论合作学习在体育教学中的作用

关键词： 提高 合作 课堂教学 学习

论合作学习在体育教学中的作用（共11篇）

篇1：论合作学习在体育教学中的作用

论合作学习在体育教学中的作用

兴义市下午屯街道办事处万峰林民族学校

王国生 合作学习是实施创新教育以来，大力提倡的真正能提高人素质的一种学习方式，从教学形式来讲，它打破了教师教、学生学的单一传统教学模式。合作学习也是国家基础课程改革所强调和提倡的新型学习方式之一，是新课程改革中的一个亮点，是广大中小学教师在教学实践工作中正在广泛使用的教学方式之一，作为体育课的一种教学方式，它能有效地解决教师面临大班级授课制与新课程学习方式要求之间的矛盾。因此，对于合作学习应加强研究、使用与总结，以便于发挥出它最大的功效。

在我国创新教育的浪潮掀起之后，合作学习的地位得到了提高和认可。《国务院关于基础教育改革与发展的决定》中指出，“鼓励合作学习，促进学习之间的相互交流，共同发展，促进师生教学相长”。的确，使用合作学习的教学模式有助于学生合作精神和团队意识的培养；有助于合作能力的提高；有助于智力放大，思维共振，提高学习效益，在合作中各抒己见，集思广益，克服片面，互相启发，互相评价，互相激励，取长补短；还可以进行信息交流，实现资源共享；合作学习还大大扩大了学生参与的机会；合作学习有利于创新，获得更多的收益，得到更好的体验，有利于学生终生体育观的养成，所以，在课改后的体育教学中得到大力提倡，并得到广泛使用。

合作学习在体育教学中一般分为三种类型：

第一种、是两人之间的互助合作学习或称同伴之间的合作学习。

因为在体育教学的实践过程中，两个好朋友搭配是这种典型形式的合作学习，这种合作学习形式易于组织，且教学效果比较理想。

第二种、是小组合作学习，现阶段，中小学体育教师用得最多的最熟悉的就是小组合作学习，它可以直接有效地解决教师面临大班班级授课制的问题，同时，也符合新课程学习方式的要求。在此学习过程中，根据不同的教学内容可采用不同的分组模式，下面，我介绍三种分组方案。

首先是稳定分组，即分组后保持较长时间，它的特点是体能基本相同，爱好和技能可能不同，但便于对同一组采用相同的计划，又便于对不同小组的区别对待。

其次是阶段分组，阶段性的小组持续的时间比较短，一般只在一个教学单元教学中采用，一旦单元教学结束，小组也随之解散。

第三是灵活分组，它与阶段分组很相似，效果也相同，不同的是持续时间更短，仅在一节课中出现，随之即被解散。

第三种、是全员合作教学，它是指教师与全班同学之间形成一种良好的合作关系中开展教学活动，它以教学班全体成员为合作对象，强调师生合作、生生合作、师师合作，形成了课堂全体成员参与并合作的教学过程。

由于合作学习是一种新型的教学形式，因此，在理解与执行上还存在着一些问题。

一是未能很好地使用教材，也没把教材与其它课程资源很好地结合起来，还存在单一的、直接输送知识点的通病；二是教师的引导作

用和指导作用不够；三是讨论的有效性不高，学生不能发挥讨论的重要作用，教师也不能把握讨论的时间和程度；四是小组合作学习流于形式；五是课堂的交流与生成不够，学生收获不大。针对以上问题，本人提出以下建议：

1、加强引导，教会学生学会合作学习的方法；

2、不能只重形式，要加强方法的研究，搞好管理；

3、使用好合作学习这种教学模式的同时，应加强学生其它素质的培养；

4、在合作学习过程中既要面向全体学生又要关注个体差异。

总之，教学是学校的中心工作，是实施创新教育的主要途径，但在自主、合作、创新学习过程中，合作学习又是出发点和归宿，要合理有效地促进学生的主体性发展，培养其责任感和合作精神，激发学生的创新精神，引导学生去发现问题、探索问题、解决问题，把充分的时间和空间留给学生，真正让学生成为学习的主体，培养学生创新学习的精神，以致于成为一个优秀的学生，将来成为祖国栋梁。

篇2：论合作学习在体育教学中的作用

随着素质教育的深入，与之相适应的教学组织形式之一：小组讨论越来越的多的被教师引进课堂。这种形式能充分体现教学民主，也能给予学生更多的自由活动时间和更多的互相交流的机会，有效的小组合作讨论是培养学生合作精神和激发学生创新意识的重要手段。小组合作学习是20世纪70年代初兴起于美国，并在70年代中期至80年代中期取得实质性进展的一种富有创意和实效的教学。

那么究竟何为小组合作学习呢？

小组合作学习顾名思义是一种以“小组”为单位的“合作性”学习，是指为了完成共同的任务，让学生在自主探索的基础上，以学习小组为单位，充分展示展示自己的思维并相互进行交流，把小组中的不同思路进行优化整合，把个人独立思考的成果转化为全组共有的成果，以群体智慧来解决问题的一种互相性学习方式。

开展小组合作学习的意义：

在小学数学教学中开展合作性教学具有十分重要的意义，小组合作学习与传统的班级授课制相比，具有很大的优势。由于受每个学生知识、经验和文化背景程度参差不齐因素的影响，常常导致对理解知识的侧重点不同。小组合作学习则通过学生之间的互动交流实现优势互补，从而促进知识的完整建构。并且，小组合作学习使在小组成员间能构建开放、包容的学习氛围，是小组成员，以及小组与小组之间能够相互激励，相互促进，充分发挥学生的主动型，让学生在学习中产生愉悦感，提高学生参与学习的积极性和有效性。学生在彼此合作学习的过程中减轻了压力，增强自信心，大大的促使了自身个性品质发展和合作创新意识的培养。

小组合作学习的特征：

一、突出了学生学习的的主体性

小组合作学习扩大了学生之间的交流，突破了单纯的师生交流，使学生有较多的参与机会，突出了学生的主体地位，有效的促进自主学习能力和创新能力的提高。

二、照顾到学生的差异性

小组合作学习为不同层次的学生提供了有力的学习条件，为学习困难的学生创造发问的机会在优生帮助下达到求知的目的，优生在帮助他人的过程中也是自己学到的知识条理化，语言表达能力、思维逻辑能力得到培养。中等生如鱼得水，在他人启发下，一级一级的达到了优等生的等级。从而达到了一种“人人求进步，人人求发展，人人求成功”的境界。

三、突出了学生学习的活动性

小组合作学习往往是让是让学生通过观察、操作、实验、思考、交流等活动来完成学习任务。小组合作学习的实质

小组合作学习是指学生在小组或团体中为了完成共同的任务，有明确的责任分工的互相性学习。对于这个意义的理解，我认为应该有三层意思：

1、小组学习任务的分配。

在小组合作学习之前，我们要向学生讲清楚此次合作学习的内容和目标，围绕这个内容和目标我们每个人应该干什么、怎么干。

2、小组合作探究

在学生明白小组合作学习的任务后，各组根据任务分工进入合作探究阶段，每个学生根据自己的理解提出看法，最好以文字形式表示，写好后传给组内的另一个人进行交流，这样每个人既能发表自己的看法，又能了解其他人的看法，并且可以结合他人的观点补充自己的看法。

