毕业设计校企联合工业工程论文

关键词： 联合 毕业设计 培养 核电

摘要提出基于成果导向教育理念构建智能制造工程专业人才培养方案的方法，构建校企协同育人、科教协同育人、产教协同育人等适合智能制造工程专业人才培养的多元协同育人模式，为应用型本科高校开展多元协同育人提供借鉴。今天小编为大家推荐《毕业设计校企联合工业工程论文(精选3篇)》，仅供参考，大家一起来看看吧。

毕业设计校企联合工业工程论文 篇1：

华北电力大学与企业“订单+联合”核电人才培养模式

摘要：为适应我国核电行业的发展要求，需要从整体和全局角度思考核电人才的创新培养模式，高校与企业联合培养核电专业人才模式是符合核电发展规律的必然选择。基于华北电力大学与企业“订单+联合”核电人才培养模式，论述了校企联合培养核电人才的必要性、具体做法及业绩，提出了对联合培养模式的建议。

关键词：校企合作；订单；联合；培养模式

作者简介：陆道纲（1965-），男，江苏扬州人，华北电力大学核科学与工程学院，院长，教授，博士生导师；刘洋（1982-），女，山东临沂人，华北电力大学核科学与工程学院，讲师。（北京?102206）

基金项目：本文系核工程与核技术专业国家级“特色专业”建设项目（TS10671）、国家级核电“工程实践教育中心”建设项目、国家级“专业综合改革试点”建设项目、北京市教育委员会共建项目、华北电力大学教改项目（X10073）的研究成果。

21世纪，面对人类的可持续性发展与资源、能源的需求增长之间的矛盾凸显，大量化石燃料的使用与环境保护、全球气候变暖之间的矛盾也越发尖锐，促使人们再次把目光转向核电。核电是一个清洁能源，但同时也是一个有潜在的放射性物质释放并威胁环境安全的能源。为了促使核电的安全、高效发展，对从事核电科研、设计、建造、运行及管理的人才的培训变得十分重要。

在2000年之前，我国采取适度发展核电政策，核电规模和人才规模相对较小。在2004年之后，我国从国家未来可持续发展以及世界经济与能源形势出发，开始积极发展核电，我国的核电事业进入了更快更新、全面发展的阶段。2006年的核电中长期发展规划提出到2020年核电4000万千瓦这样的目标，面对这一目标，核电人才的培养成为中国核电发展的主要瓶颈之一。

另一方面，我国的高等教育在整个20世纪90年代也经历了一个快速发展阶段，规模迅猛扩大，毕业生数量也出现了大幅的增长。在此情况下，也出现了这样一个倾向：一方面，一部分毕业生一时难于找到合适的工作；另一方面，企业也找不到适合其需要的人才，学和用出现了不同程度的脱节现象。

华北电力大学是教育部直属国家“211工程”和“985工程”“优势学科创新平台”重点建设高校，是教育部与国家电网公司等七家特大型电力企业集团组成的校理事会共建的全国重点大学、电力行业高校。该校毕业的学生厚基础、重实践，向电力行业输送了许多优秀的工程技术人才。学校为适应国家发展战略需求，全面构建“以优势学科为基础，以新兴能源学科为重点，以文理学科为支撑”的“大电力”学科体系，于2004年设置核工程与核技术专业，开始核电技术人才的培养，并于2007年组建核科学与工程学院。

中国广东核电集团公司起步于大亚湾核电运营管理有限责任公司，依靠“以核养核，滚动发展”的理念，逐步发展成为集核电生产、技术研发、核燃料储存为一体的，由国务院全资监管的特大型核电集团。目前有600万千瓦装机的核电机组在运行，近2000万千瓦核电机组在建，承担了国家核电中长期计划近一半的机组建设任务。面对如此重大的国家核电发展计划和企业发展目标，迫切需要一大批的核电科研、工程建设和运行等方面的人才。

