《军犬黑子》教学设计(细读感悟)

关键词： 军犬 细读 生字 教学

《军犬黑子》教学设计(细读感悟)（精选5篇）

篇1：《军犬黑子》教学设计(细读感悟)

《军犬黑子》教学设计（细读感悟）

教学目标

1、学会本课2个生字，会写13个生字。

2、用普通话正确、流利、有感情地朗读课文。

3、通过阅读，知道动物也是有尊严的，激发学生爱护动物、善待生命的美好情感。

4、与生命展开对话，在对话中获得精神生命的提升。教学重难点

引发学生思考，与生命展开对话。

教学准备：查阅有关军犬的资料，收集动物的感人故事。教学过程

一、游戏导入

1、做游戏，让学生体会“欺骗”的感觉。

2、导言：有一条军犬，它聪明机智，却被主人深深地欺骗，想知道是怎么回事吗？下面我们就来学习《军犬黑子》。

[设计意图：游戏是每个学生都喜欢的一种形式。学生能在游戏中体验出一种感觉，品味出一种滋味，感悟出一些道理。用这种形式来激发学生的学习兴趣，引发学生的好奇心。通过他们非常想知道下面到底发生了什么事，把他们引入文本。]

二、整体感知

1、自由读课文，要读准字音，读通句子。

2、略读课文，概括大意。

3、默读课文，理清层次。

[设计意图：用不同形式的读，让学生对课文有个初步的了解。]

三、细读深悟

1、学习第1部分，自由读第1部分，说说写了什么。

2、学习第2部分。

/ 3

（1）指名读第1层，思考主要写了什么。从这段里你能感觉到黑子是一条什么样的军犬，哪两个词最能说明黑子的特征？

思考：

①驯导员几次否定了黑子？

②驯导员和黑子的心理都发生了哪些相应的变化？

（2）自学第2层，结合自学提示，小组交流学习，集体汇报。①重点指导朗读，体会黑子和驯导员的内心变化。②理解“迷惑”、“沮丧”等词的含义。③用“谨慎”练习说话。

④想象：黑子第二次回头望着驯导员会想什么？（3）指名读第3层，从哪句话可以看出黑子的心情？ 思考：

①驯导员看到黑子的眼泪后的反应是什么，黑子的态度又怎样？ ②分角色朗读第3层，驯导员看到黑子的眼泪后的反应说明了什么？ ③你在平时有过“带着哭腔”说话的时候吗？

④画出描写黑子动作的词语，这些词语说明了黑子的什么心情？（4）齐读第四层，你读完了有什么感受？你觉得哪句话最能表达作者的强烈感情？

3、学习第3部分。（1）师读课文。

（2）创设情境：我听了这个故事后也陷入沉思。我想，同学们的心情也不会平静，你想对驯导员或者黑子说些什么吗？默读课文，把你想说的话写在课文空白处。

[设计意图：这一过程是教学的关键，放手让学生读、讲、悟、谈。以学生为主体，以各种不同方式的读和对话为最基本的学习形式，让学生在读中把握课文内容，在讲中探究思想，在悟中理解情感，在谈中认识生命。解决了本文的教学重、难点。]

四、课外延伸

1、生汇报人与动物之间的感人故事。

/ 3

2、师讲动物救人的故事。

3、生谈身边不保护动物的事，师引导该怎么做。

[设计意图：让学生知道：动物和人类共同生存着，它们对人类提供了很多的帮助，又给人类带来了许多的快乐，人类没有理由不尊重它们。它们是人类的朋友，和人一样都尊贵地活着。]

五、总结

是呀，心灵因为细腻而伟大，英雄甘地说过：“对我而言，羔羊的生命与人类的生命一样尊贵。”可见每个生命都是有尊严的，希望同学们能够善待生命，善待自己，能和动物和谐相处。

/ 3

篇2：《军犬黑子》教学设计(细读感悟)

