创设阅读环境

关键词： 创设 环境 幼儿 实践

创设阅读环境（精选十篇）

创设阅读环境 篇1

一、利用公共区域和墙面,营造互动式阅读环境

众所周知,操作性墙面环境创设比观赏性墙面环境创设更能激发幼儿的学习兴趣。因此我们将墙面划分成几大块,选取一些幼儿耳熟能详的古诗或故事做成语言墙,并留白,通过教学活动,将幼儿制作的手工或美术作品布置在画面中,教师只需配上诗词,一面生动活泼的“故事墙”就呈现出来了。如“咏鹅”古诗墙中,整个版面都是幼儿制作的各种形态的荷叶、大白鹅,古诗文字占据一小块就形成了一副能和幼儿互动的咏鹅图。因为是孩子们自己的作品,孩子愿意看、愿意读,真正体现了幼儿成为环境创设的主人,提高了他们的阅读兴趣。

二、利用班级阅读区角,营造参与式阅读环境

要让幼儿爱上阅读,首先要吸引幼儿来到阅读区,因此我们在阅读区里作了大文章。首先,产生视觉冲突想进。我们铺上浅蓝或淡绿的地毯、放置可爱的抱枕、提供能够充分展现图书封面、与幼儿身高相符的书架或卡通书袋、根据图书的不同性质与种类选择适宜的呈现方式,或挂、或平铺、或垒高、或排列等,保持视觉的美感。其次,提供自由空间和时间随进。阅读区是开放式的,孩子们根据自己的需要可以在来园晨间活动、餐后活动、区域活动等时间进区阅读,不受任何约束。第三,衍生操作式阅读愿进。我们在阅读区角的基础上衍生了一系列区角,如图书回收区、图书修补区、图书制作区、图书分享区、借书区等。我们在图书回收区设置了废旧图书回收箱:幼儿可以将班内或家中的旧书,破损的书随时放进去;图书修补区:我们提供了一些修补图书的剪刀、双面胶等,幼儿在教师的指导下定时修补旧图书、包书皮;图书自制区:给幼儿提供多种工具和材料,启发幼儿自己制作简易图书,如学习装饰图画的封面、封底、为图书命名、定价,以连环画的形式描绘简单情节内容;图书分享区:让孩子把自己喜爱的图书带来与大家一起分享;借书区:在教师推荐图书的基础上,家长可以根据孩子意愿向班级借书,但前提是必须做好借书登记,按时归还。通过这些衍生活动的开展,幼儿能及时修补破损的图书,并逐渐养成爱护图书的习惯和意识。对于幼儿自己做的书,他们看了又看,讲了又讲,既满足了幼儿创作的欲望,也使幼儿的绘画,制作技能和口语表达都得到发展。同时通过图书分享及借书活动,制定借书规则,幼儿之间可以互相分享图书,交流图书内容,做到资源共享。

三、利用公共阅读角,营造亲子阅读环境

我们利用幼儿园门厅转角的地方专门开辟了一个亲子阅读角,不仅添置了一些布艺沙发、玻璃茶几、书柜等家具,还放进了一些绿色盆栽,定期更换一些优秀的绘本陈列在里面。在孩子入园及离园时,家长都可以带着孩子在阅读角坐一坐,共同看一本书讲一个故事。既让父母和孩子有了交流的机会,也充分发挥了家长一对一指导阅读的作用,在潜移默化中提高了孩子的阅读兴趣和阅读能力。父母在与孩子一起阅读的过程中,会给孩子传递一个重要信息,即爸爸(妈妈)在跟我一起读,他们很爱我,这种感觉比起孩子自己阅读,有着天壤之别。

四、开展阅读节活动,营造校园整体阅读氛围

我园每年都举办一届阅读节活动,读书节一般为期一周,各班都会围绕“阅读”开展一些富有特色的个性化活动。如,发放家长阅读倡议书、好书推荐、专家讲座、阅读环境大比拼、读书交流、幼儿讲故事比赛、图书漂流、亲子图书制作比赛、戏剧走班表演、书香家庭评选、阅读之星评选等系列活动,通过阅读节活动,激发了全园师幼、家长读书的兴趣,营造了浓厚的阅读氛围,同时阅读节活动也给家长一个了解孩子的窗口,是家长和家长、家长和老师之间深入沟通、切磋交流的一个契机。家长可以利用这个机会,就如何培养孩子阅读兴趣、提高孩子的阅读能力等问题与老师相互沟通、探讨,从而促进幼儿、家长、教师之间的多元互动,间接为提高幼儿的阅读能力打下基础。

以上即为我们在创设阅读环境中的几点做法,通过一段时间的尝试,已收到了预期的效果。可见,良好的阅读环境不仅能激发幼儿的阅读兴趣,帮助幼儿埋下一颗爱阅读的种子,培养幼儿良好的情感,还会把教师的需要变成孩子的内在动机和需求,从而有效提高阅读质量。创设阅读环境对幼儿阅读能力的培养具有举足轻重的作用。我们应以开放的态度与幼儿一起探索和学习,创设良好的阅读环境,有效地开展阅读教育活动,不断培养和提高幼儿阅读能力。

创设阅读环境 篇2

周嫚莉

《幼儿园教育指导纲要》中明确指出：“语言能力是在运用的过程中发展起来的，发展幼儿语言的关键是创设一个能使他们想说、敢说、喜欢说、有机会说并能得到积极应答的环境。”因此，我们将“促进幼儿语言能力发展”为轴心，通过教研组的共同学习与思考，确立了本学期的教研重点——“阅读环境创设和材料投放”，并制定了一系列的教育教学计划，且在计划的实施与反馈中，不断地去调整与运用。现整理小结如下：

1、主题背景下的阅读环境

围绕每个月的主题活动开展，我们创设了和主题相关联、相融合的阅读环境，例如：在“迎新年”的主题活动中，我设计了一面“新年树”的背景墙，并在“新年树”下放置了一个装新年礼物的简易书架，孩子们从家里带来了各种崭新的图书分享，小小的阅读氛围也越来越浓，孩子们也会自然而然地进行交换图书和分享看书等活动。在“可爱的小动物”主题活动中，我又创设了语言角——“会讲故事的小动物“，里面以不同的小动物为一个系列主题，放置了画面清晰简单的图片，有”会飞的小兔“、”鳄鱼的一家“、”小象和花环“等等，并还准备了图片中的小动物头饰和指偶，在这样的环境下，孩子们会产生一种格外的好奇，他们会戴上头饰，模仿里面的小动物说话，有个别的孩子还会看图编故事。而在”小花园“的主题活动中，我们布置了”给小动物打电话“的真实情景，里面有真实的电话机，还有漂亮的电话亭，数字卡片、小动物插卡等等，丰富而又逼真的场景成了孩子们的最爱，他们常常会结伴进来玩相互打电话的游戏，在游戏中，幼儿的自发语言有了交流的空间与时间，语言能力也得到了扩展与提升。在”小司机“的主题活动中，看图讲述的“怪汽车”成了孩子们口里纷纷议论的话题，我们自制了汽车模型、怪汽车图片等等，幼儿被好看又好玩的模型和图片所吸引，语言有了交会，思想也产生了一定的碰撞。在主题活动——“夏天真热呀“，我又创设了语言角——”会飞的星星“，布置了生动可操作的墙面，孩子们可以自由地移动故事里的主角“小萤火虫”，还可以和萤火虫说悄悄话的游戏，这样，孩子们的目光也被紧紧地锁住，说的兴趣也就更强烈了。