3、全班交流。

每个小组同意好笨组的意见后，选一名发言人代表本组向全班进行学习成果汇报，教师既了解到每个小组的学习情况，同时注意了每个小组学习有困难的学生的掌握情况，对于每个小组提出的疑问，还可以请其他小组介绍解决办法。如何开展好小组合作

1、科学合理构建学习合作小组

在组建小组时，班主任必须与个任课教师了解每位学生基本状况，然后将全班按照不同的兴趣爱好、学习的特点来进行分组，保证每个小组都有不同兴趣、不同层次的特点，让各小组之间形成一种竞争的局面。

2、明确组员的分工与任务

为了让学生的合作学习开展的有序、有效，学生就要有明确的学习任务。教师可以让小组成员轮流当组长。教师在布置任务时向学生说明学习的内容和目标，完成任务的方法，评价的标准等。

3、注重教师与学生的角色

在小组学习过程中，教师要引导好学生的合作、探究、交流，可参与，但不可取代，要充分让学生发挥主人翁的角色，使小组成员都能体会到合作学习的兴趣。

4、做好小组的评价

小组合作学习的评价，主要是总结和归纳小组的学习成果。在对小组评价时，要注意学生的整体性，不是个人之间的竞争，而是小组与小组之间的竞争。把小组的整体成绩作为评价依据，这样更有利于增强学生的合作形式。小组合作学习在教学中的作用

1、学生学习的主动型和积极性增强了，参与性提高了，由过去的“要我学“的被动局面转变为今天的“我要学”、“我乐学”的自主学习局面。

我今年教的是一年级两个班共48名学生的数学课，通过引用小组合作学习到课堂上，我有一个深深的体会，按传统的方式进行教学时，学生往往兴趣不高，反映的只是少数的个别学生，大部分同学没有参与的热情，只是机械的接受知识。通过引用小组合作学习后，每次给学生明确了学习内容及目标后，学生都能积极的参与进来，积极查找资料，在小组内讨论交流，充分发表自己的意见，并与其他小组进行评比、竞争，惟恐落后。学生现在都要学、乐学。学习主动性很高。

2、小组合作学习有利于教学的多边互动。使每个学生都获得平等参与的机会。小组合作学习，增强了学生与学生，学生与老师之间的交流机会，学生获得的表现机会要比传统的教学方法更多的多。并注重学生主动参与知识的形成过程，使他们动口、动脑、动手、团结协作、取长补短、共同进步。

引用小组合作学习后，学生的交流有原来的只跟教师交流转变为能跟同龄人，能跟与自己一块学习的伙伴交流。增强了学生交流的机会学生获得了比原来更多更多的知识与交流能力。

3、小组合作学习有利于因材施教，弥补了教师由于班额大而不能照顾到每一个学生的不足，实现了每个学生都能获得成功的体验及实践和发展的目的。我带了48名一年级的小学生，由于一年级学生好动，好的学习习惯还没有形成。部分学生还处于贪玩状态，不知学习为何物。按以前的方式来教，大部分学生坐不到十分钟就坐坐不住了。但自从用了小组合作学习的方法后，学生在交流中探讨中，学生不知不觉的过了40分钟，直到下课了还在讨论上课时的问题。每个学生都获得了自我表现的机会，自我体现价值的机会。

4、小组合作学习，可以使不愿意动脑思考的学生在小组学习的氛围中不得不去思考，并提出自己的意见，又可使思考结果不正确的学生得以纠正，从而提高了学习的正确率。学生通过思考、研讨照出了问题的的答案，从而激发了学习的兴趣，教学质量也会随之而提高。

小组合作学习使原来不爱动脑筋的学生，在课堂上浑水摸鱼的学生有了学习的兴趣，积极表达自己的观点，当交流后部分思考不正确的同学也能及时得到正确的答案，及时纠正、及时改正。使尖子生在原来的基础上又有了更宽广的知识面及思维逻辑能力。

篇3：论合作学习在体育教学中的作用

一、培养学生收集和处理信息的能力

为了锻炼学生收集和处理信息的能力, 其一, 老师可经常提出一些生活中的实际问题, 根据问题让学生从生活中收集信息和处理信息, 能使他们养成收集、处理信息的习惯。把这种课前广泛收集、小组自由交流的方式, 逐步培养成为学生自主学习的行为。长期训练, 学生会慢慢养成主动收集信息的习惯, 并注重从观察物理现象来收集信息和处理信息。例如, 为什么火车要做铁轨, 为什么高速公路转弯路面要倾斜。通过对这些与实际生活、生产相关的一些知识的收集, 并把它们介绍给学生, 让学生对物理增加感性认识, 激发学生学习兴趣, 培养学生主动观察物理现象能力, 调动学生的积极性, 加大学生自主交流的机会, 增强学生对物理规律的理解。其二, 与课外阅读相结合, 培养收集和处理信息的能力。新课程注重课程资源的开发和利用, 也为我们收集和处理信息提供方便。可从课内学习内容切入, 收集所需要的信息, 而课内的知识是有限的, 课外的知识是无限的, 我们有些内容可以交代学生利用身边的公司、工厂、医院等实地进行观察和手机信息, 也可以告诉学生进入科技网和相关网站进行信息的浏览和收集。

二、培养学生获取新知识、分析问题和解决问题的能力

面对一个物理问题, 解答者总是在他们已有和能够达到的认识状态中, 猜测或探索出一些概念、规律和方法, 尝试在问题的目标和条件之间寻找联系。一旦确定某一或某些概念、规律和方法可能建立起这种联系时, 便将其应用于求解这个问题, 从而得到一个结果。然后将这一结果反馈检验, 若结果是肯定的, 则问题解决;若结果是否定的则进行矫正, 即修改或重新猜测, 搜索出新的概念、规律和方法, 再次去求解。这是分析和解决物理问题的一般模式。学生面对问题时会有较多的猜想和自己解决问题的方法, 如果采用小组组合会促使学生在交流时获得更多的想法和更多的错误与正确解决问题的经验。另外, 中学生在分为小组之后大家都处在同一知识水平没有较多的依赖, 同时, 中学生从心理和年龄上都更表现出较强的好强心和表现欲望, 这就能更好地激发学生的自身才能。因此只有在教学过程中不断训练, 才能有效培养学生分析和解决问题的能力, 才能消除学生怕学物理的心理, 学生只有具备这些能力, 才能喜欢物理, 才能学好物理。