拉哈第二小学 康丽敏

教学目标：

1．用普通话正确、流利、有感情地朗读课文。2．认识3个生字，正确书写13个生字。

3．读懂课文内容，知道动物也有尊严，激发学生爱护动物、善待生命的美好情感。

4．展开有关生命的对话，在对话中获得丰富的精神生命的提升。教学重、难点：

展开有关生命的对话，在对话中获得丰富的精神生命的提升。教学准备： 1.自主学习案 2.ppt 3.伤感的音乐 教学时间：2课时

第二课时

教学流程

一、情境导入 明确目标。

1、同学们，你们喜欢小动物吗？（喜欢）谁来说说你喜欢的小动物是什么？并说说你喜欢的理由。

2、同学们喜欢这么多的小动物，看来你们是一群热爱动物的好孩子。老师和大家一样，也很喜欢这些小动物，我最喜欢的小动物是狗。

3、你们知道狗又被称为什么吗？（犬）能在军队中执行特殊任务的犬又叫什么呢？

(师板书：军犬)

4、老师给大家带来了几张图片，这就是军犬，军犬被官兵称为“无言的战友”，被视为官兵的“第二生命”，可见军犬与官兵有着非同一般的感情，今天我们就来学习《军犬黑子》一文，来认识一条名叫黑子的军犬,看看在它的身上发生了什么故事。

（请同学们和老师一起书空课题）

二、学案导学 梳理疑惑。

发放导学案，请同学们按导学案提示，自由读文，要求读准字音，读通句子，按课文提示思考问题。

三、展示交流 点拨提升。1．同桌交流

2、小组交流

3、大组交流

4、全班交流

5、导学案：

（1）这

篇

课

文 讲

了

一

件 什 么

事

？

(2)课

文

以

事

情

发

展的顺

序

介

绍

了

驯

导

员

军

犬

黑

子的 故

事

。请

同

学

们

默

读 课

文

。完 成 学习任 务

：（3）驯

导 员 几 次 否

定 了 黑

子

？标

记

出

驯

导 员 的话，黑

子

每 次

都

是

怎

样

找

小

偷的 ？ 用

波

浪

线 划出相关语句。

（4）黑

子 的情

感 有

哪

些 变 化

？圈

出

黑

子

情

感

变

化的 词

语

。请

同

学

们

边

读

边

想、边

画，完 成 后小

组

互

相

交

流

一 下。

1、感 受黑 子在 测 试 中 前 半 部分 的 表 现。

（5）读

文

章

第二

自

然

段，哪

几

句

话

能

表

现

黑

子

很

优

秀

？第一

句

话

哪

两

个词

能

看

出

黑

子

表

现很好？

（6）第二

句

话

你

能

看

出

黑

子

哪

些

特

点?

（7黑

子

表

现

那

样

优

秀

为

什

么 黑

子 最

后

离

开 了 呢

？读

文

章

第 3— 1 0

然

段（8）用直

线

画

出

训

导

员的话。

（9）试着

读

出

每 次

语

气的变

化，你发

现

训

导

员

语

气

有

什

么

变

化

？ 这

几

句

话

有

什 么

特

点

？

师 追 问 ：训

导 员（）次

说

话，：第1次是（），第二次

是

（），第3次（），第四次是（）。黑

子

有

什

么 变

化 呢

？他

每 一 次 的 反 应 又 怎 样

？黑 子

经 历

了“ 否 定 ”“ 催

促

”“

严

厉 ”