在上述背景下，华北电力大学和中国广东核电集团（以下简称中广核集团）为了适应中广核集团核电建设和运营对人才的需要，探寻企业与院校联合培养人才—“产学研”结合的新机制，促进高校与央企之间的合作，本着“优势互补、互惠共赢”的原则，于2005年双方签署核电人才联合培养协议。华北电力大学与中广核集团连续七年合作开展“订单+联合”模式的核电专业人才培养模式，为中广核集团培养了近400名专业素质高、创新能力强的核电人才，探索了一种具有示范意义的新型人才培养模式，得到了政府有关部门的高度评价。目前，华北电力大学已把该人才培养模式进一步推广到大唐电力集团公司、中国电力投资集团公司等企业。

本文将把华北电力大学在该方面的具体实践进行回顾与总结，与高等教育同行交流探讨，从而使这样一个模式得到进一步的完善与提高。

一、校企联合培养核电人才的必要性

“校企联合”人才培养是一种权衡学校、企业、学生三方利益的新型模式。[1-6]它是校方在满足企业对于专业性人才渴求的基础上，充分利用企业人力、财力、物力的绝对优势资源，定向培养毕业生的一种人才培养模式。与传统封闭式的培养模式相比，“校企联合”人才培养机制彰显了针对性、动态性以及开放性的特点。首先，它在教学内容上，不再是“照本宣科”，而是站在企业需求的高度，有针对性地教学，在真正意义上实现了“理论与实践”的结合，可以使学校培养学生目标明确，针对性强；其次，“校企联合”人才培养机制是面向未来市场需求的，这在一定程度上打破了我国“相对静止”的教学体系的弊端，推动了多元化、动态式的教学体系改革，可以让企业积极主动地参与教育教学规律，以企业的用人需要来规范课程设置；[7]再次，近年来，我国“校企联合”培养机制的合作对象也从国内企业拓展到了跨国公司，外延上的拓展凸显了该种机制“开放性”的特点。“校企联合”人才培养由于具备以上优势特点，因此能够真正意义上实现企业、学校与学生之间的良性合作，最终达到三方共赢的效果。

从学校方面来看，第一，“校企联合”培养机制降低了校方组织毕业生就业的压力，提高了应届毕业生的就业率，在社会上营造了良好的就业声誉；第二，学校还可以通过与企业在师资、技术、设备、场地等办学条件方面的密切合作，增强自身的教学能力，为学生提供更为便利的科研和创新环境。

从企业视角来看，企业可以很大程度地参与到学生培养中，因此该种机制为企业“量身定制”了大量与基层一线岗位要求高度匹配的高素质人才，企业可以缩短在市场上“网罗”人才的时间，大大降低人力资源成本，实现利润最大化的目的。

从学生个人角度来看，第一，“校企联合”人才培养机制可以提升个人的文化素养、专业技术能力、职业素质和就业能力，并使学生在进入企业后更快地适应企业文化，找到自己的用武之地。第二，可以使学生在日益激烈的竞争市场中获得良好的就业保障，在踏出校园的那一刻就赢在了起跑线上。

核电行业对人才的要求也需要充分考虑其特殊性。第一，核电是一个比较特殊的行业，核电人才既要有扎实的理论基础，又要有深厚的专门知识、丰富的工程实践经验和高超的专业技能。第二，核电技术体现了多学科的交叉。核电厂从研究到设计、建造、运营等，涉及到方方面面的学科与专业，例如: 核物理、核工程、核技术、热能与动力工程、电气工程、机械工程、结构力学与材料科学、仪表及控制工程等等。第三，核电属于先进工程技术，它广泛采用当今世界上最先进的工业技术，同时还要求极高的可靠性和安全性。第四，基于对安全的高度重视，核电对人才的需求不仅局限在人才的专业知识与技能，而且还注重人与机器的有机结合与完整统一，所以核电对人才的综合素质、个人修养、责任意识、敬业精神及核安全文化素养提出了非常高的要求。因此，“订单+联合”培养模式就是通过通才教育和专才教育相结合的方法，加强对学生的专门知识、专业技能、实践能力、企业文化的培养，使学生较快地胜任工作岗位，较早地具备良好的核安全文化与素养，以满足核电的快速发展对人才的急迫需求。

