善用文本（精选三篇）
善用文本 篇1
一、结合静态文本,丰富习题设计
在数学教材中,静态文本大多采用简单明了的语言表述,针对习题进行有益的补充,此时教师可以借助这些静态文本,将所学内容有机结合,充分发掘教学内涵,落实课堂教学目标,丰富习题设计,从而调动学生的积极性,让学生感受习题蕴含的思想方法,提升习题的价值。如教学“垂直线段”这一内容时,教材设计了这样一道习题:在两条平行线之间画几条与平行线垂直的线段。在习题的旁边,静态文本对学生进行了引导。
结合这一静态文本,可以看到教材之所以要设计这样一道习题,其目的是想让学生学会画垂直线段,并能够据此探索垂直线段的特点。教学时,教师通常只会根据静态文本按部就班地教学,要学生亦步亦趋地照做,在两条平行线之间任意画出几条垂直线段,并且要学生根据静态文本中提出的要求,测量出线段的长度,然后寻找这些长度之间有什么关联和规律。很显然,这样的教学设计不但不利于学生思维的发展,更不能发挥习题的价值。基于此,笔者结合静态文本,对习题重新进行了设计,丰富了其中的内容。先出示一组互相平行的直线,让学生猜想:在这些直线之间有一些看不见的特殊线段,猜一猜是什么线段?(学生认为是垂直线段)那么这些垂直线段之间有什么关系呢?学生借助平行线猜想这些垂直线段的长度应该是相等的。为了验证猜想,让学生动手操作进行实践,最终对垂直线段的特点有了深刻的感知。以上教学,教师结合静态文本,丰富教材的习题设计,借助富有挑战性问题,让学生展开自主猜测,使学生对平行线间的特殊线段有了初步认知,并在实践操作中得到了验证,从而发挥了教材习题的价值,教会了学生问题解决的方法,培养了数学能力。
二、分解静态文本,灵活处理习题
在数学教材中,静态文本通常是依据题型中存在的共性问题进行设计和补充,帮助学生发现问题。但在实际教学中,教师往往会将这些静态文本拿来直接使用,但这样就会导致一个问题,那就是不利于发展学生的发散思维。笔者认为,教师可以灵活处理静态文本,将静态文本中的要求进行有机分解和组合,以此扩大探索空间,发展学生的思维,提高习题的教学功能。如教学“角的度量”这一内容时,教材中有这样一道习题:用量角器量出三角尺上每个角的度数∠1=()°、∠2=()°、∠3=()°。在这道习题旁边,静态文本出示了这样的补充和要求。
根据习题和静态文本可以看出教材的设计目的,就是要让学生学会用量角器测量角。教学中,大多数教师会按部就班地让学生去熟悉三角尺上角的度数,这样一来就不能凸显静态文本,学生测量角的技能也不能得到有效地巩固和提升。为此,笔者针对“每块三角尺上三个角的度数和”这一静态文本进行了分解设计,提出了如下问题:你知道三角尺上哪些角的度数?你知道三角尺上其他角的度数是多少?这三个角之间有什么关系?这三个角的度数和是多少?通过这样的问题设计,调动起学生积极性,学生积极探究,从而领会三角尺中两个锐角的和是90度,也领会到直角三角形中一个角的度数等于另两个角度数的和,这样的分解设计让学生的认知更加全面深刻。以上教学,教师灵活处理教材习题,将静态文本有效分解,不但调动了学生的内驱力,而且让学生对三角尺有了更深刻的感知,大大提升了教材中习题的价值。
三、补充静态文本,增加思维含量
对于教材习题来说,除了帮助学生提升技能,更多的是要发展学生的思维,培养学生的数学能力。教材习题中的静态文本会使用规范性要求进行说明,这种说明常常是对习题的指向性总结和延伸,但却不利于学生思维的开放。对此,教师可以对静态文本进行补充,增加习题中的思维含量,充分发挥习题价值,最大化训练学生的思维。如教学“直角、平角和周角”这一内容时,教材安排了这样一道习题。
