大江保卫战的教学设计

大江保卫战的教学设计（通用8篇）

篇1：大江保卫战的教学设计

《大江保卫战》第一课时教学设计

【教学目标】

1、正确、流利、有感情地朗读课文，背诵第五自然段。

2、学会本课7个生字，两条绿线内地1个字只识不写。理解由生字组成地词语。会用“惊心动魄”、“闪烁”造句。

3、通过对具体语言材料地阅读赏析，理解含义较为深刻的句子，感悟人民解放军心系人民、团结抗洪、英勇无畏的献身精神。【学情分析】

《大江保卫战》这篇课文真实地记叙了1998年解放军几十万官兵英勇抗洪的动人情景，是一幅融情、理于一体的文章。课文可分为三个版块：险情危急、保卫大堤、救护群众。但是学生没有这种情感体验，如果仅用常规的教学手段，难以让学生再现现实场景，从而无法完全投入进去，进而影响理解的深度。针对本文的特点和新课程标准的“通过阅读加深感悟”的要求，决定运用各种多媒体手段，通过激励、点拨、引导，充分激发学生的情感，使之深刻体会人民子弟兵在洪水恶浪面前，为了保卫大堤和国家、人民的生命财产而奋不顾身的大无畏精神。【教学重点】

1、正确、流利、有感情地朗读课文，背诵第五自然段。

2、学会本课生字，理解由生字组成的词语。

3、会用“惊心动魄”、“闪烁”造句。【教学难点】

1、通过对具体语言文字的理解，感受人民子弟兵的伟大，激发学生立志报效祖国和人民的宏伟志向。【教学过程】

第一课时

一、对联导课：

1、出示： “风声雨声读书声，声声入耳；家事国事天下事，事事关心”。生齐读，师：从顾宪成的这幅对联，我们仿佛可以听到东林书院的书生们朗朗的读书声。

2、出示：“风声雨声涛声，声声震耳；雨水汗水雨水，水水相融”，生齐读，这幅对联是1998年长江抗洪时人民子弟兵表现出来的铮铮铁骨。今天，我们就来学习《大江保卫战》，看看长江大堤在最危险的时刻，人民子弟兵在面对生死抉择的时候是怎样铸造血肉长城的。

3、教师板书课题，学生书空。齐读课题

4、“战”是什么意思？这是一场没有硝烟的战斗，是一场用血肉之躯对抗滚滚洪流的战斗，所以读的要有气势，再读。

5、质疑：围绕这个“战”字，你想了解哪些内容？（和谁战？为什么战？战的经过如何?战的结果怎样？）会提问题的孩子才会积极主动地去思考，值得表扬。

二、初读课文，整体感知：

1、初读课文，PPT出示自读要求：

自由朗读全文，要求读准字音，读通课文，遇到难读的句子多读几遍。思考：课文主要讲了一件什么事请？（1）出示生词，检查朗读情况

（2）出示课文生字，指导书写。“魄”“锋”（2）指名口头概括课文主要内容

3.师：这篇课文和我们学过的第六课《梦圆飞天》一样，也是一篇通讯报道，作为叙事性的文章，一般分为起因、经过、结果三个部分，（副板书：起因、经过、结果）现在请同学们默读课文，在课文中找一找事情的起因、经过、结果分别是哪几个自然段，标上记号。

4、交流

起因（1）经过（2——7）结果（8）

三、精读课文，感受灾情危急

1、播放视频，感受当时情况的危急。

师：让我们一起回到1998年的夏天，老师这里有当时洪水泛滥的一段视频，请大家边看边思考，并用一个字概括当时的情况？生交流：

教师板书：急你可以给“急”组哪些词？（）

2、那课文第一自然段写了哪些方面的“急”？请同学们默读第一节，在书上做上记号，写写自己的想法，然后和同桌交流交流。

3、学生自读，小组讨论。

4、师生共同交流，教师相机板书并指导朗读）（1）天气急：暴雨，大暴雨，一场接一场

（2）江水急(灾情急)：转瞬间、暴怒、疯狂撕咬（通过修辞手法感受力大无比、危急万分、恐怖、时间快、凶猛„„）如果长江决堤，会有什么后果？（生交流）

（3）城市急：荆江告急！武汉告急！九江告急！„„（通过！和„„感受再不控制住洪水，那么波及的范围会越来越大，险情将越来越严重）（4）官兵急：日夜兼程（理解兼程的意思

理解“挺进“的意思：“挺进”什么意思？换近义词试试？（前进）哪个好？ “挺进”是指军队直向前进，含有不避艰难，勇往直前的意思，）相机组织学生朗读体现急的内容。齐读，师范读。

小结：这句通过写解放军官兵的不分昼夜向大江挺进，来衬托情况的危急，这种描写叫侧面描写。

四、学写生字

1、课后生字描红，出示生字，观察后书写。

五、课堂小结

这节课我们初读课文，感受到了98年夏天那个紧急的时刻，并且学写了生字。下节课我们来看看解放军是怎样鏖战护堤，怎样抢救人民群众的。

五、作业

1、继续预习课文，画出课文2—5自然段最让你感动的地方，写出自己的感想。

【板书设计】

大江保卫战

天气

江水

急

城市

官兵

起因经过结果

篇2：大江保卫战的教学设计

【教学分析】

《大江保卫战》是苏教版国标本第10册的课文，这是一篇洋溢着时代气息的通讯，记叙了解放军几十万官兵与长江特大洪水进行顽强战斗的动人情景，热情赞扬了解放军战士勇往直前的精神风貌，表达了子弟兵与人民的鱼水深情。本文遣词造句生动形象，叙事后适时的议论抒情，使全篇情思飞扬。课文可分为三个版块：险情危急、保卫大堤、救护群众。作为教师或许对1998年的那场世纪洪水，还可说记忆犹新，读着文章，那些解放军官兵与洪魔奋战的镜头便会重现在脑中，便会激起心中的情感。但是学生没有这种情感体验。如果仅用常规的教学手段，就难以让学生实现情景的再现，影响理解的深度。那么，如何实现学生与文本之间的对话呢？基于以上对教学内容和教学对象的思考，教者运用现代教育技术，创设情境，将文字、音乐、视频等一同呈现在学生面前，通过激励、点拨、引导，充分激发学生的情感，使之深刻体会人民子弟兵在洪水恶浪面前，为了保卫大堤和国家、人民的生命财产而奋不顾身的大无畏精神。【教学目标】

1．正确、流利、有感情地朗读课文，背诵课文的第五自然段。

2．通过对具体语言文字的阅读品味，感受人民子弟兵在洪水恶浪面前，奋不顾身的大无畏精神，体会军民鱼水深情。

3.通过2、4自然段的对比，掌握点面结合的写作方法。【教学重点、难点】

重点：通过富有典型意义的材料，叙议结合，以情动人，从不同侧面体会人民子弟兵铮铮铁汉的英雄本色。体会课文中有关句子的思想感情或理解句意。

难点：从课文具体的语言文字中，体会解放军战士勇往直前、奋不顾身的精神。【教学过程】

一、揭题读题，复习导入。

1.这堂课，我们继续学习（读题），这是一场气壮山河的——（再读课题。）

2.现在，让我们一起回到1998年那个难忘的夏天。（出示洪水肆虐视频：边播放边引导用课文语言描述场面。）

http://video.baidu.com/v?word=%BA%E9%CB%AE+%CB%C1%C5%B0&ct=301989888&rn=20&pn=0&db=0&s=0&fbl=800（师生）：1998年的夏天。暴雨，大暴雨„„武汉告急！九江告急！„„灾情就是命令，„„打响了一场气壮山河的大江保卫战。

