创设环境放手课堂（精选九篇）
创设环境放手课堂 篇1
关键词：幼儿的需要,课堂环境,满足
随着社会对幼儿主体性地位的日益关注, 世界各国开始提倡以幼儿为中心的课堂代替过去那种以教师为中心的课堂, 因此创设一种关注幼儿需要的课堂已成为顺应社会发展的必然要求。
一、创设满足幼儿需要的课堂环境
需要是驱动个体行动的动力, 需要的满足对个体有着重要的促进作用, 因此, 了解幼儿的课堂需要并给予合理地满足, 有利于提高幼儿的学习效果。
1. 重视安全。
幼儿从第一声啼哭起, 就已经开始了对生命安全的需要, 幼儿作为一个绝对存在的人, 生存权是其最基本的权利。然而我们每年都会看到儿童死于非生命的报道, 许多学校的建筑存在安全隐患, 导致教室坍塌等严重后果, 一个个幼小的生命瞬间消失。所以, 我们首先要为幼儿提供坚实的教室, 来保证其生命的存在, 而且教室要保持良好的通风, 要干净、明亮, 要有较好的光线, 让幼儿感到温暖和舒服。其次, 我们要为幼儿提供喝水的时间和空间, 来保持生命的正常运转。再次, 我们要允许幼儿带零食到幼儿园, 以备幼儿不时之需。
2. 注重有序。
有序的环境, 让幼儿感到课堂是一个安全的场所, 并且不会得到惩罚。为了保证课堂环境的有序性。首先, 教师可以在课堂上采用一些固定的程序, 制定好每年、每周、每日的日程计划和上课程序, 如:进入教室, 准备好幼儿的花名册, 使幼儿安静下来等。这些固定程序的采用, 可以使课堂更加顺利的运转, 并使幼儿产生秩序感。其次, 教师应该为课堂制定一套管理规则, 如:避免无理回答的规则等, 并且要保证它们的严格贯彻执行。但这并不意味着要过度并严厉惩罚违反者。教师的一言一行都是幼儿模仿的榜样, 当教师在课堂上严厉批评或惩罚任何一个幼儿时, 都会让其他幼儿感到不安全的存在, 所以, 教师要避免惩罚幼儿。再次, 教师可以给予违反者一般的提醒。教师可以温馨地提醒幼儿, 如:“你是否记得我们的规定?你是否可以停止什么呢?”
二、创设满足爱与归属需要的课堂环境
1. 关心幼儿。
教师要与幼儿之间建立互相尊重、互相了解、互相关心的心理氛围。首先, 教师要关心幼儿, 从学习并使用幼儿的名字开始。名字是每个人的重要组成部分, 教师应该花一定的时间让自己和幼儿记住班里所有幼儿的名字。如可以用名字接龙游戏, 来记住幼儿的名字。其次, 在开学时, 教师和幼儿之间应该互相介绍, 让幼儿讲述他们过去的经历、兴趣、爱好、家庭情况等。再次, 教师要给予幼儿一定的发言权。如教师可以与幼儿一起制定班级的行为规范和规则等, 让每个幼儿都有参与权, 都可以自由的表达自己的想法等。这样, 不仅可以更加了解幼儿, 而且让幼儿感到自己是被尊重和关心的。
2. 鼓励合作。
幼儿主要的活动是游戏, 所以教师要鼓励幼儿在游戏中合作。合作游戏不仅有利于幼儿顺利完成任务, 而且有利于幼儿之间相互了解, 学会如何与同伴相处。教师可以布置一个游戏任务或活动主题, 让幼儿自己选择合作伙伴, 然后给予他们一定的时间, 让他们围绕任务或主题进行游戏和讨论, 在此过程中, 教师可以给予他们一定的指导并对其讨论结果和完成情况进行反馈。如:教师可以根据他们为其所在群体所作的贡献打个人分和总分, 给予奖励等。这样, 不仅有利于每个幼儿发挥自身的优势, 增强幼儿与同伴的相互沟通和了解, 而且有利于培养幼儿的集体归属感和荣誉感。
三、创设满足自由需要的课堂环境
教师要允许幼儿自由选择他们的座位, 同时, 也要让学生了解自由背后相伴随的责任。让幼儿理解, 如果他们想要选择与自己的朋友坐在一起的话, 他们也应该同时考虑并尊重班里其他幼儿的意见。教师要允许幼儿自由选择自己的合作伙伴。在他们选择前, 教师要让他们自己进行思考。教师可以与幼儿简单讨论他们为什么选择这些同伴作为自己的小组成员, 他们有什么优点, 并告诉他们要尽自己最大的努力去与同伴合作相处。教师要允许幼儿发挥他们的个人特长, 允许幼儿对相同目标的不同学习主题和游戏进行自由选择, 教师可以给他们提出要求和时间限制, 让他们在规定的时间内完成任务。
四、创设满足游戏需要的课堂环境
游戏是满足幼儿发展的重要途径, 也是幼儿主要的活动。通过游戏可以满足幼儿的好奇心, 可以培养幼儿自主创新精神, 而且, 在游戏的过程中, 幼儿可以与同伴相互了解, 使幼儿学会与他人相处, 学会合作与协商, 有助于儿童的成长和发展。课堂中, 通过智力游戏, 可以发展幼儿的分析与创造能力, 使他们学会思考;体育游戏, 如扔皮球、打沙包等游戏, 通过这类游戏, 可以为幼儿的大脑提供氧气, 使他们有充足的精力投入到课堂中;戏剧游戏, 如角色游戏, 教师可以给幼儿设定一个主题, 让幼儿之间进行角色分配, 然后进行表演, 这样, 有助于锻炼幼儿的想象力和创造力, 而且发展了幼儿其他方面的技能, 如专心、自信、自我控制等, 并且提高了幼儿自我表达、倾听等交流技巧。
为了避免幼儿园课堂中“死气沉沉”的景象, 为了使幼儿更好地发展。因此, 我们需要重新审视当今的课堂, 了解课堂中幼儿的需要, 并给予满足, 才能更好地顺应社会的发展。我们要创设一个满足幼儿需要的课堂环境, 保证幼儿的生命安全, 使幼儿感受到爱, 产生归属感, 获得自由, 拥有乐趣, 只有这样, 教师才能愉快的讲课, 幼儿才能愉快的学习, 才能更好地实现课堂教学任务。
参考文献
[1]王萍.幼儿园区域活动的环境创设与指导[J].中国校外教育, 2009, (S2) .
