新型信息传播媒体类型探究论文

关键词： 电子媒体 传播媒体 传播 教育

【摘要】本文旨在探究目前移动社交媒体用户对隐私风险的感知状况，及如何共筑良好的信息安全环境。移动社交媒体是当下社会发展的一个重要信息载体，同时也是隐私泄露的重灾区，因此本文从用户自身角度、媒介运营角度、政府管理角度三个方面提出相应的建议，从而提高用户隐私保护能力。下面是小编整理的《新型信息传播媒体类型探究论文(精选3篇)》，欢迎阅读，希望大家能够喜欢。

新型信息传播媒体类型探究论文 篇1：

从单向传播到多向互动

前言

学习是通过传播途径，人与人、人与事物多向互动从而促进认知的一种活动。随着电子媒体、网络技术进入教育传播，教育的传播媒介、途径、内容等都发生了重大的变化，改变了教育传播过程中的结构关系，使传播模式由单向传播向多向互动传播转变。多向互动的教育传播模式引起了学习者的地位、学习内容、学习方法等的变化，促进了学习方式的转型。

一、概念的界定

(一)学习方式

学习方式是指学生在完成学习任务过程中基本的行为和认知取向，不仅包括学习方法及其关系，还涉及学习习惯、学习意图、学习态度等因素。由此可见，学习方式体现的是学生以什么样的行为和认知方式去完成学习任务，它不是指具体的学习策略和方法，而是学生在自主性、探究性和合作性方面的基本特征。

学习方式是多种多样的，根据不同的维度可划分不同的类型。根据学习过程是否包含理解，学习可分为机械学习和有意义学习。根据学习过程中信息是否由外部指导者直接提供或呈现，可以分为授受式学习与探究式学习；按照接受——发现的维度，可以分为接受性学习与发现性学习。根据学习过程中学习者接受指导的情况，可以分为自主学习和他主学习等等。在我国学习方式主要以两种形式存在，“一种是传统的学校教育采用的学习方式，注重学生对知识的接受和独立完成任务，是一种被动的、接受的、封闭的学习方式。另一种是在对传统学习方式进行反思和批判的基础上形成的学习方式，注重学生对知识的积极建构和合作学习，是一种主动的、发现的、合作的学习方式”。

(二)教育传播

“教育传播是由教育者按照教学的目的要求，选定适合的信息内容，通过有效的媒体通道，把知识、技能、思想、观念等传送给特定的教育对象的一种活动，是教育者和受教育者之间的信息交流活动”。

教育是一个动态的传播过程，传播过程中各要素的组合与联系构成了系统结构。“单向传播指缺乏反馈或互动机制的传播，即信源发出的信息，经过传播渠道而抵达信宿的单向过程。在传播过程中，传播者与受传者只是单方面的‘给予’和‘接受’关系，是单一维度的传播”。在单向教育传播中，教师充当知识的传授者、灌输者，而学生作为外界刺激的被动接收者，学生不能自主选择学习内容和学习方式。多向互动是指教师和学生、学生和学生、学生与学习环境(资源平台、学习媒体)之间信息传播存在着反馈和互动的机制。在传播的过程中，传播者和受播者的地位平等，角色也可以相互转换，保持着相互影响、相互作用的关系。

二、学习方式的转型

从人性的角度说，人是主体与客体的双重性统一，具有能动与受动的双重统一特性，学习既要依赖于环境和他人的帮助又要具备自主的独立选择能力。学习不是简单的知识传递、储存的过程，而是主体自主对知识的意义建构。学习者通过与环境的相互作用对事物、信息进行认知、辨析、理解、顿悟从而获得新知识，是在原认知结构中同化新的知识，进行重新构建。因而，单向的教育传播和被动接受的学习方式不符合学生学习的要求。网络技术和多种媒体的出现为多向教育传播提供了可能，学习方式从草向传播形式向自主、合作、探究的多向互动形式转变。

