表扬的力量教育随笔

关键词： 表扬 教学方法 文章 教育

表扬的力量教育随笔（精选11篇）

篇1：表扬的力量教育随笔

班主任案例随笔，表扬的力量

原创： 黄佳 廖美华班主任名师工作室

班主任是学校管理中的一部分，是班级管理的重要人物，是学习的引导者。要想做好班主任工作，没有爱心、信心和耐心是绝对不行的。所以自从当了班主任总感到有很大压力，心理非常不安。但同时感到责任与使命。生命是现实的，工作是认真的，勇敢面对并想办法解决是唯一的选择。下面是我在任一所乡镇中学初三毕业班班主任时期的典型案例：

魏锦涛，一个好动、散漫，脾气倔强的男生，这位看似貌不惊人的学生，却是我工作中的一个大难题。学习对他来说很无所谓，由于基础差导致学习跟不上，这学期不管什么课他都不学，每一节课没事就睡觉，但下了课后就“活蹦乱跳”了。所以我这学期开始就把目标瞄准了他，因为如果不把他的工作做好，就会影响和干扰正常的班级管理，是非不断。 有一次我上课，他像往常一样先趴在桌子上睡觉，这成何体统，当时我心里非常气愤，但怕影响其他同学所以就没说，直到下课。下课后我让他到办公室里来，虽然心中很火，但我也没有严厉批评他，因为我了解像他一类的学生脾气比较倔强，说得过重反而适得其反。我问他今天是否身体不好还是其他原因要这样做，并说一些做人的大道理及人与人应互相尊重之类。他可能也认识到自己的“过分”，所以态度不是很强硬。谈心，这是做学生工作必备的法宝，也是班级管理过程中必不可少的环节，但这次谈话的效果并不明显。后来的一段时间，我时不时地找他来谈心，说说他的家庭，有时叫他帮我做点事，比如搬桌子，收收本子，在生活上也开始关心他。经过我不懈的努力，时间的投入，精力的消耗，得到了相应的回报，他的变化在不知不觉中产生了，上课不再像以前那样经常趴在桌子上，有时偶尔也会做点作业，下课也比过去少惹事了。在一次学校大型劳动中，因为他打扫教室卫生擦窗户格外认真，我在全班同学面前大大的表扬了他，经过一连串事情的发生，他把我当成了朋友。虽然学习不怎样的他，但平时也能够带头遵守纪律。

案例分析及反思

1、捕捉闪光点，让每一个学生体验到成功

人在社会中存在，都希望自己的学习、工作、人品等受到赏识。特别是我们的孩子，他们正处于自我意识急剧发展的时期，具有非常强的自尊心，他们需要家长、老师的赏识，哪怕是做错了什么，也需要帮他们找到不足，保护他们的自尊心。而赏识、赞扬、鼓励正是肯定一个人的具体表现。赏识要有一定的艺术性，实践证明，捕捉闪光点是赏识教育的关键。在学习生活中，老师态度欣赏、接受和喜爱身边的每一个学生，不失时机地为孩子的点滴进步喝彩，让每个学生都体验到成功。这样，学生才能从教师的态度中么、敏锐地感受到教师对他们的热爱与信任而使自己充满自信。

2、营造群体赏识氛围，增强班集体的凝聚力

赏识教育需要教师赏识学生，还要老师引导学生学会自我赏识、赏识他人、赏识群体，创设群体赏识情境。因为群体氛围好了，能激发学生对班集体的热爱和信心，集体才有凝聚力，学生热爱集体，能为集体着想，其行为就会规范，班集体也就有了活力。班集体的活动是班级的生命，我以丰富多彩的活动为载体，深化“赏识教育”。开展手抄报比赛、行为习惯量化分评比、学习比赛，以及组织学生参加学校运动会、歌咏比赛等活动，并以每次活动为契机，让学生体验到成功的喜悦，不断树立自信心。

3、找回自信，为后进生重塑形象

“尺有所短，寸有所长”，没有十全十美的学生，同样，也没有一无是处的学生，问题学生，他们并非处处都差、时时都差。他们有自己的长处和优点，有自己独特之处，但就是身上的毛病、问题太多，以致冲淡、遮掩了他们的 “闪光点”，老师往往很难发现，这就要求我们老师不妨多一份细心，去观察学生的方方面面，千方百计寻找他们身上潜在的优点，为转化、引导他们寻找突破口，用一份细心与细微处赏识他们，收集他的每一个优点、每一次进步，放大他们的优点，挖掘他们的“闪光点”，在班集体中，利用同学们关心支持，给他们不断创造“展示自我”“张扬个性”的`机会，引导他们重拾自尊自信，端正其纪律、学习态度。从而促使使学生不断地重塑自我、完善自我、战胜自我。是啊，赏识导致成功，抱怨导致失败。不是好孩子需要赏识，而是赏识会使孩子变得越来越好;不是“坏孩子”需要抱怨，而是抱怨会使孩子变得越来越坏。赏识教育将使孩子们不断地重塑自我、完善自我、战胜自我

反思：人都有被认可的需要，被肯定的需要，学生更是如此。他们在意家长对他们的看法，在意同学之间的评论，更在意自己闪光点是否得到了班主任的认可，至今我仍深深记得带教老师送我的一句话“表扬要点名，批评不点名”，只有这样才能更好地开展班主任工作，也才能与学生建立良好的师生感情，进行互动式的交流与沟通。每个学生身上都有“闪光点”，而且他们他们都有一种强烈的希望自己被别人肯定的心理。因此，班主任要抓住学生的这个特征，在对学生进行思想教育的过程中，及时捕捉学生身上的“闪光点”并予以表扬，这将会激发他们身上的潜能，取得事半功倍的教育效果，师生之间的关系必将得到极大的改善。

篇2：表扬的力量教育随笔

一个成功的老师总有许多让学生难忘的往事，也许只是一个鼓励的眼神，一句关心的话语，都会塑造一个美好的故事。

从三年前走上教师岗位开始，我始终怀着一腔热情，希望可以用自己的知识、智慧、人格引领我的学生们一同成长，并肩前行。然而对于一个还算新手的教师而言，我也面临着最头疼的问题---课堂纪律！面对课堂上几个调皮捣蛋的学生，常常有种不知道该如何下手的感觉。以至于课堂纪律已经严重影响到教学计划的进行。于是我渐渐的开始思考如何想办法改变这样的现状。