[2]张瑞生.浅谈环境创设在幼儿教育中的作用[J].科技视界, 2012, (29) .
[3]内尔·诺丁斯.学会关心:教育的另一种模式[M].北京:教育科学出版社, 2003:32.
创设环境放手课堂 篇2
浅淡如何创设一个轻松愉快的学习环境，促进英语课堂教学 传统的教学模式和方法，总是教师“满堂灌”。课堂上只有教师向学生灌输，学生始终处处于消极、被动的学习地位，没有什么轻松、愉快可言。因而 也就无兴趣可言。即使那些能认真学习的学生，也无非把自己当作知识的记忆机器，为分数不得已而为之。但就多数学生而言，由于不感兴趣也就逐渐放弃了英语的学习，从而导致“两极分化”的现象，教学质量自然不佳了。
课堂环境如何，对于激发学生的学习兴趣影响极大，这就决定了教师的责任在于为学生创设轻松、愉快的学习环境。为此，本人认为平时课堂教学除了全心投入外，还需洋溢出教者的热情，仪态洒脱
，精神饱满，表情轻松愉快，目光给予学生亲切、和蔼，单纯这样，就能让学生本来较为紧张的心情得以舒缓，这无疑不是轻松愉快的气氛的开端。课前也可以根据教学的内容，用学生能听懂和大致听懂的英语讲一个幽默笑话或一则谚语等来活跃气氛，激发学生兴趣的教学前的预热活动。
英语有一则谚语：“良好的开端，就是成功的一半。”（ A good beginning is hal f done) 既然有了良好的开端，接下来就是如何把它引向深入。根据教学内容来设置悬念，吸引学生；也可以提出发人深思的问题来抓住学生；同时也可以从直观的道具（教具）和演示开始。譬如，用教室里原有的人和物――教师、学生（男孩、女孩、少先队员、共青团）、人的服装、鞋、帽、书、文具、桌子、椅子、黑板、门、窗、地板以及清洁具用具等；此外，政治家人的高矮、肥瘦、动作、各种实物的颜色、形状、性质、功用等等的一切的一切，都可以用来揭示生词的意义。这样处理，就把英语的学习与学生的生活尽可能地拉近，让学生体会到那份亲切感。实物既可用来揭示生词的词义，同时也可以用来讲练某些语法内容（如“介词”）；还能用来认识环境、叙述环境，从而为发展口语又提供了条件，自然也能进入情景教学中来。又如，买东西这一情景，利用实物，有买有卖，看得见，摸得着，学生学起来倍感亲切。有了这样的情景，学生印象就深刻，声形意有机的结合，学起来就有趣，掌握就准确。
另外，为了让学生能学得轻松愉快，令课堂气氛活跃，简笔画教学也是一种较好的办法。简笔画具有笔划简单、形象、生动、不缺诙谐的特点，学生乐于接受，易于理解。讲练单词，词组、句子和课文时都可以运用。使学生的听觉、视觉、触觉器官都参加活动，有一定程度兴奋，就激发起并保持着学习兴趣，很大程度上调动起学生的学习积极性。
然而，语言是贯穿课堂教学的始终的，为了避免一式的“灌”，语言必须和情景连在一起。有了情景，学生才印象深刻，掌握牢固。因此，教学上应多精讲，把陈述形式转变为提问形式，让学生有大量的参与时间，做到学中用，用中学，这样学生才感兴趣，这样的教学才体现了学生的主体地位和教师的.主导作用。与此同时，教学过程也要因材施教，注意不同水平，不同层次的问题和语言材料，要由不同的水平，不同层次的学生来实践。在学生答正确的情况下，连声讲“
Very good ”，“ Not bad ”等赞语，多给予鼓励，满足了学生的“成功欲”。这样，每个学生都可以品尝成功的喜悦和成就感 ，从而情趣大振，热情倍增。但一旦回答出了差错，亦不埋怨训斥责怪，而是及时帮助其认识和纠正过来，并尽量挖掘其正确可取之处，保护学生的积极性不受挫折，将这种良好的课堂氛不断延续下去。
放手给学生创设灵动开放的课堂 篇3
注重教学方法的运用，可以从以下下几个方面去考虑：
一、转化老师自己的角色
打造高效课堂，教师把握好自己的角色尤为重要。教师应定位为课堂教学的组织者、参与者、协作者。是平等中的首席。
叶圣陶说过，评价一堂课，不能仅仅看老师有怎样的个人水平，最要紧的是看学生。要靠学生在课堂上参与了多少，而不是看教师讲得多好，传统教学中，教师是课堂的中心，老师单纯的讲，学生被动的记，课堂气氛沉闷，整个课堂只有老师的一个声音，单调枯燥，学生习惯了被动地学习，学习主动性也渐渐丧失。这种仅仅以教师“讲”为中心的教学，长时间进行不利于学生的潜能开发和身心发展。严重制约了课堂的灵动。教师要把自己定位为学生学习的引路人，引领他们走向知识的浩海海洋，然后让学生在其中自我尝试，自主体验。
二、要注重师生之间的合作
教学过程是老师的教和学生的学二者高度的融合，要注重学生的体验，要注重师生之间的达成度，现代教学论认为，教学过程是师生交往、积极互动、共同发展的过程。教师根据教学内容和学生特点，确立具体学科的教学目标，科学地组织学生进行活动，让学生带着问题协作交流，小组讨论，进行探讨式学习。合作学习不仅是一种很好的学习形式，同时也能体现一种团结合作的精神。当然，学生探究的结果各种各样，教师对学生的探究结果必须作一定的评价，强调、肯定其正确的结果，指出其不足，让学生明白探究的真谛，从而避免课堂“放羊式”教学。
在课堂教与学的过程中，尽可能做到学生与老师、学生与学生的多向交流。学生在“自主、合作、探究”的学习中，不仅学到了知识，锻炼了能力，掌握了读书的方法，更重要的是注重了人文内涵，有了价值观的熏陶。
三、打造和谐融洽的师生关系
在过去的教学中，教师处于权威地位，学生无条件地接受教师的灌输。如今激烈的升学竞争，学生只是被禁锢在狭小的课堂中，更导致师生矛盾加剧，造成学生严重的逆反心理，甚至形成情感对立，这种状态下的教学，势必事倍功半。新课程体系要求建立平等和谐的新型师生关系。让学生有自己的思考，有自己的感受，注重学生的自主体验。我们应该走进学生的内心世界，和学生进行心灵的沟通，了解学生的情感需求，“亲其师，信其道”，在师生人格完全平等的基础上开展富于爱心的交流，通过和谐的师生关系促进学生个性与创造性的发展。在对话交流中不断完善自我。
