中职计算机应用论文

关键词： 中职 教学法 计算机 应用

关键词：中职学校;计算机应用教学;互动式;分层教学方法;具体应用中图法分类号：TP3-4文献标识码：A1引言在计算机信息技术普及与发展的过程中，中职学校对于计算机应用教学活动的开展予以高度重视。下面是小编为大家整理的《中职计算机应用论文(精选3篇)》，欢迎大家借鉴与参考，希望对大家有所帮助！

中职计算机应用论文 篇1：

项目教学法在中职计算机应用基础课程教学中的应用

【摘 要】本文针对中职计算机应用基础课程教学知识传授与技能训练矛盾的问题，提出通过项目教学法在中职计算机应用基础教学中的有效实施和应用，将课堂理论与实践串联起来，并阐述项目教学法的基本含义、应用优势、具体设计与实施等方面的内容，以期为广大中职学校教师的教学实践提供参考。

【关键词】项目教学法 中职教育 计算机应用基础教学 教学改革

在中职教育改革不断深化的情况下，计算机应用基础课程教学改革受到广泛关注，如何构建完善的计算机应用基础教学体系，对学生实施多元化的教学指导，发挥项目教学对学生综合实践能力的针对性训练，成为教学改革实践中需要重点关注的问题。因此，在全面推进计算机应用基础课程教学改革的过程中，教师要加强对项目教学的重视程度，有意识地探索教学活动的系统改革创新，为学生学习计算机应用基础知识提供良好的支持。在中职“计算机应用基础”课程教学中运用项目教学法，可以实现“做中教、做中学”，使学生更好地理解、掌握计算机知识和技能，对提高学生的学习兴趣、丰富教学内容起到了较好的作用。

一、项目教学法的内涵和应用优势

在中职教育领域涉及的项目教学法，是指中职计算机应用基础课程教师按照职业教育的培养目标、学生专业学习特点以及教材的具体要求，将教学内容规划为不同的学习项目，然后教师和学生共同参与完整项目的学习活动。项目教学法的实践应用具有较强的实践性、操作性和基础性等特征，能为学生参与中职计算机应用基础方面课程内容的学习提供良好的支持。通过应用项目教学法，笔者发现其优势主要体现在以下三个方面。

其一，项目教学法能突出学生的主体性。在教学实践中，教师能按照学生的专业发展要求和职业成长现实需要，对教学活动进行设计和规划，可以将学习自主权向学生转移，从而提高学生的学习能力和知识探索能力，使学生的综合素质得以提升。

其二，项目教学法的实施能突出教学实践性。可以将企业项目融入学校教育实践中，在企业项目实践中对学生计算机应用基础知识的学习做出针对性指导，从而帮助学生积累经验，使学生加深对课程知识的理解，为学生职业素养的培养和岗位实践操作能力的强化提供良好的支撑。

其三，项目教学法的实施有助于深化校企合作。通过开展基于企业辅助的项目教学法，为学生搭建更好的实训平台，让学生在学习实践中对计算机应用基础知识内容形成个性化的理解和认识，并且在企业的辅助下开发项目教学活动，也能使学生对个人职业发展形成更加明确的认识，对全面促进中职生获得良好的职业发展起到较好的促进作用。

二、项目教学法在中职计算机应用基础课程教学中的实施

项目教学法要想充分发挥应有的价值和作用，促进计算机应用基础课程教学的全面改进和创新，教师要在教学实践中注意从多角度对教学内容进行分析，积极探索教学项目的合理化制订，从而对学生实施有效的教学指导，为学生计算机应用基础学习能力的培养创造条件。

（一）计算机应用基础课程教学项目的制订

计算机应用基础课程具有知识性与实践性交汇融合的特点，在该课程教学实践中应用项目教学法，将教学内容分解为一个个具体的教学项目，有利于教师对学生实施模块化教学指导，使学生加深对课程知识的理解。在计算机应用基础课程教学改革中应用项目教学法，一方面，要注意结合中职学校的人才培养目标，从强化学生计算机应用基本技能、快速搜集信息能力、信息处理能力等角度，对学生实施教学训练，培养中职生的信息素养，强化学生未来职业胜任力和岗位适应能力，确保学生能更好地参与到学习实践中。另一方面，要注意按照计算机应用基础课程教学的自身特点对教学项目进行编排，可以设置计算机基础知识教学项目、Windows操作系统教学项目、办公软件操作教学项目等项目任务，在具体教学项目的组织实施过程中，有意识地对学生的职业能力进行训练，凸显中职教育的特色，提高项目教学法的综合应用效果。