在课后请教有经验的老教师，在平时的教学中我不断的尝试不同的教育方法，运用不同的管理策略。经过一段时间的尝试与摸索，我越来越发现适当的表扬的作用要远远的大于一味批评的作用！刚开始的时候，面对课堂上调皮捣乱的.学生，总是忍不住要采用“河东狮吼”的方式，然而却无济于事。那么到底要怎么做才能让孩子们安静而且懂得学习，这成为我一段时间且将继续研究的主要问题。后来一件小事改变了我的处理方式。

我所担任班主任的班级是一个相对比较安静的班级，然而这并不表示这个班级没有调皮的孩子。总有那么几个孩子特别调皮，课堂上无法控制自己，爱走动，爱说话，甚至还有一个孩子总爱尖叫，总是被其他任课老师抱怨。在我的课堂上他们也依然我行我素。对于老师的批评，他们会安静，但是不到一分钟又开始故态萌发，甚至有的孩子已经会对老师的批评是置之不理，有时候我甚至被气笑了，不知道该不该夸他们心态好！

有一次上课，我照常预备铃一响就到教室，教室里真是热闹非凡，跑动、追逐、吵闹，真是快乐无比。我静静地站在讲台前好几分钟，教室还是热闹非凡。终于有一名男同学安静下来，坐端正了。我马上点名表扬，并让他上去列出各组，在自己的组上加一分。同学们一下子愣住了，开始迅速地安静下来，学着他的样子坐端正了。我开始问同学们，知道为什么他们组可以加分吗？孩子们七嘴八舌地开始回答：“因为XX安静。按要求等老师来上课。”“是的，因为他按要求坐好。刚才最迅速安静下来的组可以加一分。”然后在黑板上写下。

接下来我把对课前准备的要求和上课的要求跟学生讲清楚，并强调任何一位科任老师都可以给他们加分。第一名和最后一名都是不固定的。每一次得了第一名的组都进行口头表扬。这样几周下来，班级的习惯就基本养成了。

有一次，上课时提问到一个特别调皮好动的男孩，我上课时特地提问他读课文。他开始扭扭捏捏地站起来，断断续续地开始读起来。由于他回家没有进行课前预习，读起来磕磕绊绊。我并不是马上批评他，而是耐心地跟他一起指读。起初他很不好意思，渐渐地就开始跟我一起读起来。站次也从一开始的歪歪扭扭变得端正认真起来了。因此读完课文之后，我在班上点名表扬了他。也许是平常接收的表扬太少，他表现得很害羞。但从他开始端正的坐姿，挺直的背，能看出，他还是很高兴的。同时，我让全班同学给他一个鼓励的掌声。这样，一整节课，他都端端正正地坐在自己的位置上，没有跑动！这一节课之后，我开始寻找恰当的时机表扬他，每一次的小进步都会得到肯定。当然他的错误我也会委婉地指正，而不是一味地严厉批评。这样几节课后，我发现他开始慢慢地变了。变得自信，变得不那么爱捣乱。

小学生由于年龄的特点，自控能力较差，课堂常规还不能完全地习惯。而且说实话，哪个班级没有理解能力差和性格有缺陷的孩子呢？这些孩子在学习上不能和其他孩子同步，行为上也有一定程度的偏差，他们也常常因为受老师的批评而被其他的同学冷落和挖苦。长此以往，他们只会越来越往偏激的方向发展。因此，适当地给予孩子表扬与鼓励，一些平实的话能给孩子以温暖，让孩子感觉到自己是生活在大家的关爱中，而不用用各种方式来引起大家的注意。

篇3：浅析小学教育中的表扬

作为一名小学教育工作者, 我们自己很难觉察到一句简单的表扬对于小学生有着如何重要的意义。它能鼓励孩子向好的方向发展, 像你在他的心田播种了一颗优良的种子, 能结出美好的未来。前苏联教育家赞科夫就说过这样的话:“儿童对于老师给予他的好感, 反应是很灵敏的, 他们会用爱来报答老师的爱。”因此作为教师应慷慨自己的表扬, 不要用成人的思维模式分析孩子的行为, 认为没有什么事情是值得表扬的。如我班的一个学生, 学习成绩并不好, 作业完成情况也不是很好, 字迹潦草, 而且你不难看出他在完成作业时并不用心, 很简单的题号有时候都会写错, 但是在班级打扫卫生的时候却非常的积极、主动, 而且打扫的非常整洁干净, 也许, 有些大人看来这是两件没有关联的事情, 我却在全班同学的面前对他进行了“慷慨”的表扬, 称赞他说, 某某同学是班级最整洁、打扫卫生最认真的同学, 我相信, 他在学习上也会做到一样的整洁和认真, 希望全班同学向他学习。此后, 他的作业完成情况好了很多, 并且认真了许多。可见, 只要是教师发自内心地、实事求是地“慷慨”你的表扬, 使孩子感受到你对他的认同、赞赏, 也许看似没有关联的事情, 却能起到相互促进的作用。

二、抓紧时机的表扬

抓住表扬的最佳时机, 让表扬在最需要的时候发挥最大的作用。当学生取得好成绩时, 表扬能让他再接再厉;当学生面临困境时, 表扬如一针强心剂, 让他振作起来;当学生沉浸在失败的痛苦之中, 表扬如黑暗中的明灯, 让他重燃希望。学生做了件好事, 取得一点小小的进步, 纪律有所好转, 老师提问虽没答对却能认真思考, 今天上课又没迟到等, 都是表扬的好时机。每个学生都有得到老师表扬的渴望, 教师应不失时机地表扬他们。对学生的表扬, 要抓紧时机, 否则, 表扬就会失去其时效性, 不仅达不到好的效果, 还可能使学生产生你不重视、不关心的反效果。