三、培养学生交流与合作的能力

培养学生的合作与交流是课程改革的目标之一, 而学会合作与交流也是现代社会生存所必须的能力。在新课程指导下的三主教学中首先在把握教师定位, 发挥教师主导作用。在合作学习之前, 教师首先要有估测:提出的问题, 有没有合作的必要?如果有, 什么时候进行?问题怎么提?大约需要多少时间?可能会出现哪些些情况?教师该如何点拨、引导?如何把全班教学、小组教学、小组互学和个人自学这几种教学形式结合起来, 做到优势互补?在合作过程中怎样去驾驭课堂, 使课堂效率最大化, 起到更大的管理和调控等主导作用。在小组合作讨论中, 大部分学生在自己熟悉的小组成员面前一般不再怯懦, 敢于发表自己的看法和意见, 其内部动机得到较好的激发。但合作初期也因分工、责任分散而让学生产生依赖他人、不动脑筋、坐享其成的想法和行为。所以, 在后期的小组合作中, 先让学生自主探究、独立思考也是必要的。其次, 要让小组成员明确自己在小组合作实现目标中的角色定位, 承担起自己的责任。这种责任主要体现在两个方面:一是做好自己在组内分工的任务;二是在做好“本职工作”的同时, 积极主动地协助他人, 这是每一个小组成员应尽的义务和不可推卸的责任, 因为在小组合作学习中, 没有个人的成功, 只有小组共同目标的达成。

四、培养班集体的荣誉感

学生的大部分时间都是在学校里和同学、老师一起度过的。所以学校和班级的各项活动。如科技节、运动会比赛、课外活动、班队活动等, 都是我们培养学生集体荣誉感的极好机会。在这些活动中, 班主任或者科任教师有意识地引导、调动每个学生的积极性, 充分发挥其作用, 使其感受到集体荣誉跟每个人的努力分不开, 以便增强其上进心和自我克制能力。同时鼓励学生齐心协力为班集体争光。学生们取得了成功必然会产生自豪感和荣誉感, 当他们尽情体验胜利的欢乐时, 集体荣誉感便已形成。教师还可以在班级里进行小组智力竞赛, 小组常规评比等活动来增强集体荣誉感。集体活动是富于教育力和感染力的课堂, 学生从中可以受到教育、得到启发、得到激励, 从而使集体荣誉感不断增强。

篇4：论教师在合作学习中的地位和作用

所谓合作学习是指学生为了完成共同的学习任务，有明确的责任和分工的互助性学习，它既可以培养学生的合作能力，又能提高学生学习物理的兴趣.所以在物理合作学习中，教师不再是知识的权威者，更应成为学生课堂学习的设计者、组织者、评价者.

1 教师是物理合作学习的设计者

在合作学习中，教师应根据学生的兴趣、需要和学习现状，有目的地设计合作学习的内容，制定严密的合作学习计划，落实合作学习的每个环节，并根据小组各成员的特点、合理安排学习活动，通过预习让学生了解需解决的问题，有针对性地查找资料、搜集证据、提前思考，从而在合作学习中有所争论、突破、创新.只有这样，学生才能逐步学会倾听、学会表达、学会思考、学会交流、学会求助、学会完善自我，真正提高合作学习的效能.

例如，在物理学习中，刻度尺最基本的用途是测量长度，但很多实验中都能看到它的“身影”.初三复习长度和时间的测量时，笔者课后布置了一道思考题：刻度尺除了测量长度以外，还可以进行哪些实验？各小组长进行了明确分工，有的按力、声、光等知识的组成分配；力学部分有：研究形变与外力的关系，力的作用效果与力的大小、方向、作用点之间的关系，测量速度，测量人上楼梯的功率，重力的方向总是竖直向下的，探究斜面的机械效率，探究杠杆平衡条件，弹性势能与動能可以相互转换；声学部分：音调与频率之间的关系，响度与振幅之间的关系；光学部分：研究平面镜成像的特点，光的折射，凸透镜成像规律；有的按书本的顺序进行分工；还有合作小组成员之间或各小组之间进行比赛；由此可见，学生的潜能是巨大的，教师只要用心设计每个合作活动，就可以激发学生的无限潜能.

2 教师是物理合作学习的组织者

在合作学习中，教师应进行必要的、全面的组织与调控.根据各小组的学习进程，有的小组需要教师给出肯定、帮助树立信心；有的小组需要教师提出新问题、新挑战，帮助拓宽思路、激发创造性思维.进而让合作学习开展得更好，也可以使不同的学生和学习小组得到不同层次的发展.真正要使合作学习具有较强的实效性，在展开合作学习时，教师应给学生指明方向、并且能够灵活地应变；唯有这样，既能达成预定的教学目标，又能培养学生的探究精神.

例如，探究“水的沸腾”实验，事先请同学根据在家观察的实验现象，提出若干想要解决的问题，教师将学生的问题进行汇总和补充：（1）沸腾时物态变化；（2）沸腾前和沸腾时，观察气泡在上升过程中体积的变化、温度的变化及听到声音的大小变化情况；（3）沸腾时，撤走酒精灯后的现象，继续加热，观察现象.同时请小组长合理分工，有的同学负责看气泡的变化，有的负责观察和记录温度计的示数，有的负责计时等等.对于动手能力较强的小组，还可以引导学生观察水冷却时，温度的变化规律.这堂实验课中，学生是学习的主体，每个人都能充分地参与到学习中来，调动了学生学习物理的兴趣，激发了学生学习物理的热情.

3 教师是物理合作学习的评价者

合作学习的评价是至关重要的，评价不仅评价学生的“学”，也要评价教师的“教”，这样才能教学相长.对学生的评价时，教师先让学生了解评价的机制，而这一机制体现了合作学习的重过程、轻结果的特点.只要让学生经历了、参与了、感受了，就必然会有收获.学习的结果当然重要，但更重要的是培养学生的情感、态度、价值观；发挥学生的团队协作精神；提升学生探索科学奥秘的能力；树立学生“我想学”的动机，提高学生“我能学”的自信，建立学生“我会学”的方法；这样，学生就会对学习充满信心，且积极地参与，并在活动中发挥他们的能力、体现他们的价值、不断提高自我.

教师的自我评价，应重现教学活动的过程，总结教学的经验和教训，提出改进的办法和措施，并以文字的形式记录在案，以备下次进一步完善和改进.只有通过教师的不断总结，我们的合作学习才会渐善，渐全，渐美，才能真正以学生为主体，使学生的各项能力得到发展和锻炼.

例如，在探究浮力的影响因素时，学生提出物体的质量会影响浮力的大小，笔者没有简单地否定同学的猜想，而问：你准备如何设计实验？学生在描述实验时，其他同学不断地进行补充和完善，最终总结物体的质量可以归纳为物体的密度或物体的体积.课后，笔者也进行了教学反思，虽然在课堂上花了一些时间来讨论这一问题，导致了教学任务没有完成，但是学生的合作能力和思维能力都得到了提高，仅此足矣.