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【设计意图：视频录像的播放，将学生带入到特定的情境，教师深情并茂的导读，进一步调动了学生的情感，使学生的心灵受到震撼，迅速走进那令人惊心动魄的现场。】

过渡：在这场气壮山河的大江保卫战中，涌现了无数的感人肺腑的场面。下面，让我们到九江赛城湖，看看那里的场面。

二、情境品读，体验精神。

（一）“大堤抢险”部分。

大声读第2自然段，仔细品味词句，读出自己的感受。1．相机引导

（1）“四百多名官兵„„出现了。”（救援行动的神速）你能读好这句话吗？（2）“官兵们肩扛„„保住大堤”

① “一个念头”：战士们的心中只有一个念头——，四百多名官兵只有一个念头——，这就叫„„（“万众一心”！这就叫“众志成城”！„„）

② “全然不顾”追问：战士们全然不顾，不顾什么？还不顾什么？顾的又是什么？（3）“狂风卷着巨浪„„伤痕累累”

① “奋然：“奋然”可以换个什么词？（奋不顾身）

战士们有生命的危险吗？有！

战士们奋然跳入水中，也许这一跳，就会被急流冲走；也许这一跳就会被巨浪吞没；也许这一跳就再也见不到自己的亲人了，再也不能回到自己温馨的家里了；也许这一跳，孩子失去了父亲；也许这一跳，母亲再也见不到自己心爱的儿子了„„

孩子们，当时有太多的“也许”了，但是战士们义无反顾，一个个奋然跳入水中。因为在他们心中只有一个念头——！（生齐读：“大堤，保住大堤！”）

②这是一幅怎样感人的画面呢？我们一起来看看。（http://video.baidu.com/v?word=%C8%CB%C7%BD+98&ct=301989888&rn=20&pn=0&db=0&s=0&fbl=1024）

（4）“风声„„写照”

这感人的场面真是无法用语言来形容，正如书中对联所写：（齐读对联）“风声雨声涛声，声声震耳；雨水汗水血水，水水相融。”

【设计意图：发挥学生在的主体作用，让学生充分自主学习，教师相机引导点拨，并借助视频的支撑，把学生的情感体验和语言文字的训练有机结合起来，情理交融。】

过渡：面对肆虐的洪水，更显示出人民子弟兵铮铮铁汉的本色。下面，让我们把目光聚焦到其中一位铁汉这儿，（特写镜头）他是谁？是个怎样的人呢？

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（二）“铁汉本色”部分。

①朗读第四自然段，思考黄晓文是个怎样的人？你是从哪里看出来的？ ②这一自然段和第二自然段在写法上有什么不同？这样写有什么好处？（点面结合的课件）

【设计意图：有机渗透本文特色写法的指导。】 ③这句话中的“„„”表示？

是啊，黄晓文只是千千万万子弟兵中的一个，在那几十个难忘的日日夜夜，有多少这样感人的事迹啊！

④播

放

组

图http://image.baidu.com/i?tn=baiduimage&ct=201326592&cl=2&lm=-1&st=-1&fm=result&fr=&sf=1&fmq=***16_R&pv=&ic=0&z=&se=1&showtab=0&fb=0&width=&height=&face=0&istype=2&word=98+%BF%B9%BA%E9+%B8%D0%C8%CB&s=0 配

乐http://mp3.baidu.com/m?word=%D3%A2%D0%DB%B5%C4%C0%E8%C3%F7+%B4%BF%D2%F4%C0%D6&lm=-1&f=ms&tn=baidump3&ct=134217728&lf=&rn= 拓展提升：在这次抗洪战斗中，涌现了许多可歌可泣的感人事迹，显示了人民子弟兵铮铮铁汉的本色。他们不仅付出了鲜血的代价，有的还献出了年轻的生命。在这次抗洪战斗中，黄晓文、李向群、高建成等26位战士光荣牺牲。

【设计意图：适度的拓展可深化学生对文本的理解，升华情感。让学生课后搜集资料是对学生搜集信息的意识及习惯培养，实现由课内向课外的延伸。】

C、“勇救群众”部分。

过渡：面对肆虐的洪水，子弟兵除了保卫江堤，还要救护遇险的群众，这方面的感人事迹也是数不胜数。

1、朗读课文第5小节，画出最使你感动的句子，完成填空，说说理由。

（1）“汹涌的激流中，战士们的冲锋舟劈波斩浪，飞向漂动的树梢，飞向灭顶的房屋，飞向摇摇欲坠的电杆。”从三个“飞向”你体会到什么？

（2）„„从这个省略号，你们知道了什么？是啊，有白发苍苍的老人，有在襁褓中嗷嗷待哺的孩子，太多太多了。

（3）“哪里有洪水，哪里就有军旗飘扬„„”

“军旗飘扬”指代的谁？“军徽闪烁”？红五星？迷彩服？

2．（引读）汹涌的激流中，战士们的冲锋舟劈波斩浪——（飞向漂动的树梢，飞向灭

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顶的房屋，飞向摇摇欲坠的电杆。）在安造垸——在簰洲湾——哪里有洪水——哪里有危险——哪里有危险——滔滔洪水中的群众，看到了——看到了——就像看到了——

【设计意图：本环节的教学紧紧围绕军民“鱼水深情”来设计。通过品读词语引导学生体会人民子弟兵心系百姓，勇救百姓的深厚感情，感受老百姓对人民子弟兵的信赖和热爱。通过对文本排比、对偶、借代等修辞手法的学习，提升学生的语言能力，感受多种修辞手法的妙用以及文章中所蕴含的深厚感情。通过朗读，让学生感受文本句式整齐，气势如虹，激情澎湃的美感以及作者对军民鱼水深情的歌颂，对人民子弟兵的由衷赞美！】

四、总结全文，拓展升华。

1、子弟兵急人民所急，把生的希望留给人民，把死的危险留给自己。他们无愧于“军旗”、“军徽”，他们不愧是人民子弟兵。为了祖国，为了人民，为了肩上的责任，这里没有泪水，只有汗水；这里没有柔躯，只有钢骨，这就是我们的人民子弟兵，这就是我们的铮铮铁汉，我们会和长江一起——

“铭记着___ _，铭记着__ __，铭记着这场气壮山河的___ _。

（多媒体呈现，齐读课题）

2、是的，同学们，没有谁会忘记，也不能忘记。无论是在这场气壮山河的大江保卫战中，还是在抗震救灾、抗击冰雪灾害当中，我们这些铮铮铁汉——英勇的人民子弟兵，总是冲在最前线，他们的英勇形象将永远定格在我们的心中！

此时此刻，相信我们的心中一定充满了感动，一定有许多话要对这些可爱的人民子弟兵说，让我们

在歌

曲

《

为

了

谁

》http://video.baidu.com/v?word=%CE%AA%C1%CB%CB%AD+%D7%E6%BA%A3&ct=301989888&rn=20&pn=0&db=0&s=0&fbl=800&oq=weile&f=3&rsp=2的美妙音乐中，拿起笔抒写下你心中的感动吧！

【设计意图：本环节既是对全文的总结，也是对学生学习成果的拓展与升华。通过播放歌曲《为了谁》MTV，让学生欣赏那深情的歌词，动听的乐曲，优美的画面，重温那段感天动地的英雄史诗，激发学生的情感。再让学生拿起笔，抒写自己的心声，然后通过交流共享，促进生成拔节。】

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篇3：大江保卫战的教学设计

全国著名特级教师薛法根和新生代名师陆华山在执教此篇课文时, 不约而同地将此段的教学作为探寻文本内蕴、习得写作方法的重要资源, 采用不同的教学策略, 却取得了异曲同工的教学效果。

【薛法根老师教学片段】

师:第二自然段与第四自然段都是描写保护大堤的, 但在写法上有什么不同呢?请同学们用心地对比品读, 看看有什么发现。

生:第四自然段写的是黄晓文一个人, 而第二自然段写的却是一支队伍。

师:你发现得很准!既然已经描写了群体保护大堤的情境, 还有必要再写个人如何保护大堤吗?这不显得重复吗?