“

吼

叫

”它

的 感

受

是

什

么

？你

能

读

出

黑

子

内

心 的 感 受 吗？

师 ：回 想 一下前 三次 训

导

员

说的话

之 后，黑

子

再

找

小

偷

时

靠的是 什

么

？ 然

而，第四 次 他

在 找 小 偷 时 靠 的 又 是 什 么 ？

师

追

问

：是

什 么

让 黑

子

把

最

大 的本

领，这

天

生 灵

敏

的嗅

觉

给

抛

弃 了，而

看 训 导

员的眼

神

呢

？ 师：黑

子

很

伤

心、很

难

过，那

么

黑

子的第 一

举

动

是

什

么

？第 二

举

动

是

什

么

？第 三

次

举

动

是

什

么 ？这

几

个

举

动

包

含

黑

子的 什

么

心

理

感

受

？省

略

号

代

表

黑

子

什

么

心

情

？

师

指

导

朗

读，后

部

分的语

气

要

慢 一 点

读，用 我 们

的心 去

感

受

黑

子

那

沉

痛

的 心

！黑 子带 着 这 颗 极 度 痛苦、极 度 沮 丧、极

度

无

助

的心

走

了，训

导 员

这

时的 反

应

是

什

么

？

四、当 堂 巩 固

课 堂 总 结

1、学

了

这

篇

课

文，你的心 一 定

是

不

平

静

的，你

想

对

训

导

员，或

者

是

对

黑

子，对大

家

说

些

什

么

呢

？拿

出

你的 笔，写

一 句 话，写

出

你的心

声。

2、通

过

本

课

的学习，你

懂

得

了

什

么

道

理

？ 学

生

自

主

总

结

。五、达

标

检

测

布

置

作

篇3：《军犬黑子》教学纪实

1.正确、流利、有感情地朗读课文。

2.通过角色的语言、神态读懂课文内容，体会角色内心，激发学生热爱动物、善待生命的美好情感。

3.引导学生与生命展开对话，在对话中获得丰富的精神生命的提升。

教学重、难点：引导学生关爱动物，引发学生的思考，与生命展开对话。

教学准备：查阅有关军犬的资料。多媒体课件。

教学过程：

【导入】

师：大家准备好了吗？那我们开始上课？ （上课，师生问好。）

师：同学们喜欢小动物吗？喜欢狗吗？（喜欢。）谁能说一下狗有什么特点？

生：我知道狗的鼻子很灵敏。

师：嗅觉很灵敏。

生：我知道狗的看家本领很好，它可以看主人的家，不让坏人进入主人的家。

师：狗能看家护院。还有吗？

生：狗最忠诚。

师：狗最大的特点是忠诚。那么这节课，我们就来认识一条在军队中执行特殊任务的军犬，它的名字叫——黑子（板书课题）。齐读课题。（生读。）

师：再读课题，突出军犬的名字叫什么？（生读。）

【初读课文，整体感知内容】

师：同学们在家都预习课文了吧？那下面请同学们快速默读课文，边读边思考：这篇课文讲了一件什么事？

生：这篇文章说的是要测试黑子的反应能力。

师：谁要测试？

生：驯导员要测试黑子的反应能力。（教师板书：驯导员 黑子）

生：（接着说）黑子知道测试是一个骗局，然后黑子就走了。

师：概括很完整，事情的起因是驯导员要测试黑子的反应能力；经过，这一次测试是一个骗局；最后的结果，黑子走了。

师：我们在总结文章的主要内容的时候，注意想一想这件事情的起因，经过，结果，把它们连起来，概括一下，就能拿出它的主要内容来。

【精读感悟】

一、感受黑子在测试中前部分的表现

师：那么，黑子为什么最终选择了离开呢？（板书“？”）那就让我们走进这次测试。请同学们自由读文章的第二自然段，看一看在这一段当中，测试中黑子的表现怎么样？

（生读文。）

师：第一个举手的同学，你先来回答，老师就喜欢积极发言的同学，先给她点掌声行吗？

生：从第二自然段，我知道黑子很优秀。

师：从哪看出来的。

生：黑子很快就把那件东西从隐秘处叼了出来。

师：这是寻找物品时的表现。那么它在寻找小偷时的表现呢？

师：（指一生）你说，先评价，怎么样？

生：我知道了它在寻找小偷时的表现很好，我从第二自然段中的“很快”能看出。

师：读出这个句子来。

生：黑子过去嗅嗅这个，嗅嗅那个，很快就叼住了那个“小偷”的裤腿，把他拉出了队伍。

（出示课件：驯导员牵来了黑子，让它找丢失的东西，黑子很快就把那件东西从隐秘处叼了出来。黑子过去嗅嗅这个，嗅嗅那个，很快就叼住了那个“小偷”的裤腿，把他拉出了队伍。）

