交际教学法在高职高专英语教学中的运用

关键词： 交际 培养 院校 高职

交际教学法在高职高专英语教学中的运用（精选6篇）

篇1：交际教学法在高职高专英语教学中的运用

交际教学法在高职高专英语教学中的运用

Communicative Language Teaching可缩写为CLT,意思为交际教学法.交际教学法认为,语言包含了“交际能力”和语言所处的`“文化社会意涵”,其功用则包括了功能性(functional;指用言语和他人互动)、规范性(regulatory;指用言语限制他人行动)、互动性(interactiohal;指用言语和他人互动)、想像性(imaginative;指用言语创造出想像世界)以及再现性(representative;指用言语沟通、呈现讯息)等多种用途.

作 者：于会丽 作者单位：郑州旅游职业学院刊 名：成功(教育版)英文刊名：SUCCESS年，卷(期)：“”(9)分类号：H3关键词：

篇2：交际教学法在高职高专英语教学中的运用

人们通过运用语言、语法结构及词汇进行交谈,在此过程中,其实我们便达到了一种交际目的`.

作 者：廖红 作者单位：湖北省恩施职业技术学院,湖北・恩施,445000 刊 名：安徽文学（文教研究） 英文刊名：ANHUI LITERATURE 年，卷(期)：2007 “”(9) 分类号：H3 关键词：交际活动   英语教学

篇3：交际教学法在高职高专英语教学中的运用

高职英语教学着重培养学生的语言应用能力,这是由高职教育“实用性”的特点所决定的。这就要求教师将以传授和灌输知识为主的模式转变为以能力和素质培养为主的模式。在课堂教学中,要求教师把英语作为交际工具来教,也要求学生把英语作为交际工具来学,更要求教师和学生能在课堂内外把英语作为交际工具来用。

二、五年制高职英语教学现状

高职学生英语口语能力普遍偏差,同时由于对非专业课的忽视,导致对英语课缺少兴趣。而就部分教师来说,仍偏重于语言知识的讲授,注重知识的记忆,忽视口语能力和学习习惯的培养,这使得高职英语课堂气氛沉闷,教学效果大打折扣。

三、将交际教学法运用在高职英语教学中的意义

交际教学法( Communicative Language Teaching)的语言观认为,英语教学的目的不仅是让学习者掌握语言规则、能正确地运用语言,更要得体地运用语言。使学生能用所学的语言与人交流,获取信息,形成交际能力。它强调以学生为中心,重视语言获得的实践性;主张利用多媒体教育技术,建立真实或准确的语境,设置贴近学生生活的任务,调动学生积极操练语言,增强学生的语言实践。由此可见,交际教学法很好地契合了高职教育培养应用型人才的教学目标。

四、交际教学法在高职英语教学中的应用

1.精心设计导入环节,激发交际兴趣。交际法教学通过饶有趣味的题材,反映实际生活的情景来吸引学生,启发和调动学生的积极性,从而在轻松愉快的感觉中摆脱了机械呆板的和枯燥乏味的语法程序化教学,培养起学生学习英语的兴趣和信心。在学习高职英语第一册“Where Can I Hang Out? ”时,上课伊始笔者就展示了新校区和老校区的一些图片,将同学们分组,对两个校园环境和周边场所进行对比,学生通过看、忆、议的形式,学习到了有关校园周边场所的词汇,并且在交际运用中复习了比较级的用法;在学习 “Make your home a safer place”时,笔者播放了一段儿童在家中遭遇安全事故的视频,请同学们发表各自的看法:哪里是家里最危险的地方?什么东西可能引发危险?……这些话题设计,激活了他们的思维,同学们通过运用目标语言来表达自己的见解,这就是同学之间、师生之间的有意义的交际性语言活动。

2.拓展教学过程,强化交际功能。教学过程的目的就在于让学生在交际、探索的过程中,完成对新知识的理解和巩固。“在使用中学习英语”是高职校提升学生英语运用能力的关键。在教授“Asking the way”这一单元时,笔者用多媒体呈现自己从家到学校的路线,并将关键句型穿插在描述中,给学生以示范。然后,学生画出自己从家到学校的路线,两人一组的pair work,用英文给partner描述自己的路线,partner则边听边画,最后两人核对路线图是否正确;在 “Make your home a safer place”的阅读拓展中,笔者呈现学生宿舍的一系列安全隐患图片,让同学们小组为单位,仔细观察、讨论、发现:隐患在哪里?如何去避免?这样的小组合作学习、会话交流真实自然,充分调动学生参与学习的主动性和积极性,使学生的思维一直处于活跃的状态。