如结合Word软件操作开展教学活动的过程中，教师可以结合此模块教学需求和学生职业发展的现实需要，制订相应的教学项目。在项目设计过程中，可以与社会相关企业寻求相关校企合作，将企业宣传项目引入学校项目教学实践中，让学生在项目实践中掌握基本的操作技巧，并且按照企业宣传项目的现实要求，结合所学知识对企业宣传标语的设计、宣传海报的设计进行探索应用，从而实现在项目实践中对所学计算机应用基础课程知识进行训练的教学目标。同时，借助项目教学，使学生对相关实践操作技巧形成系统的感知，从而提高教学有效性，切实保障中职生的计算机应用基础技能得到合理化的训练。

（二）计算机应用基础教学项目的组织实施

在有效引入项目教学法开展教学活动的过程中，为了能充分发挥项目教学的辅助作用，使学生的职业实践能力得到有效的锻炼，中职学校教师在开展教学活动的过程中，还要注意结合计算机应用基础课程教学的实际情况以及当前企业管理现实要求，对项目组织活动进行设计和规划，使学生在参与项目学习的过程中，不仅能对自身专业实践能力、职业素养等进行训练，还能提高学生的项目工作适应力，为中职生未来获得良好的职业发展提供有效支撑。鉴于此，在教学实践中，教师可以引入小组合作探索项目任务的教学方法，在教学实践中对学生独立完成项目任务的能力进行训练，使学生的解决问题能力、团结合作能力等得到有效提高，从而优化教学组织活动的综合效果。

例如，在指导学生制作PPT相关企业项目材料的具体实施环节，教师可以先在项目教学中为学生提供与具体企业项目相关的信息，让学生按照项目发布会的流程对所需PPT进行设计，从而参与到项目实施过程中。在项目的落实环节，不同小组成员承担差异化的项目任务，如一个小组成员分别承担对PPT背景音乐的筛选和插入、对PPT动画的设计、对PPT中涉及的相关项目流程图设计、PPT美化等方面的工作，并且在小组成员的共同努力下，通过小组合作探究和不断地修正、改进，逐步提高项目完成质量。在项目实施活动中，教师要将项目的组织规划作为重点，有意识地对学生以小组为单位参与项目活动的情况进行调查和分析。如果发現学生在小组合作探究中参与度偏低，教师应发挥干预指导的作用，对学生实施有效的引导，真正突出小组合作探究项目的重要价值和作用，提高计算机应用基础教学效果，确保中职阶段的学生自身职业能力得到高效化的培养和训练。

（三）计算机应用基础教学项目评价

项目评价是项目教学中较为重要的环节，有效发挥项目评价的作用能使学生对自身学习情况、项目实践情况等做出更加全面、客观的判断，也能引导学生对计算机应用基础知识进行系统的学习，从而逐步提高教学组织活动的综合效果，使计算机应用基础教学能真正发挥出应有的价值和作用，为学生系统学习计算机应用知识提供良好的支撑。在教学活动中，教师可以结合学生项目的完成情况，综合采用教师评价、学生互评、企业评价等多种评价方法，重点强化企业评价，引导学生能从企业角度认识到自身在项目工作中的表现，为学生的职业发展做出积极的指引。只有这样，才能充分发挥出项目评价的作用，强化学生参与计算机应用基础项目学习的能力，学生独立处理问题的能力也能得到有效地培养，对中职教育水平的提升和学生良好职业发展目标的实现能起到较好的促进作用。