生:不重复。我们可以从个人的表现联想到其他人的表现, 这是点面结合的写法。

师:真棒!点面结合的写法可以让读者“窥一斑而知全豹”。那写一个人与写一个群体有什么不同呢?先请一位同学说一说。

生:写一个人就可以具体到人物的动作, 比如“咬牙”“一拔”“扯下”“捆了”“扛起”, 让人读了不仅感动, 还有一种敬佩之情。

师:真好!请大家圈画出这些动词, 再细细想想这些动词对于表现人物有着怎样的作用。

生:“咬牙”可见黄晓文忍着身上的剧痛, 一心想要保住大堤。

生:“捆”字说明用力很猛, 应该更加疼痛。我们平时在生活中都包扎过, 用力一捆, 真是疼上加疼。

生:动词前面还有一个词语“三下两下”, 说明黄晓文并没有将自己的伤情放在心上, 对待自己敷衍了事, 而对待险情却非常慎重, 这是一种对比写法。

师:你们真会学习, 不仅从课文的语言入手体会, 还尝试着与现实生活中的感受联系。这是一种很好的学习方法。读书就应该将自己的身心全部放在课文中, 与文本中的人物一起感受事情的来龙去脉。你看, 作者将一个人物描写得简洁生动、细致感人, 从而真正烘托了这一支队伍。

【片段品评】

薛老师教学这一段, 并没有就课文的语言而教学语言, 而是将具体生动的文字浸润在文本的整体框架中, 让学生将第四自然段与第二自然段的描写进行对比, 从而发现本段写法的独特性和个性化, 并在整体感知的视角下思考“既然已经描写了群体保护大堤的情境, 还有必要再写个人如何保护大堤吗”, 将学生的思维聚焦在点面结合这一写法的作用和表现力上。有了这样的认知基础, 薛老师才引领学生从整体向细节漫溯, 进一步引导学生走进文本语言的深处, 以个人之“点”如何展现, 点拨学生从关注人物动作等细节入手, 感受作者遣词造句的精妙, 从而在习得方法的基础上实现了品味、感知、积累语言的目的, 提升了学生言语生命的质量。

【陆华山老师教学片段】

师:默读第四自然段。如果让你运用一两个词语赞颂黄晓文, 你想用什么词? (生阅读课文后交流)

生:铮铮铁汉, 勇往直前。

生:奋不顾身, 坚忍不拔。

师:同学们经过阅读形成了这样的感受。可在第四自然段中作者并没有提到这些词语, 是什么让你们在阅读时形成了这样的感受?

生:我是从黄晓文的动作上感受到的。

师:能具体说说是哪些动作吗?

生:咬牙、一拔、捆了、扛起、爬上……

师:正是这一系列细致入微的动作描写和刻画, 将一个活脱脱的铮铮铁汉的形象展现在读者面前。但老师还有一个疑问:整个第四自然段都是围绕着黄晓文来写的, 为什么在写动作时, 作者却仅仅写了一句话呢?为什么不把他前前后后的动作都描写一通?或者补充他的心理活动、神态或者语言描写?

(学生默然。教师示意结合当时的具体情境思考。)

生:因为当时正是抢险救灾的关键时刻, 情况紧急, 如果多描写一句就显得节奏缓慢, 这与当时分秒必争的氛围很不协调。

生:此时无声胜有声。作者描绘出来的动作已经能够说明一切, 其他补充都是重复, 没有价值。

师:同样是写保护大堤, 本段与第二自然段有什么不同吗?

生:第二自然段描写的是全体子弟兵官兵, 而第四自然段只写一个典型人物。

师:说得真棒!有一个词特别要记住———典型。作者按照先整体再部分的顺序来写, 这就叫“点面结合”的写法。

【片段品评】

陆老师的这一教学片段充分遵循了学生的认知规律, 让学生在整体阅读的基础上形成独特的个性化体验, 并用一两个词语加以呈现, 从而调动了学生原始的词语存储, 丰富了学生的词语积淀。在学生形成整体感知的前提下, 陆老师引领学生追本溯源, 共同探讨作者是以怎样的方式表现出人物的这一特性, 从而将学生的思维关注点聚焦在人物动作的描写上。特别值得一提的是, 陆老师结合当时千钧一发的情境, 抛出“为什么不对人物进行进一步深入细致描写”的问题, 让学生体悟作者紧密结合情境, 合理、科学地开掘写作资源的意识。这一步教学对于学生习作素养的提升具有重要的价值, 使学生切实明白:在写作中表现人物, 并不是越丰富越好, 而要根据具体情况科学地挖掘资源, 这才是写作的真正之道。最后, 陆老师对比联系第二自然段, 总结出点面结合的写作方法, 帮助学生实现了习作方法的积累。

【综合品评】

综观两位名师的教学片段, 我们不难发现, 两位老师都将教学的关注点聚焦于对文本语言智慧的体悟上, 将叶圣陶先生所言的“教材无非是个例子”的理念发挥得淋漓尽致。这一观点对于广大的语文教师而言可谓耳熟能详, 然而在教学实践中很多教师却又常常熟视无睹, 其原因在于老师们无法从具体的文本中开掘出其作为“例子”的价值点, 无法在教学中发挥出“例子”的真正价值。那么, 究竟如何在阅读教学中发挥教材这一“例子”的作用呢?两位老师的教学片段给予了我们很多启示。

这两位老师在教学这一段文字时, 都没有纯粹地让学生进行文本内容的理解和体悟, 而是引导学生在品味文本语言的基础上, 不断关注文本的表达方法和篇章结构的安排, 从而将课堂演变成为学生学习课文的磁场, 并最终转入到学生学习的“最近发展区”, 实现不同策略、不同路径的殊途同归。学生在教师这一教学理念的引领下, 不仅成功且深入地体会到人民子弟兵为了人民群众的生命财产安全奋不顾身的大无畏精神, 更习得了作者点面结合安排材料、塑造典型人物的写作方法, 可谓一举两得。