另外，教室里的小书屋，也是孩子们看书的好去处，我呈现给孩子们的是一个自由、舒适、和温馨的开放式的空间，并在里面投放了软软的抱枕与靠垫，图文并茂的小标记，有“轻轻地”取放书宝宝、“好好地”用眼睛看书、和“静静地”听书宝宝的故事。在这样的环境暗示下，孩子们自主的阅读活动取得了一定的阅读效果。

2、阅读区中的材料

材料的适宜性对于小班幼儿的语言能力发展能起到一个积极推动的作用。在本学期的阅读活动中，我们也就如何让阅读材料更具有生命力和适宜性作了一定的思考。我们认为，阅读材料一定要是能够吸引孩子注意力的，能让孩子喜欢和接受，并乐意去探究、发现它的特别之处，这才能发挥它的作用与价值。因此，在选择材料时，我思考在先，行动在后。譬如：考虑到小班幼儿的年龄特点，我觉得小巧的图书更适合孩子拿在手里翻阅，因此我在小书屋里安置了口袋书架，并投放了口袋书，这让孩子们爱不释手，常常手捧翻阅。还有“过新年“中的自制涂涂画画故事书“分甜饼”，我就利用了孩子喜欢涂鸦的特点，将故事分割成了四张独立的图片，但拼摆在一起又能够形成一个小故事，而且还可以让孩子一边读图，一边进行涂色想像，孩子们就饶有兴趣去读图了。另外，“大熊山“的故事比较富有深意，也有点生涩难以理解，为了能适合小班幼儿的阅读特点，我也将内容进行了改编，并制作成了可以抽离的图画大书，孩子们就更喜欢去读图，了解故事的意思了。

在这一学期的不断思考与尝试中，我们也积累了点点滴滴的经验，知道了阅读选材必须要符合幼儿的年龄特点，也知道了幼儿的阅读方式是多样化但其状态却又始终充满稳定特质的。而环境是阅读活动中必不可少的媒介，适宜的阅读材料又如同一架彩虹，能帮助孩子成功地达到阅读之桥的彼岸。

因此，在下一个学期里，我们也将沉下心来，努力地吸收关于阅读知识的理论，了解它背后的科学性，并付诸于实践研究中，帮助幼儿体验阅读活动的快乐和乐趣，收获更宝贵的阅读经验。

创设有效阅读环境，让阅读成为悦读 篇3

一、利用公共区域和墙面，营造互动式阅读环境

众所周知，操作性墙面环境创设比观赏性墙面环境创设更能激发幼儿的学习兴趣。因此我们将墙面划分成几大块，选取一些幼儿耳熟能详的古诗或故事做成语言墙，并留白，通过教学活动，将幼儿制作的手工或美术作品布置在画面中，教师只需配上诗词，一面生动活泼的“故事墙”就呈现出来了。如“咏鹅”古诗墙中，整个版面都是幼儿制作的各种形态的荷叶、大白鹅，古诗文字占据一小块就形成了一副能和幼儿互动的咏鹅图。因为是孩子们自己的作品，孩子愿意看、愿意读，真正体现了幼儿成为环境创设的主人，提高了他们的阅读兴趣。

二、利用班级阅读区角，营造参与式阅读环境

要让幼儿爱上阅读，首先要吸引幼儿来到阅读区，因此我们在阅读区里作了大文章。首先，产生视觉冲突想进。我们铺上浅蓝或淡绿的地毯、放置可爱的抱枕、提供能够充分展现图书封面、与幼儿身高相符的书架或卡通书袋、根据图书的不同性质与种类选择适宜的呈现方式，或挂、或平铺、或垒高、或排列等，保持视觉的美感。其次，提供自由空間和时间随进。阅读区是开放式的，孩子们根据自己的需要可以在来园晨间活动、餐后活动、区域活动等时间进区阅读，不受任何约束。第三，衍生操作式阅读愿进。我们在阅读区角的基础上衍生了一系列区角，如图书回收区、图书修补区、图书制作区、图书分享区、借书区等。我们在图书回收区设置了废旧图书回收箱：幼儿可以将班内或家中的旧书，破损的书随时放进去；图书修补区：我们提供了一些修补图书的剪刀、双面胶等，幼儿在教师的指导下定时修补旧图书、包书皮；图书自制区：给幼儿提供多种工具和材料，启发幼儿自己制作简易图书，如学习装饰图画的封面、封底、为图书命名、定价，以连环画的形式描绘简单情节内容；图书分享区：让孩子把自己喜爱的图书带来与大家一起分享；借书区：在教师推荐图书的基础上，家长可以根据孩子意愿向班级借书，但前提是必须做好借书登记，按时归还。通过这些衍生活动的开展，幼儿能及时修补破损的图书，并逐渐养成爱护图书的习惯和意识。对于幼儿自己做的书，他们看了又看，讲了又讲，既满足了幼儿创作的欲望，也使幼儿的绘画，制作技能和口语表达都得到发展。同时通过图书分享及借书活动，制定借书规则，幼儿之间可以互相分享图书，交流图书内容，做到资源共享。

三、利用公共阅读角，营造亲子阅读环境

我们利用幼儿园门厅转角的地方专门开辟了一个亲子阅读角，不仅添置了一些布艺沙发、玻璃茶几、书柜等家具，还放进了一些绿色盆栽，定期更换一些优秀的绘本陈列在里面。在孩子入园及离园时，家长都可以带着孩子在阅读角坐一坐，共同看一本书讲一个故事。既让父母和孩子有了交流的机会，也充分发挥了家长一对一指导阅读的作用，在潜移默化中提高了孩子的阅读兴趣和阅读能力。父母在与孩子一起阅读的过程中，会给孩子传递一个重要信息，即爸爸（妈妈）在跟我一起读，他们很爱我，这种感觉比起孩子自己阅读，有着天壤之别。

四、开展阅读节活动，营造校园整体阅读氛围

我园每年都举办一届阅读节活动，读书节一般为期一周，各班都会围绕“阅读”开展一些富有特色的个性化活动。如，发放家长阅读倡议书、好书推荐、专家讲座、阅读环境大比拼、读书交流、幼儿讲故事比赛、图书漂流、亲子图书制作比赛、戏剧走班表演、书香家庭评选、阅读之星评选等系列活动，通过阅读节活动，激发了全园师幼、家长读书的兴趣，营造了浓厚的阅读氛围，同时阅读节活动也给家长一个了解孩子的窗口，是家长和家长、家长和老师之间深入沟通、切磋交流的一个契机。家长可以利用这个机会，就如何培养孩子阅读兴趣、提高孩子的阅读能力等问题与老师相互沟通、探讨，从而促进幼儿、家长、教师之间的多元互动，间接为提高幼儿的阅读能力打下基础。