这道习题要求学生先操作,将圆片对折三次,然后算出其中三个指定角的度数,静态文本要求找出其中的平角和周角,这样设计的目的是要帮助学生巩固直角、平角和周角的概念。如果只是单纯找出平角和直角,这道习题就缺乏思维含量,不能提升学生的数学思维,不能彰显习题的价值。基于此,笔者根据静态文本进行了如下补充:对折1次圆片,折痕可以看成什么角?对折2次,中间会分成几个角?这几个又是什么角?随后让学生验证猜测:还能对折几次?又能分成几个角?都是什么角?多大的角?为什么?圆片中有哪些角?大小度数分别是多少?有什么样的关联?你能找出几个直角、平角、周角?这些角是怎么形成的?学生根据问题提示,不但熟练学会了对折,而且从对折中发现了角的规律,从而有效巩固了直角、平角和周角的知识。通过这样的问题补充,学生能够进行有效思维,在分层处理的同时不但梳理了直角、平角和周角的概念,也沟通了45度、135度、270度等特殊角的关系,帮助学生认识了折纸中蕴含的数学规律,提高了学生的探索能力。以上教学,教师根据静态文本进行了有益的补充,一方面增加了习题的思维含量;另一方面给了学生思考的空间,逐步提升了学生的数学探索能力。
四、改编静态文本,提升习题效益
在小学数学的习题设计中,大多数题型都是较为适宜的,但也有不少习题信息量较大,探索性也比较强,静态文本虽然做出了方向指引,但由于教材要求与学生能力存在一定的距离,无形中增加了困难和压力,常常让学生一头雾水,找不到合适的切入口。此时,教师就可以在把握教学目标和学生学情的基础上,将静态文本进行有效的改编,从而提升习题的教学效益。如学完“垂线和平行线”之后,教材设计了这样一道习题。
这道习题要求比较简单,静态文本要求学生将自己的发现运用语言进行数学表述,目的是让学生理清思路,培养学生数学分析的能力。然而对于小学生来说,要进行数学表述却是一件非常困难的事情。基于此,笔者对静态文本进行了改编:测量角的大小是多少?两个角之间有什么关系?说说你想到了什么?根据这一改编,学生借助操作,会发现有大小相等的角,也有互余的角,并能探究其中的规律所在,也能够用数学语言表述“长方形和正方形的对角线可以把一组对角分成两组大小相等的角”,同时也发现了角的互余规律,从而从教材习题中得到有效的思维提升。以上教学,教师结合学生的学情,改编静态文本,从而拓展了学生的思维,帮助学生理清了思路,培养了学生的数学表达能力,提高了学生的探索能力,充分发挥了教材习题的作用。
善用文本插图 活化英语语篇教学 篇2
关键词 插图 引出话题 挖掘文化意识 丰富语篇内容
中图分类号：G623.31 文献标识码：A 文章编号：1002-7661（2015）19-0065-01
新版的PEP教材图文并茂，基本每个语篇中都生动活泼的插图，这些插图符合小学生生理、心理特点。如果能在教学中根据实际需要，恰到好处利用插图辅助语篇教学肯定能收到令人满意的效果。下面，笔者就在教学中遇到的实例作出总结。
一、借用插图，引出语篇话题
新版教材的插图就能为我们提供一些真实性和准真实性的具体场合的情形和景象，为语言功能提供充足的实例，并活化所教语言知识。教师如果能紧扣语篇教学目标导入话题，将为整个语篇教学奠定良好的基础。例如，新版PEP小学英语三年级上册通过编者的精心调整，摒弃了之前的Let's Start和Let's chant两部分，直接插入书页式的单元主情景图，将生活情景搬入课堂。例如PEP三年级上册第五单元，在这个单元中学生要学习一些关于食物的句型，例如：I’d like some juice， please. Here you are. Have some bread， too.. Thanks.Can I have some…？以及一些食物类词汇，例如：juice， milk， bread， egg，cake， fish， rice， water。整个单元的话题就是以食物为主，可能孩子们的注意力还在第四单元的动物上，不能很快投入到新单元的学习。而教材提供的插图就很好地用野餐的主题导入整个单元的话题。为了让学生融入到这个情境中去，笔者让学生观察并谈论：What would they like to eat？Where are they？通过这样的导入可以自然地引出话题。