二、“订单+联合”培养模式的具体做法

华北电力大学“订单+联合”培养的主要模式俗称为“3+1”的培养模式。“3”是指学生前三年按照华北电力大学现有的教学模式培养，“1”是指第四年按照企业的需求设置课程，进行培养。学生主要来源于华北电力大学热能与动力工程、电气工程、自动化及核工程与核技术专业，学生于大三下学期参加企业的预招聘流程，通过预招聘流程的学生与企业签署用人协议，企业根据需求有针对性强地提出课程设置要求，校企联合对学生进行培养。

在核电人才“订单+联合”培养模式中，第四年的课程设置遵循如下原则：（1）完成原专业的主干课程的学习；（2）采用交叉互补的方式，使学生兼备核、电、动三方面的专业知识。例如，原核工程专业的学生要补修热动、电气的相关知识；原热动、电气等专业的学生要补修核工程专业的相关知识。设置的主干课程主要有发电厂热力系统及汽轮机原理、核电厂电气原理与设备、核电站通用机械设备、核反应堆物理、核反应堆物理热工、核反应堆物理安全、核反应堆物理仪表与控制、核电厂材料与水化学等。

为了使企业更多地参与到学生培养过程中来，还采取了以下做法：

（1）学校与企业导师联合指导毕业设计。

（2）企业专家来校授课或开展讲座。

（3）赴企业及核电工业部门参观实习。

为了培养学生的综合素质，接受企业文化及核安全文化的熏陶，具体采取了以下做法：

（1）在班级建设与管理上，通过各种活动及规章制度，培养勤奋学习的优良学风、守纪诚信的良好风尚、团结向上的团队精神、乐观开朗的心理素质、优良的社会管理与交流的能力。

（2）为了提前进行企业文化的熏陶，企业的技术与管理人员经常到校与学员进行思想交流，通报企业发展状况，开设企业管理制度、政策法规、岗位管理要求、岗位技术与技能及企业文化方面的讲座；让学生参与企业的招聘与宣传活动，引导学生将自己看成企业的准员工，增强企业主人公意识。

三、实施“订单+联合”人才培养的业绩

1.参加联合培养的学生规模

华北电力大学与中广核集团从2005年开始实行“订单+联合”培养模式，成为与中广核首批合作培养企业人才的重点高校之一（另一所是上海交通大学）。当年共计招聘48名同学，集中到苏州进行封闭式培养，由我校专业教师负责教学工作。从2006年至今，每年在北京校内定向招收一个联合培养班及在苏州招收一个联合培养班（苏州联合培养班由我校保定校区学生组成）。此外，2010年，中国电力集团投资公司从我校选拔30名学生作为联合培养。2011年，上海电气集团也选拔14名学生作为联合培养。详细数据如表1所示。

2.联合培养毕业生在企业的工作状况

在中广核集团公司人力资源部的大力支持下，华北电力大学对联合培养毕业生在中广核集团内的工作状况做了较为全面的调查。通过调查发现，首先，我校毕业生已经分布在中广核集团下属的各个企业，包括工程公司、运营公司、红沿河分公司、宁德分公司、阳江分公司、台山分公司、防城港分公司等单位；其次，工作岗位遍布该公司的各主要技术部门，包括研究开发、设计、运行、维修、安装调试、设备采购等；再次，华电学生专业基础扎实、专业符合度较高、工作上手快、文化特质与企业文化契合度高、工作踏实认真、任劳任怨，所以目前华电毕业生在中广核集团内职业发展稳定。2005年以前入职的部分毕业生已成长为集团中高层管理或技术干部，2005-2006年入职的毕业生在组织内已成为技术骨干或初级管理者，2006-2011年入职的毕业生整体处于职业发展的起步阶段。由于核电业务的特殊性，2009年以后入职的毕业生大部分尚处于培训和学习阶段。