这两位名师的教学片段也有迥异之处。薛老师先后提出了几个问题, 这些问题顺应了学生的认知思路, 为学生搭建了扎实有效的解读平台, 使学生的认知逐渐伸展到文本语言的深处, 从而自主发现文本语言中蕴藏的价值和智慧, 解读出动作描写在这一自然段中的特殊意味。而陆老师在学生初步阅读形成认知体验之后, 并没有围绕文本内容信息层面不放, 而是将教学的话题一转, 通过“是什么让你们在阅读时形成了这样的感受”“为什么不把他前前后后的动作都描写一通?或者补充他的心理活动、神态或者语言描写”等问题, 将学生从文本内容层面转向了“作者为什么这样写”的表达本位, 实现了学生关注视点的提升。

篇4：《大江保卫战》教学设计

五年级下册第六单元第23课。

【教学目标】

1.流利、有感情地朗读课文。

2.通过对具体语言材料的阅读赏析，理解含义较为深刻的句子，学习人民子弟兵在洪水恶浪面前，为了保卫国家和人民的生命财产安全而奋不顾身的大无畏精神。

3.培养和提高学生对语言文字的朗读感悟能力。

【教学过程】

一、复习导入

1.同学们，今天这节课我们继续来学习《大江保卫战》。（板书课题）

2.通过上节课的学习，我们知道了什么？

（设计意图：复习旧知，检查学生第一课时知识掌握情况，为本节课学习打下基础。）

二、学习新课

1.学习画面之一：大堤抢险

（1）现在我们跟随作者的镜头来到抗洪第一线——赛城湖的大堤上，请你读一读课文第2自然段，用心去感悟语言文字，用横线画出令自己感动的词句，可以在书上的空白处简单地写写自己的理解、体会。

（设计意图：开展批注式阅读，让学生有所自悟和思考，获得个性化的阅读收获。）

（2）交流。

A从“闻讯赶到、顿时、出现、上”等词语可以看出官兵们救援行动的神速。师：为什么要这样快？官兵们心里想着什么？（板书：保住大堤）

你能将这快的感觉读出来吗？（指导朗读）

（设计意图：关键词句的分析，能够让学生身临其境，感受到灾情的危急。）

B“穿梭”说明了？（官兵们行动迅速）是的，行动如此迅速，对于官兵们来说是十分不易的，因为他们——肩扛沉重的沙包，在泥水中行走啊！

C“读狂风卷着巨浪，疯狂地撕扯着堤岸……筑起了一道人墙。”我从心中对解放军的敬佩之情油然而生。

出示课件再现当时危机情况，师：洪水更猛了，战士们面对洪水发出了呼喊：呼啸的狂风在为我们呐喊！倾盆的暴雨在为我们助威！滔天的巨浪在为我们加油！生有感情朗读课文。

（设计意图：通过课件再现当时的危急情形，感受到战士们在肆虐的洪水面前的英勇无畏。同时在情境的渲染下，学生通过朗读读出了他们对文本的感悟，读出了对解放军战士的感激和敬佩之情。）

（3）此时此刻，老师的心情跟你们完全一样，感动并崇敬着，让我们用朗读来抒发自己的情感。让这次战斗响彻云霄，回荡天地之间。（指名读，想读的同学，可以和他一起读）

（设计意图：学生把他们对解放军的感激与敬佩之情融入了朗读中，通过朗读来赞颂英勇的中国人民解放军。）

2.学习画面之二：铁汉本色

（1）过渡：沧海横流，方显英雄本色。让我们把目光由“英雄群像”转向“英雄个体”——黄晓文。（出示：解放军某部……黄晓文大声说……又爬上了大堤……）指生读黄晓文的事迹。请你边听边思考，如果让你用一个词语来形容黄晓文，你会用什么词语？

交流（板书：铮铮铁汉）

默读课文，从哪些词语中体现出了这种铁汉本色，圈画下来。

（2）交流：“来不及了！”什么来不及了？是真的来不及了吗？说明了什么？

小结：人物的语言描写能突出人物形象，动作刻画能使人物形象栩栩如生。

（3）从黄晓文身上，我们再次感受到了这场战斗的感人肺腑，像黄晓文这样的战士仅仅是一个吗？课文怎么说——“在那几十个难忘的日日夜夜，有多少这样感人的事迹啊！”

通过课前搜集的资料，你们还记住了哪些抗洪英雄？（学生简单介绍）

（4）是啊这样的事迹太多了，我们不禁要赞叹：

女生读“在那几十个难忘的日日夜夜，有多少这样感人的事迹啊！”

看到这些子弟兵都是铮铮铁汉，我们不禁肃然起敬，所以我们要赞叹。就因为有无数多的感人事迹，我们的战斗才会取得最后的胜利，我们才会引以为自豪，所以我们要赞叹。（全班一起有感情朗读）

（5）同样是写抢险，同样是塑造人物形象，第2、第4自然段在写法上有什么不同？（对，像这样既有群体的描写又有个体的特写就是点面结合的写法。这样写有什么好处呢？）

（设计意图：通过比较阅读，感悟到点面结合写法的好处：能全面具体而又生动形象地再现子弟兵的英雄气概。）

3.学习画面之三：勇救群众

（1）自读课文第5节，仔细发现这一节在句式、修辞手法上有什么特点？

（2）交流：运用了排比句抒发强烈的感情，还运用了借代的修辞手法，文中“军旗飘扬、军徽闪烁、红五星、迷彩服”都借指人民子弟兵。

4.齐读最后一小节，将句子补充完整

这真是一场（）的大江保卫战！

（设计意图：此时的补充句子既是对这节课学习内容的总结，又呼应了开头。）

三、拓展延伸

1.学生写话：解放军叔叔，我想对你说。

2.写话交流。

（设计意图：写话练习让学生在课堂产生的对解放军战士的充沛情感得到宣泄，学生把自己对解放军战士的感激与敬佩之情诉于纸端，既升华了情感，又锻炼了写作。）

四、布置作业

1.同学们现在，你知道子弟兵到底是为了谁吗？让我们再一次深情的朗读：大江保卫战。

篇5：大江保卫战教学设计

教学过程

一、揭题

（上课前播放《为了谁》，声音渐低）

1、大家听到的这首歌，歌名是《为了谁》，这首歌唱遍了祖国大江南北，许多人为之留下了感动的泪水。

歌中唱道：“你是谁？为了谁？”你们听懂了吗？

2、是呀，1998年夏天，人民子弟兵和人民群众一起打响了：大江保卫战（出示课题）

3、通过预习，你知道这是怎样的大江保卫战？（气壮山河、惊心动魄、震撼人心、扣人心弦„„）

让我们一起读好课题 4、1998年夏天，我国长江流域遭受了百年未遇的特大洪涝灾害，沿江各地特别是长江中游一带险情不断。大家一起看！

二、学习第一自然段

1、播放（大江滚滚）的录象

谁能说说你看到的情景。

看着这波涛滚滚的洪水，你想到了哪些成语？（汹涌澎湃、一泻千里、惊涛骇浪、惊涛拍岸、排山倒海、万马奔腾、浊浪排空„„）

[精炼、深刻的成语如颗颗珍珠熠熠闪光。学生多读、多记、多说，对他们的语言发展大有好处。我们应鼓励学生多积累。]