3.多样化辅助教学手段,创设交际情境。为了真正变讲授型课堂为交际型课堂,变知识型课堂为言语型课堂,就要在英语课堂中设法营造“真实的”、“生活化”的言语环境,变课堂为言语交际的场景和处所。教师应充分利用各种现代化的教学手段,努力营造交际情境,促进班级内学生的交流。“生活化”的实践活动有会话、采访、自我介绍、制订计划、根据图表进行讨论、猜谜、竞赛、报告会、新闻广播等等,这些活动可以让学生尽可能在语言环境中体会语言知识,在实际使用中掌握目标语言。在学习“Travel”这一单元时,笔者将学生分成若干小组,在规定旅游时间、花费的情况下,要求同学们首先讨论并确定最想去旅游的目的地, 然后在线搜索购票、游览的主要景点、天气和旅馆的信息、 确定需要携带的用品……。在学习“A favourite place”阅读拓展中,学生在线在地图上,快速找出家乡的著名景点。接着,课件呈现一系列热点旅游城市,让学生从多个角度分析比较,讨论你最愿意居住的城市及原因。这个设计可以让学生在模仿阅读课文的基础上,创造性地合作分析,进行语言实践。这种“生活化”的教学环境设计,使英语课堂交际化,有效地培养了学生的英语交际能力。

结束语

篇4：交际教学法在高职高专英语教学中的运用

【关键词】高职英语 交际教学法

一、引言

高职英语教学着重培养学生的语言应用能力，这是由高职教育“实用性”的特点所决定的。这就要求教师将以传授和灌输知识为主的模式转变为以能力和素质培养为主的模式。在课堂教学中，要求教师把英语作为交际工具来教，也要求学生把英语作为交际工具来学，更要求教师和学生能在课堂内外把英语作为交际工具来用。

二、五年制高职英语教学现状

高职学生英语口语能力普遍偏差，同时由于对非专业课的忽视，导致对英语课缺少兴趣。而就部分教师来说，仍偏重于语言知识的讲授，注重知识的记忆，忽视口语能力和学习习惯的培养，这使得高职英语课堂气氛沉闷，教学效果大打折扣。

三、将交际教学法运用在高职英语教学中的意义

交际教学法（ Communicative Language Teaching）的语言观认为，英语教学的目的不仅是让学习者掌握语言规则、能正确地运用语言，更要得体地运用语言。使学生能用所学的语言与人交流，获取信息，形成交际能力。它强调以学生为中心，重视语言获得的实践性；主张利用多媒体教育技术，建立真实或准确的语境，设置贴近学生生活的任务，调动学生积极操练语言，增强学生的语言实践。由此可见，交际教学法很好地契合了高职教育培养应用型人才的教学目标。

四、交际教学法在高职英语教学中的应用

1.精心设计导入环节，激发交际兴趣。交际法教学通过饶有趣味的题材，反映实际生活的情景来吸引学生，启发和调动学生的积极性，从而在轻松愉快的感觉中摆脱了机械呆板的和枯燥乏味的语法程序化教学，培养起学生学习英语的兴趣和信心。在学习高职英语第一册“Where Can I Hang Out？ ”时，上课伊始笔者就展示了新校区和老校区的一些图片，将同学们分组，对两个校园环境和周边场所进行对比，学生通过看、忆、议的形式，学习到了有关校园周边场所的词汇，并且在交际运用中复习了比较级的用法；在学习“Make your home a safer place”时，笔者播放了一段儿童在家中遭遇安全事故的视频，请同学们发表各自的看法：哪里是家里最危险的地方？什么东西可能引发危险？……这些话题设计，激活了他们的思维，同学们通过运用目标语言来表达自己的见解，这就是同学之间、师生之间的有意义的交际性语言活动。