3.联合办学对华北电力大学核学科发展的作用

通过“订单+联合”培养模式，一方面，学校向企业输送符合企业需求的人才，促进了企业的发展；另一方面，学校在与企业合作办学过程中，获得了企业的经费支持，这些经费促进了华北电力大学实验室等基础设施的建设；促进了师资队伍的建设，加强了大学教师与企业的联系，丰富了教师的工程实践经验；同时促进了华北电力大学教学计划及课程设置的优化。

四、对联合培养的建议

1.加强学生艰苦奋斗、敬业奉献等精神的教育

随着我国国力的增强，人民生活水平得到了极大提高，在新形势下还应加强学生艰苦奋斗精神的教育。首先，要加强学生体能训练，培养学生吃苦精神；其次，加强学生在艰苦奋斗方面的教育和拓展，引导学生正确处理成长、事业和国家需要的关系，走艰苦创业的成才之路；再次，进一步规范签约流程，加强学生的诚信意识，帮助学生正确认识就业形势，树立正确的就业观念。

2.加强任课教师与企业运行和工程实践参与度

放眼学生的长远发展，不仅要培养协议企业的技能需求，同时也要注重对学生社会与行业需求的通用技能和相关知识的培养，让学生成为现代企业需要的复合型高技能人才。

3.加强学校教师科研与企业合作

首先，坚持通过科研来促进人才培养，加强学校教师的整体科研素质，进一步提高教师进行教学和人才培养的水平。其次，学校和企业可以进行相互培训，企业把带队老师安排在企业进行实际的专业操作，培养具有实践经验的双师型教师；建立相应制度，业余时间对兼职教师进行教育学、教育心理学及教学过程的育人功能等方面的培训。只有教师与企业技术人员都具备教学育人的培养理念，才能培养出德、智、体、美、劳相结合的高素质技能型人才。[8]

五、总结

综上所述，为适应我国核电行业当前蓬勃发展的要求，需要从整体和全局的角度思考核工程专业本科生的创新培养模式，高校与企业“订单+联合”模式的核电专业人才联合培养模式无疑是符合核电发展规律的必然选择。

核工程专业本科生创新培养模式探索是新时期下如何教育引导广大青年学生，认清当前世界能源形势，消除核辐射带来的恐慌以及高效利用好清洁能源为人类造福的一项重要课题，直接关乎到核电发展的未来。核电专门人才的培养是核电发展的基础和前提，也将会成为影响中国未来能源发展的瓶颈，因此，创新核电人才的培养模式也成为加速我国核电发展的关键。“校企联合”人才培养是一种权衡学校、企业、学生三方利益的新型模式。它就业导向明确，企业参与程度深，极大地调动了学校、企业和学生的积极性，提高了人才培养的针对性和实用性，是一种产学结合的“高层次形式”，也是真正意义上实现学校、企业和学生三方共赢的机制，是高等教育的一种新的尝试。

参考文献：

[1]沈君.基于校企联合型人才培养的实践教学改革[J].中国电力教育,2011,(19):132-133.

[2]王东生.工业工程人才培养的校企联合研究[J].教育教学,2011,(1):74-75.

[3]易丽.试论我国校企合作的变式——基于技术本科人才培养的思与行[J].职业技术教育,2010,31(13):23-27.

[4]徐建华.校企合作的历史变迁及发展趋势[J].职业技术教育,2009,30(7):39-41.

[5]夏建国.校企联合人才的创新探索[J].中国高校科技与产业化,2010,(12):10-12.

[6]王芙蓉,聂邦军,杨雪梅,等.校企联合培养高等工程应用型本科人才新模式的探索与实践[J].中国大学教育,2004,(3):46-61.

[7]张翔云,谭琦耀,劳传镜.广西区域经济背景下高职订单式人才培养模式的探索[J].2011,(12):220-224.

[8]钱鸣.“订单式”人才培养模式的探索与实践[J].无锡南洋学院学报,

2007,6(3):10-13.