建立良好融洽的师生关系，关键在于换位思考，我们做老师的应多站在学生的立场上，站在学生的角度，思考学生独特的感受，学会宽容，要对学生的不同层面的情况做具体的分析，不能一刀切，要给予学生一定的自由，允许并鼓励学生有自己的思想和行为。对学生的个性特点，我们不能简单地以成人的、社会化的标准去评价他们，只能把学生已有的个性当作教育培养的出发点。
课堂教学意味着对话交流，参与互动，它不仅是一种教学活动方式，更是弥漫、充盈于师生之间的一种教育情境和精神氛围，是师生心灵的碰撞，是师生一起分享理解。这样，学生才能心态开放，主体性凸现，个性彰显，创造性解放。而这些就意味着教师由教学中的权威变成合作者，由传统的知识传授者转向学生发展的促进者。建立师生交往的互动、互惠和对话的平等、民主的教学关系，是当前教师的一项重要任务。
四、努力创设学习情境，让学生汲取学习的自觉性
关于良好的课堂环境的创设 篇4
近三十年来,教师们一直着力于课堂环境增强课堂教学效果和语言学习能力的研究。最近几年书面出版了有关良好的课堂环境对第二语言学习重要性的著作,强调了创设鼓励学生的首创性、参与性和互动性的课堂环境应该成为每位教师的目标,这既是一种挑战同时也是一种乐趣。Berliner(1987)在他的著作中指出,好的教学和有效率的教学的区别就在于好的教学要求教师大体上了解学生的发展,而有效教学需要对期望中的教学目标有所了解或者将其作为教学功能的发展变化方式。这种区别意味着好的教师在和学生互动的时候能超越理解去扮演沟通者的角色。教师良好的教学沟通能力应该具备高期望、好的管理能力和制定教学计划的技巧,能创设以学习为中心的课堂,运用合适的游戏吸引学生的注意力,以及采用有效的评估性的反馈。为了建立有效的课堂学习环境,教师必须发挥学生的潜力以求成功,最关键的因素是教师具有一定的课堂管理哲学,能够将大量的技巧运用到创立积极成功的学习环境中,同时在教学过程中兼顾到学生的个体差异而采用相应的教学策略。不断进行中的教师发展是一个将重点放在这些标准的领域,以此规定了有效教学的新方向。基于建构主义的教学,是以学生和活跃的学习气氛为中心的。为了有效地运用这些技巧,教师必须制定出和以往大不相同的教学策略(Borko&Putnam,1995)。
二、文献综述
在过去的35年,关于课堂环境的研究已经引起了广大研究人员、教师、学校领导以及学校组织机构领导的关注。关于学校形象的生动描述,大量地通过电影手段表现了出来,而对学校特征和课堂特征的定义的描述则少了很多。这个领域的研究历来关注环境的心理学层面,即关注人的初始行为表现(Boy&Pine,1988)。
本文通过回顾四个相关领域来研究课堂环境。首先,从历史的角度来提供此研究领域的发展情况。其次,从方法论的角度来展示研究课堂环境的方法。再次,展示众多前辈专家关于这个领域的研究。最后,讨论了这个领域的现状和今后发展的新方向。
学习环境的研究首先来自于早期的社会心理学家的著作中。Thomas最早记载了美国20世纪20年代有关课堂环境的研究(Chavez,1984)。在此基础上,勒温(Lewin)提出了《场理论》(1936)。他认为人的行为是由个人和环境的相互作用决定的。之后,莫瑞(Murray,1938)、斯腾(Stern,1958)发展了勒温的理论,并提出了“需要一压力”理论,强调行为是个体与其所处环境相互作用的结果。
现代的学习环境研究始于20世纪60年代中期,穆斯(Moos)和威尔伯格(Walberg)对心理环境的形成和评价展开了一系列的研究。这一时期一直至今的课堂环境研究,他们偏重于从学生对课堂环境的知觉来判断课堂环境。威尔伯格(1968)认为课堂环境包括一个结构纬度和一个情感纬度。不过,这个领域的多数研究者认为穆斯所提出的考察环境的结构更为全面。穆斯把人类环境的社会心理气氛分为三个维度:人际关系、个人发展与目标定向、系统的维持和变革。他认为,这三个维度适合各个环境,包括学校班级环境、医疗环境、军事训练的环境、工作环境和家庭环境等。专家认为,课堂环境包括三个方面的内容:教师的态度,教学策略和课堂活动。研究已经发现,优秀教师与普通教师的差别之一是所营造的课堂学习环境的不同,所以国外已经把课堂环境的评价作为教师评价的一个方面了。
近些年来,课堂环境研究方法的发展趋势是多种方法的综合运用。在早期主要是运用观察、访谈等定性的研究方法。70年代又以问卷法为主,到80年代末期,研究者逐渐把多种研究方法综合起来运用。另外,从数据分析处理的方法来看,研究者越来越多地采用了多层分析的方法。
三、课堂环境
课堂环境是指存在于课堂的学习环境。教师可以通过强调学习环境的类型来影响课堂气氛,比如学业成绩,对学习的喜好(Hallian&Smith,1989)、竞争、合作或者是教师通过制定教学决策来构建学习环境。
1. 建立适当的师生关系
对于所有的老师来说,最关键的莫过于和学生建立并维持一种积极友爱的关(Pianta,1999)。角色关系的探讨可以通过观察课堂上的师生、学生之间的互动模式来实现。在每个课堂上,一些规则和形式在影响着参与者之间的互动关系。这些话语形式构成了参与模式,即谁是参与者谁不是参与者(Sykes,1990),或者是否能自由地反对教师和其他同学的观点,怎么样处理矛盾,哪种类型的问题能被接受以及怎样在课堂上适当表现。Falchikov(1986)指出学生们在课堂上与教师的地位是不平等的,而这种不平等性会妨碍学生的自主性发挥。传统上,在教学设计、作业布置和评价学生学业方面教师和学生的地位很不平等,教师占主导地位。