(一)传统单向传播的学习方式

传统的教育理论认为知识是可以从社会背景中分离出来，并可以通过教师传授给学生。在传统教育中，教师是教学传播的主体，学生是传播的客体，教师在教学传播中起着决定性的作用。在教室中，一位教师面对几十位学生，主要是以印刷教材、黑板、粉笔、挂图、模型等作为传播媒介进行传授知识。在课堂中，教师不停地讲解，学生只是在听讲和做笔记，师生间、生生间的互动交流极少，从而形成了单向教学传播模式。

在单向教学传播模式中，学生的学习仅仅依赖于教师和教科书，处于被动的地位，即教师教什么，学生学什么。一位教师面对几十位学生，教师很难关注到学生学习水平的个体差异性，从而只能将课本上的知识“填鸭”倒地灌输给学生，学生只能被动地模仿和机械记忆，缺乏自主学习的能力。

由于传播媒介的单一，整个教学传播过程显得呆板而乏味，缺乏对学习环境的创设，学生的学习缺乏情感的体验和结合本身已有经验对新知识进行意义建构。教师具有很大的权威，相信教师是绝对正确的，学生对问题不加以思考和分析而进行死记硬背，难于对知识进行灵活应用，缺乏探究和创新精神。

(二)多向互动传播促使学习方式的转变

随着幻灯、投影、电影、广播、电视、电子计算机等电子传播媒体的出现，在教育中出现了数字化学习环境，教学传播模式发生了质的变化，传统的单向教学传播模式的弊端越来越显现出来，传播模式从单向传播到多向互动转变是必然趋势。

网络传播媒体以其快速传递信息、信息资源共享、交互性、超时空、大容量等特点为人们提供了友好交互、获取信息知识方便快捷的数字化学习环境。网络把世界的距离拉得很近，学习环境实现了全球化，学生的学习不再仅仅依赖于教师和教科书，而是可以根据自己的需要通过网络获取学习资源或进行网上课程自主学习。学生可以在网上和老师。学生进行同步或异步学习交流和协作。网络传播媒体延伸了传播的触角，改变了传播由教师到学生的线性单向的特性，形成了多向互动传播方式。

新型的学习互动传播方式，引起了学习者的地位、学习方式等的变化。学生和教师、学生和资源平台、学生和学生之间的传播可以是一对一、一对多或者多对多的多方面的多向互动关系，呈现出无中心、分散的、四通八达的网状传播结构，具有很大的开放性、主动性和交互性。

首先，传播者与受播者角色、关系的转变。在数字化学习环境中，教师不再是唯一的传播者，学生获得信息的渠道多元化，选择知识的空间自由化。网络平台在教育的多向互动传播中，教师和学生、学生与学生处于平等的地位，角色不断变化，反复循环互动最终完成整个传播过程。在传播的过程中，信息不是单一地从教师流向学生的交流，而是教师和学生双方都能发出等量的信息进行交流互动。同时，学生和学生之间也可以进行相互的信息传播，让学生成为传播者。随着网络技术、媒体技术的发展，让人机互动成为了一种可能，网络也是重要的信源。

其次，多向互动传播手段的多样化。电子媒体，如广播、电影、电视等将教育信息即时传播的范围扩大，传播速度快。与传统教学传播相比，信息增值率可扩大到几万倍。网络技术突破时空和传递呈现方式的限制，学生获取信息具有随意性，无论何时、何地学生都可以共享到学习资源，可以和教师、学生进行传递信息交流互动学习。师生、生生间既可以面对面口耳相传进行传播互动，也可以远距离传播交流学习。

第三，从传播内容来看，学习资源丰富。多媒体技术把文字、图形图像、声音、动画、视频等有机结合起来，进行传递、表现、储存学习信息，具有多媒体、超文本、友好

交互、远程共享、虚拟仿真等特点，有很强的表达能力，提供多种感官的综合刺激，能使学习者利用听觉、视觉等多种器官接受信息。电子媒体。如录像、计算机等具有准确记录、反复再现以及与学习者相互互动等功能。它既适应于班级的教学，也有利于学生个别化自主学习和学生之间的合作、探究学习，为学习开辟了全新的空间。