2.拓展教学过程，强化交际功能。教学过程的目的就在于让学生在交际、探索的过程中，完成对新知识的理解和巩固。“在使用中学习英语”是高职校提升学生英语运用能力的关键。在教授“Asking the way”这一单元时，笔者用多媒体呈现自己从家到学校的路线，并将关键句型穿插在描述中，给学生以示范。然后，学生画出自己从家到学校的路线，两人一组的pair work，用英文给partner描述自己的路线，partner 则边听边画，最后两人核对路线图是否正确；在“Make your home a safer place”的阅读拓展中，笔者呈现学生宿舍的一系列安全隐患图片，让同学们小组为单位，仔细观察、讨论、发现：隐患在哪里？如何去避免？这样的小组合作学习、会话交流真实自然，充分调动学生参与学习的主动性和积极性，使学生的思维一直处于活跃的状态。

3.多样化辅助教学手段，创设交际情境。为了真正变讲授型课堂为交际型课堂，变知识型课堂為言语型课堂，就要在英语课堂中设法营造“真实的”、“生活化”的言语环境，变课堂为言语交际的场景和处所。教师应充分利用各种现代化的教学手段，努力营造交际情境，促进班级内学生的交流。“生活化”的实践活动有会话、采访、自我介绍、制订计划、根据图表进行讨论、猜谜、竞赛、报告会、新闻广播等等，这些活动可以让学生尽可能在语言环境中体会语言知识，在实际使用中掌握目标语言。在学习“Travel”这一单元时，笔者将学生分成若干小组，在规定旅游时间、花费的情况下，要求同学们首先讨论并确定最想去旅游的目的地，然后在线搜索购票、游览的主要景点、天气和旅馆的信息、确定需要携带的用品……。在学习“A favourite place”阅读拓展中，学生在线在地图上，快速找出家乡的著名景点。接着，课件呈现一系列热点旅游城市，让学生从多个角度分析比较，讨论你最愿意居住的城市及原因。这个设计可以让学生在模仿阅读课文的基础上，创造性地合作分析，进行语言实践。这种“生活化”的教学环境设计，使英语课堂交际化，有效地培养了学生的英语交际能力。

结束语

交际法教学以交际目的来驱动学生的学习，极大地调动了学生的内在动机，使他们在达成交际的过程中体验成功感和自我满足感。在交际的课堂中，教师只是一个情境的创设者、知识的引导者、活动的组织者，而参与、体验、主动获得知识的是学生自己，真正体现了“学生是学习的主体”这一指导思想。交际教学法以人为本、以运用为核心，使课堂教学在师生互动和生生互动的氛围中进行。

参考文献：

[1]文婷.交际法应用于英语教学的实践研究[J].西南大学学报， 2012.

篇5：非语言交际在教学中的运用

江永一中

杨梅珠

摘要：非语言交际作为人类交际的一个重要部分，能够传递语言难以表述的意念和情感，促进了良好的交流与沟通。教师如果在教学中能够恰当地运用体态语﹑手势语﹑眼神和空间语等等这些非语言，对改善教学效果具有十分明显的作用。

关键词：非言语交际 教学

一 概念

非语言交际指除了语言之外的所有交际手段，包括肢体语言，面部表情，服饰，化妆，空间利用等等。非语言交际是语言交际的补充和完善，在许多语言无法准确表达的时候，适当利用非语言可以达到更好的效果。

二 非语言交际在教学中的作用

萨莫瓦表明“: 绝大多数研究专家认为,在面对面交际中,信息的社交内容只有35%左右是语言行为,其他都是通过非语言行为传递的。”由此看来非言语交际在人们的日常交际中起着巨大的作用。教学是一种艺术，但如何表现才能打动人心，却有很多学问。为了让课堂教学表述思想，传授知识信息畅通，除了用“语言”这个最常用的方式外，教师还应努力掌握手势、表情、动作、眼神等非语言。非语言也是知识信息传递重要的、不可忽视的方式和手段，它可以加强表达的效果，使学生更加容易理解，在教学上有很大的意义。教师在教学中可以通过各种非言语行为使学习内容生动有趣，使课堂气氛轻松活泼，激发学生的学习动机，增强他们的自信，降低他们的学习焦虑，进而促进学生的学习。总之，作为教师,我们要尽一切可能运用自己的非语言交际使课堂变得更活跃,更吸引学生的注意力,让学生更容易的接受我们所传递的信息。