2. 以学生为中心
凡是在课堂上的学生都会和学习联系在一起。学习是一项积极而非被动的过程。在以学生为中心的课堂环境中,学生是处于积极状态的,是为整个课堂贡献智慧的成员,也是组成课堂环境的有责任心的学习者的部分。作为一名教师,去教你的学生就是要激励学生去学习,提供学生需要的帮助以及倾听学生想说的。比如,尝试着去记住学生的名字。通过牢记学生的名字,可以创造出一个能促进学生互动的舒适的课堂环境。同时,牢记学生的名字也在向他们传递着一种信号:你关注班集体里的每个成员个体。此外,在呼叫学生名字的时候,要做到咬音吐字的准确和清晰,最好以学生喜欢的形式点名。
3. 课堂上的控制和自我控制
在调查到的有关教师不尊重学生的众多行为中,最常见的抱怨就是上课迟到和拖堂。学生还很反对教师采取武断的态度对待考试和练习,即认为只有一个标准答案的做法,也很反对课堂上只把回答问题的机会给少数学生的做法。改善这种情况,普遍通行的做法是加以制止。即便如此,还是有老师会犯类似的毛病,这需要引起足够重视。教师的权威通过教学策略影响学生的学习,从而影响课堂环境。教师需通过正视教学中的问题,并积极主动的寻找解决问题的方式来促进自身的发展。
四、结论
课堂上,教师虽然有尊重学生们所回答问题的多样性的责任,但是他们更有义务维持有序的整体课堂气氛。尽管学生有权力赞同和反对教师的观点,但是他们更要尊重课堂环境的整体性和有序性。如果学生的行为扰乱了课堂进程,将是并不被容忍的甚至可以作为不遵守课堂纪律的违纪行为而被请出教室。因为作为教师,我们一方面要致力于建立和学生之间的积极友好关系,另一方面,又不可忽视这种关系是建立在和学生相互尊重、相互关爱和相互交流的基础之上的。不能因为教师欲要控制课堂气氛和期望学生在课堂上有适当的表现就疏远了学生。与学生建立友好的关系将有助于维持良好的课堂气氛。如果教师不及时有效的和学生交流对他们的期望,学生将无法了解教师的真正想法,从而不利于积极互动的课堂环境的建立。
教师在课堂上的实践已经并且正在加强人们对于教师的理解。教师通过重新构建自己的知识体系来提升自我意识已经成为一种可能和趋势。教师内在知识、教师信念、教学哲学和教学策略的发展将有助于教师对课堂实践的理解,促进良好课堂环境的创设。
摘要：课堂环境的创设与教师的教学信念、教学哲学和教学策略的发展密切相关。教师对课堂环境的认知和了解将有助于教师的专业发展。
创设环境放手课堂 篇5
关键词：创设,心理,课堂,有效
一、以学生为主体, 满足好奇心理需要
初中化学研究的对象就是我们周围的物质.事实证明贴近学生生活的化学问题, 生动鲜明的化学现象, 新奇有趣的教学情境都能激起学生强烈的学习兴趣和求知欲望.演示法教学是激发学生好奇心的有效方法之一, 向学生展示与教学内容有关的演示物, 可以引导学生进入到神奇的物质世界里, 探索物质的奥秘, 满足学生的好奇心理.
随着多媒体教育技术在教学中的的广泛使用, 教师可以通过网络来获取资料、图片、声音, 动画、视频, 甚至三维虚拟现实等多方面信息制作课件, 在课堂上适时灵活地运用课件, 使学生身临其境, 从而获得学习的动力, 激发探索的欲望.例如, “燃烧和灭火”一节的教学, (1) 用ppt展示一组与火有关的图片并播放一段我国神舟八号发射升空的视频, 美丽的图片和精彩的视频一下子就吸引了学生的目光, 刺激了学生大脑兴奋点, 学生的注意力高度集中, 以饱满的热情投入到教学活动之中. (2) 情境讨论:从图片和视频中, 大家看到了什么?您对它有什么认识?能描述它的特征吗?……让学生在情景与学习内容的结合中产生联想和情感的共鸣, 激发了学生主动参与的积极性, 同时也满足了好奇心理需要.学生有了乐学的欲望, 整个学习气氛自然会和谐、愉快起来, 课堂教学的有效性当然就会提高了.
二、营造互动氛围, 展现学生个性
1. 维持良好的课堂秩序
要让学生的心动起来, 课堂教学活起来, 这就要求师生都要共同维持良好的课堂秩序.课堂秩序与人际互动相关, 并制约着人们的互动行为.这种制约不仅意味着规范和约束, 更意味着对师生互动的引导, 使之朝更加健康、合理的方向发展.怎样维持积极互动的课堂秩序呢? (1) 让学生学会倾听和尊重.课堂教学中, 倾听是课堂交流中最为重要的, 它是尊重他人的一个明显标志.让学生懂得别人发言时自己能够安静地倾听是一种礼貌、是尊重他人的表现. (2) 开展自我约束和竞争.针对纪律差的学生, 让他们关注自己这节课上的表现与上节课的变化, 这周与上周的变化, 这一阶段与前一段的变化, 这种比较意味着竞争, 也意味着对困难的克服和全新的尝试和体验.
2. 树立良好的互动意识
要使课堂教学互动富有成效, 首先教师要有真正的互动意识, 并在教学中始终贯穿这种意识.其次, 要去了解、理解和尊重学生, 教师应了解学生的心理特点、原有的知识和经验、学习态度以及班级的学习风格, 可以采用多种互动形式如交流与讨论、竞答、游戏、DIY、角色扮演、“比一比”等等, 让学生养成互动的习惯, 树立积极互动的态度.互动的关键就是要让学生的心“动”起来, 产生愉悦的心理体验.
三、转变教学模式, 引导学生自主探究
学生是具有活力的个体, 他们不愿意被动的接受知识.他们只会在和谐, 轻松的氛围中, 展现自己的内心, 勇于表现自我, 主观能动性才能得到发挥.探究性学习是新一轮课改的重要理念, 其宗旨是改变学生的学习方式, 突出学生学习的主体地位.在化学课堂上, 通过观察、讨论、探究、反思等活动, 给学生一片自由驰骋的天空.让学生充分参与交流与合作, 形成一种体验, 分享成功的快乐.