三、多形式的表扬方法

每个人都会表扬别人, 但是有的人善于表扬, 有的人不善于表扬。善于表扬的人, 让别人听着非常舒服而不会觉得有刻意的做作之感。而不善于表扬的, 即使是在表扬别人, 但给人感觉是想点却点不到位, 有点像隔靴搔痒!因此作为教师, 应深入了解学生的心理, 从正面、积极的角度去审视学生, 要善于发现捕捉学生身上的闪光点, 灵活巧妙地在表扬中稍加批评, 让学生明白哪些是好的行为, 哪些是不好的行为, 从而找准努力的方向。表扬通常以口头表扬为主, 但不仅限于此。手势、表情、纸条等都可以使用。不同形式的表扬可以收到异曲同工的效果。如表扬一同学有进步, 可以说“嗯, 不错!”;可以向他竖大拇指;可以向他显露惊喜之色;可以向他微笑点头;也可以在批改作业时, 将你要说的话写在上面。例如我班有一位学生虽然每次测试都不及格, 但每次都会进步一些。我就在每次测试后在返还卷纸的时候夹上一个小纸条, 写上“这次有进步, 努力”等话语, 这样单独、私下的表扬, 会让学生觉得你对待他的“不同”和“特殊”, 受鼓励的程度就大大地提高了。渐渐地, 他变得爱学习了, 背书也起劲了, 测试也能及格了, 而且遇到自己会的问题, 也能积极发言了, 自信心有了很大的提高。

四、诚实表扬

表扬要实事求是, 诚实的表扬, 既要有事实, 又要符合实际情况, 不要无端地乱夸奖他, 否则会使孩子滋长虚荣心和自满情绪。同时, 要让孩子从我们的“表扬”中知道自己什么地方做的好并继续保持下去。例如:是纪律上改正了上课爱做小动作的缺点, 就应对其自律性上进行表扬;是学生作业上取得进步了, 就应就其作业上大力表扬, 如此就能起到强化优秀的作用。我教学的低年级学生由于年龄小, 常常会把掉在地上的粉笔头踩过来踩过去, 甚至作为课间打闹的工具, 我几次提出批评, 效果都是不是很好。有一次, 我发现有一位学生居然把地上的粉笔头捡了起来, 还装在了粉笔盒里, 我就当时在班上表扬她讲卫生, 并且是勤俭节约的好孩子, 这样的带动效果就好了很多。

五、小奖品、大作用

教师表扬的方式有很多, 如登榜表彰法、上报表彰法、大拇指称赞法、微笑点头法、背后夸奖法等。不同的学生对表扬与奖励的反应不同, 因此要做到因人因地采取不同的表扬与奖励方式。对经常调皮捣乱、破坏纪律、人缘不好的学生, 当众表扬可以帮其恢复声誉, 创造有利于学生树立优秀品质和行为的环境;对性格内向、成绩落后的学生, 可单独谈心, 表扬其遵守纪律的优点, 鼓励其大胆发言, 积极参与活动, 改进方法, 提高效率;对考试进步大的学生, 可以发本子或笔以示奖励等等。

对于奖品重在合适, 未必要追求高档精美。例如:低年级的小朋友, 奖给他一朵小红花, 他就会欢喜得不得了, 而这一方法用在高年级就未必行得通了。因此, 奖品要因人而异, 要因其取得的成绩或进步的大小而异。许多教师、家长常常设立了非常优厚的大奖, 鼓励孩子们去拿, 但是目标又太过遥远, 孩子很难拿到, 或根本拿不到, 使得这种奖励成为孩子们不能实现的梦想。久而久之, 孩子们的进取心在无望的情况下也会减弱。因此, 这种设奖的方式也不足取。我在班级内开展的各项活动中, 设立的各类奖项目标从来不太高, 而且因人而异, 是孩子们伸伸手或跳一跳就能得到的。例如:字写得好或有所进步, 测试成绩考得好或有所进步等, 都能得到表扬。这样, 孩子的进取心自然会越来越高。

总之, 恰当的称赞与鼓励, 会促使学生敢于克服和战胜学习中遇到的困难。因此, 作为教师, 要善于发现学生的闪光点, 毫不吝啬自己的表扬, 使学生心情愉悦地去争取下一次表扬。

篇4：教育随笔“命名的力量”

20世纪80年代初，世界银行想推动国际资本流向不发达的国家，这首先就要说服国际投资者，于是他们在纽约举办了一场说明会。

不料，主办者慷慨激昂之后，会场反而陷入沉默。之后有人站起来说：“你们的想法很有意思，但恐怕没有人会把钱投到‘第三世界投资资金。你们还是赶紧想一个更好的名字吧。”

主办方回去着实想了很久，从“欠发达市场”“第三世界”到当时世界银行自己偏爱的“发展中国家”都被否决了。“我们需要正面的、能够振奋人心的东西，不能带有负面意味。”他们说。最后他们想到了“新兴市场”，后来出现一个变体，叫做“新兴经济体”。

虽说他们当初的目的是要吸引国际投资者，不过，作为新兴市场的公民，我觉得这比之前的“第三世界”好听多了，而且确实是正面的、能够振奋人心的。

自从有了这个名词，国际资本如同他们希望的那样，开始流向这些国家。1987年超过3000亿美元，10年后，突破了两万亿美元，世界经济格局从此呈现新的面貌。有趣的是，直到现在仍有人谈论，没有人能完满解释一个市场怎样就变成了“新兴”。