(三)新型学习方式的特点

1，学生学习自主性

在新型的互动传播中，学生的学习地位由“被动”变为“主动”，对学习内容、途径等的选择更具有自主权。学生学习的自主性还体现在面对纷繁芜杂的信息和多学习途径，学生知道哪些信息是有用的、哪些信息是干扰信息，明白自己要学习什么，如何通过有效途径去学。

在学习互动中，学生要加强自我控制能力，积极主动去获取信息，通过分析了解自己的学习水平、认知能力和学习特点，选择有利于自己学习的媒体、适合自己的学习方法，决定学习的各个层次，制定学习步调和进度，从而有序地完成学习任务。

2，学习方法多样性

在整个学习传播互动中，学习者不只是作为单一的学习个体存在，而是和其他学习者形成了同一个学习共同体，学习从传统的单一的“灌输”方式向“自主发现”、“合作探究”、“实践创造”等多种学习方式转变。学习者可以根据学习内容和自己的学习特点选择自主探究学习，也可以和其他学习者以小组的形式进行合作，围绕实际问题通过多种形式相互合作探究，最后通过相互传播、互动交流来分享学习的体验和成果。学习注重学习者在学习传播互动过程的实践体验，目的是培养学习者发现问题、解决问题的能力，培养学习者对信息的收集、分析、利用等加工处理能力以及在学习过程中的协作能力和探究精神。

三、学习方式转型后的新要求

(一)教师对互动传播的系统控制

在传播互动过程中，学生学习的自主性加强，同时自由空间也变大。为了避免部分学生不积极或无目的的学习，教师要加强对传播系统的监控、指导作用。如：在设计教学传播模式时，应该根据学生的情况确定传送的信息量，为学生提供可选择的教学媒体、学习方法、学习策略。时常观察学生的反应，适度控制学生的注意力。

教师既要控制“人—人”的传播系统，又要控制“人—机”的传播系统。在传播过程中，信息繁杂，信息符号具有模糊性和多义性，为学生对知识有更好的理解，教师应及时给予学习指导帮助，排除误解。在“人—人”互动的过程中，要求学生要准确地表征信息，为学生建起“共同的经验”。在“人—机”互动的过程中，教师要非常清晰地了解网络、计算机中的学习内容、学习过程中会遇到的信息干扰以及所应用到的技术，尽量为学生提供解决方法，让学生顺利地完成学习任务。

(二)学生自主学习能力

在多向互动传播的学习过程中，学生的自主学习能力是影响学习效果的一个重要因素。学生的自主学习能力包括：学生自主学习的控制能力、信息素养能力、合作探究能力、学习工具的操作使用能力、理解能力等等。

学习的自我控制能力是新型学习方式的要求和必须培养的特征。在学习活动中，学习者是主体，学习的进度、方式、内容都是由自己选择。学习者要主动接收信息。也要向教师、网络、其他学习者反馈交流学习体会，在不断的互动交流中进步。在学习互动过程中，学习者本身对整个传播过程具有最大的控制作用。学习者要作出明确的学习计划，合理分配时间，积极参加学习活动，避免外界的干扰最大效率地完成学习任务。同时，在学习过程中要不断总结，进行反思，吸取他人特别是教师的指导意见，对自己学习状态做出调整，提高自己的学习效率。

信息素养能力是指对信息的收集、分析、利用等加工处理能力。信息时代，学习者不用担心没有学习资源，而要懂得如何从信息的海洋快速地收集到学习资料，进行分析，有效地利用。学习者要形成稳定的立场和价值观，从多维角度分析问题，不受不良的信息的影响和诱惑。