书上怎么写洪水的呢？请大家读读课文第1自然段，找一找

2、交流：暴雨，大暴雨，一场接着一场，奔腾不息的长江，转瞬间变成了一条暴怒的巨龙，疯狂地撕咬着千里江堤。荆江告急！武汉告急！九江告急„„

（1）请大家再读读这段话，看看你能读懂些什么？

（雨大、千里江堤危在旦夕、许多地方出现了灾情）

（2）你能通过朗读来告诉大家灾情的危急吗？试一试

指名读、评价（紧张吗？再紧张些！）

（3）现在，假如你是一位播音员，你该怎样向全国观众播送长江险情呢？指名再读（先跟观众打招呼）

（4）齐读（让我们一起读出这紧张的气氛来）

[教学不仅仅是一种“告诉”，更是一种理解、鉴赏。这儿，教师充分让学生自主阅读，在读中悟，在悟中读，培养学生独立阅读的能力，以形成良好的语感。]

3、引读：（1）是呀，灾情就是（命令）。灾区就是（战场）

出示：在这万分危急的关头，几十万解放军官兵日夜兼程，朝着大江挺进。

读准：日夜兼程

（2）你能想象一下解放军官兵日夜兼程的情景吗？先说给同桌听听，再说给大家听

（3）指导读：子弟兵为了战胜洪水，保卫长江，他们日夜兼程，让我们读出子弟兵迎战洪水的英雄气概。（齐读：在这万分危急的关头„„大江保卫战）

（4）过渡：在这场保卫战中发生了许多动人事迹，请大家读读2—5自然段，看看文中写了哪几个典型事例？

三、学习第2自然段

1、让我们先回到九江赛城湖的大堤（看抢险录象）

看了录象，你最想说什么？

[教师根据教学内容和学生的认知特点，创设了与教学内容紧密相关的情境，让学生欣赏具体、形象、可感的录像，他们仿佛身临其境，走进了九江大堤。学生思维被激活了，话匣子打开了。]

2、是呀，子弟兵为了抗洪将个人的安危置之度外，那么课文是怎么具体描写的呢？

（1）请大家读读课文第2自然段，画出你最感动的句子，多读一读体会一下

（2）与小小组同学交流一下你感动的原因

[课堂上学生之间的交流与合作也是必不可少的，教师积极地给学生创造交流与合作的机会，使他们学会人与人之间的交往，增强合作意识。]

（3）全班交流

[通过班内交流，使他们共享学习成果，让他们在生生互动、师生互动的合作学习中达到学习目的。]

*官兵们肩扛沉重的沙包„„来回穿梭„„全然不顾„„保住大堤

你能谈谈你的感受吗？

从“穿梭”“奔跑”“全然不顾”等词中，你又能体会出些什么？（战士们意志坚强、奋不顾身的可贵精神）

引读：子弟兵为了保住大堤，将自己的安危置之度外，他们肩扛沉重的沙包在泥水中„„为了行走快捷，索性„„嶙峋的片石割破了脚趾，他们也„„因为他们心中只有一个念头„„

你能读好这句话吗？试读、指名读

[先谈感受，再读课文，释放情感，符合“以人为本、以情感人、强化语感”的语文学科个性]

*四百多名官兵问讯赶到„„顿时„„出现了

（加点）从这儿可看出什么？

部队官兵一听到九江赛城湖的大堤塌陷了，立即赶到，救援速度多快呀！让我们一起读！狂风为我们呐喊！暴雨为我们助威！„„人墙。

子弟兵面临的困难是狂风、暴雨、巨浪，但这又算得了什么！多乐观的子弟兵呀！让我们一起高喊„„

引读：经过几个小时的鏖战，大堤„„，官兵们„„

这场激烈地战斗就叫“鏖战”（出示、读准）

3、学到这儿，我相信大家一定读懂了这句话的意思

*风声雨声涛声，声声震耳；雨水汗水血水，水水相融。

读读这句话联系上文，与小组中的同学交流一下

指名回答

风声雨声涛声，声声震耳，就是讲的“暴雨，大暴雨„„撕咬着千里江堤”（引导学生回到上文齐读）在这么恶劣的环境中，子弟兵们为了保住大堤，流汗流血，不顾个人的安危。（齐读句子）

4、刚才我们领略了九江赛城湖大堤上动人的一幕，那么就让我们通过朗读来表达对子弟兵的敬佩之情吧！（齐读）

5、此时此刻，你们面对可敬可爱的子弟兵，想说些什么？

篇6：《大江保卫战》教学设计

【设计理念】

阅读教学中要让学生充分地读，在读中整体感知，在读中有所感悟，在读中培养语感，在读中受到情感的熏陶。

【教学目的】

1、正确、流利、有感情地朗读课文，背诵第五自然段。

2、学会本课6个生字，两条绿线内的4个字只识不写。理解由生字组成的词语。会用“惊心动魄”、“闪烁”造句。

3、通过对具体语言材料的阅读赏析，理解含义较为深刻的句子，学习人民子弟兵在洪水恶浪面前，为了保卫国家和人民的生命财产安全而奋不顾身的大无畏精神。

【教学重点、难点分析】

从课文具体的语言文字中，体会解放军战士勇往直前的精神风貌，与人民群众的鱼水深情。

【教学准备】

多媒体课件

【教学过程】

一、借助媒体感知灾情

同学们，2008年的5月12日，我国四川汶川发生的大地震牵动了亿万人的心。这是我国遇到的一场大灾难。但在灾难面前，我们民族所表现出来的，是顽强的精神、坚强的意志以及众志成城抗震的决心。但你们知道吗?在1998年的夏天，我们也曾遭遇相类似的灾难。

媒体播放《惊涛骇浪》电影片断，感知98洪灾。

看着这波涛滚滚的洪水，你想到了哪些成语?(汹涌澎湃、一泻千里、惊涛骇浪、惊涛拍岸、排山倒海、万马奔腾、浊浪排空……)

同学们，长江中下游地区低出高洪水位几米，甚至十几米。如果决堤了，人民的生命和国家的财产将受到很大的损失。你能通过朗读来告诉大家灾情的危急吗?试一试指名读、评价(紧张吗?再紧张些!)(情况万分危急)

灾情就是——命令，灾区就是——战场。此时此刻，时间就是生命，时间就是胜利!所以，几十万解放军官兵和几百万人民群众一起，打响一场气壮山河的[读题目：大江保卫战]，他们将与洪魔进行殊死博斗，进行一场惊心动魄的[读题目：大江保卫战]。

(抗洪抢险，学生没有情感体会，对他们来说十分陌生、遥远。因此运用多媒体给学生创设情境，并突出重点，突破难点十分可行。课堂上老师播放了影片《大江保卫战》的片段，和孩子一起回顾98年长江奔腾、肆虐的洪水中，解放军战士抢险的场面，这样的导入激发了学生走进文本探究的欲望。同时，在课上，运用媒体播放战士用血肉之躯筑起人墙、战士们伤痕累累的手、肩，战士们解救一些受灾群众的图片，引起学生思想上的震惊，唤起内心的情感。)

二、走入文本感悟真情

同学们课前都预习了课文，我想问你们都读了几遍?(课前预习，课后复习是个非常好的学习习惯，希望你能坚持)。下面老师请六个同学读读课文。(学生单独读1——4段)

古人读书讲究正襟危坐，凝神定气，这对身心健康很有好处。同学们读书，书应端置于你的正前方，你的身体应是松弛的，头略向下偏, 双手自然平放于书的两旁，身体离书桌应保持一拳头的距离。让我们有这种读书方法，读读课文的5——6自然段吧!