读过这篇文章，使我很自然联想到作为班主任、语文老师的我，机智巧妙地玩玩文字游戏，是不是也会收到如此好的教育效果呢？从那以后，我就注意运用正面的、能够振奋人心的语言来教育学生。比如说课前准备，我以前总是批评谁谁谁没坐好，现在我总是表扬谁谁谁做得真快！表扬好的，其实就在批评不好的，但孩子们的抵触情绪明显没有了，坐得慢的也很快向好的看齐，师生关系也融洽了许多。记得有一次，班级一位小姑娘把老师的一盒红油笔拿回了家，她妈妈发现后及时告诉了我，让我严厉批评她这种偷窃行为。但第二天，我不但没批评她，反而表扬她是个“勇敢诚实的小姑娘”并奖励她两块糖果，她喜滋滋地把我给她的“冠名”告诉了家长，她的父母也非常高兴。试想，如果当时我给她戴上“小偷”的帽子，一定会在她幼小的心灵留下羞愧自责的阴影，从此抬不起头。班级还有一位男孩总爱撒谎，跟同学闹矛盾、不写作业，从来不如实跟家长说，总是把责任推给别人，几次之后，我把他家长找来当着他的面没有揭露他的谎言，而夸他是个“想象力丰富会编故事”的男孩，他听了反而不好意思，自己检讨了不属实的说辞。现在教育学生时我很注意措辞，尽量选择能振奋人心的语言，比如，张×这节课只溜号两次；刘×一周只跟同学打架一次；王×考试成绩提高了12分……每个孩子都会犯错，作为老师要容忍孩子的缺点，运用客观、理智、科学的语言处理生活中出现的各种问题，体谅孩子的同时，从自身入手做好自己的修养工作，尤其是语言修养。“良言一句三冬暖，恶语伤人六月寒”。如果你不是孩子，就永远不能体会到被父母、老师责骂、贬低的滋味。

学生的年龄越小，他们对父母、老师的评价就越依赖，消极的评价、恶劣的情绪对孩子的伤害是很大的，其实，同样一句话，用不同的角度和方式说，善意和鼓励的角度，比指责和贬低更能发挥积极的效果。所以班级的各项评比我也都冠有好听的富有正能量的名字，比如“勤俭节约标兵”“进步幅度最大奖”“乐于助人好同桌”“劳动小能手”“宽容大度男子汉”……有时候，有些人需要的很可能就只是一个新名词，从中获得物理学所说的运动开始所必需的那一点动量。在这种情况下，文字游戏如果玩好了，就有可能产生巨大的能量。说到底，谁能完满解释一下人的心理作用机制呢？

篇5：教育随笔：不吝惜对孩子的表扬

今天在孩子们画完画后，我发现有几个孩子的画画的特好，就表扬了他们几个。结果另外有几个孩子听后纷纷说“老师，我本领也很大的。”看着他们一双双期望的眼神看着我，我真不忍心伤害他们中的任何一位。

确实，表扬是无疆界也无定式的，表扬在思想教育方面也发挥着巨大的魅力;作为老师，我们要学会表扬，因为表扬可以改变环境，可以改变心情;老师的`表扬，更是充满了对幼儿的尊重、宽容和理解，是对幼儿的一种爱，一种信任，一种表许……

今天望着这么多的孩子，虽然他们当中有一些人的画在我们成人眼里并不怎样。但是，我争取从他们的画中找出优点，给每位孩子发了一个他们期待已久的小粘纸。

表扬对幼儿来说是最大的鼓励，是一种收获，也是一种无形财富，表扬人人都有。当你在与幼儿相处时，表扬是一个不可忽视的重要环节，因为表扬是老师与幼儿感情交流的润滑剂;是人与人之间交流最神奇、最有效地语言;“表扬”作为思想教育的因子，还需要讲究艺术;表扬代表着肯定，代表着信任，也代表着老师对幼儿的爱。因此，作为老师请不要吝啬您的言语，将表扬施与幼儿。

今天我虽然只是发给他们一个小小的粘纸，但是这粘纸却代表着老师对他们的肯定，对他们的鼓励。对孩子们来说也是他们成长路上的一缕阳光。

篇6：表扬时机幼儿教师教育随笔

一、表扬时机的掌握

教师的表扬可以说贯穿在幼儿一日活动的各个环节中，表扬无处不有、无时不有。但是表扬不是简单地对好的行为的肯定，表扬也需要掌握时机。

你需要孩子们做到什么，你会在孩子中寻找一种好的行为表现，然后对它进行表扬。因为孩子易模仿，经表扬之后，其他孩子马上会模仿该行为。这样老师对孩子提出的行为要求无需语言，就不言而喻了。

1、前瞻性表扬——为孩子的行为树立榜样

2、过程性表扬——为孩子的行为提供推力

3、总结性表扬——为孩子的行为找到归宿

二、表扬场合的选择

1、在集体中进行表扬

2、在具体的场景中进行表扬

三、表扬方法的运用

1、表扬的.形式可以多种多样

2、个别性表扬与综合性表扬相结合

总之，表扬在幼儿园的教育中无处不在，无时不有，表扬如同孩子成长道路上的一盏“导航灯”，为孩子的成长保驾护航。正确地运用表扬的策略，能够使我们的教育更加轻松，更加有效，同时也将更好地发挥它在幼儿德育教育中的重要作用。

篇7：教育随笔：给孩子多点鼓励和表扬

课程学习中指出了现代教育要注重幼儿“大能力”的培养，的确，这也是幼儿园教师在日常教学中追求的目标。我觉得这种能力的培养渗透在一日生活的各个环节，一名好的幼儿园老师要给孩子创造机会，放手让孩子去做。平时，教师也要及时给予孩子表扬和鼓励，建立孩子的自信心。在三个班级中，会遇到各种不同家庭教育出来的小孩子。他们有不同的性格，有很调皮的、有很听话的，有很内向的、有很活跃的，还有很独立的，或者是很娇气的。我一直都会试着和他们讲道理，告诉他们什么该做，什么不该做。可是有时我在想，当孩子做错事情了，难道就真的要通过骂、批评才行吗？我也去尝试了这么做，但是孩子是停止了调皮，但是只是停止了一会儿，过后还是忘记了，还会犯同样的错误。

这天下午在大一班带班，要午睡了，孩子们都乖乖躺下来不动了。只有张阳，一直在床上翻来翻去，一会坐起来，一会趴着。我就用讲道理的形式教育了他一番，睡觉了才会长高，不睡觉会没精神，你的小眼睛累了，你的小脚累了，要休息了。经过一番教育，他改正了一会儿又开始动来动去，我就开始用硬的了，批评他，“如果你不睡觉，就不给你回家”等话语。可是效果更差，张阳一会儿就哭了。过后我想还是要鼓励孩子吧，我就称赞他：“你真是个乖宝宝，快点躺下睡觉，睡好觉了我们就要做游戏了”经过一番称赞，他果然听话了，很快就睡着了。我深深的感到，孩子是需要鼓励的，就算他表现再不好，你也要压住怒气，通过鼓励来提醒他们没让他们改正，这样得到的效果会更好。后来我发现用这个种方法来鼓励和表扬孩子，他们都过得很愉快，也很愿意接受老师给他们提出的要求，还能尽量做好，想要得到老师的表扬。