三、项目教学法应用于中职计算机应用基础课程教学的注意事项

结合计算机应用基础教学现实要求，积极探索项目教学法的应用，要想促进项目教学法作用的全面发挥，教师在探索项目教学改革的过程中，还要重点关注以下两个方面的问题。

其一，项目教学法的应用必须明确项目操作的具体要求。教师要注意结合计算机应用基础课程教学的现实需要，对项目教学法进行适当的分析，并全面解析与计算机应用基础教学项目涉及的相关教学理论、操作要点以及企业提出的要求等，在对项目教学进行全面解析的基础上，开展具有针对性、个性化训练的教学活动，确保发挥项目教学的作用。

其二，项目教学的实施应该坚持循序渐进、因材施教的原则。要注意根据中职学生学习计算机应用基础课程的基本情况对项目进行有效地筛选，并从激发学生学习兴趣、引发学生主动思考、培养学生综合实践能力、提升问题处理能力等角度对项目教学进行规划，促进项目教学与“计算机应用基础”课程教学紧密融合，循序渐进地提高学生的职业能力，提升教学组织成效。

总之，在全面推进中职“计算机应用基础”课程教学改革的过程中，教师要有意识地探索项目教学法的合理化构建和实施，在项目教学的组织实施过程，按照具体的教学项目模块，组织学生阶段性、进阶式的学习，使学生的计算机实践能力得到合理化训练，从而对学生学习的主动性和系统性产生积极的影响。同时，项目教学法还能针对中职学生的综合实践能力、岗位实践能力进行专门的训练，对发展学生的自主学习、探究能力，促进学生计算机实践能力的提升，切实提高中职院校计算机应用基础课堂教学的实效性，具有重要意义。

【参考文献】

[1]费德强.项目教学法在中职计算机应用基础教学中的应用探析[J].电脑知识与技术，2021（4）.

[2]刘昌劲.论中职计算机应用基础教学中项目教学法的应用[J].科幻画报，2020（12）.

[3]孙美玲.项目教学法在中职计算机应用基础中的教学实践研究[J].理科爱好者（教育教学），2020（6）.

[4]兰鹏富.项目教学法在中职计算机应用基础教学中的应用[J].中国新通信，2019（11）.

[5]李兰.项目教学法在中职《计算机应用基础》课程中的应用研究[J].科技创新导报，2020（16）.

[6]李世科.项目教学法在高职“计算机应用基础”课程教学中的应用[J].西部素质教育，2020（10）.

【作者簡介】陈锐亮（1964— ），男，广西宾阳人，高级讲师，研究方向为职业教育。

（责编 李 舟）

作者：陈锐亮

中职计算机应用论文 篇2：

中职计算机应用教学中实施互动式分层教学法探讨

关键词：中职学校;计算机应用教学;互动式;分层教学方法;具体应用

中图法分类号：TP3-4 文献标识码：A

1引言

在计算机信息技术普及与发展的过程中，中职学校对于计算机应用教学活动的开展予以高度重视。为了满足社会对于计算机人才所提出的要求，需要在创新教学模式的过程中采用互动式的分层教学方法，结合学生的实际情况，为其提供有针对性的学习指导，有助于促进全体学生共同进步，并获得良好的教学成效[1]。

2中职计算机应用教学阶段实施互动式分层教学法的具体情况

（1）实施成果

对于不同地区所开设的计算机教学活动而言，通常情况下存在较大的差异，由于学生的计算机基础各不相同，所以在开展计算机应用教学活动的过程中存在较大的困难。为此，在开展中职计算机应用教学活动时，需要结合学生的差异化特点，采用互动式分层教学方法，以获得良好的教学成果。教师应根据学生的受教育程度，采取层次化的教学模式，为学生提供有针对性的指导和辅助，解决学生之间的能力分化问题，提升学生的计算机应用水平。

（2）实施问题

在使用互动式分层教学方法的过程中，教师会根据学生的受教育程度，为其设置相应层次的教学方式，并且会要求能力较强的学生帮助能力较差的学生进行学习。然而，部分学生的互助心理相对较弱，在通常情况下并不愿意在同学互助的过程中投入大量的时间和精力，长此以往导致能力较差的学生学习自信心不够充足[2～4]。除此之外，对于能力较强的学生而言，由于其无法虚心学习，容易产生自负心理，并且不愿意投入到深层次的知识学习中，对他们的进步和发展造成严重阻碍。