师：我们来看这两句话。第一句话谁来读一下？其他同学想一想，这句话中除了一个“很快”能看出黑子表现很好以外，还有哪个词语？（生读。）

生：隐秘处。

师：我们来看第二句。自由读一下，看一看在这句话中，你还能看出黑子哪些特点？（生自由读句子。）

生：我从这句话知道黑子的嗅觉很灵敏。

师：哪个地方能看出来？

生：黑子过去嗅嗅这个，嗅嗅那个，很快就叼住了那个“小偷”的裤腿，把他拉出了队伍。

师：还有吗？你说。

生：我从黑子嗅嗅这个，嗅嗅那个，能看出黑子很自信。

师：真好，同学一起来读，注意第二句话中的“嗅嗅这个，嗅嗅那个，很快”，齐读。

二、感受驯导员在测试中的话语

师：黑子的表现好不好，优不优秀，令人满意吗，那为什么黑子最后离开了呢？还是这个问题困扰着我们，请同学们自由地读文章的第3到第10自然段，老师给大家准备了一个学习提示，谁来读一下。（生读学习提示：1读，默读课文3~10自然段。2画，用直线画出驯导员说的话。3品，试着读出每次语气的变化。）

师：画完的同学自己品一品语气的变化。

师：谁分别读出这几句话？（生读。）

师：我们来具体看这几句话。请大家把这几句话连起来读一读，互相比较一下，你发现驯导员的语气有什么变化？（读句子。）

生：驯导员说的话的语气一次比一次重。

师：那能具体来说吗？驯导员的第一句话是一个否定，第二句与它相比较，有什么特点？他是在——

生：催促。

师：什么是催促？

生：就是不奈烦，让它快点去。

师：（还指这学生）你和妈妈逛过街吗？你的妈妈看中一件衣服，正要领你走过去，但你却不急不忙、东张西望，这时妈妈会怎么对你说？

生：你快点过来！

师：这是在做什么？

生：在催促。

师：这时就是在催促，请你带着这种感觉，再来读第二句话。（生读。）

师：不要着急，你读得已经很好了。请坐，谁再来读一下。（生读。）

师：听我读，“不是他！再去找！”驯导员再次催促黑子。齐读。（生齐读。）

师：第三句话什么特点？

生：驯导员很生气。

师：很生气，从哪看出来的？

生：驯导员严厉地说。

师：什么是严厉？

生：非常生气，就是很生气。

师：生气，还有吗？（指另一生）你说。

生：就是很严肃。

师：（师板书：“严厉”，指导学生注意与“历史”的“历”区别）严什么意思？（严肃），厉什么意思？（厉害）连起来，严厉地说就是严肃而厉害地说。我们在以后解释词语的时候，可以采用“分词成字，逐字理解，连意解释”的方法。来大家齐读这一句。（生齐读。）

篇4：《军犬黑子》教学设计

1、营造了良好的自学氛围，学生的自学气氛很浓，效果也很好。

新课开始，我让学生说说课文的主要讲了一个什么故事？学生们纷纷说出自己的理解，回顾了课文的主要内容。然后我出示了小组合作要求：“请同学们自由读课文，重点读第3到10自然段，完成以下问题：黑子找到小偷以后，又找了几次？用横线画出训导员说的话。用浪线画出黑子的反映，圈出训导员的语气变化的词语和黑子情感变化的词语。”学生马上就进入了自学的状态，他们都能认真去读文，找出自学提示中的问题。然后能够与同桌交流自己的看法，其实这个过程就是优等生带差等生的过程。接着我让生汇报一下自己学会了什么，多数学生都能争先恐后去说，而且说出了自己的看法，学生的积极性很高。另外，在学生自学了课文内容，交流，汇报以后，我又安排了自学课后练习题的环节，没想到学生们纷纷从不同的角度说出了想对驯导员，黑了的话。这是令我感到吃惊的地方之一。

2、在学生汇报小组交流情况时，指导学生有感情地朗读课文。

在学生汇报驯导员的语气变化时，我让学生结合生活实际理解什么是催促，以及催促是什么样的语气，这样学生在生活情境中理解的催促的意思及语气，所以驯导员的催促这句话学生们读的很好。在学生汇报驯导员严厉和吼叫的语气，学生根据老师的引导自己读出了驯导员不的语气，而且读得很到位。在学生汇报黑了的感情变化时，先让学生理解迷惑，谨慎，嗅辨。沮丧的意思后，再去练习有感情的朗读，学生们能真心地投入到课文的学习中来，真正体会黑子的情感，读起来很生动。