篇5：小组合作学习在物理教学中的作用

摘要：“注重全体学生的发展，全面提高公民的科学素质”是物理课程基本理念之一，而洋思、杜朗口中学“以人为本，以学生为主体”的育人思想正突出体现了这一点。面向全体，提高教育教学质量已是我们大家共同关心的话题。在此形势下，互助小组合作学习作为新课标下的一项重要教学组织形式，在课堂上已发挥了它的优势。但我们教师具体应用时在某些方面又存在偏差，如只偏重于形式而不注重实效，忽视能力发展，合作是否有效等问题。本文从物理教学这个角度谈一下如何进一步优化“互助小组合作学习”在物理课堂教学中的作用问题。关键词：优化、分组、合作学习、实效

洋思中学的“先学后教、当堂训练”，杜朗口中学的336模式都不同程度的、大幅度的体现了学生主体。而互助小组合作学习的利用正是他们课堂教学的一大亮点。参观学习后，通过实践取得了一定的实效，但也不同程度的出现一些问题。下面结合个人实践就互助小组合作学习在物理教学实践中如何进行优化的问题，与大家共同探讨。

一、优化对“互助小组合作学习”的认识。

新课标提出转变学生的学习方式，促进学生在教师的指导下主动地、富有个性地学习。因为这样做它有助于教学目标的达成，学生能力的培养。它利用了学生喜欢交流和互动的天性，喜欢探索和发现的年龄特征，借助于互助小组合作的形式，提高学生多方面的能力，使物理教学“动”起来，“活”起来。而“满堂灌”体现不出学生主体，学生没有形成一种主体参与的心理，只是被动的去学习，在心理上产生一种压抑感，从而影响学生学习积极性的发挥，影响教学质量的提高。而分组教学正好克服了这一弊端，因此我们教师必须转变这个思想认识。

二、优化学习互助小组的建立，进行有效学习。

科学地安排合作学习互助小组是成功进行互助小组合作学习的前提。有的教师按座次随便4、5人一组，不考虑他们的学习水平能力、个性特征、兴趣爱好等因素，往往造成合作失效。我的做法是：按照学生的成绩、能力倾向、个性特征等分为若干个互助小组，这样既可以增加互助小组合作成员的多样性，同时又可以增加合作学习互助小组间的竞争性。每组四、五人，每人都有分工。互助小组成员必须明白自己应承担的角色，明白各自该为互助小组做什么，但角色可以适当轮换，这样让互助小组成员有机会担任不同的角色，为学生创造多种尝试的机会，以此来增强合作者的合作意识和责任感。同时，互助小组各成员应形成一个利益共同体，形成一个有战斗力的群体，确保每一次研究的质量。

三、优化互助小组合作学习的实效性。

在物理教学中，只有根据一节课的教学内容和学生的实际情况选择恰当的时机开展互助小组合作学习，才能取得较好的效果，所以注重它的实效性显得很有必要。而不是时时、处处都要进行合作学习，否则学生个体水平和能力的发展就受到限制。大家知道，物理学是以观察、实验为基础的科学，有时我根据情况把一些演示实验改为学生实验，把验证性实验改为探究性实验。这为学生学好物理创设良好的实验情景，提供充足的感性体验。但是，如果安排每个学生独立完成大量的实验，获取每一个数据，课堂教学的时间明显不足，这时采取互助小组合作学习的方法就是一个很好的选择。通过互助小组合作，既保证了教学任务的完成，大大提高了教学效率，又让学生真正体会到合作的意义。

如教学《阿基米德定律》一节时，学生对影响浮力大小的因素存在许多模糊认识。仅凭教材中一个实验，学生理解起来非常困难。为此，将此实验由演示变为学生分组探索。首先，让学生分组讨论，猜想影响浮力的大小因素，接下去的环节是验证猜想。动一动手自己解决急需解决的问题，此刻学生们品尝成功喜悦的心情更加迫切。八仙过海，各抒己见，集思广益，采用物理学中常用的“控制变量法”设计出一组组简便合理的实验方案，课堂上人人动手，借助桌上已有的实验器材，一试身手。由于猜想浮力大小与6个因素有关（液体密度、排开液体体积、物体密度、物体的体积、物体没入液体中的深度、物体的形状），要逐个进行研究需要很长时间，一节课的时间根本无法完成上述任务，此时就以互助小组为单位，分别有重点地落实以上其中的某两项任务，学生在实验中获得感知，再对数据进行分析、比较、概括，进行思维加工，最后由各互助小组归纳结论。在互助小组合作的进程中，培养了学生实验操作动手能力，科学设想能力，在猜想与实验验证之间建立联系的思维能力，真正发挥了物理互助小组学习的功效。

再如：有些物理知识较为抽象、深刻，有些开放性的甚至具有挑战性的问题由于学生个人认识能力的局限性，单靠某个学生独立思考会出现困难或回答不全面。这时采用互助小组合作学习的形式是解决问题的好办法。

在互助小组活动中提出各人的困惑，让互助小组成员充分发表意见，在切磋争辩中过滤问题，去伪存真，通过有意义的协商和共享，从别人的意见中受到启发，教师在适当的时候给予点拨，从而使学生对物理问题的认识更加深入和全面，培养学生全面考虑问题能力，扩展思维空间，从而完善各成员的知识结构。如：在排除电路故障的教学时，采取互助小组合作讨论的方法，引导学生据已有知识判断出故障在哪儿？怎样排除故障？互助小组对每一种可能的情况进行总结并进行交流，学生的思维异常活跃。我对学生的每一种假设，都给予口头鼓励，对优秀的有独创性的给予激励的掌声。这极大地鼓舞了学生的学习热情，给了学生充分的自信心。

四、优化学习互助小组的利用、教师的引导。

互助小组合作学习的有效利用可使教学效果事半功倍，否则将事倍功半。有的教师只注重合作学习的表面形式，热热闹闹，一味的放手，不加以指导。处理不好，就会造成课堂失控，产生新的分化。要想开展真正意义上的互助小组讨论，合作学习，这就要求教师一方面在课堂互助小组合作学习的过程中合理引导，积极调控，承担好学习促进者和合作者这一角色。另一方面教师教给学生讨论的基本方法，在发挥主体作用的同时，能收放自如，建立和完善基本的课堂常规。更重要的是教师要提前设计好总体方案，让学生有目标地进行合作学习。

如在探究《凸透镜成像》时，让学生常带着一些有范围的问题去进行各种资料的收集。学生进行照相机与幻灯机、投影仪成像原理辩论时，老师有针对性地让学生从收集的材料中选取有价值的数据，并对辩论中发现的问题进行指导性地启示，给他们“航标灯”。在互助小组合作学习的过程中，我仔细观察各合作互助小组成员的合作情况，并及时发现互助小组合作过程中所存在的问题，并采取一定的调控措施。并及时表扬速度快、有创新的学生，并通过行间巡视，质疑问题，个别询问等途径进行调查，把游离在互助小组之外或长时间保持沉默的成员“拉进”互助小组的讨论中，促进互助小组合作有效进行。同时，在互助小组合作过程中，教师除了起指导和促进作用以外，还要和学生一起平等讨论交流，在一些疑难问题上共同寻找解决问题的方法，只要学生自己能完成的任务，教师决不代劳。

五、优化评价与激励机制。

对于这一环节，有的教师容易忽视。学习好坏得不到合理的评价，时间久了学生的积极性会受到影响，特别是对差生实行目标激励显得更为重要。那么作为教师该如何去评价与激励学生呢？我认为：在学生目标合作学习完成后，对表现较好的互助小组和个人要进行及时评价和激励，好的提出表扬，差的要提出相应的要求。这样，学生就会有意识地调整互助小组合作学习的安排及个人参与时的表现，有利于促进以后的学习。