二、善用插图，挖掘语篇文化
《英语课程标准》明确指出：语言有丰富的文化内涵。接触和了解英语国家文化有益于对英语的理解和使用，有益于加深对本国文化的理解与认识，有益于培养世界意识。学习一门外语，就意味着要理解和接受另外一种文化的思维方式和习惯。在小学教阶段，英语的学习也意味着要去理解和接受英语国家的文化思维方式和习惯。
文化意识是一个抽象的概念，学生缺乏环境浸入，很难有深刻的体会。教师可通过教材插图，引导学生去发现找差异。在学三年级上册第五单元B部分单词时，笔者让学生观察John和Chen Jie分别用什么餐具，为什么？通过观察学生知道了Chen Jie是中国人，用筷子，而John是美国人，西方人用餐习惯用刀叉。教师还可以让学生观察刀叉的摆放和使用，学生明白了左手拿叉右手拿刀。西方人很注重餐桌礼仪，学生了解中西文化差异，以后在与外国友人用餐的场合也可以少闹笑话，避免窘态。
再例如，还是在学三年级上册第五单元A部分对话课时，笔者让学生观察Mike所选择的食物：What would Mike like to eat？通过插图的观察学生发现了西方饮食习惯和我们的差异：中国人通常会选择米饭、蔬菜、肉类；西方人会选择面包、牛奶、鸡蛋。
三、巧用插图，丰富语篇内容
在英语教学中，教师要注重对学生实际语言运用能力的培养。当学生熟练掌握课文内容后，教师可鼓励学生在课文插图的基础上，重新设置场景或创编新的对话，或续编故事，从而进一步升华主题，提高教学的有效性。例如，四年级上册第五单元A部分对话课，呈现的是Mike一家吃晚饭的情境，学生上完对话之后，已经能绘声绘色表演一家人吃饭的场景了。在此基础上，教师利用课本插图，丰富了语篇内容。What about the little puppy？ What would he like to eat？
四、结束语
形象生动的插图是一个不可多得的重要资源，是教材的“第二语言”，是文本的有力助手。在教学中，教师要深入挖掘，重视课文插图的作用，对插图合理利用，巧作安排，关键在于教师是否能紧紧围绕教学目标和教学实际的需要，创造性的使用图片。如果教师能根据课堂生成，灵活调整课堂设计，就一定能把插图的功用发挥到极致，使其更好地为课堂教学服务，让英语课堂更高效。
善用文本插图 精准教学目标 篇3
一、多层次解图, 寻问目标根源
教材是供教学用的资料。不同版本的教材具有不同的编写体例、切入视角、呈现方式、内容选择及图像系统。但无论何种版本, 课程标准是教材编写的指南和评价依据。解读教材插图应站在课程标准、教材体系的高度, 逐层分析, 定点定位。
(一) 依据课程标准, 揣摩编排意图
插图作为教材有机组成部分, 一定有其根据标准来编写的缘由、意图、目的及意义。解读课文插图时, 教师可将插图与课程标准中的内容标准进行比对, 寻找此板块、此图所承载的课程标准内容, 深刻把握课标与教材的内在联系。例“我与世界”这一课的内容标准是这样表述的:比较一些国家、地区、民族不同的生活习俗、传统节日、服饰、建筑、饮食等状况, 了解多种文化的差异性和丰富性, 对不同民族和不同文化的创造持尊重和欣赏的态度。联系这一条, 我们发现本课教材正是这一标准在传统节日方面的具体化, 意在引导学生“比较一些国家、地区、民族不同的传统节日状况, 了解多种文化的差异性和丰富性, 培养学生尊重和欣赏不同民族文化的态度”。教材中“春节”一图是代表中国出现在世界传统节日文化中, 它是世界范畴内中国传统节日的那一小部分, 不应作为重点铺开。万变不离其宗, 课本插图是课程标准的具体化, 解读插图时也要回归本源。
(二) 对比主题单元, 分辨年段差异