三 非语言交际在教学中的具体运用

非语言交际在教学中起着非常重要的作用，下面就具体谈一下非语言交际在教学中的运用。非语言信号主要包括仪表语、眼语、表情语言、肢体语言和体距处理。仪表语

仪表是一个人外在形象，是别人见到你的第一感觉，所以非常的关键和重要。教师在“亮相”之前，应首先作好“形象亮相”的准备工作，这就是服饰。服饰指人们的穿着打扮，是重要的非语言手段之一。服饰包括服装、鞋帽、发型、化妆、饰物、随身携带物品等等。因为服饰是附着于人体而显示其意义的，所以说服饰是人体语言之一。教师应按审美规律办事，依据自己职业特点以及自己的性别、年龄、体型、肤色选择服饰的颜色、款式等，力求庄重、朴素、大方和文雅。切不可奇装异服，过分打扮；也不能邋里邋遢，不能不考虑自己的身份。女教师上课时不宜穿戴过分艳丽暴露，即使化妆也应以淡雅为宜，否则会引起学生的议论而影响上课效果。

教师的服饰仪表，作为教学艺术的一部分，能直接反映教师的精神面貌, 对教师的课堂教学能否收到良好的效果起着十分重要的作用。整洁适体的服饰能增强教师对学生的感染力，从而收到良好的教学效果。反之，如果教师的服饰仪表不得体，则会失去学生的尊重，教学效果自然不会令人满意。所以，作为一名教师，应随时注意自己的服饰与仪表，给学生以为人师表的形象。眼语

教师无时无刻不在通过眼神向学生传递信息，眼睛是沟通师生感情的重要桥梁。教师在课堂上授课，教师应该具有一双会说话的眼睛，随时对学生投以关注的目光，显示友爱与关心；当学生心不在焉时，应投以注视的眼神；指导学生讨论时，关注同学的发言，使其感受老师的重视；当学生专心致志听讲时，应投以亲切的眼光；当学生在回答问题时，应投以信任的眼光，予鼓励；当学生回答问题圆满时，应许之以欣慰的眼光；„„眼光运用得当，就会像磁铁一样吸引学生的注意力。教学过程中，教师不能只盯着天花板或死盯教材照本宣科，而应有意识地用眼神关注到每一个学生，将课堂上每时每刻全体学生的心理活动反映和每一个学生上课过程中的情绪变化“尽收眼底”，了如指掌，这样才能有助于教师获得及时全面的课堂教学信息反馈，有助于教师对整个课堂教学的掌控，同时能提高学生的注意力，从而提高教学效果。面部表情

人的面部表情十分丰富，具有多种不同的表现形式，它可以准确而生动地表露微妙、复杂、深刻的思想感情。学生特别注意教师的面部表情。在教学过程中，教师应尽可能随着教材内容的变化，面部表情时悲时喜、时怒时乐。教师丰富多彩的面部表情具有重要的模拟性和象征性，它能直接感染学生，引起学生喜怒哀乐的情感共鸣，激起学生对课堂教学中涉及的有关事物展开丰富的联想，具有启发思维、促进理解的作用。教师的或质询、或赞许、或赏识、或嘉奖等不断变化的面部表情，还具有激励作用，它不但有助于课堂教学张弛有致，纪律严明，而且还能为学生营造轻松愉快、生动活泼的良好氛围。学生在教师的影响下情绪饱满、心情舒畅地进行学习，当然能最大限度地发挥出学习的积极性和主动性。肢体语言

肢体动作贵在精练、传神。它能加强信息力度，最能传情达意的就是手势了。手势语是教师表情达意的一种有效方式，它有助于描绘复杂事物的状貌，表达潜在的情感，有助于有声语言的陈述、说明和强调，有助于组织教学秩序，调控课堂气氛，有助于增强教学的说服力和感染力。作为教师，讲课时，都需要配以适度的手势来强化授课效果。手势要得体、自然、恰如其分。比如当你请同学回答问题的时候可以用手掌心向上向他表示“有请”的意思，这不仅表达了对学生的一种尊重，也是给学生的一种自信。在比如当学生回答完问题的时候老师可以竖起大拇指表示称赞，可以给学生带来自信，甚至可以影响学生对你这门课的兴趣。运用手势辅助教育教学应该成为教师的一项基本功。教师的手势没有统一的样式，很难说哪种手势是最为恰当的。教师要根据自己的性格特点、教学风格等不断探索形成自己独具特色的手势语，同时要在具体课堂场景中，运用不同手势。

