考试体现阶梯性。高中阶段检测的频率较高,如果完全按照一种标准进行检测考试,学习活动就会演变为优秀生的天堂、学困生的地狱,一次次的低分会挫伤学生的学习热情,久而久之甚至产生消极情感。因此,教师在检测考试环节要体现出阶梯性,重点针对班级一定层面以下的学生单独设置检测内容,侧重于基础性知识,降低能力要求,在计分标准上也要单独设置,这样班级的学生所接受的检测与自身能力基础相一致,可以较好地体现对学生学习积极性的激发和自尊心的保护,这也是语文教学中提高教学成效的有力抓手。

5、评价总结体现阶梯性。定期对学生的学习状况进行评价,和学生进行谈心交流,这也是做好语文教学工作有效辅助手段。教师在对学生进行评价总结时要体现阶梯性原则,对优秀生要多表扬其成绩,对中等以下学生要多肯定其进步或情感态度方面的转变,要立足于不同的角度对学生进行表扬激励,让每一个学生的闪光点都能够展示在大家面前。通过教师的总结评定,学生之间要形成正确的认识,避免以分数论英雄这样的片面思维,进一步提高学生在语文学习中的积极程度。

三、高中语文阶梯性教学实施注意点

高中语文阶梯性教学 篇2

“阶梯教学”是在班级授课制下，教师在教授同一教学内容时，依一个班级优、中、差生的不同知识水平和接受能力，以相应的三个层次的教学深度和广度进行施教的一种教学手段。教师根据不同层次学生的差异性，最大限度地在教学目标、教学内容、课前预习、课堂提问、课堂练习、布置作业、课外辅导和达标检测等方面加以区别对待，促使不同层次的学生都能在各自原有基础上得到较好提高。

1.教学目标的层次性

数学课堂“阶梯教学”中，教师要结合班级不同层次学生的实际情况制订分层教学目标，掌握每个学生的基础知识，接受能力，个性差异，分清学生层次(如A层为“优等生”、B层为“中等生”、C层为“学困生”)，做到心中有人，从而因材施教。要以“立足全体，抓两头带中间”的原则，合理制订各层次学生的教学目标，并将层次目标贯穿于教学的各个环节。对于教学目标，可分五个层次：①识记，②领会，③简单应用，④简单综合应用，⑤较复杂综合应用。对于不同层次的学生，教学目标要求是不一样的：C层学生达到①——③；B层学生达到①——④；A层学生达到①——⑤。例如，在教“两角和与差的三角函数公式”时，应要求C层学生牢记公式，能直接运用公式解决简单的三角函数问题；要求B层学生理解公式的推导，能熟练运用公式解决较综合的三角函数问题；要求A层学生会推导公式，能灵活运用公式解决较复杂的三角函数问题。

2.教学内容的层次性

“阶梯教学”的每一堂课，要利用知识迁移规律，恰到好处地通过复习旧知识，引出与其密切联系的新知识，这是课堂教学的第一环节。因此，教师应根据“新课标”精神、教材特点和学生实际，设置悬念，对不同的知识内容、类型采取不同的复习引入。当新知识引出后，应及时出示本节课的教学内容和不同层次的教学目标，并对目标做适当说明或解释，以引起学生注意。

3.课前预习的层次性

由于高中生阅读理解能力、学习目的性、自觉性不断提高，教师应不断学习掌握“大纲”、“新课标”和“考试说明”的精神，根据己定的教学目标，向学生明确提出各层次的预习要求，指导学生掌握正确的看书预习方法，提高预习效果。

如让高一学生预习时，可要求C层学生主动复习旧知识，基本看懂预习内容，尝试完成相应的练习题，不懂时主动求教于别的学生，或作个记号带着问题听课；B层学生初步理解和掌握预习内容，会仿效定理、公式、例题的推演自行论证，并据此完成练习题，受阻时，能自觉复习旧知识来解决问题；A层学生准确理解和掌握预习内容，主动推导定理、公式，先行独立解答例题和完成相应的习题，力求从理论和方法上消化预习内容。这样，使课前预习各尽所能，量力而行。4.课堂提问的层次性

课堂提问要筛选不同的内容，做到分层次提问。对C层学生，在课堂上尽量让他们回答较为基本或较浅的问题，不论回答的对或错，都应鼓励他们思维的闪光点，增强他们的自尊心与自信心；对A层学生，让他们回答较难、较深的问题，有时对他们故意施加压力，训练其能力。还可以创设问题情境，即把一个问题分解成识记了解、理解掌握、综合分析三个层次的问题，让不同层次的学生都有回答问题的机会，从而提高学生参与活动的角色意识，有效地培养他们的思维能力，达到个体的发展。