看来同学们预习得不错，课文中有这些词语需要注意的：注意读准“崩塌” “一绺” “电杆”等词语

谁能告诉老师，课文写了一件什么事?

哪些自然段是写抢险护堤?哪几个自然段是写救人的呢?

过渡：这场百年不遇的大水患，牵动了数亿万人的心。在这场气壮山河的大江保卫战中，我们看到面对肆虐的洪水，人民子弟兵所表现出的铮铮铁汉形象。

(一)精读课文赏群英图

浏览一下课文第二自然段，看看哪些句子中表现出解放军战士抢时间护大堤的?找到了，用笔圈出来。在旁边的空白处写下你的感受，体会。可以是一个词，也可以是一句简短的话。(生默读、思考、批注，师巡视。)(出示本段内容)

⑴官兵们肩扛沉重的沙包，在泥水中来回穿梭。有的为了行走快捷，索性赤脚奔跑起来。嶙峋的片石割破了脚趾，他们全然不顾，心中只有一个念头：“大堤，保住大堤!”

指导学生联系自己的生活经验谈体会、朗读。

(2)“四百多名官兵闻讯赶到”

扛沙包来回穿梭的劳累他们全然不顾，脚趾割破了他们也全然不顾，他们心中只有一个念头，那就是“大堤，保住大堤”。人民战士为人民，正是这钢铁般的意志坚定了他们的信念，那就是“大堤，保住大堤”。

狂风猛烈地撕打着堤岸，眼看大堤就快保不住了，战士们，怎么办?“他们一个个愤然跳入水中 ”(出示人墙课件)

这就是坚不可催的钢铁人墙呀!那你们愿意加入这人墙中来吗?同学们站起来。“战士们，狂风来了，怕不怕?暴雨来了怕不怕?巨浪来了怕不怕?”好，英勇的战士们，让我们高声呼喊“狂风为我们呐喊，暴雨为我们助威，巨浪为我们加油！”

(3)“经过几个……伤痕累累”

伤痕累累，看到这个词语，你仿佛看到了什么?

同学们，老师把这感人的画面带来了，请看(出示画面)

看到这一双双伤痕累累的双手，有没有鼻子一酸，眼眶一热?此时，你最想说什么?

千言万语无法表达我们的心情，让我们用朗读来表达心中的感受吧。

学完了这几处感人的句子，同学们你们想用什么词语或句子来形容大堤抢险这悲壮场面。

引出对联下半部分。老师想说的是这真是雨水汗水血水，水水相融。

齐读这副对联。这副对联就是在文章的最后一段，这也是作者发出的赞叹。

谁来把最后一段话读好。

(让学生反复朗读，细细品味，当学生的感动达到一定程度时，他们的思维和情感已完全贯通，一触即发，凭借已有的语言积累，表达自己的激昂的情感，让激情在读书中飞扬，从而使战士们的英雄形象在学生心目中深深地扎下根。)

(二)精读课文悟铁汉情

过渡：如果说刚才描写的是一组抗洪抢险的群英图，那第4自然段就是对连长黄晓文的大特写。

1.学生自学第4自然段。

2.全班交流。

(1)指名读描写黄晓文语言动作的句子。体会铁汉本色。

(2)齐读感悟“铮铮铁汉”情。

3.从黄晓文身上，我们感受到了铮铮铁汉的本色，像黄晓文这样的战士仅仅是一个吗?从文中哪儿看得出来?指名读。你还知道哪些抗洪英雄的故事?

所以文中说：“在那几十个难忘……事迹啊!”(齐读)

(三)精读课文品鱼水情

过渡：面对肆虐的洪水，战士除了保护大堤，还要抢救遇险的人民群众。

1.请同学们轻声朗读第五自然段，看看战士们的身影都出现在什么地方

2.交流：(依次朗读体会)

⑴汹涌的激流中，战士们的冲锋舟劈波斩浪，飞向漂动的树梢，飞向灭顶的房屋，飞向摇摇欲坠的电杆。

为什么用飞向?你从中体会到什么?通过朗读表现出来。齐读。

⑵从你们的朗读中，我听出来了，战士们在迫不及待地营救受灾的群众。在安造垸，(指名接读)他们救出了被洪水围困了三天三夜的幼儿园老师周运兰;在簰洲湾(指名接读)，他们给攀上树梢等待了近九个小时的小江珊以生的希望……

他们救出的又仅仅是周运兰、小江珊吗?(不!)从文中的哪些地方可以看出来?

课件展示救援群众的场面。

⑶ 哪里有洪水，哪里就有军旗飘扬;哪里有危险，哪里就有军徽闪烁。

指名读，你读懂了什么?

齐读感悟。

人民子弟兵总是出现在最危急的关头，出现在最需要的地方。

⑷滔滔洪水中的群众，看到了红五星，看到了迷彩服，就像看到了他们的大救星。

指名读。

齐读“哪里……就……”。

你们不光读懂了这句话，更读懂了子弟兵们内心的情怀

三、欣赏赞歌升华感情

师：“铭记”是什么意思?板书：铭记

生：记住。

师：“铭”是什么意思?

生：铭刻。

师：铭刻在哪里?

生：铭刻在心里。

师：铭刻在心，能忘记吗?

生：不能。

师：铭记就是永远不会忘记。同学们，现在你们就是小江珊，你会永远铭记着——

生：我会永远铭记：1998年的夏天，我在洪水中等待了近九个小时，是人民子弟兵救了我，给了我第二次生命。

师：你就是周运兰老师，你会永远铭记着——

生：我会永远铭记：1998年的夏天，我在灭顶的房屋上被洪水围困了三天三夜，是人民子弟兵冒着生命危险挽救我的生命。

师：同学们，我们学了这篇课文，我们永远铭记——

生：我会永远铭记着：在九江赛城湖的大堤上，官兵们肩扛沉重的沙包，在泥水中来回穿梭的身影。

生：我会永远铭记：他们一个个奋然跳入水中，用自己的血肉之躯筑起了一道人墙。

生：我会永远铭记：黄晓文脚被铁钉扎伤，他只是简单包扎了一下，又忍着剧痛爬上大堤。

……

师：让我们饱含深情地再读最后一节，记住这些可歌可泣的英雄。

生：读书

师：是的，没有谁会忘记，也不能忘记。在抗洪救灾面前，子弟兵们流血奉献;2008年的雪灾面前，子弟兵们团结一致，众志成城，甚至献出年轻的生命。他们不愧为祖国的钢铁长城，让我们全体起立，向他们表示永远的致敬!(媒体出示：簰洲湾清明为烈士扫墓的图片学生行少先队队礼)

师：虽然我们不知道他们是谁，但是我们知道他们为了谁。今天，让我们再次聆听祖海的这首歌，让这些英雄在我们的心中永远定格!(媒体出示歌曲)

(教学结束时，教师让学生谈学完这一课记住了什么，因为有了前面学习的铺垫，学生的回答精彩无限，最后教师播放歌曲《为了谁》，让学生边听音乐，边看画面，学生满怀感动的欣赏歌曲，情不自禁地一起跟着唱，在动人心弦的音乐声中，教师结束了这一课的教学。)

篇7：《大江保卫战》教学设计

【教材说明】

课文背景广阔，人物众多，充满战斗气息，既是气壮山河的大江保卫战的真实写照，也是沿江全线整个抗洪战斗的缩影。课文浓墨重彩描述了人民子弟兵在大江保卫战中的惊心动魄场面、铮铮铁汉的英雄本色和感人事迹，表现了人民子弟兵心系人民，英勇无畏的献身精神。