例如, “钢铁的锈蚀与防护”一节的教学: (1) 问题情境:分别用课件和实物展示一组铁生锈的图片.提出问题:铁为什么会容易生锈呢, 我们在生产, 生活中怎样去防锈的?由于问题来自生活, 学生感到熟悉亲切, 使每个学生都会产生强烈的探究欲望, 这就调动了学生学习的主动性. (2) 定向引导:根据你的生活经验, 谈谈你在哪些场所见到过生锈的钢铁.你认为导致钢铁生锈的因素是什么?在交流与讨论中教师引导学生进行发散思维, 及时灵活控制课堂思路, 起着引导、指导的作用. (3) 比较探究:通过实物展示和ppt投影一组7天后铁钉锈蚀情况的图片, 让学生通过观察和比较获得铁在什么样的条件下锈蚀事实和证据.在课堂上有可靠的讨论依据, 培养学生实事求是的科学态度. (4) 归纳总结:经过思考、分析、讨论, 最后师生共同归纳出铁生锈的条件是要与氧气和水共同作用, 酸或盐会加快铁的锈蚀. (5) 交流和反思:我们知道, 生产和生活中, 防锈比除锈更有意义, 根据铁生锈的条件, 你认为怎么做可以防锈, 交流生活中一些防锈的方法和原理;反思铁锈蚀条件实验探究的设计思路, 讨论设计实验验证铜生锈的条件.课堂中把重结论转化到重过程, 创设积极的心理环境, 营造学生投入学习的良好氛围, 提高了教学的有效性.
总之, 在课堂上教师要重视和尊重学生的需要、情感和价值观.要懂得使用积极的教学手段, 创设积极的课堂心理环境, 来鼓励学生积极主动地参与教学活动.充分发挥学生自身的潜能, 使他们在获得知识和运用知识的过程中, 提高学习能力, 形成健康的个性心理品质.
参考文献
[1]余文森, 吴刚平.新课程的深化与反思[M].首都师范大学出版社, 2004 (5) .
[2]郭成.课堂教学设计[M].人民教育出版社, 2006 (12) .
创设环境放手课堂 篇6
[案例描述]
那天语文课上的是《社戏》,在请学生快速浏览课文、了解文意后,我请他们默读第11、12节,要求从中找出写景优美的语句,并思考这些句子中哪些词用得好,为什么?
学生们默读思考后,纷纷回答:“两岸的豆麦和河底的水草所发散出来的清香,夹杂在水气中扑面地吹来”一句中“扑面”用得好,它写出了船在快速前进而香气袭人的情景。“然而又自失起来,觉得要和他弥散在含着豆麦蕴藻之香的夜气里”一句中“自失”“弥散”用得好,写出了“我”被美丽的夜景所深深地陶醉了。
接着学生的热烈发言,我微笑着说:“这么优美的景色,大家觉得该用怎样的语气来读呢?”“轻松、愉快、兴奋。”“好,请大家想象一下。”我满含深情地娓娓道来,“一个清新秀美的夜晚,深蓝的天空中挂着一轮明月,山峦连绵起伏,晚风徐徐吹来,空气中弥漫着豆麦、蕴藻的清香,一场盼望已久的社戏即将开演了,而你正在去看戏的途中,带着这份感受,请自由朗读这两节。”学生们开始朗读了,和刚才毫无表情的默读相比,我看到他们脸上发生了细微变化,愉悦之情洋溢在许多学生的脸上。
读完后,我继续问道:“这些景物描写是单纯地写景吗?它和文章写‘我’看社戏有关联吗?”学生们回答:“这些景物描写写出了江南水乡夜景的清新优美,衬托了‘我’能去看戏后愉快的心情。”我又问道:“朗读这些句子,是否要用同一种语调呢?”学生回答:“表现愉快的心情的语句,在读的时候应该是愉悦、轻快的。”
接下来,我请一位女生进行朗读,她读得很有感情,听着她抑扬顿挫的声音,看着学生陶醉其中的样子,我心中不由一动。等她读完,我问道:“她读得怎么样?”“很好!”我说:“是啊,听了她的朗读,我们的心也沉静,然而又——”我故意停顿了一下,“自失起来!”学生们异口同声地说。没想到,学生们那么快就会运用课文中的语言了,而且用得是如此恰当。于是我又微笑着说:“那么,现在请同学们也来朗读一遍,让老师再‘自失’一次,好吗?”“好!”学生们顿时兴奋起来,优美、舒缓、极富情感的声音传到了我的耳畔,我真的“自失”了。
[案例反思]
《社戏》中景物描写优美,人物心理刻画细腻,语言清新流畅,是一篇训练朗读的好文章。但是,真要引导学生读得正确、通畅,读得有感情,也并不容易。那么,如何“以学定教”,提高学生朗读水平呢?在这堂语文课上,我获得了较为清晰的体验。
从最初的快速浏览、默读,到品味语言后的自由读,再到最后的齐读,根据学生的认知规律,循序渐进地对学生的朗读进行指导。在观察到学生们跃跃欲试的神情后,我又及时请学生朗读课文,虽然并没有明说要怎样朗读,但学生们都已情不自禁地步入了富有情感的朗读世界,调动了整个课堂气氛。
创设环境放手课堂 篇7
关键词：多元智力理论,中学英语,素质教育
1983年在斯滕伯格、塞西顿智力理论的基础上, 美国哈佛大学研究生院教授加德纳 (H Gardner) 提出“多元智力理论”, 其主要内容是:智力与“个体用以解决自己遇到的真正的难题或生产及创造出有效产品所需要的能力”密切相关。在其多元智力理论体系中, 包括:言语——语言智力;音乐——节奏智力;逻辑——数理智力;视觉——空间智力;身体——运动智力;自我内省智力;人际交往智力;自然观察者智力。
中学教学中提倡培养学生积极参与课堂教学能力, 即着重培养学生搜集、分析信息能力, 解决问题能力, 收获新知识能力和合作交流能力。归根结底是培养学生创新能力和实践能力。这也是素质教育改革的核心内容。在素质教育改革进程中, 广大的一线教师做了许多实践层面的工作, 但这是不够的, 推进素质教育更需要理论层面的支持, 而加纳德多元智力理论正是一种可以支持素质教育的心理学和教育学理论。本文就多元理论在英语课堂教学环境中的应用略谈一二。
在英语教学过程中, 创设多元智力教学环境的关键是:加强师生的多维度交往;学生情感世界的培养;良好的课堂教学环境;教室空间格局的多变性。根据多元智力理论与实践, 创新教学的设计可以“为多元智力而教”和“依据多元智力而教”。多元智力理论认为, 不同的智力领域都有自己独特的发展过程。因此, 教师的教学方法和手段应该根据教育内容而有所不同。
1. 合理运用肢体语言