合作探究能力也是一种人际交往的学习能力，无论是在学习上还是生活中都是必不可少的能力。新型的学习方式，既要求学习者要有自己的学习特点，又要不断地吸取他人的优点，相互学习，相互进步。正所谓“三个臭皮匠赛过一个诸葛亮”，群体的智慧和学习能力是强大的。通过合作，相互帮助，才能达到更好的学习效果。

四、结束语

新型的学习方式突出了学生的主体地位，通过学生和教师、学生和资源平台、学生和学生之间的信息传播、反馈达到学习交流的目的，注重学生的学习能力、创新精神与实践能力的培养，适应于新媒体时代的发展要求。

作者：邓舒婷

新型信息传播媒体类型探究论文 篇2：

移动社交媒体用户隐私风险感知与保护策略

【摘 要】本文旨在探究目前移动社交媒体用户对隐私风险的感知状况，及如何共筑良好的信息安全环境。移动社交媒体是当下社会发展的一个重要信息载体，同时也是隐私泄露的重灾区，因此本文从用户自身角度、媒介运营角度、政府管理角度三个方面提出相应的建议，从而提高用户隐私保护能力。

【关键词】移动社交媒体；隐私泄露；风险感知；隐私保护

【基金项目】教育部人文社会科学研究规划基金项目“移动社交媒体用户隐私风险感知与保护行为研究”成果（17YJA860027）；广东省自然科学基金项目“社交媒体个人信息安全与隐私关注研究”成果（2015A030313391）；教育部中国移动科研基金项目“基于社交媒体的信息传播机制与规律研究”成果（MCM20150611）。

随着新媒体技术的不断发展，人们被带入了一个以“移动化”、“本地化”、“社交化”三位一体为特征的移动社交媒体时代。移动社交已经成为了当前发展最快、效率最高的社交形式之一，也是当下社会发展的一个重要信息载体。但由于社交媒体的注册用户数量巨大、用户信息较为完整、所涵盖的数据类型广、隐私性强、内容复杂等因素，使其成为隐私泄露的重灾区。因此，本文旨在探究目前移动社交媒体用户对隐私风险的感知状况，及如何共筑良好的信息安全环境。
一、移动社交媒体存在隐私泄露的风险

近年来，移动社交媒体遭到隐私获取类病毒、恶意网站攻击的风险在增加。仅在 2016年上半年，新增Android病毒包918.25万个，同比增长53.90%，是2014年全年新增病毒包（100.33万个）的9.15倍，手机病毒感染用户超过2亿，同时腾讯手机管家查杀病毒次数达3.09亿次，同比增长38.86%。[1]

隐私获取类手机病毒占手机病毒类型比例的2.11%，虽然隐私获取类病毒占比不大，但已经严重威胁到用户的隐私信息、资金安全等。隐私获取类病毒在用户不知情或未授权的情况下，获取涉及用户个人资料信息，如银行密码、身份证信息、手机号码、短信验证码，尤其是支付短信验证码，造成用户资金巨大损失。用户经常使用的移动终端QQ、微信、微博三类移动社交媒体获取用户隐私的主要途径：一是移动终端QQ，用户注册登录时需要提供个人的基本信息，例如年龄，性别，出生年月，籍贯，家庭住址等资料，使隐私信息泄露的可能性大大增加。二是微信，基于位置服务的LBS，是一种通过卫星网络或无线通讯网络，定位用户的实时地理位置，继而通过庞大的云端数据库进行搜索周边的相关需求信息以及应用服务。[2]另外不少用户对微信的二维码技术存在隐私风险顾虑，当商业活动通过抽奖等手段让他们扫描二维码获取有偿礼品时，大多数用户不会参与。三是移动终端新浪微博，用户在账号注册的过程中，个体的基本信息、所在地以及手机号码都存在被收集、泄露的可能性。
二、用户对隐私风险具有一定感知能力