5.课堂练习的层次性

课堂练习时，教师要精选内容，设置分层练习题，考虑分层指导时间。题目应具有弹性、可攀性。通过课堂练习使A、B、C三个层次的学生都学有所获。课堂练习题的设计，要注意层次性，即设计出三个不同层次的练习题，其中基本要求一致，习题技巧分三个层次，分别与三个层次学生的水平相适应。对C层学生，设计基本练习题，让学生在教师的指导下做一些基本的、与课堂例题相近的题目，检查学生对基础知识掌握的情况，促使知识的内化；对B层学生，设计发展性练习，让其练习一些稍有变化的、比教学内容稍有发展的题目，检查对知识掌握的程度和运用知识的能力；对A层学生，设计综合性练习，检查其对新知识掌握的程度和灵活运用知识解决实际问题的能力。6.布置作业的层次性

课后布置作业是数学教学必不可少的一个环节。选择作业题时，要适当扩大习题跨度。分层次布置的作业，可分必做题、选做题、思考题等几种，必做题和选做题结合。必做题是每位学生都应完成的基础题，选作题只要求A层学生或学有余力的学生完成。布置课后作业切勿一刀切，否则会使C层学生吃不消，导致抄袭作业；A层学生吃不饱，挫伤积极性。为此，教师要根据不同层次学生的学习能力，有的放矢地布置不同的课后作业，作业量与难易程度要与不同层次学生的实际承受能力相适应。如，A层是基础性作业和有一定灵活、综合性的题目（课后复习题）各半并用；B层以基础性为主，同时配有少量略有提高的题目（课后习题）；C层是基础性作业。

7.课外辅导的层次性

要真正做到因材施教，仅靠课堂“阶梯教学”是不够的，教师还要充分利用课余时间，大力开展第二课堂活动，做好“提优辅差促中”工作。

论高中语文的阶梯型教学模式的运用 篇3

一、原因浅析

首先，由于初中属九年制义务教育，也受学生年龄特征等限制，在能力方面要求较低。这就决定了初中中考语文试题大部分是知识型的，能力型的较少。虽然考试分数较高，但科学的学习习惯未充分养成，应有的能力没有完全培养出来。升入高中后，部分学生仍然延续原有的学习方法和思维定势，过多地依赖老师，掌握知识以机械记忆为主。如：考前才背书，看课文，记解释等，。而高中属于非义务教育阶段，考题围着高考转，更加注重考查能力，加上学生缺乏灵活的思维迁移能力，考出来的分数当然不会很理想。

其次，初中的考查，尤其是基础知识的考查，还是以课本为依据，文言文的阅读是从课本上的原文截取的，这种考查形式使学生把精力多放在对课本的死记硬背，考前的临时突击，养成了很不好的学习习惯，这与高中考查注重平时的积累，语文的综合运用能力相背离；初中的一些教学目标也造成了与高中教学的脱节，如初中的淡化语法，中考不考，致使一些教师和学生的不重视，甚至有些老师根本就不讲授这一部分，结果学生在学习高中的文言文时遇到了很多问题，影响了学生对特殊句式的分析，给高中语文学习造成了许多困难。

综上所述，学生升入高中后，必须针对初中生的弱点，采取行之有效的措施，抓好初高中语文教学的衔接，激发学生学习语文的兴趣，帮助和引导学生解决语文学习的困难，培养学生的各种语文能力。

二、措施浅谈

1．前引后连，自然过渡

由初中升入高中，对于学生来讲实际上是上了一个新台阶，尤其是初中语文学习处于中等的学生更是上了一个大台阶，教师有必要扶一扶，拉一拉。应针对入学新生，注意适时调整教法，引导学生尽快适应新教师、新教材。在教学中前引后连，可以从学生学过的知识内容引出新知识。

2 重视实践，培养能力

“授人以鱼，不如授人以渔。”学生不是简单的知识容器。即使靠死记硬背记住了所学内容，只能说明有一定基础，往往不能灵活运用。作为高中语文教师，应特别注意指导学生的学法，培养良好的学习习惯和较强的自学能力。我认为，除坚持初中养成的行之有效的方法外，只有多读多写多说多听才能提高学生语文素质，培养语文能力，这也符合新课标的精神。

读。古人说：“读书百遍，其义自见。”读的方式要多样化，朗读、默读、精度、略读，兼而有之。读的内容也要杂，课本要读，报纸要读，科技文章也要读。什么书籍都应有所涉猎。高中的语文综合能力的提高离不开广泛的阅读，特别是学生的语言感悟能力的提高。高中生课程紧，时间紧，没有时间去阅读大部头的名著，老师可以推荐品位高，篇幅又不长的文章给学生，如余秋雨、余杰的文章，如《读者》、《青年文摘》，培养学生的阅读兴趣，提高学生的阅读品位，增强学生的语言感悟能力。