体距处理

体距这一术语是由美国着名的人类学家霍尔(Hall)提出的。它指的是交际者用空间距离传递信息,即人们在言语交际中处理相互之间空间距离的方式。人们的关系越亲密,其间的距离越短,反之,则距离越长。教师作为教学活动的组织者和指导者，有责任针对课堂环境状况，积极设法摆脱师生间的隔离状况。授课时应适时走动，不断地调节自己与学生的空间位置关系，深入到学生中去，形成师生经常融为一体的局面。这样不仅有利于营造一种自由轻松的气氛、减轻师生角色不同所导致的心理压力和教师呆板的空间形象所造成的神经抑制，缩小师生情感空间，也有利于某些性情内向、怯场的学生有机会近距离、小范围地同教师交流，消除其紧张心理。为此，教师上课要注意克服个人空间固定化的习惯定势，根据课堂具体情况，适时适当调节与学生的空间距离。

四 结论

综上所观，在课堂教学中，非语言可以增加语言的生动性、形象性和准确性，是课堂教学中有声语言的必要配合和重要补充，非语言有着语言不可替代的功能和作用。教学中准确合理、适时适度地使用非语言行为，有利于提高教学艺术和教学水平，提高课堂效率。

参考文献：

[1]李杰群.非言语交际概论.[M].北京:北京大学出版社，2002.[2]杨全良.非言语交际简述［M］

篇6：交际教学法在高职高专英语教学中的运用



摘要：语言是习得的，口语交际能力是在“为用而学，在用中学，学了就用”的习得规律中逐步提升的。创设生活化、专业化的交际情境，构建开放的交际环境，授予学生交际的技巧，并进行多方面的评价，是中职语文口语训练的策略和措施。关键词：情境教学 生活化 专业化 口语交际能力 

 人的自我存在和社会存在的两重性，决定了人必须先经过交往活动，才能在自身的双重存在中建立关系，然后才能获得发展。在人与人的交往中，语言是最基本最重要的工具。谁熟练地掌握了语言中介，谁就赢得了主体发展的主动权。随着市场经济的发展，信息时代的到来，人与人之间的交往越来越频繁，越来越广泛；同时，随着社会的进步，通讯工具的发展，在过去必须依靠书面文字传达的许多信息，在今天已大部分被“口语”取代了。社会的发展趋势必然对社会成员的口语交际能力提出更高的要求，这种社会要求又必然会引起学校教学的变革。因此，重视口语交际能力的训练已成为当今世界各国语文教学的共同趋势。 职业教育的培养目标主要是面向基层，面向生产、服务、管理第一线的实用型、技能型的专门人才，这种人才突出的特点就是实践能力强。在诸多能力中，口语表达能力是最基本、最重要的一种技能。每一行业、每一领域，小到个人对话、交流，大到商务谈判，乃至国家民族形象的塑造，无不体现着口语表达能力的作用及意义。只有提高学生的口语表达能力，才能使他们更好地适应社会。而我们的语文课堂正是提高学生口语表达能力的主要阵地。 基于以上认识，我们在实践中不断探索、不断创新，形成了一套相对完整而且行之有效的训练程序，即创设交际情境→授之交际技巧→实施交际活动→多方评价总结。下面我们按照训练程序一步一步分别加以阐述。

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一、创设交际情境，使学生乐于参与

 口语交际是交际者在特定的环境里，为了特定的目的，运用语音手段，面对面传递信息，交流思想，沟通情感的一种言语活动，这种言语活动，离开了“特定的环境”，离开了“双方的互动”就无法进行。因此，我们在进行口语交际训练时，精心创设了符合学生生活实际、符合学生专业特点的口语交际情境，并构建开放互动的口语交际环境，使学生在形象逼真的口语交际情境中，积极主动地参与口语交际的全过程，在轻松愉快的氛围中，高效率地掌握口语交际知识及技能。 生活是情境创设的源泉。学生的生活是多姿多彩的，我们创设的情景也是多种多样的。我们创设的情境中，有关于校园生活的，如：早恋、带手机、网络、时尚等是比较热门也比较突出的问题，所以我们的口语训练课就以这些话题为主题，分别创设交际情景。例如：王林失恋了，情绪很低落，一个人躺在寝室里胡思乱想，作为好朋友的你，决定为他解开心结，找他好好地聊聊。此外有关于家庭生活的：如芸芸的父母是下岗工人，家庭条件不好，看见其他同学有手机，芸芸也想买，芸芸该如何向父母开口？有关于社会生活的：如王棋家可爱的小狗麦兜，在小区公园里溜圈时，被邻居家的两条高大凶猛的藏獒咬死了，你会怎样处理这件事？近距离地接触生活，真实地再现生活，模拟生活，使学生在生活化的口语交际训练中学会交际，学会生活，这是我们创设口语交际情境的最初构想和追求。