3应用互动式分层教学法的必要性

（1）解决学生个体差异问题

在中职学校招收生源的过程中，学生来自多个不同的地区，且学生的家庭背景各不相同，学生之间存在明显的个体差异情况。除此之外，在分析和解决计算机应用学习问题的过程中，教师需要将学生作为课堂的主体，以促进学生全面发展为主要目的，合理应用互动式分层教学方法，使学生学习水平能够得到全面提升。在使用分层教学法的过程中，可以根据学生的学习能力、情感态度、价值观念、知识基础和实践水平予以综合考虑，从学生的兴趣点和驱动点等层面入手，采取因材施教的教学方法，为学生制定各不相同的学习标准，使学生能够结合实际情况，筛选出更加合适的学习方法[5]。

（2）有效改善师生关系

对于传统的计算机教学模式而言，通常是以“一刀切”的形式为主，教师占据课堂主体，而学生则处于被动的学习状态，限制学生主观能动性的发挥，无法优化学习效果。师生关系的建立与中职学校教育教学活动的开展效果之间有着紧密联系，在计算机应用教学活动的实施过程中，需要充分发挥教师的引导作用，使教师能够主动与学生之间建立紧密联系，营造良好的师生关系，从而形成和谐、愉悦的学习氛围，促进计算机应用教学活动的顺利开展。在使用互动式分层教学法时，能够对传统教学模式所带来的问题与不足进行解决和弥补，并增进师生之间的沟通和交流，从而营造活跃、和谐的课堂气氛，使教师可以结合学生的实际情况，以协调形式的教学方法，解决师生之间的矛盾，优化最终的教学效果。

4互动式分层教学法在中职计算机应用教学阶段的应用

（1）及时确立明确教学目标

在中职计算机教学活动的实施过程中，通常会采用班级授课等教学形式，通过对学生的计算机学习基础予以分析，可以看出学生的学习能力存在较大的差异。为此，教师在设立教学目标的过程中，需要结合计算机应用教学的大纲要求，将学生的差异化特点作为基础指导，使学生能够在课堂当中找到适合自己的学习方法，并循序渐进地提升自身的学习能力[6]。对于计算机学习基础较为优良的学生而言，可以在教师的正确引导下，主动帮助其他同学，促进全体学生共同进步，使阶段性的教学目标得以顺利实现。

例如，在学习PowerPoint多媒体软件的过程中，教师需要结合学生的学习基础，将全体学生划分成若干个小组，并保障小组成员划分的合理性，为不同小组制定有针对性的教学目标，使小组学生能够相互配合完成学习任务。与此同时，还应将制作演示文稿作为教学重点，教师可以结合课程大纲内容，设置明确的教学目标，要求学生能够在课堂学习阶段熟练掌握PowerPoint多媒体软件的应用方法，并制作相应的图文演示文稿。

对于学习基础较差的小组而言，将学习目标设置为利用PowerPoint多媒体软件制作幻灯片，确保幻灯片内容图文并茂，并带有一定的动画效果，使小组学生能够结合自身情况完成相应的学习任务。不仅如此，还可以对学习目标进行升级，要求利用PowerPoint多媒体软件制作演示文稿，文稿中包含音频、视频、动漫、图文等多方面的内容，将此类教学目标交由计算机基础良好的小组来完成。待小组学生顺利完成学习任务之后，教师可以引导学生相互交流，并在小组共同合作的基础上，将有效经验传递给其他学生，明确PowerPoint多媒体软件在使用时的注意事项，通过讨论动漫、音频、视频等内容的插入方法，增进学生之间的联系，有效加强学生的团结意识和协作理念。

（2）合理设定授课内容

对于中职学校计算机应用专业的学生而言，由于实际层次各不相同，且学生的学习和接受能力各不相同，应对实际的授课内容予以合理管控，即根据中职学生的实际情况，制作与之相对应的教学内容。在一般情况下，对于计算机应用课程教学活动而言，通常是以面向中层次的学生为主，并且还应兼顾学习能力较差的学生，并为能力较好的学生提供进一步指导，保障基础薄弱学生的指导内容的科学性。