篇8：教育艺术——表扬

我们常常苦于学生不能主动学习, 所以常常批评学生, 甚至是讽刺挖苦他们, 这是南辕北辙的做法。我们不如在适当的时机表扬他们, 以此来激发学生学习的动机。有的教师不能控制课堂, 学生吵吵闹闹, 因此对学生大发雷霆, 这也是无济于事的。高压政策永远也不会让学生心悦诚服。任何一个专制的班级里, 必然会出现民主的斗士!请记住这么一句话:“表扬是一种高超的控制人的技巧。”有人对中国和美国的教育进行比较。中国的教育是急于“补短”, 哪方面差就加强哪方面, 所以, 教育者关注的是学生的缺点和不足。而美国的教育更看重“扬长”, 哪方面强就加强哪方面, 所以, 教育者更容易发现学生的优点和优势。所以, 某些时候中国的教育, 批评多, 表扬少, 有人还振振有词地说:“优点不说没不了, 缺点不说不得了。”而美国人教育孩子的最大特色是表扬, “good”“very good”是他们嘴边上的话。他们会千方百计地挑出孩子们的优点、亮点, 可劲儿地表扬, 而忽略不足之处。久而久之, 孩子们好的地方会越来越好, 而缺点和不足会慢慢地弱化了。

特级教师王兰说:“不是聪明的孩子常常受表扬, 而是经常受表扬的孩子更聪明。”同理, 我们也可以说:不是听话的学生常常受表扬, 而是经常受表扬的学生更听话。以此类推, 不是爱学习的学生常常受表扬, 而是经常受表扬的学生更爱学习。表扬是一种强化。驯兽师深得强化之要义, 用此妙法, 他们将凶猛的狮子老虎训练得服服帖帖, 中规中矩。动物每做对一个动作, 驯兽师马上送上一块肉, 这就是强化, 也是鼓励, 是表扬。这些野兽, 更多的不是用皮鞭和棍棒训练出来的, 而是用肉食一次次强化才训练出来的。教师教育学生也是一样, 多表扬, 少批评, 多一些拇指教育, 少一些食指教育。相信, 会收到意想不到的效果。

2002年, 我听中国微格教学专家孟宪凯教授给我们讲微格教学, 印象最深的就是讲“强化技巧”那一节。当时在阶梯教室里上课, 有200多人听课, 都是教师, 年龄一般都在三四十岁的样子。孟教授用他高超的强化艺术, 让我们这些一向老成持重的成年人, 纷纷举手回答问题。当时有一位李淑章教授, 内师大的, 给我们讲语文教法的, 已经有70岁了, 他也跟着我们听孟教授的课, 坐在最前排, 竟然也举起手来要回答问题。在这节课上, 孟教授将强化技巧运用到了极致, 他用自己的教学实践让我们了解了什么是强化, 强化对教学活动有什么意义。我们这些成年人都能被调动起来, 中学生更容易调动。我们应当有信心。我们也表扬学生, 不过, 可能是表扬的面窄了一些, 往往只表扬那些成绩好的学生, 因为我们把学习成绩当作唯一的一把衡量学生的尺子。我们应该把表扬的范围扩大, 让更多的学生听到老师表扬的悦耳动听的声音。任何一个学生的身上, 都能找到长处, 找到优点, 教师应及时发现, 及时表扬, 坚持下去, 一定会收到良好的效果。

魏书生有一次给学生讲《扁鹊见蔡桓公》, 有一个学生读课文, 把“蔡桓公”读成了“蔡恒公”。“桓”是木字旁, “恒”是竖心旁。当时有不少老师在听课。魏书生马上表扬这名学生。他说:“桓和恒都是形声字, 声旁又相同, 这名学生把桓读成恒是学会动脑筋了。”看看, 学生读错了字音还可以受到表扬。表扬的方法也是多种多样的。有语言上的、肢体上的, 一个赞赏的眼神, 一个惊喜的表情, 都能给学生以鼓舞。个别学生还可以给一点小小的物质奖励。一枚书签, 一支笔, 一个小小的日记本, 都可以对学生产生极大的激励作用。这些东西, 看似小恩小惠, 但孩子们是在乎的。我们不能给他们大恩大惠, 为什么还不给点小恩小惠呢?

另外, 表扬也是多渠道的, 可以当面口头表扬, 也可以通过作业、试卷进行书面表扬。有一种表扬最具神奇效果, 那就是背后表扬。不直接对学生本人表扬, 而是在其他同学面前, 热情赞扬某同学的长处, 让这个同学自觉地转告给受表扬的学生。这样的表扬, 比当面表扬的效果更好。学生会暗中努力, 争取做到老师所夸奖的样子。他会把老师的夸奖当作目标, 并努力为之奋斗。

摘要：表扬在教育教学中有神奇的作用。得到表扬是每一个人的渴望, 无论年龄大小、职务高低。表扬能使人积极上进, 不甘落后。表扬是一种最廉价、最易于使用且最有效, 但也是最容易被人们忽视的激发学生动机的方法。教师教育学生应该多表扬, 少批评, 任何一个学生的身上, 都能找到长处, 找到优点, 教师应及时发现, 及时表扬。表扬是多渠道的, 表扬的方法也是多种多样的。

关键词：教育,教法,表扬,强化

参考文献

[1]柴妙铃.浅谈班级管理中的表扬与批评艺术[J].课外阅读, 2010, (12) .

[2]王雪飞.谈班主任工作中表扬与批评的艺术[J].中国校外教育, 2003, (17) .