移动社交媒体用户具有一定的隐私风险感知能力。根据个体的差异性，不同特征的个体对隐私风险的感知状况不同，受教育程度、对隐私风险的认知程度以及移动社交媒体使用经历，都会在不同程度上影响个体对隐私风险的感知。受教育水平高的用户对自身的隐私安全相对重视，会从新闻杂志、图书资料等一些传播媒体中获取隐私风险的相关内容以及知识，对隐私威胁也有一定的认知，具备较高的规避隐私风险的能力。另外，也有部分用户对新兴移动社交媒体的兴趣不大，为了保护个人隐私不被侵犯，存在戒备心理，而放弃体验新应用。
三、用户会同时采取消极和积极的隐私保护行为

基于对隐私风险感知情况，用户会采取相应的隐私保护行为。在注册移动社交媒体时提供不完整的个人信息，是用户最常采用的隐私保护行为，这种保护行为属于“掩饰”类隐私保护行为；其次是“设定较为安全的密码保护”，这种保护行为属于“保护”类隐私保护行为；第三是在移动社交媒体上提交虚假资料信息，这种保护行为也属于“掩饰”类隐私保护行为。“掩饰”类隐私保护行为其实是一种消极的隐私保护行为，不利于移动社交媒体市场的正常信息交流，而“保护”类隐私保护行为是一种积极的隐私保护行为，有助于移动社交媒体行业的正常发展，同时也有利于保障用户的个人隐私信息安全。
四、移动社交媒体用户隐私保护策略

（一）从用户个人角度出发，提高隐私保护意识

1、提高用户自身的媒介素养

用户在使用移动社交媒体的过程中，应该在对移动社交媒体中所接收到的信息提高辨识度，不能轻易相信社交媒体的信息，应该利用自己的判断力去分辨信息的性质，提高个人隐私保护意识，合理规避泄露隐私的风险。同时移动社交媒体用户要合理控制参与社交活动的程度以及频度，过多地参与网络社交活动会增加个人隐私泄漏的风险。

2、提高用户隐私风险感知的能力

用户在移动社交媒体中的隐私风险感知能力对于自身的隐私保护是非常重要的，由于移动社交媒体的环境比较复杂，每个社交用户使用社交媒体的目的不一样，难免个别用户会有所企图，因此提高风险感知的能力就会使用户个体更加重视隐私，隐私担忧的意识也会加强，从而对自身隐私的保护性也会提高，隐私泄漏的风险也会大大降低。

3、不要轻易信任移动社交媒体的网络环境

用户在其信任的移动社交媒体中，如微信、微博等平台中，隐私风险感知能力会由于环境的熟悉度以及对移动社交媒体声誉的信任度而降低。同时用户在潜意识中认为是安全的移动社交媒体中，他们展现自我、发布信息或泄露隐私的程度会大大上升。从这一点出发，由于在移动社交媒体中，用户无法确认和自己进行社交的陌生对象的真实身份，因此高程度的展示自我无疑会大大增加隱私泄漏的风险。用户应该更加谨慎地使用移动社交媒体，不能盲目信任移动社交媒体的网络环境。

4、要养成谨慎的移动社交媒体使用习惯

用户自身资料填写以及添加好友需谨慎。从用户资料填写以及好友添加的层面来讲，用户在注册社交账号之前，需要对该移动社交媒体的隐私声明或者隐私保护协议进行阅读，同时在填写个人资料时尽量不要过于详细，包括家庭住址、收入、婚姻状况等个人隐私，尤其是不要将私人手机在公共平台上公开。同时尽量避免加陌生人为好友，或者在发送状态时需要对浏览者进行分组设置，避免不怀好意的人别有用心地传播个人信息。第三方链接不要随便打开，否则，将会使更多的个人隐私信息暴露。用户要谨慎点击来历不明的链接以降低隐私泄漏的风险，在移动社交媒体使用中可以通过加密、及时清理登录信息、安装杀毒软件并定时更新以及其他防护措施来防止移动社交媒体中来历不明的攻击（其中包括病毒、垃圾邮件、恶意链接等）。