对于学习能力较差的学生，教师需要逐步降低教学要求，基于浅显化的层面引导学生对练习予以反复实践，使学生能够掌握基础知识。教师还应为学生提供针对性指导，使学生能够熟练掌握技能应用方法，加强学生在课堂中的获得感和体验感;对于学习能力中等的学生而言，需要对关键点进行精细化讲解，并配合相应的实践演练，使学生能够利用专业知识解决实际问题，并熟练掌握基本的操作方法，通过加强学生的实践能力和操作意识，有效提高学生的学习水平;对于技术能力较强的学生而言，可以采取自学的指导形式，避免教师过多干预，并引导学生自主探究，使学生的自主意识、学习能力和探究精神得以加強，有效提高学生的专业操作技能水平。

例如，在讲解Excel表格制作和应用课程时，可以以班级学生的“身高”数据为主，对其进行统计和分析，并以从低到高的形式进行排列，使学生掌握相应的身高排序技巧。对于中层阶段的学生而言，可以引导他们熟练掌握Excel表格基本知识，并明确相应的操作手段。同时，还应引导学习能力较强的学生对Excel表格的制作方法进行深入探究，积极为能力薄弱学生提供帮助，在相互帮助、相互促进的基础上，使全体学生能够共同进步。

（3）设计完善课堂练习

在开展课堂练习活动的过程中，能够结合学生在前期阶段所学习的知识进行复习和巩固，不仅可以验证学生的知识掌握情况，还可以达到优化学习效果的目的。教师需要对多数学生的知识掌握情况予以分析，并在此基础上设计出各不相同的课堂练习内容，使基础较差的学生能够满足教学大纲的基本要求，并熟练掌握关键知识点，以提高学生的知识应用水平。对于最终的练习结果而言，同样需要保证评价标准设置的差异性，在评价学生练习效果时，可以采用自我评价、学生互评和教师终评的形式，根据学生的实际情况对其进行分层，保障评价结果的客观性和有效性，并充分尊重学生的差异性特点，营造和谐、民主的学习评价氛围，保障评价内容的公正性，从而有效提高中职学校计算机应用教学活动的实施指质量。

例如，在练习打字速度的过程中，对于不同层次的学生，应为其布置与之相对应的打字练习任务。面对计算机基础较好的学生时，可以将以中英文夹杂为主的段落内容安排给他们，并引导其对文段加以练习。同时，还需要设置相应的时间要求，为学生予以积极的鼓励，使他们可以在熟练操作的基础上掌握盲打方法。对于学习基础较差的学生，在开展计算机练习操作的过程中，需要引导他们对词根和词组进行记忆，并通过反复练习结合学生的指法操作，为其提供正确的指法形式，使学生能够以循序渐进的练习形式，熟练地掌握打字技巧。由于计算机应用课程教学活动在开展的过程中具有较强的操作性，教师需要合理的运用互动式分层教学方法，结合学生的实际情况，为其设置与之相对应的练习任务。

（4）根据学生实际情况，合理开展小组学习活动

在计算机课堂教学过程中，教师讲解的内容比较专业，但是学生的学习基础存在一定的差异，因此无法保证学习效果。在教学过程中，如果教师仍然采用传统课堂教学模式，不能满足每位学生的实际学习需求。因此，在开展课堂教学前，教师应对学生的兴趣爱好等进行全面了解，并对学生的计算机基础掌握情况进行充分了解。在教学时，教师组织学生合理开展分组学习与合作活动，在小组学习过程中对教学中存在的不足及时进行调整。首先，根据学生计算机操作能力以及专业知识水平等，将学生进行合理分组，有利于缩小每个小组之间的差距，通过积极开展小组合作学习活动，能够起到共同进步和提高学习能力的效果。其次，合理调整学生的心理状态。教师在开展小组学习活动过程中，应加强与每个小组成员进行沟通交流，引导学生对互动式分层次教学法进行充分了解，从而提高课堂教学质量。