以上即为我们在创设阅读环境中的几点做法，通过一段时间的尝试，已收到了预期的效果。可见，良好的阅读环境不仅能激发幼儿的阅读兴趣，帮助幼儿埋下一颗爱阅读的种子，培养幼儿良好的情感，还会把教师的需要变成孩子的内在动机和需求，从而有效提高阅读质量。创设阅读环境对幼儿阅读能力的培养具有举足轻重的作用。我们应以开放的态度与幼儿一起探索和学习，创设良好的阅读环境，有效地开展阅读教育活动，不断培养和提高幼儿阅读能力。

创设阅读环境 篇4

为了在环境中处处体现阅读, 在教室、楼道、区角、墙等环境中布置了各类材料, 有意将文字、图画、故事融入其中在各区角游戏区, “小声读”、“听我说”、“安静看”等使幼儿随时感受阅读。我们让幼儿自由选择放在木质书架上可供幼儿自由选择阅读的图书, 有童话故事、画报, 布质故事图书、我爱科学、动物图片等, 根据幼儿自己的生活经验, 对画面展开丰富的想象, 幼儿学会了自由选择自己喜欢的图书, 爱护图书, 学习安静看书。在餐前餐后活动中, 教师把握每一个渗透的机会, 提供各类故事图片, 鼓励幼儿学习自己编故事, 从习惯于听普通话, 并逐步发准易错音。幼儿开始讲不出来, 交谈语言少, 为了解决这些问题, 我从认知挑战和社会支持的策略开始, 让幼儿丰富生活经验, 让幼儿观察事物大胆动手操作, 积极体验。我认为教师如果想让幼儿从被动学习语言变为积极主动, 从部分幼儿参与到全体幼儿参与, 不要牵引幼儿围绕一个中心转, 这样教师累, 幼儿也累。为此, 我尝试让幼儿学习拼图, 利用沙子、水、毛线、棉花、袜子、易拉罐、各类纸板等物品做出各种玩具, 请小朋友给它们起好听名字, 抽象虚幻的画面。这些具有不确定性的画面给予幼儿充分想象的空间, 增强了幼儿的语言发展和编讲故事兴趣。而我则成为热心听众, 鼓励幼儿大胆尝试, 积极交流信心, 例如:水, 颜色水有浓淡之分, 宣纸、餐巾纸、玻璃板等, 水印法、利用水能在有的物品、宣纸、餐巾纸、白纸上扩散的性能, 将颜色水任意滴洒在纸上, 也可以将宣纸放入颜色水中, 浸蘸任其逐渐扩散, 形成不规则的水印, 有浓有淡, 有多有少, 有不同形状, 幼儿可据此展开想象。水影法, 将颜色水滴在玻璃上, 用嘴吹散板上的水, 就会出现各种模糊而奇异的影子。幼儿浩天大胆讲述:“我看见这里有一个小房子, 那里有棵小树, 这里好像一只小狗……”因为水的造型会发生变化, 幼儿就会产生了新的联想, 这时教师应设问方式, 帮助幼儿打开思路, 引发幼儿想象, 大胆讲述发展幼儿语言能力。

其次, 认真提供丰富阅读材料, 发展幼儿语言理解能力, 根据幼儿的年龄特点和认知水平, 有针对性地提供大量具有意义的、形象的阅读材料, 并摆放在幼儿容易拿到的地方, 让幼儿自由的选择阅读材料, 自主地进行阅读。

在真实的情境中学习语言是儿童语言习得的一个核心特点。幼儿早期阅读读写就是发生在真实的生活, 游戏和获得其他知识的活动过程之中, 幼儿并没有明确意识到阅读、读写的任务, 但为了参与生活、游戏等活动, 他们却在无意识中随机学习着阅读, 幼儿有了想法, 最喜欢讲给老师听, 老师的认真倾听就是对他们语言发展的支持和鼓励。在倾听中, 教师除了点头、微笑、赞许外, 还可以适当引导、纠正, 最好边听边记录幼儿编讲中语言清楚、正确发音能力, 学习说普通话, 丰富语言词汇、理解词义, 指导幼儿正确运用所学的新词, 同时, 引导幼儿学习倾听别人讲话的态度, 掌握倾听别人说话的能力, 如瑶瑶在讲述画面故事时, 刘梦从最初的爱插嘴逐渐变成认真倾听和交流, 如“画面上有几朵云, 大大小小, 形态不一样, 它们在说话哩!它们要去湖边看鱼。”大家互相启发, 你接着我说的编, 我接着你编的讲, 越讲越多, 好不热闹。我认为幼儿阅读兴趣的有无、阅读能力的强弱与图书选择有较大关系。于是我为幼儿摆放各类图书、图片, 引导幼儿学会在舒适, 温馨的环境中, 安静、轻松的阅读自己喜欢的图书, 学会爱护图书, 看完后给图书带回家, 放整齐, 引导幼儿阅读的兴趣, 注意力就会集中, 情绪就会愉快, 学习的积极性与参与性就会得到最大限度的发挥, 就会体验到阅读的快乐。幼儿的想象需要激发, 把问题留给他们去探讨, 找爸爸、妈妈、爷爷、奶奶、姨、叔, 他们的思维丰富了, 有了创造力、想象力, 认知能力, 语言发展有了很大进步, 因此创设轻松、愉悦的阅读环境, 提供丰富的阅读材料尤为重要。

再次、开展丰富多彩的阅读活动, 发展幼儿语言运用能力。

在有目的、有计划组织集体阅读活动外, 还必须积极开展其他形式的阅读活动, 让幼儿在丰富的活动中学习, 从而提高语言理解能力, 口头语言能力、想象能力、交往能力, 培养自信心、独立性、好奇心和创造性, 促进个性和谐健康发展。在一日生活各个环节中, 习惯用普通话与教师同伴交流, 坚持礼貌用语, 喜欢朗诵诗歌、儿歌和歌谣, 为了幼儿发音正确, 对于口头语言练习, 我编写了几何图形歌、买菜歌、水果歌, 孩子们很有兴趣朗读, “西瓜、葡萄、菠萝吃得笑呵呵!香蕉、苹果、梨子吃的笑嘻嘻!正方形, 身上长了四个角, 摸摸有四边, 边边都相等。”幼儿学习看图说话, 主动向别人讲述自己感兴趣的事。同时我们请爸爸妈妈参与讲故事活动, 每周开展一次说一说有趣故事, 把看到电视里不同的故事, 讲述给大家听, 教育大家别性急, 做事情要认真、踏实、负责任, 讲述得非常好, 受到大家的欢迎。积极为幼儿创设了丰富多彩的阅读活动, 如活动室的图书角, 早期阅读同表演活动, 歌舞活动, 为幼儿过生日活动, 春游、江家菜地等, 将散步、参观、游玩看风景和有趣的事直接变为幼儿讲述的材料, 从生活中来, 到生活中去, 幼儿丰富了生活经验, 口齿清楚, 发音正确, 诗歌朗诵有兴趣, 学会尊重别人, 安静看书, 学会倾听别人讲述, 在学长的配合下, 大胆讲话, 养成正确看书姿势, 翻阅图书方法, 同时陶冶幼儿的情操, 感受文学作品中的美。