（二）从媒介运营角度，保障移动社交媒体行业健康发展

由于国家法律的制定具有一定滞后性，行业自律应当作为规范服务商行为、保护用户隐私的有效补充。[3]规范行业行为，协同个体间的利益关系，鼓励行业组织或企业建立有效的移动网络隐私信息保护规则，规范移动社交媒体信息收集和使用制度，并建立多元的社交媒体监督体系，如建立移动社交媒体隐私安全保障联盟，或成立移动社交媒体信息安全技术合作平台等。

当前移动社交应用服务商的隐私政策普遍存在形式化、服务商单向制定、默认设置不合理等问题，隐私政策的制定有赖于行业自律。[4]比如，对当前移动社交媒体隐私政策的制定应做以下改变：

1、提高移动社交媒体使用中的安全系数

移动社交媒体作为一个开放的社会化平台，第三方程序接入便利，一定程度上增加了用户个人隐私安全问题和隐私泄露的隐患。隐私保护方面，技术的研发与应用必不可少。移动社交媒体开发商，要关注用户隐私利益，开发隐私保护功能，鼓励安全技术创新。应该注重增强数据把关能力和移动网络除痕技术的研发和投入，避免第三方程序在传输过程中盗取用户隐私信息。同时不断强化移动网络加密功能及数据风险预警机制等，提高移动社交媒体使用中的安全系数，从技术和应用角度保护用户在使用移动社交媒体过程中的隐私安全。

2、履行对用户的隐私保护协议

随着移动互联网络和移动终端设备的普及，用户使用移动社交媒体进行交流的广度和自由度更大，但同时他们对隐私的保护也经常被忽略。目前，我国的各类移动社交媒体都对用户具有相应的隐私保护协议，以提供条款政策的形式规定服务商责任和用户的使用规则。实际上，用户隐私协议一般包括两部分：一部分是解释用户如何在使用移动社交媒体或者APP时，保护自己的隐私，另一部分则是商业公司详述，他们的产品在多大程度上、多大范围内，以及如何搜集用户个人信息，又如何保障隐私安全。其实，大多数移动社交媒体都对同意用户协议采取了默认勾选，更有部分移动社交媒体在用户首次使用时，并不告知他们存在使用协议，用户轻易就“被同意”了。在国内各类移动社交媒体中，发现仅有少部分服务商会标注隐私政策的生效日期，而所有移动社交媒体的用户协议及隐私政策很可能随时更新。而本研究在深度访谈和问卷调查研究中发现，即使作为一些移动社交媒体使用经验丰富的大学生用户，甚至都没有完整读过一份用户隐私保护协议。因此，移动社交媒体服务商应该积极承担起对用户的隐私保护方面的责任，自觉履行协议规则。

3、关注用户需求和体验，及时收集用户反馈信息

保护移动社交媒体隐私安全，媒介运营商和服务商应关注用户需求和体验，一切从用户的利益出发，完善用户反馈机制。人们往往会对经常使用的移动社交媒体产生一定的忠诚度，并基于对移动社交媒体的信任，认为其不会泄露用户的个人隐私。因此，为提高用户对移动社交媒体环境的信任度，提高使用意愿，就需要部分移动社交媒体改变隐私政策默认接受的状态，使用户主动阅读和熟悉隐私政策，以促进移动社交媒体行业长远健康发展。

（三）从政府管理角度，健全移动社交媒体信息安全保障体系

1、政府相关部门建立、健全隐私保护法律法规

移动社交媒体信息安全保障体系的健全，离不开政府部门出台相应的法律法规加以约束和规范，促进移动社交媒体行业的良性发展。针对目前移动社交行业存在的问题，在责任与义务方面，国家法律法规应对服务商的技术发展做出相关要求，解决当前技术不成熟与用户隐私保护之间的矛盾；要求服务商向用户说明收集信息的范围、信息的利用情况等；要求服务商承担相关隐私泄露的法律责任等。国家法律法规应对服务商的行为进行限制，如收集用户信息的范围、使用用户信息的方式等。同时，国外一些国家制定的相关法律法规也可以为我国制定移动社交媒体隐私保护方面的法律法规提供有意义的参考。我国隐私保护相关法律的制定需要借鉴国外的经验，从目前我国的隐私保护现状出发，提高法律的现实性和可实施性，使隐私保护的相关法律尽快适应移动社交行业技术的发展步伐。