（5）树立全新教学观念

合理运用互动式分层次教学模式，在开展中职计算机教学活动时，教师应及时更新教学理念，樹立全新教学观念。首先，教师应注重转变中职计算机教学观念，明确学生是课堂的主体;注重角色上的转变，教师鼓励学生积极参与计算机教学活动，有利于全面提升学生的计算机专业能力，确保计算机教学质量能够符合教学预期。其次，教师应自主提升计算机技术能力以及丰富计算机专业知识储备，学生在学习计算机知识的过程中，教师应该积极发挥组织以及引导作用，引导学生由被动学习计算机知识逐渐转变为主动探索计算机知识。最后，教师应对互动式分层教学模式进行充分掌握。结合学生的实际情况，注重开展有针对性的计算机课堂教学活动，通过在课堂上加强与学生进行沟通互动，能够缩短师生之间的距离，起到良好的互动效果，并为提高中职计算机教学质量打下基础。

（6）积极开展职业素质教育工作

对于中职学生职业素质教育工作，需要贯穿在学生教育培训全过程中。在开展中职计算机课堂教学过程中，应注重培养学生的职业能力。第一，积极开展入职教育工作，正确引导中职学生的职业规划，明确学习计算机专业知识目标，从而调动学生的学习积极性。第二，教师应为学生构建丰富的教学情景，如营造与企业真实的环境，帮助学生养成良好的职业习惯，在学习中能够懂得自我约束，有利于不断提高职业素质教育水平。

5结束语

在中职学校教学工作的开始阶段，需要突出计算机应用课程的重要作用;在开展计算机应用教学活动中，应采取互动式分层教学法，保证教学目标、内容以及评价等环节的合理性，并结合学生的实际情况，对学生进行合理分层，加强师生之间的联系，在良性互动的同时，根据学生的学习基础，为其提供针对性引导，有助于促进全体学生共同进步，提高中职学校计算机应用教学水平。

作者简介：

武朝霞（1975—），硕士，高级讲师，研究方向：信息技术教育。

作者：武朝霞

中职计算机应用论文 篇3：

中职计算机应用基础教学中使用多媒体的利与弊探讨

摘要：随着互联网技术的飞速发展，信息资源成为人们获取知识和新事物必不可少的重要途径，多媒体教学以其直观、形象、生动等特点受到了越来越多学生的喜爱。中职学生正处于一个知识积累、能力提升和综合素质提高的关键时期，计算机基础理论课作为一门公共课程也在不断地更新换代，中职计算机教师在学校教育教学过程当中应用多媒体技术是非常必要且重要的话题。这不仅培养了学生学习兴趣和能力，而且可以让教师与学生之间建立更多交流机会。本文主要论述了中职计算机教师如何将现代信息技术与传统课堂相结合进行基础性课程改革，合理运用多媒体课件;如何更好地有效地使用计算机网络辅助教学资源进行授课;在使用多媒体教学模式时对学生又会造成哪些不良影响，并提出一些改进建议。以便更好促进中职学生专业能力的发展和综合素质的提升。

关键词：计算机;多媒体;利与弊;

一、引言

计算机应用基础教学主要是通过多媒体技术的使用，使学生能夠更加直观形象、生动具体地了解到知识内容。因此，在中职学校开展基础课程教学时，应充分利用多媒体技术对课堂内容进行有效讲解。由于每个人的兴趣爱好、知识结构、操作技能和逻辑思维等方面差异性较大，年龄阶段、性格特质以及生活环境也在一定程度上影响着他们对信息技术内容理解和能力掌握的水平，教师就应该通过播放一些视频、图片以及动画来吸引同学们注意力，将内容充分展示出来。这种技术手段不仅能够提升老师与同学之间情感沟通能力以及知识共享程度，还能提高教师自身综合素质水平和教育质量水平，为学校提供更多更好的优质资源等。但是由于多媒体教学具有一定优势条件下存在着不足之处：应用范围较广、使用频率较大等。

二、中职计算机应用基础的课程特点

中职学校的课程理论性较强、实践性更强，中职计算机应用基础课程教学是以学生为主体，在教师引导下，学生根据自己学习情况、兴趣爱好等选择学习内容。

中职学生的基础知识和技能掌握比较好，并且在计算机应用方面具有一定的优势。在中职计算机应用基础教学的过程当中，学生的学习兴趣和学习能力非常关键，教师可以通过多媒体技术将课程内容进行展现。对思维敏捷、学习能力强、动手操作能力强并且具备自学探究精神，能够快速理解抽象概念问题并能运用多种方法解决实际问题的学生，教师通过反复练习，就可以让他们掌握各种知识技能，综合应用型人才。[1]