在创设早期的阅读活动中, 幼儿的语言发展能力有了很大的进步, 用自己欣赏的态度来感染幼儿提高幼儿认知力、创造力、想象力、语言发展力, 让幼儿始终保持浓厚的阅读兴趣, 学习语言兴趣, 认真听取家长看法和经验, 共同培养, 尊重幼儿、鼓励幼儿, 培养幼儿新颖独特发展, 让幼儿在宽松和谐的环境中健康活泼快乐发展!

摘要：孩子富有求知欲望, 对众多的新鲜事物都充满了好奇心, 这是他们的心理特点, 也是人类社会进步的一种基本动因。认知是幼儿语言发展的基础, 幼儿掌握语言不能与认识事物脱节。创设早期阅读环境, 培养幼儿语言发展能力, 让幼儿学习产生向往, 热爱学习, 使学习变得有趣, 能大胆讲述, 提高幼儿认知力、审美感。在阅读活动中, 安静舒适的环境, 轻松愉快的氛围, 丰富多样的材料, 激发幼儿阅读兴趣, 养成良好的阅读习惯, 初步培养幼儿对文学作品的兴趣, 感受文学语言美, 能动的运用各种方式表达对文学语言美的体验, 激发幼儿产生积极的联想和创造性的想象, 发展幼儿的思维能力, 并让幼儿感受阅读的乐趣。

创设阅读环境 篇5

自从看了《0-8岁儿童学习环境创设》之户外环境创设后，我对户外环境有了新的认识与了解。儿童在户外游戏时，各项技能会得到提高，比如：更好的身体素质、更多的锻炼机会、更少的肥胖症、更好的动作发展以及社会性和认知发展等。儿童亲近大自然的感情也会得到发展。不同类型的游戏场，对儿童发展的影响有不同的侧重点。

高效的户外环境，能保证儿童的安全和健康。创设高效的户外环境还包括有效的游戏场设计，为儿童提供良好的学习机会和社会互动机会。

我园现有的户外游戏区也有很多，如何把它设计成高效的户外环境，这就引人深思了！个人认为：

1、虽然我园户外游戏区能保证儿童有充足的空间活动，但是缺乏一个吸引人的“入口”，应该给孩子提供一个特别空间的视觉线索，也起到欢迎儿童的到来、激发他们的愉悦感以及控制出入人数的作用。

2、户外环境既要实用又要美观吸引人。不同的户外区域环境创设应该不同，应把此活动的特色展现出来，让孩子来到这个区域就有浓郁的兴趣去玩。

创设多维度环境 培养阅读兴趣 篇6

多维度的阅读环境包括物质环境和心理环境两大方面，在幼儿阅读兴趣培养的研究过程中，我们通过物质环境与心理环境的创设，并辅助以一日生活活动的渗透，来实现阅读兴趣与习惯的培养，达到幼儿阅读能力的提高。

一、物质环境是引发幼儿阅读兴趣的必要条件

（一）空间环境的创设

1.多元的综合环境。

我们的阅读无处不在，幼儿园内的走廊、墙壁都有许多图文并茂的提示，让幼儿感受到阅读的多元性，知道阅读不仅仅局限于书本上。

比如游戏活动室门口，我们会以图解文字并用的形式向大家介绍活动室的功用及要求，“请你画完画，把我送回我的家哦”；在盥洗室的水龙头旁边，我们会画上图片，配上“湿一湿”、“抹一抹”、“搓一搓”、“冲一冲”的文字，幼儿洗手时会边看边念；楼梯的扶梯旁，我们会贴上幼儿自己画的图片“扶着楼梯上下”、“不要拥挤打闹”等。

2.温馨的图书角。

我们在每个班级设置各具特色的图书角，有的有柔软的布垫；有的有舒适的沙发；有的有木质的书架；有的有可爱的书袋……这一切，都是为了给孩子营造一个轻松温暖的环境。孩子们在这里，可以最大限度的放松，在最自由的状态进行阅读，让孩子们真正感觉到阅读是件令人愉悦的事，由此萌发最真诚的喜爱。

图书角，是安静阅读的地方，也是畅快表达的地方。我们为孩子们提供了故事表演的道具、服饰，甚至还有大型的表演幕和表演台，这样的环境让孩子有了再现故事的欲望。

3.开放的图书室。

我园设立有公用的图书阅览室，里面投放了上千本幼儿读物。图书室定期对各班开放，方便各年龄段幼儿阅读和查阅资料。每周一次的全园性借阅活动，带给孩子们对图书持续的新鲜感。

我们的借阅活动分为两种：一种是幼儿凭借阅卡自由借阅幼儿园的图书，另一种是幼儿将图书写上姓名放进图书室，同伴进行互借。在图书互借活动中，成功进行了阅读的分享，而与人分享所产生的特殊的快乐，转化成了对阅读持久的兴趣。

4.具有时代感的多媒体语音室。

时代不断进步，阅读也在发生着翻天覆地的变化。顺应潮流，跟上时代，我园开辟了多媒体语言室，用PPT和Flash课件向幼儿展示优秀的文学作品。《猜猜我有多爱你》、《吹泡泡》、《小花猫找朋友》，孩子们看了又看，陶醉于文学作品中流连忘返。

（二）阅读材料的投放

所谓阅读材料，泛指一切可供幼儿阅读的图书、可以进行讲述活动的操作用具和进行表演的道具。

1.多样性图书。

博采众家之长，种类尽量的多样化，以经典的绘本为主，涉及科学类、童话类、益智类，以及各种情感励志类，各班图书角的图书不少于50册，并定期更新。

根据幼儿年龄、兴趣来投放图书，并且顾及到时代感。针对小年龄的孩子，投放图画大、色彩鲜的读本，针对大年龄的孩子，则更多关注于故事情节的曲折和有趣。

教师也会和孩子们一起自制图书，这类书看起来虽然不是那么精美，但是孩子们会超乎寻常地喜欢，因为有他们自己的参与。

2.可操作性材料。

投放在图书角的材料应该是操作性很强的，并且要是开放的、自由的。幼儿在区角拿到这些材料，应该可以发挥想象的空间，进行相关的阅读活动。比如：

再现式材料——主要针对已学过的读本，将读本中的相关人物、动物、景物以头饰或配景的方式再现在图书角。幼儿操作时，会重复故事中的对话、场景，达到对所学的巩固。

创编性材料——此类材料无特殊针对性，可以是一个生日蛋糕，也可以是一个拎着篮子的小姑娘布偶。幼儿操作时，会自行创编故事情节，逻辑性无需太强，旨在发展幼儿的想象力和口语表达能力。