2、政府部门着力培养移动网络空间安全专门人才

保障移动社交媒体信息隐私安全，离不开人才队伍的建设和培养。我国政府已经成立了注重产学研用一体化安全保障人才培养模式的网络空间安全学院，这些举措，同样适用于移动网络环境下的移动社交媒体情境需要，即培养一批保护移动社交媒体信息安全的专门人才。构建新型社交媒体与信息安全治理体系，全面提升移动网络与信息安全技术保障水平的关键在人才。因此，必须充分发挥人才优势，重点从建立移动社交媒体数据安全管理体系、强化用户个人信息保护、建立完善数据与个人信息泄露公告和报告机制三个方面，大力强化移动社交媒体数据和用户信息保护。

3、加强国际交流，提高应对隐私安全风险的能力

移动社交媒体用户个人隐私信息的保护，不仅要考虑本国移动互联网络的实际现状和特殊情况，同时有必要时刻关注、了解国际社会在移动网络隐私保护方面的最新动态，在主动交流学习的过程中，借鉴有用的经验和方法，增强国际协作水平。毕竟，在移动社交媒体平台，网络信息的交互和传播往往不受地域疆界的限制，网络隐私权保护是世界各国所面临的共同问题，通过整合与统筹，充分利用全球信息资源，增强技术和信息交流，提高应对网络隐私安全风险的应对能力，完善网络安全治理水平。

注释：

[1]腾讯联合安全实验室.腾讯移动安全实验室：2016年上半年手机安全报告》.http：//slab.qq.com/news/

authority/1505.html.

[2]Emmersberger C， Springer F， Wolff C： Location Based Logistics Services and Event Driven Business Process Management. Communications in Computer and Information Science. 2009： Rostock-Warnemunde， Germany.

[3]張思龙.社会化媒体下的用户隐私保护[J].信息通信，2015（11）.

[4]徐晓露.移动社交网络用户隐私安全问题及保护研究[D].重庆大学，2014.

（作者：张学波，华南师范大学教育信息技术学院教授、博士生导师；张嘉懿，华南师范大学教育信息技术学院硕士研究生；李慧朋，华南师范大学教育信息技术学院硕士研究生）

责编：姚少宝

作者：张学波 张嘉懿 李慧朋

新型信息传播媒体类型探究论文 篇3：

信息技术与语文课程整合

当今时代，信息技术迅猛发展。它不但普及广大社会生活、工作的各个环节，还以“迅雷不及掩耳”的速度走进了各类校园，无声地改变着传统教育教学模式、教学方式、和教学手段等。信息技术与课程整合是我国21世纪基础教育教学改革的一个新途径，与学科教学有着密切的联系和继承性，同时又是具有相对独立性特点的新型教学结构类型。信息技术与课程整合，不是把信息技术仅仅作为辅助教或辅助学的工具，而是强调要把信息技术作为促进学生自主学习的认知工具和情感激励工具，利用信息技术所提供的自主探索、多重交互、合作学习、资源共享等学习环境，把学生的主动性、积极性充分调动起来，使学生的创新思维与实践能力在整合过程中得到有效的锻炼，这正是创新人才培养所需要的。下面我就信息技术与课程整合谈谈自己浅薄的认识。