三、多媒体教学在计算机教学中的优势

（一）激发学生的学习兴趣

多媒体技术应用在计算机教学中，可以激发学生的学习生兴趣，主动参与到课堂活动当中。教师根据不同层次学生需求，合理安排课堂时间与内容。教师使用多媒体课件辅助信息技术进行基础理论课程内容传授时，可将其制作成PPT或者音频、视频等形式讲解，供学生观看或下载，激发学生的求知欲望，调动其学习积极性，也能够使其加深对新课标的认识，较大提高了课堂效率。

（二）实现资源共享

多媒体技术是一种新型教育媒体形式。在多媒体教学中，学生的学习时间课程内容可以共享，通过网络平台进行信息传播。它可以将多媒体文件、图像视频等多种元素，以不同方式在同一时间内上传至统一管理的网站或手机终端上，并与其他人分享资源内容信息;还能够实现对文字、图片及音频资料中蕴含知识点之间相互转换与编辑的功能，为学生提供了一个共享平台，让学习者进行交流和沟通。在多媒体教学中，教师可以将自己所录制的课件通过网络媒体上传到网上，通过网络资源对学生进行分组，让不同的班级分配到相应的课程内容。

四、多媒体教学在计算机教学中存在的问题

（一）课件内容设置不当， 分散学生注意力

中职学校的多媒体教学内容较多，而课件内容较为零散，在设计上过于单一，教师在备课过程中会出现很多问题，导致学生注意力不集中，不能有效学习到课程知识。加之多媒体技术本身具有较强的应用性和灵活性等特点，存在以下问题：第一，课件内容设置不当。教师在进行课堂上所教课程时缺乏足够的时间对学生讲解和分析教材知识点;第二是课后作业不完善。

（二）课件展示代替了板书， 丢掉了课本

中职计算机应用基础教学的过程是一个循序渐进、逐渐完善和逐步深化的阶段，多媒体教学的主要目的是以视频、图片和声音等方式向学生展示文本，将知识点转化成可视化形象，通过这种形式来完成教师所要教授的内容。但由于很多时候视频播放都是单音形式出现，且无法实现实时回放和切换功能（即是音频）时，导致多媒体文件只能被保存在一个板书库中，单音形的图片、文字的展示都不能在屏幕上看到。因此，教师要根据课程内容选择适合自己所使用的多媒体课件进行展示。

四、中职计算机应用基础教学中使用多媒体教学的建议

（一）在创设教学情境时运用多媒体进行教学

在计算机应用基础教学中，多媒体教学具有其独特的优势，教师可以通过各种不同形式来创设情境，将抽象的知识形象化，使学生能够直观认识到所要学习内容，以达到更好的效果。

（二）在突破教学难点时运用多媒体进行教学

教学中突破教学难点时，教师可以利用多媒体进行课堂提问，通过视频、文字等多种方式来帮助学生理解知识的本质性，化难为易。授课时，教师可选择视频、音频等形式进行知识点讲解，加深理解，学生可以根据自己所学教材内容对文本进行观看和理解记忆;或者是通过播放动画来了解作者的写作意图及表达方式，帮助学生更好地把握课堂重点内容以及难点所在，同时也能够提高教师与同学之间沟通交流的效率，从而达到良好教学效果。

五、总结

在中职学生的计算机应用基础教学过程当中，教师需要对教材和视频进行合理利用，让课程内容更加丰富。首先是选择适合本专业学习特点与课程内容，根据教材和自身经验来确定所教班级类型、授课方式等;其次是对教学内容进行分析，了解学生需求以及学生感兴趣程度等等因素之后再决定是否采用多媒体媒体辅助性的基础教育，这样才能保证中职生计算机应用技能得到更好地掌握。

参考文献：

[1]杜柳妍.中职计算机应用基础教学中使用多媒体的利与弊探讨[J].求知导刊，2017：106-107.

[2]迟春阳.多媒体教学在计算机基础教学中的应用[J].未来英才，2018：4.

[3]徐晴，尹亚波.计算机多媒体教学在课堂应用中的利与弊[J].科技资讯，2015：20.

作者：杨涛