写。据统计，一个人要达到文通句顺 至少要写够十万字。显然，初中一期按规定写六次作文，每次五百字，三年总计约两万字，即使加上小学阶段作文，考试作文等，写作量也是远远不够的。写的方式也应多样化，如日记、周记、笔记、感想，小作文、大作文等，鼓励学生主动的写作，学生中好的习作要在班内进行交流，同时要注意，作文不仅是写出来的，更是改出来的。要教给学生修改作文的方法，可互相评改，互相启发，拓宽思路。

3.及时总结，调整学法。

教无定法，学也无定法。高一学生来自不同的学校，其学习语文的方法也不尽相同，对不同程度的学生有不同的要求。作为教师，应强调学习方法的重要性，及时指导学生归纳、总结、调整自己的学习方法，养成科学的学习习惯。也可让语文成绩好的同学一周介绍一种学法，大家讨论，取长补短，从中形成适合自己的学习方法。另外，还要教会学生分析考卷，“知己知彼，百战百胜。”从考卷中分析出自己的弱项，弥补之，也是提高语文成绩的一条重要捷径。

高中语文阶梯性教学 篇4

一、做好听前准备, 激发学生兴趣

教育来源于生活, 生活检验教育。牛津版高中英语教学内容多取材于实际生活, 这就要求教师创设出贴近生活的听力场景, 为高中学生营造出一种和谐有趣的课堂氛围, 尤其以听力前的准备工作为主。教师在进行听力训练前, 可利用多媒体下载一些图片或视频, 引导学生深入挖掘听力材料的知识背景和主旨, 然后让学生进行分组讨论, 以“你问我答”的方式强化学生对听力材料的理解和掌握。

以牛津版高一英语必修2 “Tales of the unexplained”为例, 某教师以 《来自星星的你》这一韩剧中的 “不明飞行物”开头, 引出“不久前, 新西兰上空出现的UFO事件”。首先, 该教师下载并剪辑了一段关于“不明飞行物”的视频, 要求学生认真观看后对听力材料主旨内容有一个初步的理解;其次, 教师以“The world we live in is full of mysteries unsolved even by today’s advanced science and technolo-gy.”引出教学, 接着播放“百慕大沉船失踪事件”的相关报道, 以“Welcome to listening teaching”展开听力训练;最后, 教师以“What is UFO?Do you think UFO is real?Why do you think UFO visit our planet?”为问题, 要求学生分组讨论后畅所欲言, 引导学生在大致了解整篇听力材料后, 进行“猜生词”训练, 让学生在答疑过程中牢记单元难词, 进而不断提高自身的听力能力。

二、巧用听力技巧, 深化知识记忆

首先, 由于听力材料的播放语速较快, 学生难以在短时间内全部听清, 因而教师应当要求学生在听力时准确把握关键词, 将各关键词一一罗列出来。通常情况下, 关键词多为时间、人物、地点及事件等, 以结合听力材料问题中的“when”、“where”、“who”找出正确答案;其次, 高中英语教师应强化对学生心记能力的培养, 有效避免 “边听边写”、“边听边念”等不良现象。在听材料时, 边听边写极易造成各类主要信息的疏漏, 此时, 英语教师应要求学生整体听完文章后, 默记关键词, 以串联整篇文章;最后, 教师可进行逐段播放, 且段与段中空出2分钟时间让学生独立思考, 以便更好地完成听力学习任务。

以高一牛津英语“Body language”为例, 全文阐述了肢体语言在接人待物时的重要性, 以期能培养高中学生良好的礼仪习惯。某教师先播放了整篇听力材料, 要求学生找出材料中的关键词 (Simon, Debbie, happiness, excited) 与重要词汇 (appearance, middle-aged, communication, opposite, gesture, employ, customer) , 指导学生大致复述听力材料内容, 且狠抓重点;然后, 逐段播放了整篇听力材料, 让学生找出重点段落, 如 “Body language?It’s the way you stand and sit.It’s your gestures and the expression on your face and in your eyes.”此时, 教师重复播放了该段内容, 让学生说出自己的看法及其原因, 帮助学生更好地掌握听力技巧。

三、听后反复练习, 及时检测成效

学生听完整篇听力课文后, 反复的拓展训练尤为重要, 其直接关系到新知识的掌握情况。高中英语教师应通过反复练习及时检测全班学生的听力水平, 要求学生结合听力材料, 尝试自主写作。此外, 教师还应认真查阅全班学生的写作成果, 及时找出英语听力与写作中的弱点, 进一步纠错答疑, 进而有效提高全班学生的听力能力。

以“The honourable games”为例, 某教师指导学生完成“Discussion”与“Conclusion and Homework”两大教学环节后, 鼓励高中学生在课后查阅与本课相关的北京奥运会资料, 引导学生在回顾全文内容的基础上, 实现教学内容的最大拓展, 让学生将听、说、读、写完美结合在一起, 最终全方位地提高整体教学效率。

四、结语