体能智力源自于人类生产实践中最基本的感官动作经验, 是人类认识外在世界的最直接途径, 是人类认识的基础。在教学中合理运用肢体语言 (body language) 能更准确地表达或解释有声语言。如动词write, read a book, drink tea, close the window等, 借助body language能使学生轻松学习, 同时也可以让学生自己用体态表达类似的动词意义。这种表演加游戏的教学方式, 既减轻了学生既记单词又记汉语意思的负担, 又活跃了课堂气氛。
2. 增加课堂模拟活动
由于课程特点, 英语教学包括社会和自然科学等方面众多内容, 如:文学、艺术、体育、政治、科技、文化等, 这为模拟活动开展创造了有利条件。在英语教学中加入模拟活动, 能提高学生英语学习的自觉性, 增强学生参与教学的意识。通过在模拟活动中扮演不同角色, 体会人物情感变化, 在特定环境中有感情地使用语言, 达到提高实际交际能力, 理解不同场景的社会意义。实现加纳德“多元智力理论”中的言语——语言智力、人际交往智力等。例如“Saving the earth”一课教学中, 先用多媒体技术进行演示, 描述出一个自然环境受现代工业污染的场景, 向学生介绍环境污染的社会背景。然后向学生提出问题:“Should the factory be build or not?Why?”。引导学生选定一个角色, 利用学过的句式并调用自己的认知图式, 从社会、政治、经济、环境等多角度来讨论这一问题。
3. 构建团结合作的交际环境
在课堂教学中, 设计形式多样的语言交际场合, 对培养学生的语言运用能力具有重要作用。教师可以将课本中的知识悄无声息地渗透到语言游戏、小品演出、话剧、情景对话等交际活动中, 让学生主动地参与学习活动。例如:涉及家庭成员的教学中, 可以让学生在课堂上展示自己的“全家福”照片、音频、视频等资料, 并相互介绍自己的家庭。又如:编排游戏, 让一个学生蒙着双眼猜摆在讲台上的物品, 学习“What is this?”。再如:让一个学生朗读一段文字, 让另一个学生猜是谁, 学习“Who is…?”。
4. 建构自主观察的学习环境
在课堂教学中, 教师可根据每节课的不同需要, 给学生提供实物、模型、图像等观察材料, 使英语教学变得生动、形象、直观。如教学apple、banana、pear等水果单词时, 可出示实物;教学plan、ship、bus等交通工具时, 可将模型搬进课堂;一些难以准备的教具, 可以制成图片, 让学生观察。我们还可以将书面文字制成可视性很强的教学课件, 引导学生观察。学生在教师的引导下, 通过观察来学习语言, 能积累丰富的表象, 并借助这些经验进行语言表达, 从而在观察过程中培养观察意识、观察能力、最终有效地发展学生运用语言的能力。
信息技术环境下的课堂教学情境创设 篇8
在课堂教学中创设情境是教师在教学设计中必备的环节, 但教师大多是用语言、图像、动作或简单的实物来创设, 这种传统的创设情境方式缺乏生动性, 也不够丰富。而信息技术为教学情境创设提供了突破传统教学的教学素材, 从视音频、动画和图文等多种媒体来丰富教学内容, 达到传统方法难以企及的效果。下文将结合教学案例, 从信息技术环境下创设故事情境、信息技术环境下创设问题情境、信息技术环境下创设虚拟实验情境三个方面阐述信息化情境创设的方法。
一、信息技术环境下创设故事情境
信息技术环境下创设故事情境, 就是把教学过程和内容通过信息技术和多媒体的方式, 以讲“故事”和编“故事”的方式向学生展示。创设故事情境, 就是要在教学过程中运用来自生活的、有意义的、学生感兴趣的历史故事以及与学习生活有联系的传说、神话故事或者自创的故事等作为情境资料, 引导并激发学生发现问题、分析问题和解决问题, 帮助学生理解教材和知识。实践表明, 通过故事情境, 能有效地调动学生的求知欲和学习积极性。
长春市第四十五中学小学部语文教师王蕴凝在长春市信息技术整合课大赛中以《象形字真奇妙》一课获得一等奖。《象形字真奇妙》是小学语文一年级的内容, 让学生通过学习课文, 了解“象形字是模仿形状来造字”的特点, 激发学生根据这一特点学习、认识象形字的兴趣, 并掌握一种新的识记生字的方法。课文内容简单易学, 琅琅上口, 给出的几个象形字在生活中也很常见, 同时配有相应的插图以激发学生的学习兴趣, 也有助于学生对“象形字”的认识与理解。为了提高学生的学习积极性, 加深对象形字的理解, 激发学生的学习兴趣, 王老师在教学中充分运用信息技术制作动画来创设故事情境, 帮助学生理解象形字的构造方法和演变过程, 试图通过对象形字的认识和学习激发学生对中国汉字的热爱之情, 增强学生规范用字的意识, 传承中华的传统文化。王老师用动画创设了一个父亲教儿子识字, 通过讲解象形文字说明中国文字的起源这样一个故事情境。影片借用36 个象形文字向观众展现了一个有趣的故事:在红“日”蓝天下, 远处的青“山”和近处的绿“水”, “鸟”儿在天空自由地飞翔, 大“象”在河里欢快地吸水, 绿葱葱的“森”“林”和“草”地。一个农“夫”骑着“马”儿, 飞快地穿过“竹”林, 跨过“田”野。故事以一个农夫捕鱼、打猎等生活故事为主线, 进行了36 个象形字的学习。动画故事内容生动有趣, 形象逼真, 在信息技术的帮助下, 将抽象难懂的象形字放在故事情境中演绎, 栩栩如生, 学生看了都跃跃欲试, 激发了进一步学习的欲望。
因此, 在信息化条件下创设故事情境, 为教师开展教学提供帮助, 能够帮助学生理解教学内容, 提高学习的积极性和兴趣。
二、信息技术环境下创设问题情境
在课堂教学中合理、科学地设疑和设问能够激发学生的学习兴趣。而学生的学习兴趣的高低程度也取决于教师对问题环境和内容的营造。在教学过程中, 许多教学内容都可以由各种问题引导出来, 如果教师能够为这些教学内容创设科学、合理的问题情境, 就能够激发学生的学习兴趣和解决问题的意识。
