文档生产与运作管理课程论文题目及评分标准

关键词： 运作 生产 课程 管理

文档生产与运作管理课程论文题目及评分标准（共3篇）

篇1：文档生产与运作管理课程论文题目及评分标准

《生产与运作管理》课程论文题目及评分标准

一、课程论文题目

1、浅析敏捷企业的特征与战略

2、米其林轮胎的滚动奇迹及启示

3、依靠科技提升企业竞争力的实践

4、制造业生产计划与控制系统的几个模式比较

5、并行工程过程管理的应用分析

6、安全生产设备管理方法浅析

7、标准工时设定方法分析

8、JIT 精益生产实务

9、浅析中小民营制造企业的运作管理理念

10、谈谈现代企业生产管理中存在的问题及解决对策。

11、企业管理者综合素质体系的构建

12、中小民营制造企业的运作管理理念

13、制约中小民营制造企业运作管理的人文环境分析

14、提升我国中小民营制造企业运作管理的对策分析

15、基于精益生产的思维方式

16、以生产车间为中心的企业组织观念分析

17、企业导入 ERP 的成功关键因素探讨

18、提高定制生产系统对市场变化的适应能力

19、浅谈制造企业的柔性化生产20、柔性生产制造系统特点分析

21、浅谈制造企业柔性制造的策略

22、我国商业连锁经营当中的主要问题分析

23、关于提升我国零售企业竞争力的思考

24、浅谈无店铺销售方式的发展前景分析

25、零售商自有品牌开发策略浅析

26、浅谈我国中小型零售商业企业发展对策

27、“学生奶”发展现状、问题与对策的调查分析

28、提高中小企业经济效益的对策研究

29、多元化经营战略的全方位思考30、关于企业实施名牌战略问题的思考

31、我国中小企业信息化现状和存在问题浅析

32、电子商务对中小企业的影响

33、企业导入 ERP 的成功关键因素探讨

34、试论中小企业的竞争战略

35、我国连锁经营的现状问题及其对策

36、我国著名品牌的成功及其原因分析

37、我国企业绿色营销战略浅析

二、课程论文评分标准

1、能运用学过、了解到的知识，分析和解决生产与运作管理实践中的现实问题比较客观，有实践指导意义（20—30 分）；

2、所阐述问题清楚，突出重点，有较强的分析能力和概括能力，并所论述的事项有说服力 20—30 分；

3、结构合理，层次分明，条理清晰，逻辑性强（15—25 分）；

4、语句通顺，语言准确，书写工整，达到论文要求的字数，符合书写格式（10—20 分）；

5、积极、主动查阅有关资料，认真进行撰写，并能够按规定的日期完成论文写

作工作（10—20 分）。

篇2：文档生产与运作管理课程论文题目及评分标准

1、自我认知（智商、情商、人格）

2、自我体验

3、自我调控

4、自我发展

5、自我规划（学业、职业、人生）

6、珍爱生命

7、感恩的心

8、积极心理学

评分标准：

1、自选其中一个领域。

2、理论联系实际，相关心理学理论表述准确。

3、格式规范，统一模板。（见附件1和2）

4、按照等级评分，网上拷贝为D（D表示不及格）。

5、字数不少于3000字。

附件1：封面参考模板：

《大学生自我认知与发展》课程论文

论文题目：

学院：

班级：

学号：

姓名：

2010-11-30

附件2：论文参考及格式：

罗杰斯自我概念与大学生心理健康

“你的姓名”

（你所在院系、专业、学号、联系方式）

摘要：文章在分析罗杰斯自我及自我概念的基础上，探讨了人本主义自我概念与心理健康的关系，提出大学生通过建立恰当的自我概念来保持心理健康。

关键词：罗杰斯；自我概念；心理健康

【中图分类号 】B84【文献标识码 】A

大学阶段正处于青年期，是个体自我概念迅速发展并趋于成熟的阶段。自我概念的发展与成熟对个体在人格、价值观及人生观的形成和发展起着重要的调控作用，也是影响大学生心理健康的重要因素之一[1~5]。

一、罗杰斯自我概念（Self－Concept）

早在两千多年前，苏格拉底(Socrates)就先知般的发出了“人啦，认识你自己”的感叹[6]，从那是起人们就开始了对自我的探索。但是真正较为科学而系统的研究自我的历史不过百余年。直到1890年，詹姆士首次提出将自我分为主我(the “I”)与客我(the“me”)两个方面，并进一步作出了物质自我、社会自我与心理自我的划分。他认为：主我是主动的自我、进行中的意识流。客我是作为思维对象的自我，它包括一个人所持有的关于他自己的所有知识与信念。罗杰斯继承了詹姆斯的观点，认为主我是自我的动力部分，是自我活动的过程，虽然它在客我的框架范围内活动，但它具有面向未来的特征，使人可能超出现有的客我的框架，使人的行为具有自由意志性、创造性和新异性；宾我是自我意识的对象，同时也是自我意识的本体，它是通过接受别人和社会对自我的态度系统而形成的[7]。