 在职业学校，学生的专业特点不同，需要掌握的技能也是不同的。为了让学生在未来的工作岗位上做得得心应手，我们设计了一些针对性很强的岗位情景。给导游班学生设计的情境是：当你和游客初次见面时，你如何礼貌地和不同的游客打招呼？旅途中有人抽烟，有人不满时，作为导游或空乘人员你怎样得体地处理这件事？当旅途发生意外比如车子（或飞机）有了小故障时，你怎样镇定地安慰游客？给幼师班的学生设计的情境是：当小班的小朋

友哭着闹着要回家时，作为老师，你怎样耐心地哄他？当你钟爱的小朋友以大欺小，抓破了你不是特别喜欢的小朋友的脸时，你怎样公正又妥善地进行处理？当小朋友做错了事，你让他道歉，他非但不道歉，还骂你、踢你时，你怎么办？诸如此类的问题都是学生们在以后的工作岗位上一定会碰到的问题。通过情景化的口语交际训练，我们可以让学生们早些了解自己的工作情况，早日为以后的工作作准备。

 教育心理学指出：需要是个性积极性的源泉，当学生们感到口语交际训练是生活的需要，未来工作的需要时，这种“内驱内”就会把参与训练的积极性大大地调动起来。



二、授之交际技巧，使学生学有所依

 在口语交际训练中，我们需要训练的是能够用准确、恰当、得体、巧妙、有效的口语表达策略，取得效果圆满的口语表达技巧。常言道，任何技巧的入门，都是从示范开始的，所以，在进行口语交际训练之时，我们精心挑选一些高水平的可供示范的资料，培养学生的说话和倾听的技巧。

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（一）说话的策略与技巧

 有人说，即使是伟大的演说家，也要借助阅读的灵感和来自书本的资料，《演讲与口才》、《即兴口才、随身口才、灵感口才》等书刊杂志，都是从口语交际的实际情况出发，用具体生动的事例，深入浅出的分析，给我们策略和技巧的示范，所以这些书我们都极力推荐学生多读。而且，我们还从中挑选了一些有代表性的篇段章节，读给学生听，印给学生练。如：如何向不同的人在不同的时间、不同的场合打招呼？接听电话的细节，道歉的技巧和方法，安慰别人的方法，拒绝别人说服别人的的方法等等，我们分专题，一节一节地模拟演练，直至熟练掌握为止。此外，我们还以电影、电视、多媒体等为范例，教学生口语交际的语言表达方式。乔臻、丁建华、方明、焦晃等表演艺术家的配音和朗诵水平，都已达到炉火纯青的程度，多看他们配音或表演的片子，尤其是多听他们录制的诗歌、散文诵读带，如《激情永驻》《美的意境》《荷塘月色》等等都能极大地提高学生们的语言表达水平。每次在观看或聆听示范材料时，我们都要求学生一定有意识地把这些好的语言表达方式积累起来，并学会迁移地日常生活的口语交际过程中。通过反复地聆听、跟读、模仿，学生们渐渐地体悟到，怎样发音才能吐字清晰响亮；怎样送气才能语气平和稳定；怎样的语速表达怎样的感情，怎样的表情、姿态、手势可以增强交际的表现能力。日积月累，慢慢地学生们的语言表达水平在潜移默化的过程中就得到了提升。

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（二）倾听的技巧和习惯

 “对话”是口语交际的最基本的方式，在对话的过程中，对话双方进行直接的言语交流，说者和听者之间的角色在不断互换，双方凭着对对方话语的正确理解，作出恰当的反应，从而使对话继续下去。任何合适的对话，都应包含“倾听”和“言说”两个侧面，忽略任何一个侧面都不能构成真正意义上的对话。而且交际双方在应答之前都应虚心“倾听”，这样才能捕捉并筛选出正确的言语信息。如果对话中不注意认真倾听别人讲话，就会抓不住问题的实质，答非所问，混淆或误解别人的意图，这样，就会给沟通造成障碍，甚至会带来灾难性的后果。所以，当你渴望在人际交往中获取更多的信息时，实现你交际的真正目的时，你最好先做个好听众，注意积极倾听。