为了进一步说明如何在信息技术环境下创设问题情境, 以及利用信息技术创设问题情境的优势, 下面以一个课例为例。该课例是长春市朝阳区北安小学数学教师赵静上的一节《认识分数》, 这节课在长春市信息技术与学科整合大赛中荣获一等奖。这节课的教学重点和难点在于让学生理解“分数”的意义, 体验数学在生活中的用处, 培养学生在生活中利用数学知识解决实际问题的能力。在教学过程中, 教师采用探究研讨、小组交流、分层教学等教学方法, 使得不同层次的学生都能努力思考和实践, 获得对“分数”这一概念最直观的了解和认识, 也理解“分数”所表达的真正意义。从知识结构上说, 学生已经学习过了整数, 现在学习分数, 对小学生来讲是认知上的突破。为了帮助学生突破这个认知, 这节课创设了一个学生非常喜欢的问题情境:“猪八戒吃西瓜”, 于是, 教师就从学情出发, 充分利用信息技术制作了一个动画, 还原《西游记》中“猪八戒分西瓜”的情节, 使学生直观地认识到分数的意义, 为接下来学习分子与分母做了扎实的铺垫。
赵老师用Flash动画创建了这样一个问题情境:有一天, 唐僧师徒一行四人走在西天取经路上, 天气炎热, 四人感觉又累又渴。于是, 唐僧建议休息一下, 同时对猪八戒说:“八戒, 你去四处看看化点斋饭, 再找个西瓜解解渴。”过不多时, 猪八戒果然捧着一个西瓜回来了。孙悟空马上说道:“师父, 咱们把这个西瓜平均切成四块, 每人吃一块。”猪八戒摇摇大耳朵马上说:“这西瓜是俺老猪找到的, 我才吃四分之一, 太少了, 我要吃八分之一, 要不就给我六分之一也行, 不能再少了。”孙悟空听到猪八戒这么说, 哈哈大笑道:“八戒, 既然你这么辛苦, 那就给你十分之一吧, 这下你满意了吧。”猪八戒乐颠颠地等着孙悟空给他那份最大的西瓜。可是, 当猪八戒实际拿到手的时候, 大呼上当。那么, 请大家想想, 猪八戒为什么会上当呢?1/4 和1/10 哪个大?我如果是猪八戒, 我应该怎么分西瓜?
看完这个动画故事后, 学生就迫不及待地讨论起来。这节课用信息技术制作了一个Flash动画故事, 用这个动画故事作为本课的问题情境, 形象生动地再现了分数在故事和生活中的含义, 充分调动了学生的学习兴趣和探究问题的意识, 激发了学生解决问题的欲望。从这个例子不难发现, 只要教师勤于动脑, 敢于实践, 创设问题情境会为课堂教学增光添彩的。
三、信息技术环境下创设虚拟实验情境
单独拿一勺盐让你吃, 你肯定难以下咽, 但是当你做一锅汤, 把盐作为调料下到汤里, 便成了美味的佳肴。知识与情境的关系就像盐和汤的关系一样, 孤立地学习知识很枯燥乏味, 但当把知识放到一定的情境中, 知识就成了美味的学习佳肴。
实验是教学过程中的一个重要手段和方式。在教学中科学而合理地应用实验是学生获取知识的一个重要途径。科学而合理的实验能够增强学生的动手实践能力, 将所学的知识与实际操作结合起来, 从而自然地在学生头脑中建构起所学的知识。但受到空间、环境和条件的影响, 很多实验在课堂上无法实现, 信息技术恰恰能不受这些条件的限制, 创设虚拟实验环境。创设虚拟实验情境就是要利用各种信息资源和技术来创设接近真实的实验环境和条件。本文所涉及的信息资源, 主要是指一些成熟的、比较适合应用于学科教学的软件平台, 例如:几何画板应用于数学, 模拟仿真实验应用于物理、化学和生物等, 然后教师指导评价。
长春市新朝阳实验学校物理教师黄海燕曾经在首届长春市初中信息技术与学科整合课大赛中上过一节课《家庭电路故障及判断》, 这节课荣获了大赛的一等奖。这节课利用信息技术软件创设了物理仿真实验室, 通过仿真实验室, 学生能够自主、安全、科学地进行电路故障分析及判断。《电路故障分析》一课是初中三年级的复习课, 近年来, 有关于电路故障分析的题目考题已经成为长春中考的热点, 电路故障的分析是初中物理电学中常考的题型, 通常以选择题和实验探究题出现, 主要是考察学生运用所学知识解决实际问题的能力。但在教材中并没有安排专门的课时讲解, 因此, 很多学生遇到电路故障的题目时, 常常理解困难, 缺乏解决手段, 这主要是由于对产生电路故障的本质原因理解不透造成的。
电路故障分为断路也称开路、短路两种情况, 断路是指电路中某处没有连接完全断开的电路;短路是指不经过用电器直接将电源正负两极连接在一起。
学习短路知识是初中物理电学的重难点, 由于短路现象有安全性因素的限制, 一般的短路实验都是教师边演示操作边讲述, 由于学生缺乏动手实践体验, 学生对短路的认知不是很透彻。为了突破这一瓶颈, 黄老师的这节课中利用“仿真物理实验室”教学软件创设了虚拟物理实验环境, 采用了任务驱动式的教学方法, 让学生亲身体验短路现象, 还开展了物理探究学习。
本节课尝试借助信息技术, 将数字实物展台、仿真物理实验室、数据库程序等软硬件运用到课堂教学中来, 首先让学生从认识虚拟实验器材、探究电路连接方案入手, 通过虚拟仿真实验, 快捷地得到实验所需的电路连接方案, 通过小组合作, 探究讨论, 选出合理的电路连接方案, 然后运用电子表格的数据功能进行计算和分析, 最后由学生总结得到结论。通过教师创设的虚拟实验课堂, 使得物理课堂教学内容更加丰富, 教学效率大为提高, 学生的学习积极性和主动参与性也得到了增强。在教师的引导下, 学生以小组合作的方式, 利用虚拟仿真实验室进行自主探究学习, 培养了学生的动手能力、创新能力、协作能力、分析问题和解决问题的能力, 保证了三维目标在课堂教学中的落实。
创设环境放手课堂 篇9
语言，是人际交流的工具。英语教学，以培养学生口语表达、进行正常的人际沟通为终极目的。当前，全球经济一体化的发展，需要的并非英语书面的成绩，而是能够以口语进行交流的外语人才。这便要求英语教学，不仅要注重读写的训练，更要注重英语表达能力的培养。而能力的培养，需要英语教师，打破以往传统单一“填鸭式”的教学模式，要以灵活、多变的教学模式，提高学生对英语学习的积极性，激发学生的学习热情，课堂上要求教师务必注重对学生语言环境的创设，以实现学生听说能力的提高。
一、英语教学中课堂环境的创设
1. 英语课堂的英语语言环境创设