二、心理环境是挖掘幼儿阅读兴趣的着力点

（一）耐心与引导

孩子个性有千万种，表达力、阅读力差异很大，要给每个孩子创设愿意说、敢说、想说的阅读心理环境，这是发展幼儿阅读能力的重要前提。孩子在朗读或者回答问题的时候，因为思维和语言发展的不同步，会表现出结巴或者是嗯嗯啊啊说不出，老师耐心倾听并且适时提醒“嗯，接下去怎样了？”这样的引导，是宽松的，也是孩子希望的。

（二）鼓励与称赞

当孩子在阅读中遇到了困难，老师应给予鼓励。例如孩子对于独自在大家面前朗读会感觉紧张和羞涩，老师就会请一个同伴陪伴他一同阅读，缓解心理压力，同时对他说“没关系，你读得很好，再大声点就好了”。当孩子完成了阅读的任务，老师应及时微笑着给予称赞“你这次表现很棒！”这样的语言与微笑，是完全无压力的阅读心理环境，是我们所提倡的。

（三）尊重与合作

我们看见，阅读区里，老师和孩子一起脱了鞋坐在垫子上，共读着一本好看的读本。也可以看见园区的草地上，孩子围成一圈缠着老师讲故事。老师尊重孩子，随时给孩子提问和阅读的机会，让孩子在阅读的同时体验开心、愉悦、幸福、安宁，这就是我们宽松的环境。

三、渗透式环境是养成幼儿良好阅读习惯的重要方式

（一）儿歌渗透

我们创编了一套全园师幼都会吟唱的“拍手歌”，把一些阅读的好习惯编进了儿歌，让大家在传唱中增进对图书的爱护，形成阅读习惯的良性循环。

拍手歌

你拍一，我拍一，封面封底要分清。

你拍二，我拍二，轻轻拿来轻轻放。

你拍三，我拍三，一页一页往后翻。

你拍四，我拍四，书儿好看不能撕。

你拍五，我拍五，不吵不闹静静读。

你拍六，我拍六，你读我读要轮流。

你拍七，我拍七，书本看完摆整齐。

你拍八，我拍八，好书大家分享它。

你拍九，我拍九，细细阅读要持久。

你拍十，我拍十，天天看书要坚持，要坚持！

（二）日常渗透

老师在日常生活中的督促和引导，也对阅读习惯的养成起到了正确引领的作用。比如翻阅图书，要求孩子用手指逐页翻看，不可以一把抓住纸张进行翻扯。对于阅读习惯的闪光点，会让幼儿再现当时场景，以同伴的榜样作用对阅读习惯进行强化。

（三）游戏渗透

游戏是孩子最喜欢的形式，将阅读习惯渗透于游戏中，无疑是个好的途径。我们可以开设“书报亭”这样的角色游戏区，孩子们可以在已有的生活经验上再现买卖书报的场景。而怎样阅读、怎样摆放图书、怎样爱护图书就成了游戏中讨论的话题，无形中也加强了阅读习惯的培养。

（四）亲子阅读的渗透

对于小年龄的孩子，家长的陪伴非常重要。在父母的陪伴下，阅读将变得更加有乐趣。我们给家长的建议是保证共读时间、注重启发引导、珍视情感互动，发掘幼儿对阅读活动的热情，适时提炼阅读中的有益经验，迁移阅读情感，以阅读为契机促进幼儿和谐发展。

通过创设多维度的阅读环境的研究，幼儿阅读表现有了很大的变化，对阅读的浓厚兴趣，对于读本的画面、符号、情节具有了细致的观察理解能力和一定的敏感性，在表达上主动积极、富有想法，在生活中积极运用迁移阅读经验，初步建立了“乐读、会读、想读”的学习型个体特征。这也让我们深深体会到：幼儿阅读的兴趣和习惯是培养幼儿阅读能力的基础。只有有了强烈的阅读兴趣和良好的阅读习惯，才能让幼儿享受阅读过程，才能让幼儿的观察、理解、表达、创作等阅读能力得到相应地发展。

关于创设小学生阅读环境的思考 篇7

一、营造良好的学校阅读氛围

首先, 学校要开设贯穿一到六年级的阅读课程, 课程要根据不同年龄阶段小学生的身心发展特点以及自身阅读水平进行科学设置。如一年级第一学期的小学生由于识字量有限, 阅读课应以教师讲读为主。书籍选择方面, 应该以容易引起小学生兴趣的绘本漫画为主, 重点在于培养小学生对文字对书籍的喜爱情感, 使学生充分感受阅读给自身带来的愉悦。从一年级第二学期开始, 教师应更多发挥引导陪伴的作用, 主要让学生自己去阅读。书籍方面可在原有绘本漫画的基础上, 适当引入加注拼音的童话故事书, 随着年级的增加, 可以逐渐去除绘本漫画和加注拼音的书籍, 而应以文字为主。考虑到小学生爱好兴趣的不同, 为便于大家各取所需, 班级提供的书籍应尽可能涵盖各个学科领域, 如物理化学科学实验、户外探险、儿童文学、传统文化、趣味数学英语等。教师要特别注意以学生为中心, 尊重学生的兴趣爱好, 根据各学生的不同特点进行科学的教育引导。

其次, 学校可创造更多条件营造人人爱读书的氛围。如可以通过组织绘画作文展览让学生和教师“讲述”自己与阅读的故事, 这种分享是给讲述者的一种肯定和鼓励, 也是给参观者的一种启发和激励。活动中尤其要充分发挥教师的榜样带头作用, 给学生积极正面的影响。另外, 应尽可能避免功利化, 让学生真切感受到阅读是自己喜欢的一件事, 而不是为了获得关注和荣誉。此外, 也要注意避免狭隘的学科边界论, 认为从事非人文的工作不需要阅读, 要让学生认识到阅读是一种习惯, 可以开拓视野, 可以滋养我们的身心, 可以给我们在生活中走出困境的勇气, 可以让我们精神上有陪伴有归属。

另外, 教职工是小学生在学校里接触的成人, 一言一行都会给学生带来可能伴随一生的影响, 因此, 学校要首先重点培育教职工的阅读热情, 让身教给学生带来正面积极的影响。校工会可组织丰富多彩的文化活动, 如可以定期组织读书交流会。因教职工平时忙于工作和家庭, 难免会产生各种压力, 读书会要注意避免成为他们新的压力源, 而应以让教职工减压愉悦为目标。