六、优化合作与竞争意识。

互助小组同学之间互相帮助、互相学习，也互相影响，对学生各方面能力的提高很快。同时，分组教学可以促使学生资源共享，好的资料、好的学习方法，大家都可以共享；学习过程中存在的不足，别人可以给你指出。让大家互相学习，在学习中共同提高。分组教学，在无意之中，培养了学生一种非常可贵的意识——合作意识。当然，合作中也有竞争。没有竞争，就没有进取，也就意味着没有发展和进步。在分组教学中，互助小组成员之间、组与组之间，就是竞争的对象，老师在上课时既要采用激励机制也要进行竞争机制，让学生在比赛中，能更快提高各方面能力，同时提高综合素质。

篇6：浅谈合作学习在语文教学中的作用

语文教育改革的发展需要倡导新的学习方式。《语文课程标准》也中明确提出要求：“积极倡导自主、合作、探究的学习方式”。由此看来提倡学生自主、合作、探究的学习方式已成为教改研究的主旋律。现就合作学习在语文教学中的作用谈几点粗浅的体会。

合作学习是在合作中不断学习，使学生为了完成共同的任务，有明确的分工并互助学习进而获取知识，从而在学习中不断求新合作。

学生是学习的主人，要提高学习语文的效率，就必须重视合作学习这一环节。只有培养了学生的合作学习习惯，才能真正做到共同学习、共同促进学生个性化发展。

在语文教学中，合作学习已初步展示其强大的优越性和不可替代性。它能培养学生搜集和处理信息的能力，获取新知识的能力，分析和解决问题的能力，以及交流合作学习的能力。

合作学习有助于培养学生学习语文的兴趣。合作学习在具体实施过程中，常以小组的形式出现，一般由2人或4人组成，而且组合方式常分为同质小组（成绩接近的）、异质小组（成绩上中下搭配的）。这两种形式不是孤立运用的，有时分，有时合，有时交叉。这要根据语文教学的内容、形式的需要而灵活运用。

例如，在《〈长征〉——过草地》一文教学中，以播放影视片断的手段，让学生了解场景基调及剧情，把握揣摩剧情中人物的语言及

表情，先让学生分小组轮流扮演剧本中的人物，根据剧情气氛进行摹仿对白。再从各小组中选出表演比较好的同学重演一遍，让学生们试着去感受剧中人物的情感，让语言的巨大魅力熏陶学生的心灵，感受故事内容的丰富和精彩，从而唤起学生学习语言文字的积极性。通过相互间的讨论交流，形成一定的语言，然后用写的方式表达出来，形成小组间的讨论结果。这样学生在合作的过程中顺地利完成了学习任务，教师轻松地完成了教学任务，而且课堂气氛活跃。

合作学习有助于激励学生的自主学习。

在语文学习中需要记忆、背诵的知识（如要背诵的诗文、文学常识、生词听写等）大多采用4人异质恒定小组合作学习，形成小组积分比赛竞争，优生带动中下生共同进步。在具体操作中实行层层管理：老师——科代表——大组长——小组长——组员。派人专门记分，每周一次评比，做到各组的进步有目共睹。培养学习语文的优生时多用同质小组合作学习，便于优生之间的“逐角”。利用这种形式充分调动学生的自主合作能力，并促进组员与组员之间、小组与小组之间竞争，逐渐形成好的学习风尚。

当然在作文教学中，合作学习也表现出了无限的优越性，体现出集体智慧的无穷性，实现了资源共享的最佳学习境界。

合作学习的教学关键在于创造一个轻松的学习、交流环境，发散思维。而传统的教法侧重点不同，“开门见山，直奔主题”，学习形式单

一、呆板，写出的内容想不千篇一律都困难。

除此之外合作学习还有助于增强学生的互助精神。现在的社会越来越需要加强合作：人与人的合作，人与自然的合作，群体与群体的合作。语文是百科全书，语文学习是百科之母。所以，在语文教学中体现、运用合作学习尤其必要，也尤其重要。对于今天的学生，为了更适应明天的社会，就更应该从小培养合作意识和团队精神，应该在语文学习中学会合作。

当然，在语文学习中展开合作学习的方式很多，有待深入地研究。如分角色朗读、表演、辩论等都能体现和运用合作学习。

另外，在语文教学中要真正开展好合作学习的因素还很多。教师是学生合作学习的引导者和组织者。教师的责任是创设高质量的学习情境。情境创设越新颖，组织越巧妙，学生学习的主动性就越高，就越利于开展合作学习。这留待以后继续探求、研究。

篇7：论合作学习在体育教学中的作用

摘要：随着新课程改革的不断深入，当前高中物理教学更加重视学生课堂上主观能动性的发挥，重视学生物理素质以及学习能力的有效培养，而合作学习作为一种新型教学模式，在高中物理教学中的积极应用，能够促使学生学习更加积极主动，并且促进学生的交流表达能力，对高中物理教学的开展产生十分重要的影响。本文就合作学习在高中物理教学中的应用进行探析，期以为高中物理教学的实施提供有价值的参考。

关键词：合作学习；高中物理；应用

新课标对高中物理课程提出明确的要求，指出高中物理教学应以学生自主学习能力的培养作为主要培养目标，而合作学习的教学模式正是注重学生自主学习能力以及合作能力的培养，因此该种教学模式在高中物理教学中的有效应用，有利于课堂教学效果的提高以及学生学习能力的强化。因此，对合作学习在高中物理教学中的应用进行研究，对高中物理教学的发展而言具有十分重要的意义。

篇8：论合作学习在体育教学中的作用

关键词：初中英语教学,小组合作学习,作用

英语课程标准倡导体验、实践、参与、合作与交流的学习方式和任务型的教学途径, 小组合作学习教学模式就是实现这一培养目标的富有创意的有效教学模式。在这种模式下,不同层次的学生在课堂参与、学习习惯、学习态度和语言综合运用能力方面都有了很大提升, 不仅能把英语教学与情感教育有机地结合起来,创设各种合作学习的活动,激发学生学习英语的热情,而且能促使学生互相学习、互相帮助,体验集体荣誉感和成就感,培养学生之间团结协作的精神,不断发挥学生的主观能动性。因此,英语老师在教学过程中要充分认识小组合作学习的重要性,合理组织小组合作学习,从而促进初中英语教学。

一、培养小组团队合作意识,提高学生学习的自信心。

英语学科的教学特色是要充分发挥其语言功能,这就要求全体主动参与,克服羞于开口的毛病,积极开展语言交际活动。在合作小组学习中,每一个人的价值都在小组活动中得以体现,小组成员的成功意味着全组的成功,从而实现自身价值和增强学习自信心。因此在教学过程中,常常使用表扬和鼓励 的话语 , 如“Very good”, “You’re very clever”,“Great”等激励学生 ,让学生能够大胆表现自己。对于学习不好或者课堂回答得不好的学生,常用鼓励性的语言,如“Thinkit over,you’ll be good”, “Try again”等鼓励学生 , 增强自信心。同时在教学中尽量创设实际情境,让学生进行听说读写和语法的训练,这样营造和谐轻松的气氛,让学生动起来,以最佳心理状态投入学习中。例如,在教学动物单词时,我一边教学新单词,一边让学 生模仿各 种动物如 “dog,pig,cow,duck”的叫声或动作,让学生学得意趣盎然,教师也教得轻松自如。又如,在教学there be句型时,可借助教室的真实空间,让学生描述,甚至可以先创造一间自己理想中的卧室,然后彼此交流各自梦想,这样就能在轻松愉悦的氛围中操练和运用there be句型,达到教学目的。