根据临床实践，罗杰斯认为：习得的自我概念(self-concept)是我们对我们是谁以及我们看来像什么的主观知觉 [8]。他区分了两种自我概念：现实自我(real-self)与理想自我(ideal-self)。前者是我认为我是什么样的人，后者是我希望成为什么样的人。他认为这两种自我概念都很重要，任何一种出现困难都可能导致心理问题。特别当两者出现严重偏差时，就易于激发心理障碍。另外，罗杰斯还提出，不准确的自我概念也会引起心理问题，而把我们的情感与信息进行符号化后，我们才会对它们有明确意识。这明确意识对我们是有益的，否则，就可能以激发焦虑的形式影响我们。罗杰斯的自我概念理论使我们看到了产生心理疾病的部分原因，他同时也提出了相应的治疗措施，在自我与健康之间架起了一座桥梁。

罗杰斯认为，对于一个人的个性和行为具有重要意义的是他的自我概念，而不是现实自我。自我概念不仅控制并综合着个人对于环境知觉的意义，而且高度决定着个人对于环境行为的反应。理想自我的实现即自我实现，就是指理想与自我概念完全一致，罗杰斯称这种情况下即“成为一个人”(Becoming a person)或“变成自己”，是一个健康的或充分发挥作用的人。

罗杰斯在其早期强调自我一致(self－consistency)或称为自我验证(self－verification)，即个体试图在自我知觉之间以及自我知觉与即将获得的信息之间寻求一致性。他在临床实践中发现，现实自我和理想自我之间的不一致是导致神经症的原因之一。后来他认为自我增强(self－enhancement)的需要比维持自我一致性的需要更强[9]。自我增强(即“正面关注自我”)指试图寻找维持或提高自尊的信息。

总的来说，罗杰斯认为自我的认知方面、情感方面以及意识和潜意识方面都很重要。他既强调自我一致性需要又强调正面关注自我的需要，后来更强调正面关注自我的需要[10]。

二、自我概念与大学生心理健康的关系

完善的自我概念是健全人格的保证，人格健全又是心理健康的标准之一。同时，作为个体最本质的部分，自我概念对个体的心理健康产生重大影响。

1.自我概念发展和成熟是大学生心理发展任务之一

有研究表明，大学生是心理问题高发的群体，主要表现为正常发展情况下的心理失衡，即“发展性心理失衡 ”问题。因为，大学阶段是个体自我概念迅速发展并趋于成熟的阶段。在这一过程中，他们不断地进行自我否定－肯定－再否定，常常处于自我矛盾的状态中，因此很容易出现各种心理问题。大学生的自我矛盾冲突主要表现在以下几方面：主我与客我，理想自我与现实自我的冲突，两个“自我“不能统一，便不能确立恰当自我形象和形成自我概念，他们表现出明显的内心矛盾和冲突，甚至极度的痛苦和不安。独立意识与依赖心理的冲突，随着生理、心理成熟，大学生产生了一种成人感，渴望自主、自立，然而又无法摆脱心理上对成人的依赖。这种想独立又无法真正独立的矛盾心理一直困扰着他们。自信与自卑感的冲突，由于自我评价的片面性和不稳定性，大学生常常处于自信和自卑相互交织的状态之中，内心体验极为矛盾和痛苦。交往需要与自我闭锁的冲突。大学生迫切需要友谊，渴望理解，寻求归属和爱。但同时他们又存在着自我封闭的倾向，不愿主动敞开自己的心扉，正是这种冲突，使得不少大学生备受孤独的煎熬。追求上进与自我消沉的冲突，许多大学生有