二、创设温馨的家庭阅读环境

父母是孩子的第一任老师, 良好阅读环境的创设离不开家庭。工作中我们会发现, 班级中有些学生家长早在孩子咿呀学语时就用心营造了优质的家庭阅读氛围, 在这样家庭成长的孩子进入小学后会明显与众不同, 识字量大, 基本可以自己阅读大部分儿童书籍, 理解力强, 并且阅读的习惯已经养成。最值得关注的是其他大部分学生由于小学前没有阅读基础, 基本要靠小学阶段来完成。家庭对学生个性成长和学业的影响力量是巨大的。首先, 学生大部分时间是在家庭中度过, 在学校中习得的好习惯极易在家庭中消磨殆尽, 使得教育效果大打折扣。而家庭阅读环境的构建相对学校来说, 充满了太多未知因素, 家长的职业特点、教育理念、行为品质等都增加了孩子成长环境的不可控性。有的家长工作繁忙, 常年把孩子委托给老人带, 而隔代抚养往往溺爱太过, 而规则规范意识养成不足, 由于文化水平限制, 往往也不注重阅读习惯的培养引导, 更多是由着孩子的性子来。有的家长认为孩子的教育是学校的事, 自己没有责任, 此种观念极易造成家校矛盾, 对孩子的成长极为不利。更有极少数家长本身行为不端, 品质恶劣, 对家庭和孩子极不负责任, 不愿为孩子的成长而有所改变。学校可以通过组织家访、家长会等形式让家长认识到孩子的教育是家校共同的责任, 以及好的阅读习惯对孩子的重要意义, 最重要的是教给家长家庭阅读环境构建的方法。特别身教重于言教, 家长首先要做一个喜欢阅读的人, 如果已多年不阅读, 可以选择一些小说散文来看, 而且一定要是纸质的。如今, 很多的家长终日手机不离手, 孩子也把时间大多耗在了平板电脑上, 若要让孩子远离电子产品, 家长应首先做到这一点。另外, 周末可定期带孩子去图书馆、图书市场等场所接受阅读氛围的熏陶, 也方便了解孩子的阅读兴趣, 增进亲子之间的交流。家长也可以帮助孩子定期组织读书会, 期间小朋友间可以交换阅读, 也可以做一些健康有益的游戏活动, 培养阅读习惯的同时也满足了孩子们社会交往的需要, 让孩子乐在其中。

三、整合社会资源, 打造全民阅读的大环境

当前, 我国公共图书馆数量过少, 普及率太低, 2014年中国统计年鉴显示我国公共图书馆数量为3112个。其中, 中央一个、省、区、直辖市39个, 地级市360个, 县级市2712个, 我国幅员辽阔, 由以上数字可看出, 我国公共图书馆数量明显不足, 受众有限, 尤其农村地区受交通条件限制, 很多居民经常去公共图书馆不方便也不现实。就算是城市地区, 为数不多的一两个公共图书馆也只能更多为附近居民提供看书的便利条件。因此, 一方面政府财政还需要加大文化教育方面的投入, 以多种方式满足人们阅读的需求。为弥补公共图书馆的不足, 可以首先充分发挥社区图书室的作用, 由政府牵头, 在各个小区村镇设立图书室, 并安排专职工作人员做好日常的管理工作, 各个图书室之间可以定期轮换书籍, 便于居民看到更多的图书。另一方面, 应增加适合儿童青少年阅读的数目, 给他们创设愉悦的阅读环境。图书室也要做好宣传工作, 让居民了解图书室的所在, 认真做好服务, 让居民把图书室作为平日休闲的可选之地, 通过各种文化活动的开展, 营造社区居民喜爱读书的独特氛围。另外, 政府可大力鼓励社会力量捐赠图书, 捐建图书室, 以大大缓解政府财政支出方面的压力。当然, 提升公共图书服务硬件的同时, 也要加大宣传普及的力度, 由政府文化教育部门制定切实可行的宣传教育方案, 将人们从对电子产品的沉迷中唤醒, 回归质朴宁静的纸上阅读生活。

参考文献

[1]常伟珍.小学语文课外阅读段教学策略之我见[J].学周刊c版, 2013 (6) .

幼儿园早期阅读环境创设的实践探讨 篇8

一、完善幼儿园文化设施

在幼儿园中开展阅读活动, 没有良好的文化设施和大量的幼儿喜欢的图书, 会产生很差的效果。幼儿和环境的相互作用是幼儿获得发展的良好途径, 因此, 完善幼儿园文化设施, 创建良好的图书阅读环境是幼儿园的硬件设施要求之一。幼儿园可以根据自己的实际情况, 为幼儿提供一些读书的阅览室或者流动图书车等, 使幼儿能够方便取书, 方面阅读。有条件的幼儿园可以利用自己的环境优势, 开设专门的幼儿阅览室, 为幼儿配置诵读图书, 经典的图画书, 中外名著, 亲子阅读图书或者幼儿自制图书等, 满足幼儿不同时期的需求, 让幼儿在幼儿阅览室中尽情享受文学作品的魅力, 体会阅读的乐趣。再有条件的幼儿园可以利用地方优势, 把图书馆扩展为综合厅, 表演厅以及益智厅和拓展厅等, 让幼儿在不同的展厅将自己看过的故事, 书中描写的场景通过读写听说的方式在展现出来, 从而达到整合的目的, 提高幼儿的综合素质。对于一些规模比较小的幼儿园, 幼儿园可以选择因地制宜, 创建流动图书车, 然后直接把图书车放进班上, 供幼儿阅读, 从而解决幼儿园地方小无专门阅览室的困难。另外, 幼儿园也可建立家长阅览室, 使幼儿园、学生以及家长达成亲子阅读的共识。在现实的生活中, 家长对幼儿的教育投资很多, 但是家长对幼儿的时间投入比较少, 家长很少花大量的时间和幼儿一起阅读。在幼儿园中, 学校建立家长阅览室, 家长和幼儿一起阅读, 幼儿园为家长和幼儿提供一些可以和幼儿共同阅读的读物, 帮助家长和幼儿建立一种亲密的关系。

二、创造良好的书香环境

良好的环境就像无声的教师, 引导幼儿向积极健康的方向发展, 所以我们有必要为幼儿创造一种良好的书香环境, 让幼儿在书香环境中畅游。首先, 教师要了解幼儿的兴趣爱好, 在创设书香环境的时候, 教师要选择幼儿喜欢的, 含有大量故事内容的画面, 这样就可以美化环境同时激发幼儿的学习兴趣。比如, 在幼儿园的每一层的楼面和走廊中为幼儿布置一些幼儿喜欢的漫画图片或者故事图片, 让这样多彩的画面吸引幼儿, 使幼儿对阅读产生兴趣。同时, 也可以让幼儿根据自己的生活经验, 对画面展开丰富的想象, 不断拓展画面中的内容。另外需要注意的是, 教师要经常把楼梯中墙面的图画进行更新, 使幼儿保持一定的新鲜感。

其次, 教师可以为幼儿设置阅读区, 让幼儿一起在安静的环境中尽情的阅读。书籍是人类进步的阶梯, 在幼儿园时期, 教师要鼓励幼儿热爱阅读, 同时教师要根据幼儿的年龄特点和认识水平, 为幼儿提供一些有意义的生动的阅读材料, 并把阅读材料放在幼儿容易拿到的地方, 能够让幼儿自主地进行感知体验和探索。