教材编写有其系统性, 知识点、感情线和训练面都是由易到难循序渐进呈螺旋式上升的, 任何一个教学内容, 置于特定的学段、特定的单元, 有着它的作用与理由。品德课程围绕一条主线进行点面结合、综合交叉、螺旋上升的设计思路, 给品德教师的备课提出了新要求。《浙江省小学品德与生活、品德与社会教学建议》第5条指出, 要进行单元备课, 根据课程设计综合交叉、螺旋上升的特点, 分析各册教材中相关单元的联系与区别, 明确单元定位。基于这样的要求, 教师解图时可将相同主题的教学插图进行对比, 建立“课”与“单元”之间、“课”与“主题”之间的联系。如教学《美好的家园》一课时, 笔者把家园主题单元的课文进行了系统的整理。然后借助表格的形式对相关课文进行纵向、横向的梳理, 了解本课内容所处的位置和承载的教学目标。前后一对比, 笔者的心中豁然开朗:二下的教学重在引导学生感受生活的美好, 帮助学生形成积极的生活态度和关注身边环境的意识。“森林遭砍伐, 小鸟无家可归”图的编排只为引发学生的思考, 培养学生关注环境的意识。
(三) 联系前后课文, 确定课时要求
品德教材大多采用单元编排、主题统整的建构方式。备课时, 教师要树立单元整组教学全程研究的意识, 在整体把握单元目标, 整体感知单元内容的前提下, 联系前后课文的相关内容, 整体解读图例, 准确定位每一幅图所承载的课时目标。例如我们教研组在集体备课三年级《长江长城, 黄山黄河》的第2课时时, 发现在第一课《我国的行政区》教学中学生已经对长江、黄河的形状、流经省市有了初步的理解, 因此第二课《长江长城, 黄山黄河》第2课时的课时目标就应该基于第一课但又高于第一课, 这两条河的知识目标不再是重点, “感受长江、黄河以及祖国水系的秀丽、壮美”这一情感目标才是本课的主要目标。单元教学中, 只有联系前后课文进行解图, 课时目标的制定才能做到不偏不倚。
二、多角度观图, 解析目标主次
面对不同类型的课文插图, 读图、解图的方式也有所不同。教师应遵循图与图编排过程中的逻辑关系, 采用多种方式联系着看图、解图, 找寻插图承载的教学目标。
(一) 上下图审视看, 梳理目标层次
一篇课文中的一个主题, 教材往往会安排一组图片来体现它的教学内容。有的是两三张, 有的是三四张, 有时甚至达到六七张。这些图片之间有时是并列关系, 有时又有前后顺序, 不可调换。解读这类组图的教学目标时, 需要教师仔细分析, 从深浅程度上, 把握它们之间的递进关系。例如在准备浙教版《品德与社会》五上《红绿灯》这一课时, 笔者发现此课中的插图是随着故事情景出现的, 看似简单 (帮助理解故事内容) , 实则不然。首先, 笔者发现这三幅图都是交通标志图, 且三种标志是不一样的:不同颜色、不同形状、不同图案。由此可知, “认识常见的交通标志, 初步了解交通标志的分类”是本环节的教学目标。然而教材解读是否到此结束了?仔细观察, 还会发现这三幅图的排列顺序也有讲究, 先出现指示标志, 再出现警告标志, 最后出现禁行标志, 程度在不断加深, 这正是教材梯度设计和目标逐步提高的体现。由此, 在落实“认识交通标志”这一知识性目标的过程中, 还应深层次地推进严格遵循交通标志指示这一安全意识。因此, 面对多层含义的插图, 只要上下联系, 反复审视着看, 就能把握各插图之间的递进关系, 梳理清楚隐藏的层次目标, 收获“梦里寻她千百度, 蓦然回首, 那人却在灯火阑珊处”的惊喜。
(二) 发散图对照看, 凸显目标主体