（责任编辑：刘丽娜）

作者：陆道纲?刘洋

毕业设计校企联合工业工程论文 篇2：

应用型本科智能制造工程专业人才培养模式研究与探索

摘 要 提出基于成果导向教育理念构建智能制造工程专业人才培养方案的方法，构建校企协同育人、科教协同育人、产教协同育人等适合智能制造工程专业人才培养的多元协同育人模式，为应用型本科高校开展多元协同育人提供借鉴。

关键词 智能制造工程;成果导向;多元协同育人;应用型人才

Research and Exploration on Talent Training Mode of Applied Undergraduate Intelligent Manufacturing Engineering//QIN Hongyan， JI Peng， WANG Dongliang

Key words intelligent manufacturing engineering; result-oriented; diversified collaborative education; practical personnel

0 引言

新一轮科技革命和产业变革使智能制造成为世界各国抢占发展机遇的制高点和主攻方向，继而产生的是对支撑服务智能制造相关领域技术发展人才的需求。智能制造作为产业发展的引领，其实质上是传统制造专业与人工智能、物联网、工业大数据等新兴技术的融合。智能制造工程专业是适应制造强国战略发展目标人才需要和本地经济发展需要设立的新工科专业，涉及机械工程、自动化技术、计算机技术、电子信息技术和工业工程等多个学科领域，培养的是具有交叉学科背景的系统级人才。

目前，全国有一百多所高校开设智能制造专业，既有研究型大学，也有应用型及职业大学，办学定位不同，专业人才培养侧重点也不同：研究型大学重点培养具有智能工厂系统架构能力、网络架构规划设计能力的系统架构师，以及具有智能制造系统研发设计能力的系统工程师;应用型本科重点培养具有智能制造系统和单元的研发设计、集成应用及技术支持能力的系统工程师;职业大学重点培养车间现场工程师、运营与维护工程师。

三江学院是一所以应用型人才培养为主的本科院校，智能制造工程专业建设主要以“现代企业对智能制造工程专业人才需求”为导向，紧密围绕“建设高水平应用型大学”的学校定位来构建适应企业岗位及人才需求的培养方案与课程体系，面向智能制造领域培养具有工程技术与管理专长，能够胜任智能制造系统和单元的设计、集成与应用、运行维护、技术支持等工作的高素质应用型人才。

1 智能制造工程专业课程体系的构建

在专业人才培养方案构建过程中采用成果导向教育理念[1]。首先广泛调研长三角地区特别是江苏省对于智能制造人才的需求，根据服务面向和培养要求，确定应用型本科智能制造工程专业的人才能力需求，如图1所示。根据能力需要，构建智能制造人才知识体系，涉及机械工程、电气和控制、计算机、系统工程等，再由知识体系设计专业课程群和人才培养方案，如图2所示。通过人才培养方案的实施，全面提升学生各方面的能力，形成人才培養的闭环控制。

三江学院智能制造工程专业采用“三教融合（通识教育、专业教育和职业教育）、自主分流、协同育人”的人才培养方案和“通识模块+专业模块+职业模块”的课程体系。按照“平台+模块”的课程体系构建通识通修课程平台、学科专业课程平台、专业方向（职业方向）课程平台和实践教学（集中实践环节）平台。在专业方向（职业方向）课程模块，针对专业、行业或岗位群对应用知识、专业能力和职业素养的要求，设置智能设计、智能制造、智能管理、智能信息几个方向模块，如图3所示，实施分流培养，以适应不同学生的培养需求，促进多元化人才培养模式改革。

2 多元协同育人的应用型人才培养模式

多元协同育人和跨界交叉培养是提高智能制造工程专业学生创新能力的关键环节和重要保障[2]。

2.1 校企协同育人，强化学生工程实践能力

“3+1”校企合作项目作为三江学院实践教学创新措施，是一种多赢合作形式，符合学校“三教融合，三院协同”的应用型人才培养模式，解决了企业所需人才短缺问题，拓宽了学生就业渠道，缩短了人才培养过程中学校与社会的衔接，真正实现协同育人、校企积极参与的共赢局面。