最后, 教师要为幼儿设置一定的读书交流时间, 让幼儿在读完某本书之后能够一起交流自己的感受等, 幼儿之间的相互交流和分享, 可以大大提高幼儿的阅读兴趣。

三、带领幼儿开展多样活动

让孩子在幼儿时期热爱阅读, 除了幼儿园要为他们创设良好的阅读环境等硬件设施之外, 也需要教师带领幼儿开展多样的活动, 是幼儿在活动中尽情地发挥自己, 从而提高阅读的兴趣。

开展读书活动。幼儿教师可以充分利用一天的闲暇时间, 组织幼儿一起读书, 比如每天的早晨或者每天的午睡之前, 让幼儿进行读书活动。需要注意的是, 教师要引领幼儿养成良好的读书方法和爱读书的好习惯, 让幼儿在正确的方式中读好书。

向孩子赠送图书。为了提高幼儿的阅读量和培养幼儿的阅读能力, 教师可以在过儿童节的时候根据班上每个人的兴趣爱好为每个学生赠送一本图书, 让幼儿在过儿童节的时候避免仅仅是形式上过节, 同时也收获精神上的喜悦。

进行亲子游戏。游戏是幼儿最喜欢和最容易接受的方式, 教师可以多设计一些亲子游戏, 让家长参与到课堂中来, 通过游戏的方法激发幼儿的阅读兴趣。比如在课堂中教师可以设计积木组词或者模仿故事人物对话的方式, 模仿图书中的图画或者标志等, 让幼儿在游戏中养成早期阅读的习惯。使幼儿在游戏中激发阅读的兴趣, 同时增强和家长的关系。

创设阅读环境 篇9

网络环境下的语文阅读教学由一个中心 (学生的发展需要) 、三个基本要素 (教师、学生、网络) 构成。教师是教学过程的引导者;学生是课堂教学的主体, 他们实质性地参与教学过程, 能积极主动地利用网络交互工具获取学习资源, 协作共享交流, 完成学习任务, 发布学习成果。这种阅读教学的基本点还是引导学生更全面、更深刻地解决课文中的重点问题, 注重对课文的整体把握和深入思考, 追求阅读的“质”, 要求学生在网络环境中能够快速浏览信息、筛选信息、处理信息, 形成较强的网络阅读能力和创新能力。

网络作为创设真实情境的有效工具, 具有视听结合、声形并茂、形象直观的特点。教学一篇课文时, 根据当前的学习主题, 从学生的学习心理和需要出发, 充分利用网络媒体创设具体生动的情境, 可以让学生产生强烈的学习动机, 激发学生的学习兴趣和求知欲望, 充分调动学生学习的积极性、主动性和创造性。

语文教学主要凭借的是文字, 而文字是实际生活的反映, 所以通过网络媒体将文字与具体事物进行转换, 更能显示两者之间的关系, 从而激活学生的思维。那如何运用网络媒体激发学生的课堂学习兴趣, 强化对文本的诵读、理解呢?

一、利用网络媒体的音像创设情境, 激活学生的思维

教《雷雨》一课时, 可以播放《雷雨》电影中一个风雨交加的片段, 在最高潮时戛然而止, 让学生忍不住想探知在雷雨之夜周鲁两家到底发生了什么故事, 为什么会有这样巧合的故事发生, 雷雨有什么象征意义等等。教《荷塘月色》一课时, 可以通过网络, 一边播放淡雅的《莫斯科效外的晚上》, 一边让学生浏览清华园的美景。当清华园的月色展现在学生面前时, 学生完全被清华园的月色、荷花的美艳、周围的景物折服, 被朗诵者磁性的语言吸引, 能真正感悟到散文情与景融合在一起的文体特点和通感的修辞方法, 理解文中“淡淡的忧愁”的主题。小说中人物的音容笑貌、言行动作等都是小说家用文字来描绘的, 学生无法体会文本, 可以通过网络媒体视频的播放直接进行立体地展现, 从而让学生对情节和人物有更直观的感受。如林黛玉进贾府, 贾府的气派、豪华、奢侈在黛玉吃第一顿饭的时候就让人眼花缭乱了, 黛玉的小心谨慎也在宴席后用眼睛瞟众姐妹喝茶的小动作中表现得淋漓尽致。这种多项的艺术联想与转换增设了教学情景, 激发了学生对语文课的兴趣, 增添了教学效果。

二、借助网络媒体的声音和图像, 美化文本诵读

苏教版语文教材中, 有许多文质兼美的经典传世之作, 如《阿房宫赋》《项脊轩志》《荷塘月色》《故都的秋》以及许多唐诗、宋词。对于这些古今中外的诗词文赋, 要进行咀嚼鉴赏, 高质量的诵读是最直接、最有效的办法, 比任何枯燥的、空洞的分析解说要好得多。这时给文本配上网上下载的合适的声音和图像, 会令意境全出, 在美的氛围中更能体味文本的内涵和美。这是一种惬意的诗化的教学境界, 在这种境界之中, 学生的文化品味和审美品味将会得到很大的提高。

如《声声慢》是人们争相传诵的名篇, 李清照的这首词在语言上非常有特色, 特别是叠字的运用非常出彩, 即有优美语言韵律化的特点。李清照精通音律, 所以读其词, 会使人感受到一种强烈的韵律美, 或疏缓、或紧促, 皆声情并茂。《声声慢》中那一系列叠字, 轻重相间, 抑扬起伏, 由平和低缓到益发促迫、深沉, 如泣如诉, 读来只觉意婉、情切!而词中“戚、息、急、识、积、摘、黑、滴、得”等字, 词人皆有意选用入声韵, 构成一种激越凄厉的情调, 再加上基本为两字一顿的二节拍, 这么急促的节拍, 更加切合表达凄苦激切的感情, 读来真似“大珠小珠落玉盘”!同时又有典雅语言家常化的特点, 与当时社会流行秾词艳句显然不同的是, 李清照大胆地选用民间口语入词, 从而达到推陈出新、化俗为雅的目的。《声声慢》中, 李清照用家常之语, 摄入淡酒、寒风、哀雁、黄花、梧桐等形象, 构成一幅阴沉凄惨的画面, 描摹出词人一天生活的实感和心境, 又大胆地把“将息”、“得黑”、“次第”、“了得”等在当时看来又粗又俗的字眼写进词里, 以浅俗之言, 发清新之意。故此, 教学内容应当围绕熟读成诵进行, 并引导学生进行研究性阅读。总体设想是以理解促诵读, 以诵读促理解, 读而有感, 感而能发。首先欣赏Flash制作的课文朗诵, 老师在网上搜集李清照的图片资料, 结合古乐和动态文字, 创设了一个极为生动的情境, 激发了学习动机, 提供了丰富的外部刺激;接着学生在教师的诵读方法和多媒体的指导下, 在背景音乐的烘托下有感情地诵读;继而可以让学生自主讨论, 谈谈自己的诵读体会, 这样一番诵读之后, 学生已经对文本有了初步的认识和感悟, 接下来深层次的阅读就水到渠成了。