【学情分析】

《大江保卫战》这篇课文真实地记叙了1998年解放军几十万官兵英勇抗洪的动人情景，是一幅融情、理于一体的文章。但是学生没有这种情感体验，如果仅用常规的教学手段，就难以让学生仅仅依靠文本实现情景的再现，从而完全投入进去，进而影响理解的深度。针对本文的特点和新课程标准：“通过阅读加深感悟”的要求，我运用各种多媒体手段，通过激励、点拨、引导，充分激发学生的情感，使之深刻体会人民子弟兵在洪水恶浪面前，为了保卫大堤和国家、人民的生命财产而奋不顾身的大无畏精神。

【教学重难点】

重点：通过典型意义的材料从不同侧面体会人民子弟兵的英雄本色，通过朗读体会课文中有关句子的思想感情。

难点：从课文具体的语言文字中，感悟人民子弟兵心系人民，英勇无畏的献身精神。

【教学准备】多媒体课件

【教学过程】

一．视频导

1.同学们你们见过或者经历过洪水暴发的场面吗？下面让我们走进98年的那场洪水感受一下。（播放洪水肆虐视频）学生谈感受。

教师过渡：同学们这就是98年长江流域出现的百年一遇的特大洪灾，就是在这种情形下人民子弟们打响了一场保卫河山的大江保卫战．

2.板书课题，齐读课题

【设计意图】通过洪水视频导入，使学生能够真切的体会到洪水的无情和可怕，为下文更好地体会子弟兵的英勇无畏精神作铺垫。

二．预习交流整体感知.1.教师引导：通过预习你知道这条大江就是（长江），你还知道这是一场怎样的大江保卫战吗？那能用自己的话说说课文主要讲了什么事吗？那在这场大江保卫战中出现了哪些感人的场面或事迹呢？谁能用最简练的语言概括一下呢？

2．师：同学们说的都很好，下面就让我们走进这场大江保卫战，你看到洪水是什么样了吗？你是通过哪些词语看出洪水的肆虐的呢？这样肆虐的洪水一旦决口会出现怎样的后果呢？是呀你看此时此刻（出示）读三个告急，长江中下游地区全面告急，这种情况真的是万分（危急）．那你能通过你的朗读把这种危急，这种紧张的气氛读出来吗？读的时候标注出的词语要重点强调。指名读，教师读，齐读．（配背景音乐）

3．师：很有气势，同学们此时此刻，灾情就是（命令）灾区就是（战场）。子弟兵们日夜兼程和人民群众打响了这场气壮山河的大江保卫战

【设计意图】通过各种朗读方式使学生更快的进入情境，更好地体会文本，同时具有震撼力的背景音乐也会扣动学生的心灵。

三．合作探究，精读体会

子弟兵们在保卫大江的过程中，哪些地方让你感动了？划出让你感动的句子，圈出关键性词语，抓住关键性词语简单写写自己的感受和体会。（大屏幕出示）（在小组内交流一下你划出的感动你的句子并谈谈你的体会）

师：老师看到同学们在下面交流的很投入,下面我们一起来交流一下。（根据学生的交流相机出示课件）

1谁先来交流感动你的句子，1.大屏幕出示，四百名官兵。。出现了．你能结合具体词语谈谈体会吗？指名读，随机读相结合2．师：还有哪些句子感动了你，继续交流。.（相机出示）官兵们肩扛沉重的沙包……心中只有一个念头，大堤，保住大堤。结合具体词语谈谈你的体会。我们的子弟兵为了保住大堤，保护人民的确是意志坚强,舍生忘死呀。谁来给大家读一下这段，再次感受这种精神。

3师：很好，还有哪些句子让你感动了，谁再说说

（相机出示）狂风卷着巨浪猛烈的撕裂着堤岸，战士们高声喊道。。

具有什么样的精神呀？英勇无畏乐观主义精神。你来读一下这段话吧。同学们如果是你面对着狂风巨浪的险境，害怕吗？可是战士们面对着狂风害怕了吗？面对着暴雨退缩了吗？面对着巨浪恐惧了吗？而是高声喊道：出示句子，齐读两遍。这就是我们英勇无畏乐观坚强的子弟兵们。

4．师：很好，继续交流感动你的句子。一个个奋然。。一道人墙。学生谈体会。指名读，齐读。

5．过渡：此时此刻你一定被子弟兵们这种英勇无畏舍生忘死，为人民着想的精神深深感动着，下面就让什么走进98年的惊心动魄的抗洪现场感受一下。播放视频。你看到了一群怎样的子弟兵呀？

【设计意图】学生在深刻体会文本的基础上，播放真实的抗洪景象使这种体验加以深化，起到了很好的辅助作用。

6．.过渡：是呀，面对这样肆虐的洪水，才更显示出人民子弟兵铮铮铁汉的本色，在这群铁汉中有一个人特别让我们感动，他的名字叫（黄小文）课文讲了他的什么事情呢?你能用简练的语言概括一下吗?他的哪些地方又让你感动了呢？学生谈体会，老师随机指导。你看到了一个怎样的黄晓文？是通过什么描写来刻画他铮铮铁汉的形象的呢？面对这样的情况黄小文会这样做,其他的子弟兵会不会这样做?这说明了不仅黄小文是(铮铮铁汉)子弟兵们都是(铮铮铁汉)。

7．正是在这群铁汉们的奋力抢救下，大堤保住了，战士们浑身上下却是伤痕累累，你看（出示图片），教师补充旁白，你看战士们的肩

膀上皮为何大片大片的撕裂下来，他们的手上为何磨起了一个又一个的血泡,，他们的这双脚为何变成了如此溃烂不堪的样子?但他们还是忍受着巨大的痛苦，奋战着。他们实在是太累了，以至于躺在满是泥水的冰冷地面上睡着了,他们永远是我们最可爱的人。此时此刻你想说些什么？

师：战士们用汗水和血水打胜了这场大江保卫战。这副对联“风声雨声涛声，声声震耳；雨水汗水血水，水水相融。”就是人民子弟兵在这场惊心动魄的大决战中的真实写照。齐读体会

【设计意图】学生在进一步感悟了子弟兵的英勇无畏后，心中一定对子弟兵有了敬佩之情，此时及时给他们展示子弟兵们伤痕累累的画面，使学生的这种情感体验进一步的深化，此时学生情感体验达到一个高潮。

四．诵读感悟拓展延伸师过渡：同学们在大江保卫战中，子弟兵们除了保卫江堤，还要救护遇险的群众，这方面的感人事迹也是数不胜数。你看战士们身影出现在,引读

“战士们的冲锋舟劈波斩浪，飞向漂动的树梢，飞向灭顶的房屋，飞向摇摇晃晃的电杆。

师：还出现在学生读：

“哪里有洪水，哪里就有军旗飘扬；哪里有危险，哪里就有军徽闪烁。

过渡：结合现实想一下在你的记忆中子弟兵的身影还在哪里出现过?(学生交流,教师随机出示子弟兵们在危险地方的图片并简单介绍).这真是引学生读(哪里哪里„„)