二、小组合作学习,有利于强化学生间的竞争氛围并有利于学生个性的发展。

在小组合作活动过程中,利用竞争机制,开展多种形式小组竞争活动。如,单词接龙比赛、单词归纳比赛、口语朗读比赛等。以小组为单位,开展竞赛活动,小组间形成一股凝聚力、向心力,大家齐心协力为小组荣誉而努力,能更好地提高学生的团结协作精神和集体主义意识,有利于平时小组合作学习活动的开展。同时在竞争过程中学生的成就动机更强烈,学习兴趣和克服困难的毅力增强,学生参与面更广,后进生也有了更多参与的机会,也能体会到成就感,学习的效率会大幅度提高。

在小组合作活动过程中,教师要多让学生上台表演,学生可以充分展示个人的想法,展示自己的个性,从而提高学生个人的综合运用能力。例如,教唱英语歌,做到课前三分钟歌声飞扬;朗诵英语诗,增强学生朗诵的节奏和韵律感;根据课文内容改编短剧,让学生表演,增强身临其境的感觉。通过这些活动开阔了学生视野,培养了学生敢于在大庭广众之下展示自己的才华,锻炼了他们的心理素质,培养了他们的组织能力,同时提高了他们的口语水平。

三、小组合作学习,提高学生课堂参与的积极性,提高课堂教学和学生的学习效率。

在合作学习过程中,要求小组中每个成员都积极参与到学习活动中,学习任务由大家共同分担,集思广益,各抒己见,人人都尽其所能,这样问题就变得较容易解决了。在参与课堂小组合作学习的过程中,激发学生学习热情,提高学生主动参与的积极性,从而有效提高课堂学习效率。例如,在进行单词归纳教学比赛时,设置各类单词的归纳如动物类、运动类、水果类等的归纳,一个同学只能说出apple,banana,orange,而另一个同学能归纳出strawberry,pear,grape,这样整组的小组成员的积极性就会被充分调动起来,从而集大家的力量参与活动,共同完成任务。同时小组间可以互相取长补短,互相学习,共同学习,共同进步,从而实现课堂教学效果的最优化。

四、小组合作学习,有利于培养协作竞赛和学生情感、态度、价值观的形成。

新课程要求英语教学不仅要注重知识的学习,而且要发展学生的情感、态度与价值观。合作学习给学生提供了一个可以广泛合作、平等交流的空间,不同程度、不同爱好的学生可以在这个大的任务中选择自己感兴趣的话题, 从而使任务的完成呈现多元化趋势,为每个学生的个性发展创造空间,也为学生实现自身的价值创造机会。学生在与组内同学的合作学习中,积极主动的学习态度、健康的情感、良好的价值观在潜移默化中逐渐形成。同时小组合作学习使小组成员形成共同体,个人目标的实现必须依托于集体目标的实现,从而培养学生团结协作的精神及集体主义精神。

五、小组合作学习拓宽了学生学习的空间,提高学习能力和水平。

小组合作学习不仅将学生个体间的学习竞争关系改变为“组内合作”、“组间竞争”的关系 ,而且将传统教学中的师生之间的单向或双向交流改变为师生、生生之间的多向交流,学生有更多的机会发表自己的看法,为他们提供一个较为轻松、自主的学习环境,提高了学生创造思维的能力,而且将学生课内学习延伸到课外, 使他们在参与学习的活动中得到愉悦的情感体验。例如,在进行情态动词can的用法教学时,让各个小组进行合作探究、归纳总结,学生在归纳的过程中集思广益,收集个人和各个小组的归纳用法。有的小组展示can作为情态动词后面要接dosth,有的小组则展示can作为情态动词不随主语的变化而变化,有的小组归纳can和could,beable的区别,这样拓展了学生学习的空间,提高了学习能力和水平。

篇9：论合作学习在体育教学中的作用

在生本理念中，小组的合作与讨论是课堂的常规。说实话，刚开始实施小组合作的时候，大多数是流于形式，小组合作成了落实新课标的一种摆设。随着教育改革的深入，《生本教育》《解密高效课堂》《春意来，草自青》等著作倡导的以生为本的理念逐渐被教师所接受。我们渐渐明白小组合作是实现生本教育最有效的方式，尤其在大班额的情况下，小组合作便于面向全体学生。

拿传统的牵引式和现在的小组自主合作学习方式相对比，这两种课堂氛围是完全不同的，前者心甘情愿当看客的学生多，处于被动状态的学生多，所以课堂经常出现几言堂，甚至教师在唱“独角戏”。但用小组合作学习的形式，每个小组里习惯当看客的学生在组长的鼓励下也不好意思拖后腿，并且谁都不想在台前当木偶，所以自学时较用心，合作时较虚心，汇报时有信心。

只有在思想上重视，就会想出行之有效的方法；有理论的支撑，就会在失败中坚定前进的脚步，在实践中品尝到成功的喜悦，就会不断努力将它完善。针对小组合作存在的种种问题，我在具体的实施过程中，逐渐总结出以下的一些做法：

一、科学组建合作小组

按照“组内异质，组间同质”的方法组建小组，即组内成员有优等生、中等生，也有学困生；有发言特别踊跃的，也有不善于表达的。为了实现合作的有序性，我把组内成员按1至4号排好。1号都是发言积极、学习自觉、有组织能力的学生；2号3号次之，4号基本上是学困生。这样做是为了教师在安排合作任务时心中有数、合理分工。拿检查作业来说，能实行检查权利的小组成员并不固定，1至4号都有机会，我一般根据检查内容确定，难度系数大的由1号执行，检查字词基础性的作业让4号进行，检查背课文背诗基本以轮流的方式进行，谁检查谁负责统计记录上报。这样的好处是能充分调动每位学生的积极性和责任感。

二、发挥教师的指导督促作用

记得学习小组刚刚组建时，各个小组成员之间缺乏互帮互助的合作意识，组与组之间缺乏你追我赶的动力。于是我采取捆绑式评价，让小组成员荣辱与共。

捆绑式的目的就是为了让组内的优生带动学困生，同时形成组与组之间的竞争氛围。刚开始时，为了推动小组的合作与竞争，达到共同进步的目的，在课堂交流讨论时，我会深入组中，倾听他们讨论的内容，看看合作是否有序，有没有不参与的学生。每次讨论后我都会进行总结：哪几个组讨论时组织有序，哪几个组组员发言时听得认真，听后有补充……我会随时将以上信息反馈给学生。做好了捆绑式评价，就成功地迈出了实施小组合作学习的第一步。

三、发展学生自主学习能力

如果小组成员没有自主学习能力，合作就是无效的、无意义的。因此，结合高年级的学习能力，我特意设计了预习记录本，每次预习时都对照记录本去完成。学生自主学习的空间大了，小组合作讨论时才会有自己的看法，才能碰撞出思想的火花。