课堂教学，是学生对英语语言听说的主要环境。学生听说能力的提高，关键在于教师口语的表达水平。教师不仅需要坚持用英语进行教学，还应力图让英语发音准确规范，并且富有表现力。英语课堂的初始时期，教师首先应以简单易懂的英语语言进行英语教学。在授课时尽可能的放慢速度，对所讲的内容多加重复，以便让学生可以听懂，以简易词及短语进行词语与句子的说明，或以简单句子进行段落的解释与归纳，接下来逐渐加大语言的难度，课堂上务必避免使用汉语。如此，创设一个英语课堂的英语语言环境，在这样一个浓浓的英语语言氛围中，提升了学生的求知欲，强化了学生听说能力。比如讲“The Story of Xi Wang”之时，以英语说：“We can divide the passage into four parts.Each part has a main idea.Please read the passage carefully and then tell me the main idea of each part．”讲的过程，要放慢语速，注意观察学生的反应进行反复的讲述，让学生能够听懂。接下来依照提出的要求进行段意归纳： (1) something about Xi Wang; (2) the growth of Xi Wang; (3) the problems of pandas; (4) takes actionsto protect pandas，良好的英语语言环境，学生的听说能力获得了极大的锻炼。
2. 师生互动性英语教学环境的创设
课堂上，教师应激发学生的学习积极性，诱导学生进入英语学习情境，强化师生的互动性。比如，对英语教学环境的优化，首先由课堂的导入语入手，传统的导入语一般为：“Now class begins.Today We will learn”等，此种延续了多年的应用模式枯燥而乏味，很难激发起学生的学习能动性，即无法将学生的注意力引入到学习的情境里。互动式教学，务必在准备教学前，教师首先应仔细研究教学内容，依此采取相应的教学模式进行语言及生活情境的仿真创设，进而激发学生学习的能动性。比如，在将要讲解How often do you exercise课文时，教师预先先设定好有关问题，例如：Do you like exercise?What's your favorite exercise?What do you think of the exercise?或选择相关的运动幻灯片，将学生的注意力吸引过来，让学生快速地投入到学习中来。
3. 学生彼此交流语言环境的创设
教师授完课后，要加强学生彼此英语语言的交流。在学生自身对英语语言产生一定的认知及掌握时，此时便需经后续练习和交流展开强化，经充分的练习把学到的知识应用到现实中来，实现学生英语能力的提升。学生课后的练习，大致可分为控制性、无控制性及半控制性练习三种。控制性练习意指，通过提问及对话模式，诱导学生进行模仿、记忆及套用学习等手段，以便让学生更快地掌握且应用学到的语言。半控制、无控制性练习，意指由教师拟定题目，学生展开自由发挥与讨论，这个过程中，教师仅仅只是进行简单的监督。比如，讲到Will people have robots?此单元时，教师就可以提出一些开放性的问题，比如：Do you like robots?I don't like it-because they are unemotional and hidebound。然后让学生思考解决，也可将学生分组展开辩论。如此，学生对学到的知识加深了解及掌握。
4. 采取现代化教学模式创设语言环境
教师可采取磁带、多媒体、录像带、连环画、光盘、报刊、幽默漫画、幻灯片、计算机软件等，进行课堂上对于语言环境的创设。教师无论课堂或课外，皆需诱导学生多听外语广播及录音磁带。为了激发学生的学习兴趣，可采取多媒体教学模式，强化学生的听说水平。比如：教师讲解进行时态课，可以多媒体播放一只正在拍球的小猫，同时荧屏上出现“What is the cat doing?”看到情景与英文的搭配，学生非常快速的答出：“It is playing basket-ball.”类似如此的语言环境创设，激发了学生的学习热情，很容易让学生记住了讲课的内容，强化了学生的听力，锻炼了学生的口语表达能力。
二、英语课外语言环境的创设
1. 将英语语言环境延伸至课余及家庭
尽管英语课时的语言环境有限，可将语言环境延伸至课余时间，可通过组织学生做游戏、说英语绕口令模式，进行各种比赛。并且教师可以指导学生进行录音。教师还可以组织学生依英语课本进行自编、自导剧情表演。主要目的是为了将所学知识进行整合，提高学生语言技能的掌握，培养学生团队合作精神，为学生创设一个娱乐、娱教的英语语言学习环境，强化学生语言的听说能力。此种游戏方式，正常情况下，需由教师在旁边指导。
同时，学生还可将英语语言环境，创设至家庭。日常可让学生多查找一些和食物、衣服、新闻等与日常生活相关的信息，用所学到的日常用语和老师及同学展开简单交流，将学校学到的英语知识教给父母，将英语语言氛围延伸至家庭。
2. 创设每天课前五分钟的英语语言环境
坚持将每天课前五分钟，定为全班说英语时间，让所有学生做日常生活的报告。具体可以让学生每天课前五分钟讲讲日常生活都做了些什么，将一些认为有趣的事儿及小故事说出来和大家一同分享。并且，大家要对同学所做的报告进行评价，以避免随意的应付，激发学生报告的积极性或是举办一个课前五分钟讲故事的大赛，每个学生都要提前准备认为有趣的幽默小笑话或是故事，然后，由班上同学进行投票选举出冠亚军或是一二三等名次奖，胜出者给予奖励。初时，学生可由一些比如“I’m on duty today.Today is Thursday.It’s fine.Everyone is here.”的简单语句开始，伴随所学知识的积累，学生可按照自身对英语学习掌握的状况，进行故事语言内容上的扩大。尽管仅短短课前五分钟的语言环境，但却为学生提供了难得的锻炼语言表达的机会，强化的了学生的听说能力。
三、结论
英语教学中语言环境的创设，在强调掌握英语基础知识的同时，更需要培养及强化听说能力，以提升学生的文化素养及情感态度。语言环境的创设，在英语交际的应用，激发学生学习的积极性，学生对所说知识的整合及综合应用，皆起着举足轻重的作用。语言环境的创设，提高了学生学习、实践及创新能力，让学生掌握了英语知识及语言表达的技能同时，其价值观等层面亦获得全面提高。对于英语学习，只有给学生提供语言环境、为学生创建语言听说能力的环境，方可实现英语教学的根本目的。充分利用课堂、课余对语言环境的创设，是提高学生听说能力的最有效途径。
参考文献
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