近几年，学院先后与埃斯顿自动化股份有限公司、西门子（中国）有限公司、三菱自动化电机（中国）有限公司、苏州富纳艾尔科技有限公司等十几家智能制造产业和机器人产业公司签订专业对口的校企合作协议书以及“3+1”应用型人才培养合作协议。本专业根据协同理论对“3+1”校企合作内容进行设计，凸显校企协同育人特性，强化企业实践的质量监控;通过项目实施培养学生的职业意识和职业素质，锻炼学生专业能力，加强学生创新创业意识。参加“3+1”校企合作项目学生的毕业设计（论文）应结合企业生产实习，做企业的毕业设计（论文）题目，实行企业、学校“双导师制”，共同指导学生完成毕业设计。

2.2 科教融合协同育人，助力创新人才培养

通过科研反哺教学实现科教融合。利用科研成果、科研平台、科研能力，开展多层次、多角度、全方位的教学活动，鼓励教师将科研项目作为研究案例引入课堂，向学生讲解研究思路，将科研成果作为课外阅读资料，深化学生对专业知识的了解，从而培养学生的科研意识和创新能力，增强学生解决实际工程问题的能力，确保科研服务于应用型人才培养[3]。

为推进产教融合协同育人，解决教师科研能力提升的瓶颈问题，学校通过校校联合、校企联合、学校与地方政府联合等多种方式，开拓科研和技术开发渠道，重点围绕智能制造发展的人才培养和科研工作需求建设平台，逐步积累、形成特色，以实现教学与科研互补、共同发展的目标。

2.3 产教融合协同育人，培养学生创业能力

与双创学院紧密合作，以大学生创新创业活动、学科竞赛为抓手，培养学生的团队合作精神，提高学生工程实践能力和水平，满足工程技术人才基本素质培养的要求。学校通过增加创新创业类自主化学分，配套相关学分置换政策，激发学生创新创业热情。

与苏州富纳艾尔科技有限公司合作，以智能制造技术为引领，校企双方共建集人才培养、技术应用研发、社会服务于一体的智能制造产业学院。校企共建产业学院进一步深化产教融合，促进教育链、产业链、培训链和就业链的有机衔接，实现学校教育资源与企业技术资源的深度融合，培养符合企业和产业发展需求的创新型、创业型、复合型、应用型人才，打造智能制造新技术研究、应用、推广的工程中心及实训基地[4]。

3 结束语

全球制造业正处于深刻变革、加速迈向智能化时代，企业的转型升级迫切需要大批工程科技人才的支撑。多元协同育人模式与智能制造方向人才培养相结合，为应用型本科高校开展多方协同育人起到较好的示范作用，推动了智能制造產业发展和人才队伍建设。做好协同育人，要将育人过程中的各方要素进行优化整合，形成对教育者的正向影响，从而实现整体教育效果的最优化。■

参考文献

[1]赵巍，赵楠，刘鹏鑫.基于学习产出的智能制造人才培养模式研究[J].职业教育研究，2017（7）：36-41.

[2]高诚辉，杨晓翔，温步瀛，等.全方位协同育人培养高素质工程科技人才的研究与实践[J].中国大学教学，2014（12）：25-28.

[3]毛莹.科研反哺教学助力创新人才培养的探索与实践[J].企业科技与发展，2019（8）：117-118.

[4]孙秋柏.校企协同培养应用型工程人才机制的构建与深化[J].现代教育管理，2014（1）：34-38.