四、给小组提供合作展示的平台

实践证明，只有经常进行展示，才能最大程度地激发学生合作的潜能。我们要多以小组为单位举行一些活动，让小组成员在活动中增强凝聚力和创造力，学会如何分工合作。如，上学期我们班举行“蒜苗秀”活动，小组成员在装扮花盆，给蒜苗取名字、代言时，都绞尽脑汁、反复琢磨，希望自己起的名字被录用，但同时更希望自己的组在与其他组比赛时能够出类拔萃、别具一格，为大家展示本组最好的一面，他们都会一条心，反复对比、反复甄选。因此，展示是推动小组成长的不可缺少的环节。我们应该多提供机会，搭建展示的平台。

五、让学生学会互动

随着小组合作趋于成熟，我发现不少学生不能敞开心扉主动交流。于是我手把手地教他们。先学习如何把话说明白，与台下同学如何互动；谈体会时让学生报出哪一页、哪一段，再读相关的句子，最后谈体会，让他们说得清楚听得明白；再学习如何互动评价。至于评价的艺术性，如委婉地提出建议、真诚地赞赏等，都是交际的能力，需要教师反复引导。因此，学生还没有形成互动的局面前，教师很难袖手旁观，进行必要的干涉和引导，慢慢地将学生引入正轨。在指导学生学习常用的互动用语、指导与他人交流时，要做到大方、礼貌、委婉、谦逊，语言要得体，不能无病呻吟或打击挖苦等，这些都是新课标中高段对口语交际的要求。我们虽然不能指望一个学期七八节口语交际课能够达成目标，但在小组展示互动中可以更大程度地弥补这方面的不足。只有经过长期训练、不断提升，最终才能达到互动自如的地步。学生从中学到的是语言的艺术，提升的是语文的素养。

六、建立长效的评价体系

我们班每周都会评选先进小组，并在班级周报上给予表扬；学期末评选先进小组，与学期末各项荣誉挂钩。这样一来，就能很好地激励学生小组合作的积极性。总之，关键在于坚持，不能虎头蛇尾，否则很难发展下去。

篇10：论合作学习在体育教学中的作用

邱场镇中心学校：刘恩华 小组合作是教师以学生学习小组为重要的教学组织手段，通过指导小组成员展开合作，发挥群体的积极功能，提高个体的学习动力和能力，完成特定教学任务的新型教学模式。我初识小组合作是在２００９年一次平常的教研活动，就因为这个偶然，改变了以往我对数学教学的认识。以下是我在具体实践过程中的几点收获和经验总结，在此结合数学教学的特点，谈谈自己的几点粗浅看法：

一、转变师生地位，让学生更主动

小组合作学习模式使教师和学生间的关系发生了转变，教师从传统教学模式中的中心支配地位变为引领者、指导者，不再一个人唱独角戏，而是把课堂的大部分时间交给学生，让学生真正成为学习的主体。

然而由于学生认知水平客观存在的局限性，教学过程中教师的组织、引导作用却仍然是不可或缺的，有时甚至是更加重要了。教师组织、引导学生是否得法往往直接关系到小组合作学习能否顺利地进行并取得较好的教学效果。

在传统教学上很多学生对几何的认识都是来源教师单向的讲解，有条件的学校最多选用多媒体来增加课堂教学的生动性，这使学生对几何的认识和理解有一定的帮助作用，但仍有一部分学生对知识的理解停留在模糊不清的阶段。

众所周知，几何来源于生活。对几何的认识，需要学生反复交流、讨论、探索、推理、体会，才能真正理解几何定理的真实含义。如果没有让学生自己充分讨论、反复论证，而只是通过死记硬背记住定理，通过这种方式得到的定理只能是几何证明的空中楼阁。很多学生都知道定理“两直线并行，同位角相等”，但很少有学生知道这个定理是怎么推理出来的，这就使学生获得的知识断了线。

小组合作学习在几何教学上，有着非常明显的效果。教师通过设计一些开放性的、探索性的问题，引导学生自主探索知识，学生可进行组内自主交流、合作、探索，依靠群体智慧找到问题的解决方法和答案，再由教师将各组的结果汇总，进行集中讲解、点评，让学生从中体验到数学学习的乐趣，从而提高学生学习的主动性。

二、实现人人参与，提高学习效率

十指有长短。一个班级或多或少都存在一些成绩较差、性格较内向或者非常好动的学困生，这些学生在课堂中容易出现上课开小差、做小动作、不爱发言、没听懂、不敢提问等情况。在传统教学模式中，一个教师面对几十个学生，教师没有太多精力照顾到每一个学生，而在小组合作学习模式中，榜样学生担任组长，负责讲题、监督、检查小组成员的学习。这样，即提高了监管力度，成了真正的管的过来，又减少了学困生的顾虑和拘谨情绪，使其能积极发言参与讨论，并在优生的帮助下及时解决课堂遗留问题，更能使优生在帮助他人的过程中进一步加深对知识的理解，同时提高自己的语言表达能力和逻辑思维能力，从而达到调动全体学生学习情绪、实现人人参与学习的目的。

教师在讲课时，不管问题的难易程度，都会存在没有完全学懂的学生，比如用分式方程解应用题，学困生可能无法全部掌握，有些学生不会列方程但会解方程，有些学生不会解方程，但可能会验根，如果只是单纯机械的把问题交给学生，基础差的学生根本没办法单独解决问题，从而产生厌学情绪，自然差的就更差。而在小组合作学习中，组长负责给小组内学困生讲解，并监督组员学习，检查组员的学习效果，争取使组内学生百分百掌握用分式方程解应用题，从而使课堂教学成效最大化。

三、学生空间更大，学习方法更优

传统教学模式中的课堂以“老师讲，学生听”为主，师生间、学生间交流过少，课堂互动形式单一，形成教师垄断整体课堂的信息源、而学生处于十分被动局面的师生单维交流模式，严重影响了学生个性的发展，这也是传统教学的最大弊端。

小组合作的课堂把空间还给学生，师生间、学生间都能充分的交流、探索，让每一个学生都成为教学活动的参与者，师生之间对于某个问题的答案还可以相互交换意见，从而使学生的主动性、创造性得以充分的发挥。

在讲到象限内点到X,Y轴的距离时，我让班上的第三排作为x轴，第四列作为Y轴，使其形成一个形象的“平面直角坐标系”，然后随机抽起一个学生说出自己所在位置的坐标，并说出到X,Y轴的距离，由各组小组长负责记录数据。学生们兴趣高涨，每个人都能积极参与到教学活动中，并快速、准确的回答老师问题，最后，学生们还通过小组记录的数据进行讨论，总结出诸如“到X轴看Y，到Y轴看X”等等的经典话语。

俗话说“三个臭皮匠顶个诸葛亮”。学生通过小组讨论，吸收其他同学的解题方法和经验，自然就学会了一题多解，使知识融会贯通。学习勾股定理时，学生通过小组讨论，总结出“知任意两边求第三边”、“把含未知数的项往同一个直角三角形中挤”、“做梯形就是做辅助线”等一些老师都想不到的经典话语，这都是学生通过讨论获得的知识。通过对知识的获取，得到内心的体验，又激发学生积极讨论，并让全班性的大讨论和小组内的小讨论交互作用，形成一个良性循环，这不仅能使学生养成良好的学习习惯，更能让学生学会选择、判断最为有效、正确的学习方法和解题技巧，从而优化了学习方法。