较强的上进心，他们希望通过努力来实现自己的人生价值，但在困难面前往往望而生畏，却又不甘放弃，内心极为矛盾，困惑、烦躁、不安、焦虑也由此而生。

2.恰当的自我概念是大学生心理健康的保证

影响大学生心理健康的因素可以说是多种多样，非常复杂，既有生物因素、家庭环境及教养方式、学校状况和人际关系以及社会区域文化等客观因素的影响，也有气质、性格、情绪等主观因素的影响；既有压力和挫折事件等直接因素的影响，也有对直接因素的不同认知风格和体验的间接因素的影响。身处相同的环境，面对同样的压力和挫折，不同的大学生有着不同的心理感受。这主要是因为影响大学生心理健康的客观因素是通过个体的自我概念起作用的。自我概念越成熟、越完善的大学生，其自我认知、自我体验和自我控制越能够协调一致。他们对生活事件的认知比较客观，情绪体验较适度并能积极地进行调解和控制。他们表现出较强的心理承受能力和自我调节能力，因此他们能够经常维持心理健康。而自我概念不成熟的大学生，由于对自身都无法正确地认识，也就无法客观地分析、评价生活事件。要么产生歪曲的认知，要么情绪反应过激，要么缺乏行动的动机。因而他们的心理素质较差，心理健康水平也较低。

三、加强自我教育，增强大学生的心理健康

自我概念对大学生的心理健康有着重要的影响。因此，要维护和增进大学生心理健康，应努力促进其自我概念的健康发展。

1.引导大学生正确地认识自我，不断进行自我反省

正确认识自我，就是要全面了解自，把握自己与群体的关系以及自己在社会群体中所处的位置，对自我做出恰当的评价。正确地认识自我可以从以下途径着手：首先，应当让大学生学会正确地认识社会，了解人生。自我概念是有社会意义的，不了解社会，不了解人生，就会失去评价自我的社会尺度，从而做出错误的判断。因此，应加强政治理论课的教学，引导大学生用唯物、辩证的观点去考察社会、人生和自己。其次，要引导大学生积极地参加社会实践和社交活动。积极地参加社会实践和社交活动，有助于大学生找到正确的参照系来认识自己。要让大学生在实践中检验“现实自我 ”与“理想自我 ”的差距，并不断地修正“理想自我 ”，使其更可行、更有价值。在社交活动中与他人进行比较，既要同比自己优秀的、相似的人相比，也要同不如自己的人相比，这样才能较客观、全面地认识自我。再次，要经常反省自我。自我反省是自我认识的一个重要方面。他人评价不等于自我评价，二者往往有出入。大学生必须学会经常自我反省，勇于解剖自我并进行反思，以便有的放矢地重新进行

自我调整。

2.引导大学生正确地对待自我，培养大学生自我调控能力

正确地对待自我就是要“悦纳 ”自我。“悦纳 ”自我是发展与增进健康自我概念的关键和核心。要“悦纳 ”自我，就要承认自己的缺点和不足，以愉快的心情接受自己的优点并发扬自己的优点。一个人只有热爱自我，才会产生自信，才有可能产生积极向上的愿望和积极的情感体验，才能乐观地对待生活，才能充分发挥自身潜力，最终达到自我实现。自我调控是主动接收“现实自我”，不断发展和完善，最终达到“理想自我”的过程。对大学生而言，要使自我调控这一过程有效，首先要引导大学生们树立适当的理想自我，既要与我国的教育目标相一致，还要面对现实，从实际出发，把大的理想分成一个个经过努力就可以达到的小目标。其次，要有意志力来保证，即下定决心为目标的实现反复努力，能够容忍失败和挫折，能够排除消极情绪的影响。同时还要有自尊、自爱之心，要让大学生感到自己是对社会、对他人、对集体有用的人，自己是有希望并能成功的人。这样，他们才会产生积极的动力，才能对自我进行有效的控制。

总之，自我概念是一个人在社会化过程中逐步形成和发展起来的，是关于自我及其与周围环境关系的多方面多层次的认知和评价，是个体对自我所有的思想、情感和态度的总和。国内外心理健康研究者们在论及心理健康的标准时不约而同地将自我概念作为重要指标，一致认为客观的自我评价、积极的自我悦纳、健康的自我形象是心理健康的重要标志之一。当代大学生应该积极加强自我认知，建立恰当的自我概念，保持心理健康。

参考文献：

[1] 樊富珉，付吉元.大学生自我概念与心理健康的相关研究[J].中国心理卫生杂志.2001,15(2):76-77

篇3：文档生产与运作管理课程论文题目及评分标准

基于工作任务的课程标准编制思路

以工作任务为导向的高职课程体系, 要求课程设计基于工作任务, 充分体现工学结合的特点, 即以综合性的典型工作任务为载体对课程进行整体设计, 要让学生经历结构完整的工作过程。《生产与运作管理》课程标准的编制思路如下:

第一, 明确课程定位与培养目标。

第二, 结合课程教学特点和先进的职教理念, 明确课程设计理念及设计思路。

第三, 结合职业教育课程观、教学观、能力观, 基于工商企业生产与运作全过程, 以生产计划、生产组织和生产控制的典型工作任务为载体, 分析典型工作任务应具有的完整结构过程, 明确典型工作任务的具体细节, 构建基于工作任务的《生产与运作管理》学习领域课程体系, 根据职业特征将学习领域分解为主题教学单位 (即各学习项目) , 系统化设计主题教学单位的教学单元, 综合考虑学生认知的顺序, 形成“学习领域→学习项目→学习任务”课程结构。

第四, 围绕职业综合能力的形成组织课程内容, 将课程内容按照工作任务的逻辑重新组合, 把能力培养、知识传授、态度养成贯穿于各学习项目中, 在学习项目下设置若干学习任务, 实现理论与实践的统一。

第五, 根据情境化学习项目的内容和要求, 系统化设计学习任务, 通过对各学习任务中学习目标、学习内容、教学条件、教学方法、组织形式、教学流程、学习评价等各项内容的描述, 规范教学活动内容。

第六, 根据学习任务的教学内容与要求, 以一个完整的项目为载体, 将“教、学、做”融于一体进行教学活动设计。

第七, 通过教学环境、教学方法、教材与数字化课程资源等教学条件建设, 实施项目导向的任务驱动型课堂教学。

第八, 通过对课程教学实施过程中各个环节的考查和评价, 完成对课程的考核。

基于工作任务的《生产与运作管理》课程标准框架和内容

基于工作任务的《生产与运作管理》课程标准共由八部分组成:课程性质与定位、课程培养目标、课程设计思路、课程结构与内容、课程教学内容组织与安排、课程教学活动设计、课程教学实施建议及课程考核。

(一) 课程性质与定位

课程性质包括课程名称、课程学时、课程对象、课程在专业课程体系中的地位、课程在职业能力培养体系中的地位及本课程与其他课程的联系。课程定位包括课程职业能力培养和课程职业面向。

《生产与运作管理》又称作《运营管理》或《运作管理》, 是由《生产管理》、《生产作业管理》发展而来的一门课程, 是工商企业管理专业的主干课程之一。本课程的教学目的在于使学生掌握生产与运作管理的基本概念、原理和方法。要求学生在牢固掌握传统的生产与运作基本理论与方法的基础上, 进一步了解生产与运作管理学科的最新发展, 了解本课程最新的理论和方法。结合课程设计和企业实习, 使学生具备灵活利用本课程知识分析和解决现代制造和服务企业生产运作系统问题的实际操作能力。该课程能够帮助学生树立系统生产作业管理观念和思想, 培养学生独立思考的能力, 为日后从事相关实践工作和理论研究, 做一名合格的基层生产管理人员奠定基础。在我院工商企业管理课程体系中, 《生产与运作管理》前涉课程为《管理学基础》、《经济学基础》、《人力资源管理》、《财务管理》、《市场营销管理》等, 后续课程为《企业战略管理》、《企业资源计划 (ERP) 》、《毕业论文或综合实践报告》等。

通过对本课程的实训学习, 能够使学生加强对课本知识的巩固, 基本了解如何进行企业选址, 如何根据不同的生产方式制定生产计划, 如何操作ERP软件, 如何对一个项目进行可行性分析, 如何进行物流设计、控制库存和管理仓库, 如何维修和保养设备, 如何进行质量管理, 如何推行“5S”活动等。

生产与运作管理领域的职业素质与关键能力包括:个人发展管理、团队建设与管理、资源使用管理、运营绩效管理、企业经营决策、物流技术选择与运用、管理创新与改善等。

(二) 课程培养目标

课程培养目标包括总体目标和具体目标。总体目标与专业培养目标一致;具体目标是指课程学习的预期结果, 即完成本课程之后, 学生应该掌握哪些应用技术知识, 解决哪些问题, 锻炼哪些能力, 会做什么事情等。

总体目标:帮助学生树立系统生产作业管理观念和思想, 培养学生独立思考的能力, 为他们以后从事相关实践工作和理论研究奠定基础, 成为一名合格的生产管理人员。

具体目标:通过对本课程的理论学习, 使学生了解现代企业生产运作的基本概念、理论和方法, 并对生产运作管理中的若干环节有比较深入的学习和掌握, 如生产部门的运作流程、生产运作技术、生产运作能力、工作设计与研究、设施选址规划与布置、库存管理、生产计划编制、项目管理和生产现场管理等内容, 同时通过这些知识的学习, 使学生提升自身理论素质, 为后续实习与课程设计环节做好准备, 为顺利走向工作岗位奠定坚实的基础。