在科技日益发达的今天, 我们应该与时俱进, 让我们更好地利用网络环境诱发学生更为强烈的、自主的表达欲望和阅读欲望, 引领他们走向更为广阔的学习空间。

摘要：网络环境下语文阅读教学的基本点是引导学生更全面、更深刻地解决课文中的重点问题, 注重对课文的整体把握和深入思考, 追求阅读的“质”, 教师可以利用网络媒体的音像创设情境, 激活学生的思维;还可以借助网络媒体的声音和图像, 美化文本诵读, 从而诱发学生更为强烈的、自主的表达欲望和阅读欲望, 引领他们走向更为广阔的学习空间, 让他们形成较强的网络阅读能力和创新能力。

创设阅读环境 篇10

随着政府对农村学前教育投入的不断加大, 农村幼儿园每个班级的阅读区也都有一定数量的图书, 但存在一些问题:1.阅读区的位置选择比较随意, 有的环境嘈杂, 有的光线较暗, 不利于幼儿专心阅读;2.图书投放无目的性, 不分年龄段随意摆放在一起, 不能满足不同年龄段幼儿的阅读需求;3.阅读材料更换不及时, 不能满足幼儿发展需要;4.图书内容不够贴近幼儿生活, 不易引起幼儿的阅读兴趣。基于上述情况, 我对农村幼儿园阅读区的环境创设进行了初步探索, 指导农村幼儿园教师有效地创建阅读区环境, 从而培养幼儿的阅读习惯, 激发幼儿的阅读兴趣, 提升幼儿语言表达能力。

一、注重动静分开, 科学选择区域

根据幼儿阅读需求, 阅读区的位置选择应把握“明亮”、“安静”两个基本原则。也就是说, 阅读区应选择光线明亮的地方, 并尽可能安排在较安静的区域。农村幼儿园多是一体式的大教室, 根据“明亮”、“安静”的要求, 可以将阅读区设置在教室东南角或是西南角靠窗处, 一是因为朝向南面的地方光线充足;二是考虑这里一侧是墙壁, 能形成半开放式的格局, 营造一种安静、安全的氛围, 同时能吸引区域外的幼儿前来参与阅读活动。同时, 注意阅读区与角色区、表演区等区域隔开, 减少不同类型活动对幼儿阅读的影响和干扰, 在两旁设置美工区或科学区等相对安静的区域, 便于幼儿能安静专注地阅读。

二、激发幼儿兴趣, 营造温馨环境

为了让幼儿爱上阅读, 首先要吸引幼儿来到阅读区, 使阅读区成为教室里最舒适、最令人向往的地方。对于幼儿来说, 阅读区应该是温馨美观的。根据农村幼儿园的实际条件, 我们的做法是:1.自己种植美观的绿色植物;地上铺上一层色泽柔和的大地垫, 绿色、粉色、紫色等温馨清爽的颜色都可以;2.农村家长的手都比较巧, 可以请他们制作几个干净美丽的抱枕或坐垫, 如可爱的小沙发、小坐垫、柔软的小抱枕;3.用废旧材料制作放上与教室里桌椅不同的可爱的小桌子和小椅子;4.提供能够充分展现图书封面、与幼儿身高相符的书架或自制书袋;5.根据投放图书的不同种类选择适宜的呈现方式, 或平铺、或挂、或排列等, 保持视觉冲击力和美感。

三、立足幼儿需求, 实现多种功能

据幼儿的年龄和兴趣将阅读区划分为不同的空间, 以满足不同阅读个体、阅读类型的需要, 如热点推荐区、听觉区、操作区 (包括修补区) 、读书区等。

热点推荐区:墙面上可设置主题“热门故事”“明星角色”等内容。“听觉区:为培养幼儿良好的倾听习惯, 可提供几部语言复读机 (或随身听) 和录音磁带。操作区 (包括修补区) :首先, 教师可提供预设的学习材料, 如提供背景图和动物手偶若干, 让幼儿摆一摆、编一编, 或是将图片与文字配对等, 使幼儿在操作中积累相关的阅读经验:其次, 教师可配备笔和纸张, 以鼓励幼儿将阅读活动拓展到绘画、书写活动中, 进行故事的续编、仿偏、创编或自制图书;再次, 教师可提供幼儿复述故事用的头饰和场景, 吸引幼儿看看、讲讲、记记。此外, 修补区可以提供一些修补图书的剪刀、双面胶等, 便于幼儿及时修补破损的页面。

读书区:主要是幼儿安静阅读图书、图片等静态材料的地方, 小班适合教师伴读, 中、大班幼儿可自由阅读或合作分享图书。

四、发挥农村优势, 提供多样的材料

阅读材料是幼儿开展阅读活动的载体, 教师可以充分利用农村优势, 因地制宜的投放阅读材料。具体要做到以下几点:1.题材多样化:从幼儿的吃喝拉撤睡等生活内容到风云雨电的自然科学, 从亲情、友情到克服困难、经历奇险, 各种不同的题材都可以尝试让幼儿去接触, 满足不同个性幼儿的喜好。2.文体多样化:儿歌、故事、散文、谜语或科幻童话等都能潜移默化地激发幼儿对文学作品的兴趣, 不同的文体也更易被幼儿接受。3.来源多样化:图书既可以由教师提供, 也可以让幼儿自己动手制作。当然, 教师还可以发动家长带些幼儿喜欢的图书放到班级阅读区。4.形式多样化:阅读区中的材料可以有视觉类的, 如图书、图片、影像及幼儿自制图书;需要注意的是, 农村幼儿园应该注意发挥独特优势, 定期更换阅读材料, 不断激发幼儿阅读兴趣。

五、结合幼儿特点, 选择适宜内容

读物的提供要适合各年龄段幼儿的特点。为小班幼儿所选的读物应该色彩鲜艳、画面突出、构图简单、线条清楚, 内容以家庭、幼儿园生活和小动物为主, 情节要简单, 篇幅不宜过长, 大约五分钟内可以读完。图书的尺寸要尽量大, 纸质厚实, 便于幼儿反复翻阅。中班幼儿可以分辨事物的真实与幻想, 喜欢夸大, 对周围事物兴趣渐浓, 教师可以选择一些描写日常生活、自然界事物以及有关人物的图书。中班幼儿对于夸张和幻想的内容开始感兴趣, 注意力有所增强, 图书的篇幅可适当增加。大班幼儿可选的图书范围更加广泛, 随着幼儿的知识逐渐丰富, 语言技能发展逐渐成熟, 他们对各类形式的图书都有兴趣。教师可以选择配有简单文字且字体较大、较清晰的图书, 情节生动、富于想象力和一些有关探险或设有问题的内容也很受他们的欢迎。