发散图, 指围绕一个中心内容, 表达一个共同主题的多幅图。此类插图有以下特点:其一, 多幅画面反映的不是同一件事、同一个人 (或同一个群体) ;其二, 图中的画面与画面间的意义联结, 并不存在先后衔接关系。这些“散”点给教师正确解图带来了一定的难度。如《美好的家园》一课的教学后, 就有教研员在点评时这样说:“请看一下书本46页这两幅家园图的大小。你是否想过为什么美好的家园图那么大, 整整占了一页, 而生态环境遭破坏的环境图却相对小得多呢?编者为什么不换一下?”一语惊醒梦中人。是啊, 为什么这两幅图的大小不一样?现行的品德教材图文并茂, 似乎很“浅”, 其实背后蕴含着深意。教师要充分调动自己的经历、体验和感悟, 慢慢融入教材背后的“深意义”中。两幅图一幅大一幅小, 大的图显然是本课的重点, 编者是在告诉读者感受家园的美好才是本课的教学目标。那么小图的意图是什么?链接“美好家园”这一主题, 笔者领会到编者是想通过这两幅图的正反对比, 引发学生对美好家园环境要素的深入思考, 进而带领学生进行第47页“美好家园条件”的小讨论。由此, 找到了两者的联结点。
三、多维度读图, 把握目标重点
浙教版品德教材的编写, 注意将文字媒体与图像媒体整合, 形成图文并茂、有机共融的效果。课本中出现的文字虽少, 但类型丰富。主要集中在单元导语、主题文字、图片注释、提示语、旁白人物、情境对话等, 备课中教师不应该把这些看成是可有可无的附庸, 要注意将课文的这些文字部分作为图片资源解读的辅助资料来使用。耐心品悟这些文字, 不仅能帮助教师准确定位目标, 而且对其中的重点目标的把握也有指导意义。
(一) 串联引导语概要, 使目标线索更明晰
浙教版教材的一大特点是每个单元都有单元导语, 虽然文字不多, 但其内涵往往是它涉及的全部教学内容的精髓, 体现着教学的目标和方向。如果说读懂每篇课文只是在“自家的地里耕种”的话, 那么链接主题单元导入部分的“单元概要”, 就容易厘清事情的头绪及发展脉络, 找到教材插图设计的主要意图, 把握插图承载的重要目标。备课时, 仔细研读这部分文字, 从中寻找线索, 将有利于教师对教学目标的正确把握。以《节日大观》一课为例, 该课所在单元的导语中这样写道:“许许多多的人虽然皮肤的颜色不同, 使用的语言文字不同, 穿的服装不同, 并且还有各自独特的传统节日等, 但是大家都生活在同一个地球上。”寥寥数语, 简单明了地揭示了本单元的教学主题:了解世界和认识世界。抓住这一线索, “春节”这一组图在教学目标中的合理位置就即刻凸显出来, 能精准把握感受世界各民族丰富多彩的节日文化才是本课教学的重点目标。
(二) 探提示语本意, 把控目标方向更精准
品德教材中的提示语能够起到提纲挈领的作用, 关键词则体现了每篇课文的教学重点、核心概念。教师可以根据教材提供的关键词或提示语, 以此为线索, 认真分析教材插图的着力点, 就能比较精确找到理解该插图教学目标的方向。如《我家住在新农村》一课备课时, 结合提示语“了解新农村的变化”、关键词“新农村”解读“住房、道路、公共设施、医疗卫生、文化活动”组图时, 我们将目标锁定于感受新农村生活的变化。课堂上, 安排充分的时间让学生交流自己所了解的近几年来农村的变化。学生纷纷从住房、道路、公共设施、医疗卫生、文化活动等方面的喜人变化娓娓道来, 较为精准地实施了目标导学。
综上所述, 教师应依据品德课程标准站在全学段教材的高度上俯瞰教学内容, 认真审视教材插图, 采取比较异同点、抓住着力点、寻求突破点等策略来解析课文插图, 制定教学目标, 从而提升品德教学的实效性。
摘要：现行品德教材的呈现方式与原来的思想品德教材相比, 文字量减少, 插图增加。这一特点给教师理解教材意图、精准把握教学目标增加了难度, 教师常因读不懂课文插图所承载的教学意图, 致使教学从设计起就偏离目标。针对这一现状, 可从“多层次解图, 寻问目标根源”“多角度观图, 解析目标主次”“多维度读图, 把握目标重点”这三个方面着手展开探究, 以提高品德教师对课本插图的解读和把握能力。
关键词：文本插图,教学目标,教材解读
参考文献
[1]钟启泉, 崔允淳, 张华主编.为了民族的复兴, 为了每位学生的发展---《基础教育课程改革纲要 (试行) 》解读[M].上海:华东师范大学出版社, 2001.