篇9：表扬的力量

关键词：表扬；激励；引导；不懈的动力

中图分类号：G622 文献标识码：A 文章编号：1002-7661（2011）09-140-01

在新课程改革的理念中，表扬是经常应用的一种教学方法。这是一种放之四海皆准的方法。它不仅适用对成人的教育，更适用于小学生的教育。它不仅在语数教学中力量无穷，在其它学科的教学中也光芒四射。

一、表扬可以有效的调动学生的学习积极性

在小学教学中，特别是数教学中，应用好表扬，可以有效的调动学生的学习积极性，激发学生的学习兴趣。爱因斯坦说：“兴趣是打开科学大门的钥匙。”无论任何一件事，只要有兴趣，只要你想做，你会变着法去做，别人拦都拦不住。例如，有一次，我有事请假，我回来后，同学们就围着我七嘴八舌的问："老师你干什么去了，怎么不给我们上体育课啊？我们好想上体育课啊!"。事后，我静下心来想，这就是兴趣。同学们喜欢上体育课，在上体育课的时候有没有上，是怎样一种期盼的心情，所以，你不上，他们才有这种表现。如果那门课他们不感兴趣，他们根本问都不问，不上才好呢。这就是兴趣的力量，学生能不能学好这门课，就看学生对这门课有没有兴趣。表扬是激发学生学习兴趣的方法之一。如：我在上西北师大小学三年级的数学下册第三单元《平移和旋转》时问：“在我们的生活中，有哪些平移和旋转现象呢?”学生有的说：我们星期一升旗、汽车在公路上行驶、把学习用具放到文具盒里等是平移；我们关门、开门，开窗户、关窗户（不是推拉式的），打开电风扇这些都是旋转。”我说：“同学们说的真好！这说明你们是学习的有心人呢！在生活中只要你做有心人，出出都有数学。”同学们更加活跃了起来，好像吃了兴奋剂一样，争抢着又说出了许多生活中的平移和旋转现象。

二、表扬能激发学生的竞争意识和好胜心

学生有了竞争意识和好胜心，就像顽强的斗士洪身都是力量，不怕困难，勇往直前。特别是在学生遇到难题或是一题多解的情况下，应用此法效果最佳。比如，我在进行北师大三年级下学期第四单元面积时，学生在做这样一道题（一根铁丝能围成边长为4米的正方形，如果用这根铁丝围成长方形，它的面积有多大？）时，这题有点难度（得先长方形的周长，再算出长和宽才能算出面积），大部分同学算不出长方形的面积，我发现陈浩民同学作出来了。我就表扬说："陈浩民同学真棒，他的长方形面积算出来了,而且有三种情况。我相信你们会像一样棒的”。这时许多同学向陈浩民投来了羡慕的目光，洪身都有使不完的劲似的，不一会儿，又有好几位同学做出了这道题。是表扬给了他们力量，给了他们勇气。又比如：我在让学生进行计算题的练习时经常会出这样的题目“看谁做的又对又快又好”。然后再加一句“一、二、三名得红旗 ”。哎呀，你看，你刚把题目出出来，就听到那沙沙的书写声，不一会儿，一个个小手举得齐唰唰的，一个比一个举得快，你再一看那书写，一个比一个好。每当我看到这中情景，我就会有一种自豪感和欣慰感。学生的竞争性和好胜心被激发出来了。学生算题的速度、准确性在这时候完全体现出来了。通过表扬和评比激发了好胜性和竞争意识，调动了学生的积极性，取得了事半功倍的效果。

三、表扬具有导向性

小学生可塑性强，如果表扬用的好，它会引导学生形成良好的学习习惯。比如，我在引导学生的书写时，拿着一名书写好的同学燕晶晶的作业说：“你看燕晶晶的作业写的多好啊！字迹工整大方、刚劲有力，书面整洁”。并且把燕晶晶的作业进行展览，学生就会争着看燕晶晶的作业，并且会有很多同学在相当一段时间模仿燕晶晶的作业，这样过一段时间再表扬、强调，本班的书写有了大的起色。又比如:学生在进行计算题的练习时，我拿着一位算得又快又对的同学的作业说：“李晶晶做得又对又快，真棒！”听了老师的表扬，被表扬的同学乐滋滋的好上加好，其他同学也算得更认真、更起劲了。向老师表扬的方向努力。我想引导学生多看课外读物，我就要在爱读课外读物的同学问题回答的好的时候表扬该同学说：“你看任鹏飞，平时喜欢看课外书，回答问题词汇丰富、条理清楚，太棒了！希望你们也能多读课外书，像任鹏飞一样棒”。原来看课外书有这样的好处。同学们就会试着下去也看看课外书。这样，不知不觉的培养了学生良好的习惯。

四、表扬能引导孩子成长

生活上，学习上的点点滴滴，里面有数不清的表扬，正是这一点点的表扬，促进了他的成长、他的自信、他的活泼、他的较强的适应能力，都是从表扬上生长出来的，现在我发现，如果总是表扬他能干，在家怎么吃饭独立，不要爸爸妈妈喂，他真的吃饭不要我们操心了。如果你想要孩子长成什么样子，你就怎么表扬他，他就会顺着你的意愿成长。你想让的孩子聪明，你就天天表扬他“好聪明啊!".有一天，你会发现他真的就比别的孩子聪明了。我想，这就是表扬的力量，是一种无形巨大的力量，能催人奋进，促使转化，使弱者变强，使强者更强，尤其对小孩良好习惯的形成有很大的促进作用。

篇10：教育随笔：信任的力量

——对学习学困生王书壮的转化记录

不同智力水平的学生在一个班内接受教育，加上不同的家庭教育环境，不同的性格、行为习惯，每个班都会产生几个跟不上班级整体水平的学习学困生。这些孩子经常受同伴的歧视，挨老师的批评，甚至受家长的打骂。他们总是躲避着别人指责、轻视的目光，小心地维护着自己仅有的一点自尊，压抑着内心的情感，不敢主动与伙伴、老师家长交往，不敢说出内心的渴求与希望。但另一方面，他们又渴望得到同学的理解、老师的帮助、家长的呵护。这就形成了学习学困生敏感、多疑、封闭、自卑的心理特征，也导致这些学习学困生无法正常地进行人际交往，缺乏交往的勇气与自信。我着重观察并研究我们班学习学困生王书壮的交往心理特征，并对他进行切实可行的心理辅导，增强其交往自信心，并以此促进学习成绩的提高。