3、培养学生的想像能力和口语表达能力。

在教学这课时，我设计了多个环节让生想像，做如：想像一下“黑子为什么迷惑？”“黑子‘嗷’地叫了一声，假如他是人可能会说些什么？”“作者会沉思些什么？”“你想对驯导员或黑子说些什么？”“读第七自然段，感受一下这是一只怎样的军犬？”学生大多数都能说出自学的想法，而且想像的合情合理。与此同时学生的口语表达能力得到了提高。在让学生说说想对驯导员或黑子说出什么时，学生们能够分别从不同的角度来说，我在上课以前猜想学生多数得埋怨驯导员，同情黑子。这件事让我认识到，每个孩子都是有潜力的，只是看我们怎么去挖掘。

篇5：《军犬黑子》教学设计

1、用普通话正确、流利有感情的朗读课文。

2、理解课文内容，感受黑子的聪明、忠诚和对训导员的信赖。

3、学习作者通过动作、神态等描写，表达人与动物间的情感。

教学重点：

理解课文内容。

教学难点：

学习作者通过动作、神态等描写，表达人与动物间的情感。

教学课时：

一课时

教学过程：

一、谈话激趣，揭示课题

1、板书：军犬，知道军犬吗?说说你对它们的了解，

下面让我们一起欣赏一组军犬在训练和执行任务时的照片。

今天，我们要走进其中的一条军犬，它叫——黑子(补充完课题)齐读。

二、检查预习，反馈词语掌握情况

课件出示描写黑子前后变化的两组词语，自由读

1、指名读，读准字音。

2、提高要求：读出画面。教师范读“威风凛凛”，学生照样子读其他词语。

3、男女生对读。

4、这两组词语在课文里都是形容谁的，你脑子里产生了什么疑问?是呀，都是写黑子的，为什么会有这么大的变化呢?

5、不知不觉中我们已经概括了文章的主要内容，每个同学都再练说一遍。像这样抓住主要人物的情感变化是概括文章内容的好方法。

黑子为什么会接受训导员那一次又一次的欺骗呢?请大家快速浏览课文找出相关的语句回答。

三、感受信赖

黑子对训导员信赖到什么程度?

出示句子：

对训导员又充满了一贯的绝对信赖……

它相信训导员当然要超过相信自己。

1、从哪里读出信赖?

2、平时你对谁才有这般的信赖?看来，黑子已经把训导员看作了最亲最亲的人了。

可就是这个最最信赖的人，在这次找小偷中，一次又一次地欺骗了它。在训导员的欺骗下，黑子一共几次找小偷呢?

四、细读文本，深入研究

(一)研读4—9小节，体会黑子的聪明、忠诚。

1、默读课文，用“﹏”划出黑子找小偷的句子，并好好读一读，你读懂了怎样的黑子?请在相关词句旁边做简单的批注。

2、出示四句找小偷的句子，体会交流并指导朗读。

(1)体会黑子的“聪明”

A、抓“没费多少劲”体会黑子很轻松地、不费吹灰之力就把小偷拉了出来

指导读出那份轻松和自信，此时黑子的心情应该是怎样的?

B、抓“当它捕捉到训导员的眼色在一刹那间的微小变化时，它把身边的那个人拉了出来。”这个细节描写体会黑子的聪明。

现在让我把目光聚焦到这个细节描写上

a、哪些词让你觉得黑子很聪明?

“一刹那间”说明训导员的这个眼色停留的时间很短，“微小”说明训导员的眼色变化很细微，是那种不易察觉的，可尽管这样，黑子还是捕捉到了，多么聪明的黑子啊!

(2)体会黑子的忠诚

预设1

学生直接说出黑子很忠诚，很信赖训导员时，引导：你从哪里体会到?细心的你们一定发现了每次走回去的时候，黑子的情感也在一点一点地发生变化。从那一次开始变得不自信?

让我们把目光聚焦到第二、第三、第四次找小偷的句子上。

预设2

学生说看到了黑子越来越不自信

引导：从那一次开始变得不自信?让我们把目光聚焦到第二、第三、第四次找小偷的句子上。

(1)品读第二次找小偷的句子

A、哪里让你觉得黑子开始变得不自信?

B、抓“再三”、“谨慎”等词体会

黑子已经不像第一次那么自信、干脆了。透过“再三”这个词，我们仿佛看到了黑子在那个小偷的身边闻了又闻，嗅了又嗅，显得十分谨慎，小心翼翼。

你能读出它的这份小心翼翼吗?指名读，齐读。

(2)品读第三次找小偷的句子

A、哪里让你体会到黑子更加不自信了?