一、走出信息技术与课程整合的“浅层认识”误区

李克东教授说得对，信息技术与课程整合课题并不是“让学生一节课欣赏几十个漂亮的网页”，让学生欣赏几个漂亮的课件。整合的目标在于提高学校教育信息化水平，培养教师现代教育技术应用的理论，为学生提供一个合作探究，自主学习的空间，从而推动西部教育现代化进程。但事实上，在平时的教学中教师们很少用到多媒体教学设备，但各种公开课、赛课活动中计算机等多种媒体设备的使用却屡见不鲜。这说明教师们的确在一定程度上明白使用多媒体设备教学的实效性，但更多的只是为了在公开课中体现现代化教学和多媒体技术的应用，以获得评委和同行的好评。要不，在平时的教学过程中却很少应用呢？难道仅是因为“设备跟不上的”原因吗？

二、课堂整合应该坚持以学生为主体

人机交互是信息技术与课程整合课型的显著特点。然而，如果课件的设计僵化、单一，大多是传统教育思想、教学模式、教学内容、教学方法的电子化、声像化翻版。尽管教学内容的呈现图文并茂、生动活泼，而在教学策略、教学方法创新方面存有明显的不足，再加上学生连上网的基本操作也不熟练，那人机交互的过程与作用就极为有限。长此以往，必然造成计算机教学的新专制化，如同传统的教师专制化一样，使学生失去了学习的兴趣。 教学中注意充分调动学生的积极性，活跃思维。在课堂上，教师要刻意创设问题的情景，积极引导学生对事物进行分析比较，培养概括和判断推理、综合的能力和运用知识的能力。教师要以学生为主体，认真研究教法。根据学科的性质和教材的特点、学生的年龄特点及班级的实际情况，选择恰当的教学方法，培养学生的逻辑思维能力、语言表达能力，动手操作能力及自学能力。努力改进教法的同时，也要注意对学生进行学法的指导，以学法的优化推动教法的优化。深入钻研教材，掌握教材体系、基本内容及其内在联系，抓住主线、明确重难点，搞清疑点，把握关键。学生主动参与教学过程的兴趣不仅仅在于教学内容呈现的图文并茂、生动多彩，更重要的是靠教学策略、教学方法的多样性、科学性、创新性来激发。教学策略、教学方法才是激发学生学习兴趣、提高学习效率的智慧源泉。

三、运用多媒体辅助语文教学应与传统的语文教学相配合

不可否认，传统的语文教学具有丰富、宝贵的教学经验，在常规教学中，教师能用三言两语把某个复杂的问题讲得清楚透彻，并带有强烈的感情色彩和逻辑力量，它是任何现代技术不能代替的，其简便易行又是多媒体很难企及的；又如传统语文教学中的讲授、背诵、分析等教学方法，虽被抨击得很多，但它仍具有很多优势，多媒体不可能解决教学中的所有问题，因此，夸大多媒体的作用，试图以多媒体代替传统教学的做法是不现实的。无论传播媒体怎样先进，不管它的功能如何完善，它们都不可能完全取代传统教学手段。所以，教师在运用媒体时， 不是考虑怎样更多地运用媒体，而是考虑怎样与传统的教学模式相配合，相得益彰。如：在教授诗歌时，当然可以用现成的录音资料来给学生示范朗读，但它绝不能代替学生自己的朗读。可以用一些图片来对诗句进行解释，但不能所有的诗句都用图片来解释，诗的意境需学生是要通过学生对文字的品读，自己用心去体悟，用语言来描述。只有这样，学生才能真正提高欣赏水平，有一定的文化积淀。

总之，我们应该认识到，信息技术与课程整合是运用信息技术对传统教学方法的完美和补充。我们完全可以相信，如果我们在运用过程中能时时注意为教学服务这一点，扬长避短，信息技术与课程整合作为一种新型的教学模式一定会发挥出更大的优势。

参考文献：

[1]何克抗 《信息技术与课程整合—深化学科教学改革的根本途径》《中小学信息技术教育》 2002

[2]孙杰远《信息技术与课程整合》北京大学出版

[3]中小学信息技术教育 2006 第 10 期王会波《信息技术与课程整合的新探索》

（作者单位：新疆博乐农五师八十七团学校 833417）

作者：文萍辉