一、个案：

王书壮，男，15岁，单亲家庭，与其母亲生活。在交往方面的主要问题有：孤独，同学不愿和他交朋友，自卑感强，回避与老师同学相处、说话。曾经因学习上的事对老师撒过谎。上课从不主动举手回答问题，注意力不集中，即使被老师喊到也因紧张而说不完整，语言表达能力差。他的母亲对他犯错误时的教育方法不当，母亲唯一的教育方法就是打骂，孩子的性格越来越孤僻。

二、主要心理问题分析

通过几个月的观察与了解，我发现他与人交往时最主要的表现是：自卑心理、孤独心理、压抑心理。这三种心理的形成主要有以下三方面的原因：

1、母亲期望值过高

通过家访我了解到他的母亲工作很苦，他的家庭条件并不理想，但母亲对孩子的要求很高，希望他成绩优异，出人头地。但一多年来，他的成绩一直很不理想，让母亲有些失望。但他母亲又不能承认现实，而这个年龄段正是孩子性格、交往意识的形成期，他需要关心，需要母亲设身处地、从他的角度为他着想，而他的母亲似乎不能针对孩子的实际，一味地提出高要求。这一切使得他长期处于高压之下，缺乏自信心，从而形成自卑、压抑的心理。母亲总是很唠叨，有错的话，不单纯地就事论事，而会把以前的所有问题再说一遍。这导

致他内心非常苦闷，长期这样必然形成孤独漠然的个性。这种性格进一步阻碍他交往的需求，因而语言能力发展也不足。

2、同学的排斥

我们班大部分同学虽然家庭条件一般，但他们的性格都开朗、活泼。而王书壮的个性显得非常“惹眼”，加上他学习成绩不理想，很少受到老师的表扬，自然被同学排斥在群体之外，他不愿、不敢，也没有信心和同学交流。作为一个十四、五岁的青少年，不能被群体接纳，不能得到正常的伙伴之间的交往，内心的孤独可想而知。

二、矫正措施

（一）劝其母亲降低要求

1、适当地降低要求

通过家访我把王书壮这两多年来的学习情况、性格、交往的发展状况以及他的智力发展分析给其母亲听，建议她综合考虑实际情况，适当地降低要求，提出一些他能够达到的目标，并帮助他实现一起这一目标。希望她克服望子成龙的急切思想，减轻他的心理压力，为他能轻松地面对学习，面对交往奠定心理基础。

2、增加沟通

建议其母亲对孩子多鼓励少批评，多关心少打骂，为他营造一个温馨、和睦、充满爱的家庭环境。这样促进了家长与孩子间的沟通，有利于减轻孩子与家长交往时的紧张感，消除家长和孩子的隔阂，增进家人间的亲情与温暖。同时也能帮助他树立自信心，增强自尊心，这是培养他自信心的起点。

3、说出对孩子的爱

我还鼓励家长把心中对孩子的爱说出来。我了解到尽管他的母亲对他要求很高，也很严格，但她是非常爱孩子的。而这一点，王书壮感觉却不强烈，这也是造成他封闭、自锁的原因。因此，我建议其母亲能把心中对孩子的爱与关心用语言表达出来。并以此唤起他对母亲的爱，对母亲的体谅，也促进他与家长交往的重新认识，并提高他的语言表达能力。

（二）促同学关心

集体的力量是无穷的，我在培养王书壮自信心方面，还注意发挥集体和伙伴的作用，通过同学的关心与爱护，帮助他在集体中找回自信，学会交往。首先为他营造一个平等友爱的学习环境。我安排一个外向、活泼、乐于助人的学生做他的同桌，当他遇到困难时可及时求助。他的作文选材很好，只是基础差，造成错别字多，语句不通顺，于是我帮他改好后，鼓励他在全班进行朗读，并且给予很高的评价，全班同学鼓掌给以表扬，下课后见他主动与周围同学交谈，有说有笑，我感觉这样做是成功的。

（三）激个体自强

在心理辅导过程中，个体的努力才是最重要的。因此，我通过激励的方法，发挥个体自身的主观能动性，循序渐进，帮助他树立自信心。每一个学生在班上都有自己的作用。学习学困生自卑之处就在于他们找不到自己的位置，他也是这样，他不知道自己的长处，不知道自己在同学心目中的位置。我在一次班会上要求每个同学写出自己的优点和同桌的优点，写好后当场交流，当我把同学写的他的优点读给大家听时，得到了全班同学的认同，他自己更是激动不已，慢慢地，他的自信心也会逐步恢复了。

信任是一种人格力量，它促人奋进，促人努力。对王书壮来说，只有信任他，才能赢得他的信任，同时信任他，也是尊重他人格的表现，也只有这样，才能唤回他的自尊，让他找到自信。这学期的一天，我发现他又没交作业，我询问原因，他说已经做完了，但忘在家里了。他曾因为贪玩不交作业，难道又撒谎了？我想我应该相信他。我没有过多批评，只是叫他以后写完作业时注意收拾好自己的东西，他一愣，这细微的变化反映了他对老师的感激，也许也有羞愧吧，总之，从此以后他的作业基本没少交过。这一系列变化都是信任所催化的。在班级活动中，在课堂教学中，我也注意多为他提供表现机会，帮助他找回自信。

篇11：种子的力量教育随笔

种子的力量有多大?在人们眼中，它的力量无穷大：它虽然没有花朵美丽的躯壳，也没有果实鲜美的甜汁，但只要给它一个空间，它就能靠着顽强的生命力和对生命与阳光的渴求，钻出坚硬的土壤，开花结果，芬芳世界。

“在工作坊里，我看到了学员们的一种精神，是一种好学的精神，一种研究的精神，这让我深深地感动。”谈到幼儿园“种子教师工作坊”，徐宇老师欣慰地说道。徐宇老师是重庆市教育科学研究院学前教育研究中心主任，也是这次工作坊项目的具体的负责人。在将近两年的时间里，她一直忙于组织学员开展线上线下的学习。

“种子教师工作坊”研修项目旨在培养更多的种子教师，依托种子教师辐射引领更多的幼儿教师，从而进一步提升学前教育保教质量，推动区域学前教育发展。12月7日，在开班仪式上，重庆市教委师范处处长李源田指出：“‘种子工作坊’是最高端的培训，这种培训方式是培训学习的革命，它具有创新性、开拓性、高端性的特点，为全体参培教师打开了一个全新的世界。”工作坊，是国培项目中的一种高端培训，强调教师专业个性化的培训，更是一个在培训过程中就能产生极大辐射、引领的培训。

坚持线上线下相结合，实现真正意义上的全方位学习

在新的.信息环境下，如何提高一线教师培训的实效性和贴近性?