师：所以人民群众学生读“看到了红五星，看到了迷彩服，就像看到了他们的大救星。他们的大救星就是我们的（人民子弟兵）。通过这就话让我们感受到了人民群众和子弟兵之间是一种什么样的深情呀。（鱼水深情）

【设计意图】这一部分主要是通过以读代讲的方式，结合图片资料使

学生在上一阶段得到的情感体验得到进一步的深化。

五.同学们,战士们用铮铮铁骨、血肉之躯打胜了这场大江保卫战，在人民心中树立起一座永久的丰碑。作为这场大决战的见证者，大江，永远铭记着--------，铭记着-------。这样的舍生忘死,英勇无畏的的子弟兵人民会忘记吗，祖国会忘记吗？此时此刻坐在这里听课的你会忘记吗？所以我们会永远铭记我英勇的人民子弟兵.(大屏幕出示句子，齐读)

过渡:是呀，所有的人都不会忘记，有一首歌道出了我们的心声，请听（播放《为了谁》视频歌曲）。边听边想你对战士们想说的话，来赞美一下们的子弟兵或表达一下你的敬佩之情。学生表达敬佩赞美之情。

六．作业超市(自选两项)

1请以“我想对你说”为中心，写一封信给我们的抗洪英雄，把你们想说的话写给他们。

2．视频推荐：可以简单写写你的观后感

电影《惊涛骇浪》挥师三江——1998年抗洪实录

3．搜集子弟兵抗洪救灾的图片和感人事迹，做成一份手抄报在班级展示。

七．附板书设计

23.大江保卫战

（气壮山河）

大堤抢险（面）

铮铮铁汉（点）英勇！人民子弟兵！

篇8：大江保卫战的教学设计

1.“全然不顾”——深度挖掘

出示语句:“嶙峋的片石割破了脚趾, 他们全然不顾, 心中只有一个念头:‘大堤, 保住大堤’”, 交流。

生1:我从这句读出英勇无畏, 特别是“全然不顾”, 就是一点儿也不顾, 全部不顾。

师:不顾什么?

生1:不顾疼痛, 不顾生死。

师:这儿具体指——

生1:不顾脚趾被石头割破。

师:那是怎样的石头, 割破后是怎样的情形, 又是怎样的疼痛呢?读读文字, 好好想想……

此处, 学生能扣住“全然不顾”读出“英勇无畏”, 但还只是在文字表面滑行, 粗略感知“石头割破脚不在乎”, 体会得不够深。人们常说“文字会说话, 背后有内涵”, 不顾“什么?”“嶙峋”“片石”说的又是什么?这是学生忽视了的文字信息, 却能凸显战士“勇”者形象。经过教师的追问、点拨, 学生会说出片石“尖、锐利”“刺得深”;能想像文字背后省略了的“脚割破后血从伤口涌出, 和江水混在一起”的情形, 能感受到战士钻心的疼, 甚至能听到“唉哟”一声尖叫, 但战士“全然不顾”, 顾的只是“保住大堤”。只有这样往深处挖掘, 活现词语, 活现当时的情境, 战士们铮铮铁汉的形象才能跃然于学生面前。

2.“奋然”——追问想像

出示语句:“他们一个个奋然跳入水中, 用自己的血肉之躯筑起了一道人墙”, 交流。

生1:我从“奋然”这个词读出了他们把自己的生死置之度外。

师:这“奋然”一跳, 是怎样的跳?

生 (逐个回答) :是义无反顾的跳;是奋不顾身的跳;是毫不犹豫的跳;是毅然决然的跳。

师:那水又是怎样的水啊?

生 (逐个回答) :肆虐的洪水;奔腾咆哮的洪水;一浪高过一浪的洪水, 仿佛万马奔腾似的;疯狂的洪水, 一个浪头上来, 堤岸都被冲垮了。

师:这一跳, 也许就被大浪卷走;这一跳, 也许就被洪水淹没;这一跳, 也许就再也回不来了。从此年迈的母亲会失去唯一的—— (儿子) , 年幼的儿子会再也见不到亲爱的—— (父亲) , 翘首以盼的妻子再也见不到日思夜想的—— (丈夫) , 但他们还是奋不顾身地跳入水中了。

对“奋然”这个词的处理, 教者没有简单化, 而是结合语境, 设计了“‘奋然’一跳是怎样的跳, 跳入的是怎·样·的·水·, 跳后将会产生什·么·样··的··后··果··”三个问题, 上串下连, 顾前盼后, 环环紧扣, 使词本身的意义 (通过换词理解) , 情境的意义 (联系“狂风卷着巨浪, 猛烈地撕扯着堤岸”体会) , 后果的意义 (通过教师深情描述、师生互动感悟) 呈现, 学生会感叹:在那么危险的情况下, 跳得那么坚决, 又那么的不顾后果, 我们的战士是何等勇武, 何等壮烈!简单的一个词被教者的三个连续追问演绎得淋漓尽致。另外, 此片断教学极具感染力, 在词、短语、句式营造的情境中感悟了英雄高大的“奋然”一跳形象, 词句训练与人文感悟水乳交融, 和谐一体。

3.“人墙”——视屏展现

师:这儿, 还有哪个词让你感到震撼?

生1:我从“人墙”这个词读出了英勇无畏, 江水本来疯狂地撕扯着堤岸, 现在就疯狂地扑向他们, 他们的血肉之躯该承受多大的痛苦。

师:你见过怎样的墙?

生1:土墙。

师:那是用泥土筑成的。

生2:城墙。

师:那是用砖块、钢筋水泥砌成的。你见过人墙吗?它是用什么筑成的?

生:血肉之躯。

师:想像一下, 滔滔洪水中的“人墙”是什么样的情形?

生“手拉手, 肩并肩, 紧紧挨在一起”;“一个浪头打来, 他们被打得东倒西歪, 但他们又很快站直了”。

师:滔滔洪水中的人墙是怎样一幅惊心动魄的场景呢?让我们亲眼目睹一下。

(放视屏短片。)

师:刚才短片的哪些画面深深震撼了你?

生 (逐个) :人民解放军迎着巨浪上;巨浪上来, 他们快被淹没了, 巨浪过后, 他们身子一挺, 又连成人墙;一个巨浪打来, 他们被冲得东倒西歪, 他们紧紧抓住战友之手, 又毅然站了起来;他们像雕塑一样, 瞬间被吞没了, 又奇迹般地站了起来;他们手拉手不放松, 仿佛在想, 誓与大堤共存亡。

这里, 教者着力要敲打的是“人墙”这个词。教者先让学生把“人墙”跟见到的其他墙作比较, 体会“血肉之躯”的“活生生”“软绵绵”“有痛感”等特点。接着让学生想像“人墙”是怎样的, 学生调动从报纸、书籍、电视上获取的有关积累, 结合语言文字理解。但毕竟洪水中的“人墙”与学生的生活实际较远, 视野不太宽的孩子根本无法想像。“不愤不启, 不悱不发”, 老师适时播放“人墙”短片, 学生被视屏中的场面深深震撼了, 人民子弟们“狂风吹不倒, 巨浪击不垮, 面对滔滔洪水, 齐心协力, 众志成城”的画面挥之不去, 在他们幼小的心灵里烙下了深深的印记。此时再让学生交流, 学生有了感性印象, 且情感积淀到位, 喷薄而发, 子弟兵们英勇形象已立在他们心中:如雕塑一般, 誓与大堤共存亡。