作者：秦洪艳 季鹏 王冬良

毕业设计校企联合工业工程论文 篇3：

关于提高工业工程专业毕业论文质量的探索与研究

［摘要］文章根据当前工业工程专业毕业论文中存在的问题，结合当前社会经济发展的现状，针对提高工业工程专业的毕业论文的质量，提出了毕业论文的选题、校外实习基地的建设、师资培养以及校内实验室的建设等四方面的建议，以帮助提高工业工程专业毕业论文质量。

［关键词］毕业论文 工业工程 论文质量

［作者简介］曹武军（1971- ），男，河南郑州人，郑州大学管理工程系，副教授，博士，主要研究方向为系统工程、物流与供应链。（河南郑州450001）

［

一、工业工程专业毕业论文存在的问题

工业工程（Industrial Engineering）是将现代科学技术转化为现实生产力的技术，从系统、人本的角度研究提高运行质量和效率的工程方法，是从科学管理的基础上发展起来的一门应用性工程专业技术。因此，要求毕业生能够解决工程技术管理、企业经营过程中问题的能力，这些能力部分是体现在毕业生的毕业论文中，然而，工业工程专业的学生的毕业论文仍存在诸多问题，导致毕业论文水平不高，没有达到其应有效果。总体而言，毕业论文有如下的三个问题：

1.论文题目不切实际。工业工程毕业论文的题目应根据培养目标，结合当前社会需求情况，结合学生特长、研究兴趣和实验条件,并参照指导教师能力来商定的。尽量切合实际，结合生产实习、毕业实习或社会调查，在实践中学会发现问题，学会运用自己掌握的专业理论知识去分析问题、解决问题。

然而由于部分教师能力所限，提供的题目不切实际，宏观的多，微观的少；理论阐述的多，解决实际问题的少；题目涉及的知识面过多或过窄。另外，有些学生由于找工作或考研的影响，心情浮躁，选题不当；有的学生选题时缺乏主见，比较盲目。

2.毕业论文实践环节流于形式。毕业实习是工业工程专业学生毕业论文重要的一环，是大学生走向工作岗位前接触生产实际、开阔视野、认识社会以适应未来工作的一次极好机会。通过实习，既有利于巩固所学的理论知识，又有利于培养学生理论联系实际、发现问题、分析问题和解决问题的能力。而在现实中，实习往往流于形式。部分同学将毕业实习当成形式，积极性差，图于应付，不能从工业工程的角度去发现问题、分析问题和解决问题。同时，由于种种原因，实习单位没有主动配合，学生无法接触到生产实际过程，缺少动手机会。因此，学生难以学到实用知识，达不到预期的毕业实习效果和质量。

3.毕业设计要求不严格。工业工程专业的毕业设计要求实践性很强，但在具体操作层面，并没有达到应有的效果。首先，部分学生认为毕业论文只是大学四年中的教学内容之一，与就业关系不大，就业的重要性明显高于毕业论文，因此无法安心进行毕业实习和撰写毕业论文，投入大量的精力与时间到寻找工作，论文质量差也在意料之中。其次，近年来高校规模扩大，学生人数增加，造成教师资源相对紧缺，一个老师指导毕业论文人数过多的现象普遍，教师时常力不从心，疲于应付。再者，从学校管理层面，对毕业指导老师的工作量设计过低，毕业设计的经费投入不足，也造成了毕业指导老师不愿管、懒得管的局面。

二、工业工程专业毕业论文质量低下的原因分析

除却社会环境，从学校角度来讲，笔者认为，从学校层面分析，主要存在以下两方面问题：

1.师资力量不到位。工业工程专业的教师一部分并非本专业教师，缺乏对工业工程的培养体系而全面的了解，也未能与其他课程进行相应配合。因此在日常教学，特别是毕业论文阶段，要用工业工程专业的整体观来进行引导和指导。

2.学校实验室建设不够。学校提供毕业论文相关设备条件的充分与否，对毕业论文质量的高低有很大的影响。由于多数院校工业工程专业属新成立专业，实验室建设时间短，学生没有充足的条件进行实践，陈旧的工具和仪器难以满足学生进行实验研究和更好完成高水平的毕业论文的需要，这无疑导致论文缺乏实践依据，论文质量自然难以提高。

3.校外实习基地的建设不到位。由于种种原因，目前校外实习基地仅基于友情而建立，没有从政策层面或法律层面上进行约束和规范。双方不能形成有效的监督和制约，造成毕业实习流于形式的局面。