重庆市教委师范处副处长田伟指出：“未来的教师培训方式将有两大变化，一是研修方式的变化，它强调的是一种全员参训的模式和一种合作学习观。二是学习方式的变化，在‘互联网+’时代，必须借助信息技术的支持，全方位学习。”

因此，为了更好地落实此次国培计划的任务，工作坊依托中国继续教育研修网建立了“重庆市教科院‘种子工作坊’网络学习社区”，它最大的亮点就是信息技术环境下的“学习共同体”。说起网络研修，工作坊的学员，西南大学实验幼儿园张璐琳老师有着深刻的而感受：“网络研修是一种全新的学习方式，这种方式依托一个完全平等、自由、开放的学习的平台。首先，网络研修真正实现了资源的时时共享与充分利用——教师可以时时在平台上答疑解惑，学员可以时时在平台上互动探讨，学习资源可以时时在平台上分享传播……这些资源的时时共享，让资源的价值得到最大化发挥。其次，网络研修使学习者真正成为了学习的主体。相较于现场研修而言，网络研修赋予了学习者更多的选择权——选择学习的时间、选择学习的地点、选择学习的内容……也给予了那些不善言辞的学员使用文字或图片等其他方式说出心中疑惑的可能。最后，网络研修可以提升幼儿教师读和写的能力。幼儿教师往往都是能言善辩的，然而一个全面发展的教师必须‘听、说、读、写’样样拿手，网络研修则迫使教师不得不读懂学习内容，写出心中所想。读和写是一种静态的学习方式，这种方式更有利于我们深入思考并梳理思想。”

坚持以人为本，构建真正意义上的学习共同体

为了更好地发挥“种子”教师的示范、辐射、引领作用，提升其专业化的发展空间，促进区域内骨干教师的共同发展，种子教师工作坊的学员根据其兴趣和特长分为了六个工作坊—一乐艺坊、七巧板科学坊、七彩游戏坊、蒲公英坊(语言研究工作坊)、飞翔8+l(活动区研究坊)、向阳坊(健康研究工作坊)。每一个坊就是一个学习共同体。

“和其他形式的研修、培训相比，幼儿园种子教师工作坊为一线教师提供了一个更加宽松、自主、人性化的学习与交流平台。在这里。老师们以各自感兴趣的领域结成学习共同体，在坊主的带领下，开展课题研究，面对共性话题一起经历质疑讨论、互助观摩、碰撞思想的过程，共享同伴资源，收获各自的感悟和成长。工作坊的研修方式，让每位坊员都有全方位参与的机会，实现在自我水平上的进步与提升。”作为工作坊的学员，渝中区区级机关幼儿园教师高凡深情地说道。在工作坊里，每一名成员在给予其他成员援手的同时，也获得了超越自身偏狭视野和单一思维方式的机会，在协同交互中找到解决问题的更优途径。

语言工作坊的坊主何娅老师说：“语言工作坊”的成员有九位，公办幼儿园在编人员6位，民办幼儿园3位;主城区3位，近郊区县3位，远郊区县3位;教龄五年以上的教师6位，五年以下的3位;幼儿园园长及行政有3位，一线教师6位。我们这九位来自不同地域，有着不同经历的成员，从一开始的素不相识到如今的亲如姐妹，我们的话题也从工作扩展到了生活，从线匕延续到了线下，这让我们每个人都获益良多。”

在主持人徐宇老师看来，工作坊学习应该具有问题意识、研究意识、实效意识。在种子教师工作坊设置的课程中，问题意识贯穿始终，课程资源主要聚焦于课程实施的前沿问题、核心问题，能够回应和解决一线教师的实际困惑，具有引领性、针对性和时效性。而教师研究则是解决问题的根本路径，在工作坊研修中，徐宇始终以专题研究为载体，以教研、科研与培训等形式为手段，切实提高学员的研究能力。在工作坊的学习中，徐宇老师要求每个学员制定专业发展规划并围绕规划撰写专题方案展开研究。方案制定之初，工作坊专门设置了开题会，邀请高校教授、特级教师、知名园长组成专家团队对每位学员陈述的进行有针对性的指导。通过开题报告，每位学员收获很大，有的说：“我从来不知道如何写开题报告，也不知道如何陈述，通过这次学习，我对专题研究有了清楚的认识。”

这就是工作坊的魅力，也是一个学习共同体的魔力所在，而这些“种子”正凭借这个平台努力吸取营养，蓄势待发。

学员工作坊的成立，标志着种子教师工作坊迈向了一个新的台阶

“种子工作坊”培训的任务之一就是要坊员建立自己的工作坊，通过工作坊发挥种子的示范作用。lO月29日，在江津区几江幼儿园举行了学员工作坊成立仪式，分别成立了以唐智为坊主、区域骨干教师为坊员的“幼儿园课程研究工作坊”，何娅、刘瑾、王瑶为坊主、几江幼儿园教师为坊员的“语言研究工作坊”。仪式上，唐智坊主发言说道：“今天，在这里成立工作坊，我将肩负起培养江津区种子教师的重任。在以后的区级工作坊开展过程中，始终贯彻‘创新、行动、分享、提升’的工作思路，以促进教师专业发展为宗旨，以‘专业引领、同伴互助、交流研讨、共同发展’为途径，逐步形成‘做、学、教’合一教学模式和融‘学、产、研、培、训’于一体的工作团队，充分发挥工作坊的示范、引领与辐射作用。”仪式完后所有学员观摩了唐智主持开展的一次研讨活动。两个工作坊的成立，也为其他学员回单位建立自己的工作坊提供了启示。

学员工作坊的成立既是一种责任，又一种压力，更是一种使命，必将带动区县农村学前教育的发展，对于农村幼儿园的保教质量提高必定会产生影响。