(三) 课程设计思路

课程设计的基本理念 在课程建设中体现工学结合的办学模式, 面向生产工作岗位群, 根据生产基层管理岗位需要的职业岗位能力对课程进行整合, 主要根据中小制造业行业的生产运作管理业务流程进行设计, 并向服务业延伸。在实践教学中, 形成基于温州强大制造业的企业生产管理的课堂案例教学、以ERP实训室为平台的校内计算机模拟实训、以沙盘及其分析工具为平台的校内模拟真实环境的管理实训、校外参观、顶岗实习的工商企业管理专业实践教学体系;引进国外先进教学理念及教学资源, 推行“行为导向”的教学模式。

课程标准制定的思路 工学结合是高职高专办学的必由之路, 要坚持校企合作开发面向工作岗位任务和过程的课程建设思路, 通过多种方式让学生在学校期间便能接触企业、认识企业并在企业进行实习, 最终提高学生的实际生产管理能力。要以工作过程为导向, 使学生在实际操作过程中提高技能水平, 加深对理论的理解。行动是最有效的学习方式, 无论校内教学、综合实训还是顶岗实习, 均应采用“教师指引, 学生主动学习”的行动导向的教学组织模式, 采用PDCA循环教学实施模式 (如图1所示) 。要设计好每个学习单元或任务的沟通载体, 将学习的心智模式由“要学生学”变为“学生要学”, 充分发挥学生的积极主动性和创造性。要根据教学内容和环境, 选择灵活多样的教学方法, 如角色扮演、项目实训、案例分析等。要与行动导向一体化教学模式相适应, 改革传统的以笔试为主的学生成绩考核方式, 引入基于学习过程表现和结果的全方位学生评价方法, 采用先由学生自我评价, 然后由教师进行基于行为过程表现和学习成果评价的考核模式。

(四) 课程结构与内容

本课程的主要内容包括:生产管理战略、生产过程组织、研究与开发、生产计划管理、项目管理、网络计划技术、质量管理 (可选) 、库存管理、设备综合管理、现场管理、生产方式等。本课程的教学环节与活动设计主要有: (1) 项目化知识点教授; (2) 著名或典型企业案例讨论; (3) 生产与运作管理软件培训与操作或生产与运作管理相关游戏模拟仿真实训; (4) 企业实习; (5) 实践报告的撰写。部分内容如表1所示。

(五) 课程教学内容组织与安排

以完整的项目为载体, 按照上述典型工作任务的实施过程, 根据情境化学习项目的内容和要求, 以每个学习任务为一个课程教学单元, 将整个课程内容组织起来。

(六) 课程教学实施建议

明确课程教学环境要求和教师执教能力要求, 提出课程教学建议。第一, 依据本课程标准开发理实一体化校本教材, 围绕职业活动实际设计配套实训教材;第二, 采用项目导向、任务驱动、行动导向类教学法, 按教、学、做合一的教学模式开展教学;第三, 建立立体化课程资源素材库, 积极开发和利用网络课程资源。

(七) 课程考核

将考核重点放在学生的能力与素质上。一是考核学生自主学习、参与性学习和在实践中学习的状况;二是考核学生利用本课程所学知识分析问题、解决问题的能力。课程采用与任务驱动教学相配套的, “以完成课堂任务质量为基础, 以完成扩展任务质量为重点, 兼顾学习态度、学习纪律、协作能力, 全方位、多角度”的考核评价模式。课程考核分为形成性评价和终结性评价。形成性评价包括学习态度、组织纪律、课堂现场操作、成果评价、工学结合五个部分;终结性评价包括期末理论闭卷考试, 实践操作考核两个部分。考核模式如表2所示。

在以工作任务为导向的课程体系架构下, 开发适合高职工商企业管理专业人才培养需求的课程标准, 还面临企业在标准制定过程中参与的方式、课程实施相关的考核与评鉴、学生对新的教学模式变革的接受程度等新的问题, 需要继续加以探索。

参考文献

[1]张圣喜, 贺军, 李喜梅.高职院校工学结合课程标准制定的研究与实践[J].教育与职业, 2009, (9) .

[2]解媚霞.高职教育课程标准之评价体系的构建[J].辽宁高职学报, 2010, (4) .

[3]刘晓欢, 向丽.高职课程标准基本问题探讨[J].中国高教研究, 2009, (4) .

[4]荣维东.课程标准基本问题探析[J].教育发展研究, 2009, (2) .