三、提高工业工程专业毕业论文质量的措施

提高工业工程专业毕业论文质量，加强学生解决问题的能力刻不容缓。笔者认为，必须从以下几个方面入手来进行提高：

1.毕业论文题目与实际相结合。毕业论文选题要密切联系客观实际，符合事物发展规律，深入实践开展调查研究，了解实际中出现的新问题、新趋向，通过实地调研等方式来获取有价值的选题。这要求论文指导老师和学生深入各企业中，了解企业，发现企业在生产经营过程中不符合工业工程原理和规律的做法，通过结合课堂上学到的知识与企业实际，提出能够解决企业实际问题的选题。企业单位的实际课题，任务明确，要求具体，能激发学生的工作热情和主动性，增强学生的事业心和责任感，也有利于学生就业后尽早地进入工作角色。

在具体毕业论文指导上，一方面可以实行双导师制，校企联合指导。学校指导老师主要负责毕业设计进度、毕业设计与专业理论的结合以及毕业论文的撰写等方的内容，而企业指导教师由研发经验丰富、工作认真负责、热心教育的中高级技术职称人员担任，负责指导学生毕业设计具体内容的实施和完成，确保学生的毕业设计课题与现场实际应用紧密结合。另一方面，可充分利用在校博士生、硕士生协助导师参与指导毕业论文。这样本科生不仅可学到科学研究的方法，还可培养求真务实、勇于创新的科学态度和团队精神。

2.加强校外实习基地建设。工业工程专业实践很强，没有实践教学，学生发现问题、解决问题的能力自然难以提高。因此，校外实习基地的建设首当其冲。这可使企业与高校学生长时间接触，便于企业考察和了解学生的工作能力与优势专长，招聘到更为适合的优秀人才。而高校则通过基地实习环节增进对社会、用人单位的了解，掌握其人才需求状况，从而提高毕业论文的质量。

在校外实习基地设置上，指导教师先和企业有关部门沟通，了解企业目前所面临的主要生产问题，学生实习时分配成各团队，每一团队分配一个问题，让学生带着问题到企业中去实习，收集资料，研究问题，提出解决问题的方法，形成毕业实习研究报告。这种方式避免了学生实习流于形式的弊病，培养了学生解决实际问题的能力。同时，对于企业而言，用最小的投入解决了存在的生产经营问题和企业惧怕学生实习的一些弊端，实为“双赢”。

3.加强校内实验室的建设。工业工程专业的实践性很强，这就要求加强校内实验室的建设。学校需加大经费投入，改善教学条件有利的教学条件和教学环境，这是提高毕业论文质量的基本保障。另外，还可通过多种途径寻求学校经费设备的改善，如通过与企业的项目协作，争取企业直接费用支持或设备、测试支持等，又或成立联合实验室等。

4.加大师资力量的培养力度。高水平的学科专业必然拥有一支高素质的师资队伍，其良好的科研背景、教学水平与指导经验直接对学生的学术能力、知识的应用能力以及动手能力具有重要的指导作用。首先，完善本校教师的师资结构，除提高教师本身的学历层次外，还要注意教师本身的实践能力，注重引进在生产一线有工作经历的高学历教师；其次，提高毕业指导老师的工作量，并限制其最高指导学生的数量。在此基础上，加强对毕业指导老师的监督、检查，完善各种毕业论文的规章制度并进行检查，提高毕业指导老师的责任心，健全专业质量监控机制，这些对于学生毕业论文质量的提升均具有关键作用。

四、总结

提高工业工程毕业论文的质量是一项复杂的系统工程，不仅需要教育部门的协调合作，建立良好的实习环境、师资队伍，更需全社会的参与，尤其是工业企业的通力合作，任重而道远。

［参考文献］

［1］夏守之，郭焱.做好本科生毕业论文选题的探讨［J］.化工高等教育，2009（1）.

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［4］刘利军.高校工业工程专业建设探讨［J］.中国现代教育装备，2007（10）.

作者：曹武军