四、比赶超，激发学生兴趣

在教学的过程中，相信大家都有这样的经历：每当老师提出一个问题时，总是那几个学生举手回答问题，导致堂课教学死气沉沉缺乏生气，这种情况尤其在数学教学中表现明显，这样的课堂学习效率可想而知。

根据不完全调查发现，大多数厌学学生都有“自己不学自己的事”思维倾向。在小组合作模式下，学生被分成或6人或8人的学习小组，通过小组在课堂上的整体表现进行评价。这样，摒弃了个体评价不对他人产生影响的课堂评价模式，实现小组成员间荣誉捆绑，从而使学生产生“一损俱损，一荣俱荣”观念，进一步增强学生的集体荣誉感，让荣誉感播种同龄人之间的情谊，在互相帮助、相互学习的小组活动中，享受共同得到的体验，并在集体荣誉感的鞭策下，激发学生的学习兴趣，激励厌学学生认真、努力学习，再通过小组之间竞争，全方位激发学生的学习热情。自然课堂教学效果也更加有效了。

篇11：论合作学习在体育教学中的作用

学中的有效应用

论小组合作学习在初中历史课堂教学中的有效应用

吉林省敦化市额穆镇中学 陈 净

【摘 要】小组合作学习模式能够有效的激发出学生学习的积极性与主动性，也能够提高个体的能力与学习动力，对于促进学生全面发展有着重要意义，如何将小组合作学习应用在初中历史课堂教学中呢？

一、对学生进行合理的分组，明确组员的分工；

二、营造出合作学习的氛围，培养学生的探究意识；

三、小学合作学习的开展需要抓住重点，突破难点；

四、开展多种多样的小组合作学习模式；

五、对学生进行科学的调控与指导。

【关键词】小组合作学习；初中历史课堂教学；有效应用

小组合作学习是一种新型的教学模式，即在课堂教学基本组织形式的前提之下，教师以小组为单位，通过指导组内成员开展合作的一种教学模式，种种实践表明，小组合作学习模式能够有效的激发出学生学习的积极性与主动性，也能够提高个体的能力与学习动力，对于促进学生全面发展有着重要意义。

历史新课程改革标准中明确提出，应该转变学生的传统学习模式，注重过程与方法的传授，培养学生分析问题与解决问题的能力，并帮助学生养成良好的探究习惯。将小组合作学习模式引入其中便可以很好的达到以上的教学要求，那么如何将小组合作学习应用在初中历史课堂教学中呢？

一、对学生进行合理的分组，明确组员的分工

小组合作学习的单位是小组，因此，对学生进行科学合理的分组，明确

每一位学生的任务也是开展小组合作学习的前提性条件，一般情况下，小组成员以4-6人为宜，这样，每一位学生都有展示的机会，也更加可以发挥出小组合作的优势。分组则需要严格的遵循“组间同质、组内异质、优势互补”的原则，综合考虑学生的品质、性格、能力等因素，每一个小组都需要由不同层次学生组成，这样学困生可以得到帮助、中等生能够得到锻炼、优等生的才华也能够得到良好的施展。

二、营造出合作学习的氛围，培养学生的探究意识

只有创设出民主的学习氛围，才能够有效的发挥出学生的创造力，在初中历史教学中，教师应该采取科学有效的方式创设出一种平等、民主、和谐的氛围，充分的尊重学生的主体地位，鼓励学生大胆的质疑，让学生在小组合作学习模式中能够畅所欲言，保持对历史的趣味感与好奇心。

此外，在初中历史教学课堂中，教

师应该着重注意培养学生的合作能力，现代的初中生多为独生子女，普遍缺乏合作的意识，因此，在实践的过程中应该让学生意识到合作的重要性，并帮助他们逐渐的掌握沟通、交流与协作技巧，将个人竞争转为小组竞争，这样才能够有效的优化小组合作学习的成效。

三、小学合作学习的开展需要抓住重点，突破难点

将小组合作学习模式应用在初中历史课堂中需要紧贴教材、教学过程、学生能力、学生知识、情感态度等，要想有效的提升初中历史的教学效果，教师必须要合理的制定教学目标，抓住其中的重点与难点，帮助学生突破难点。

例如，在《夏商西周的更迭》这一课中，可以让学生以小组为单位概括出夏、商、周三朝的建立者、建立时间、灭亡时间、都城，并让学生讨论这三个朝代灭亡的原因，通过小组的讨论，不仅可以帮助教师更好的完成教学任务，也能够有效提升学生的概括能力和班级

聚集力。

此外，为了激发出学生学习的兴趣，教师还可以以学生生活中感兴趣的事物为出发点，提出一个趣味性强的问题，引导学生积极的参与到思考与讨论过程之中。

四、开展多种多样的小组合作学习模式

初中生正处于身心成长的重要阶段，他们对于很多的事物都有着强烈的好奇心，但是却存在着注意力不集中的情况，也有着一些叛逆心理，为了充分的吸引学生的合作兴趣，就需要开展多种多样的小组合作学习模式，例如，讲述小故事、填充唐诗拉力赛、诵读比赛、知识竞赛等等，多种多样的小组合作学习模式能够激发出学生学习历史知识，参与竞争的意识，也可以将学生从传统的“要我学”转化为“我要学”。

此外，在教学的过程中，教师也可以将多媒体教学模式充分的融入其中，在讲述教学内容时，通过多媒体播放与

教学内容相关的图片与视频，为学生营造出视听的双重感受，为学生插上想象的翅膀。

五、对学生进行科学的调控与指导

小组合作学习模式强调学生的主体地位，但是也不能忽视，在尊重学生主体地位时也不能忽视教师的主导地位，在教学过程中，教师应该起到激发者、知道者、监控者与参与者的角色，为学生提供适时的指导。为此，在日常教学中，教师应该定期为组长举行培训与指导，让他们明确任务的分配方式，小组管理方式等等。对于一些不积极的学生，应该加强沟通，了解他们不配合教学的原因，并予以针对性的心理辅导，鼓励全体学生都积极的参与到学习过程中。

同时，小组合作学习也不单纯是学生与学生之间的互动，教师也需要放下身段，积极的参与到学生的讨论过程中，仔细的倾听，在第一时间发现讨论中的问题与困难，予以学生相应的帮助，让

学生的思想可以在有限的时间中得到升华。此外，还要加强对小学合作学习过程的考核，根据班级的具体情况制定出完善的量化考核制度，将学生互评、学生自评与教师评价的形式进行有机的结合，用科学的方法、公正的态度评价学生的种种表现，给与学生适时的表扬，并引导学生反思自己的不足，这样才能够有效的提升小组合作学习的成效。

总而言之，将小学合作学习模式应用在初中历史课堂教学中可以充分的凸显出学生的主体地位，展示出学生自主思考、亲身实践、自主探究与合作交流的方式，在这一过程中，能够培养学生的探究精神、合作意识、问题意识与团队精神，在这一过程中，教师需要充分的尊重学生的主体地位，加强对学生的引导，鼓励学生积极的参与到学习过程中，加强师生之间的配合，促进学生的全面发展。

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