 倾听是一门艺术，需要掌握一些技巧。为了让学生掌握倾听的技巧，我们主要从以下几方面进行训练：

首先，要听清词面意思，即说话者说什么。词义往往是十分复杂的，尤其是谐音、同音字、双关语，一旦对词语中某个词语理解有误，就会误解说话者的意思，如这种衣服是古代侍（仕）女的款式，是“侍”还是“仕”语意差别可大了。

 其次，辩明话语形式，捕捉言外之意。对方的话是用什么样的语气、语调、语速说出来的，重音、停顿有什么特别的。例如“我们都欢迎你表演”不同的表达方式可以有不同的理解：我们大家都欢迎你来表演；我们都不反对你表演；我们只是不欢迎其他人表演„„  第三，要揣测言语意图，弄清说话者的真正目的。怎样才能保证不误会对方的言语目的呢？要通过“察背景”来“辨意图”。“察背景”指考虑语境要素。是什么人，在怎样的场合，怎样的具体情景下，怀着怎样的情绪，处在怎样的心理状态下说话，说这番话的前因后果和交际双方关系及其变化等。

 第四、要养成良好的习惯。要使交际双方在愉悦、融洽的气氛中对话，以达到最大限度的交流成功，养成良好的听话习惯很重要，良好的听话习惯具体体现在以下几方面：如面带微笑，态度礼貌谦虚，听话时做适时的反馈，不要插话，让对方把话说完整，把意思表达清楚。还要注意听话时不要做与倾听无关的其他任何事情。不要打断别人说话，必要时可适时插问。以上这些良好的听话习惯，如果能很熟练地运用，必将能很好地激发说者的和听者的灵感，使交际双方积极地参与到交流中来，使本次交流达到预期的目的。

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三、组织交际活动，使学生学以致用  认知心理学认为，在学习过程中通过不同途径所掌握的知识比例是不同的：听觉20%，视觉30%，视听50%，自己动手90%。我国伟大的教育家孔子也说，说给我听，我会忘记；指给我看，我会记住；让我去做，我会理解。所以，我们应该为学生创设更多自己练习的机会。为了高效率地达成我们的训练目标，我们需要精心组织各种交际活动。 组织交际活动，并不是一步到位的事情，需要分几个步骤进行。

 第一步，分配活动小组的人数。为了让每一位同学都有机会参加交际活动，我们把全班划分成几个活动小组。我们认为，活动小组的人数以4个最为适宜，因为对话的参与者，大部分情况下，只有听者和说者两方，每方以2人为一小组，既可以集思广益进行合作，又可以群策群力开展竞争。

 第二步，确定交际者的角色。在交际训练中，你必须先搞清楚你扮演的角色是甲还是乙。如果混淆了角色，交际就会产生混乱。角色的确定，可根据自己的特长、个性而定，也可各方轮换。如果能轮换进行，那么，组员之间的口语交际能力，就能得到全方位的提高。 第三步，实施组内交际活动。这是比较困难的一步。尤其是情景对话，和辩论赛，因为情景对话和辩论不是话剧，不是相声，不是小品，它没有固定的台词，没有固定的程式，它也不可重复。交际双方只是凭着对对方话语的正确理解，灵动地作出快速反应。口语交际的过程实际上是智慧与智慧的交流过程，如果有一方思维迟钝或者暂时词穷，实际活动就会出现尴尬的冷场场面。相对而言“独白式”的口语交际活动如讲故事之类的，则相对容易些。 第四步，小组互评。小组训练结束后，组内的每一个成员，都要发表意见。指出他人在听话和说话时的优点或缺点，以便他人扬长避短，不断进步。 第五步，精益求精，熟练生巧。语言是习得的。“为用而学，在用中学，学了就用“是符合语言习得规律的。学生们的口语交际能力，就是在这样不断地练习，反复练习的过程中逐步提高的。

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四、多方评价总结，使学生学会超越

 评价是课程的重要组成部分，通过评价，我们可以促进学生不断地提高自己的口语交际能力。所以，当组内训练到熟能生巧的程度时，我们要组织一次班内口语交际活动。活动的内容，开始时可以是演练过的熟悉的话题，胆魄稍大以后，可以随机抽签而定。活动的时间，可集中在口语交际训练课，也可分散安排在课前几分钟。参加活动时，为了公平，4人小组中，如果只需2人参加的活动，小组内可挑选其中2位参加，但不能为了小组荣誉，总