B、引导学生抓黑子的神态、动作去体会

a、“迷惑”

你能从它的神态中去体会，不错。你来读读“愈发迷惑”

b、“很长的时间去嗅辨”

又是一个动作，说说你的体会。

其实黑子心底里相信那个人就是小偷，可它却花这么长的时间去嗅辨，说明他越来越——

还有哪些动作中也可以看出黑子的不自信

c、“站”、“转过头”、“望”

前两次它还把小偷拉了出来，现在——

透过“望”这个动作，我们分明听到了黑子的心里想对训导员说：

是啊，此时的黑子多么想听到训导员对它说：

可它耳边传来的却是训导员那严厉的否定声，黑子的自信被击垮了。

(3)品读第四次找小偷的句子

A、从哪里体会到它的自信被击垮了?

a、“沮丧极了”，灰心丧气到了极点，读好这个词。

b、抓“停、看看、扭过头去看看、试图寻找”

说说你的体会，它现在靠什么寻找小偷?是怎么找的?

引读：它在每一个人的脚边都——，再——。

此时的黑子已完全不相信自己的判断，不相信自己那灵敏的嗅觉，它已经完全迷失了自己。而造成这一切都是因为它对训导充满了———，所以它一次次地服从命令，这绝对是一条( )的军犬。

忠诚不是错，忠诚是军犬的天职，可训导员却对聪明、忠诚的黑子做了什么?

B、快速浏览课文，找找训导员否定黑子的话，指名读

a、你们听出了什么?

b、就是这坚决、严厉的否定让黑子一步一步的从自信走向沮丧，直至完全迷失自我。让我们再一次来感受这个过程。

(4)师生合作度这部分内容

(二)学习12小节，体会黑子的痛苦

当黑子知道自己被最最信赖的人骗了，有什么反应?

出示12小节

1、你看到了怎样的黑子?哪些词跳入了你的眼帘，让你的心灵为之一颤。透过这些动作，你看到黑子的内心怎样?

2、请你读好这些词

3、“嗷”，极度痛苦的黑子会怎样叫这声“嗷”，如果它会说话的，这声“嗷”是想对训导员说什么?

4、我们这位无言的战友只能用一声“嗷”来表达它心中的痛苦、愤恨和无奈，齐读。

(三)拓展写话，升华感情

黑子真的不愿意相信，曾经这么值得信赖的训导员会欺骗它愚弄他，往常可不是这样的呀，此时的黑子不禁想起了以往和训导员相处的一幕幕，它可能会想起——，可能会想起——，还可能会想起——，同学们，请拿起你们手中的笔，选择一个画面写下来，如果能像作者那样，写一写当时训导员和黑子的动作、神态，就更棒了。

五、学习13—18小节

当骗局被揭穿后，信赖还存在吗?，让我们到营门口去看一看。

出示13—18小节

1、黑子还信赖他的训导员吗?你从哪里体会到?

2、作者又是通过一连串的动作描写来表达。

3、同时我们也看到了一位怎样的训导员?

此时，他才明白了(狗也是有自尊的)

六、总结全文。拓展课外阅读

同学们，这是一篇感人的动物小说，作者通过动作、神态等描写，像我们塑造了一条聪明、忠诚，对训导员充满绝对信赖的军犬，同时告诉我们要学会尊重生命，学会善待生命。不仅仅是对待我们身边的人类，更包括善待那些无言的生命……

像这样展现人与动物之间的感情的文章很多，例如，我国的动物小说沈石溪的《斑羚飞渡》、《保姆蟒》等都是一个个催人泪下的故事，这里老师还向你们推荐几位国外的动物小说家以及他们的代表作，课后如果能找来和沈石溪的作品对比着读一读，一定会有很大的收获。

课外书屋

中国：沈石溪《斑羚飞渡》、《保姆蟒》

加拿大：西顿《大角羊》、《野马飞毛腿》

俄罗斯：比安基《山雀的日记》、 《森林报》

日本：椋鸠十《独耳大鹿》、《消失的野犬》

板书设计：

军犬黑子

聪明动作

神态