学生帮扶制度

学生帮扶制度（共10篇）

篇1：学生帮扶制度

胡屯镇中心小学特殊学生帮扶制度

一、指导思想

贯彻落实《中共中央国务院关于进一步加强和改进未成年人思想道德建设的若干意见》精神，为了锻炼学生心理品质，加强品格修养，以人为本，塑造、健全学生智慧人格，全面提高学生的素质，让每个学生都能健康快乐成长，有效地预防未成年人犯罪。我校为一些特殊学生（包括行为偏差、心理障碍、学习困难、离异家庭等）建立了相应的帮扶制度。

二、特殊学生帮扶领导小组：

组长：林庆君校长

副组长：甄士贵分管德育副校长、法制副校长

成员：心理辅导老师、全体班主任

三、帮扶措施：

1、全体教师要端正教育思想，关心爱护学生，把帮扶工作作为一项重要工作。对品行有缺点、学习有困难、行为较特殊的学生，应当耐心教育、帮助，坚持正面教育，不得歧视。

2、建立三级帮扶制度。一级是班主任对行为偏差生的帮扶：班主任根据班级实际情况，在《班主任工作手册》上填写《行为偏差学生教育工作情况》；二级是级段层面对特殊学生的帮扶：级段组根据年级情况，确立年级行为偏差生，填写《年级行为偏差学生教育工作情况》；三级是学校层面对特殊学生的帮扶，由学校德育研究部建立特殊学生档案，并确定需要帮扶学生名单，建立一人一档帮扶档案，由结对教师填写好《行为偏差学生教育工作情况表》。

3、被帮扶学生，做到每月至少一次向结对老师汇报思想。

4、结对老师经常找帮扶学生个别谈话，及时了解思想动态，有效地帮助其转变，并有每次谈话记录。

5、定期了解帮扶、转化情况，对个别班级无奈的学生，及时介入，共同做好帮扶、转化工作。

6、帮扶过程中，结对老师应经常与该生家长保持联系，及时沟通该生在家、校表现情况，争取家长的支持。

7、针对被帮扶者的不同情况，在学习上、生活上和经济上给予适当的帮助、关心和爱护。

8、关注学生的心理表现，做好心理个案的记载，发现问题及时疏导。

9、德育研究部及时将有关情况向镇未保办、派出所及居委会反馈，建立学校、家庭、社会三级网络。

10、对严重违反学校规章制度，报校长室商量，制订教育计划，采取相应措施。

篇2：学生帮扶制度

一、工作目标

培养学生积极向上、团结协作的精神，成长为一名合格的中国公民。让学生心态阳光，实现自己的人生梦想。

以积极向上、健康、自信、自立的精神面貌去处理身边日常生活的大部分事务，掌握基本谋生技能，进入社会后能自食其力地生活。

二、对象:小学残疾学生。

三、工作措施

1、建立残疾学生特别档案。班主任全面了解掌握学生的家庭、学习、生活情况，关注学生成长中遇到的生理、心理问题，注重心理疏导，情感沟通，习惯养成。注意他们学习、活动、日常行为表现、情感表现，随时关注残疾学生的动态。安排适当的座位。安排在光线比较充足，有利于教师辅导、学生帮助的合适座位(肢残学生必须安排在有利于出行和教师辅导的合适座位，配置必要的康复运动器材)。

2、要求家长为孩子配备相应的辅助设备，并要求家长带领孩子做继续治疗。

3、开展同学助学。在班级，要选择两位以上优秀同学进行同学助学活动，并明确帮扶学科。学习上优先辅导。由任课教师具体分析学生的学业情况，制定学习帮扶计划，明确帮扶时间、内容和阶段性效果。

4、残疾学生由老师牵头确立一名学习帮手，教师要对结对帮扶效果进行定期检查，建立进步档案。

5、生活上优先照顾。教师对残疾学生要多看一眼，多问一声，多帮一把，使学生开心、家长放心。

6、作业要求:根据特殊学生的学习需求，作业尽量做到当面批改。进行个别辅导教育。

7、根据特殊学生个性特点，组织个别化教育和个别辅导，并做好必要的记录。

8、争取家长的支持。为争取特殊学生家庭的支持和配合，定期对家长进行交流、访问，努力办人民满意的教育。

9、明显与正常学生存在学习、生活上的差距，需要家长或志愿者进行陪读。思想上解惑。老师从情感上贴近他们，经常与他们交流，掌握他们的思想状况，有的放矢地化解他们心中的困惑，给予他们精神上的动力，使他们保持积极向上的健康心理。

篇3：我国困难职工帮扶制度分析

一、困难职工的困难原因分析

困难职工群体是指在当前市场经济竞争中不利地位、拥有的经济和社会资源极少, 需要社同救助的社会中的一部分成员, 是在社会变革、经济转型过程中突现出来的弱势群体。造成困难职工生活贫困的原因主要有两个方面:

一是经济和社会体制的转轨。随着社会主义市场经济体制不断完善, 国有和集体企业改革, 城市劳动用工制度由原来的政府统一安排改为市场配置, 部分企业因不能适应市场经济发展规律而惨遭淘汰, 产生了大量的下岗和失业人员, 导致职工收入大幅度减少或下岗, 收入来源中断, 导致生活困难。

二是社会保障制度不完善, 医疗、教育、养老等负担较重。困难职工群体家庭大多是就业人口少, 就业者收入不高, 抚养子女或赡养的老人多, 而当前教育、医疗、养老等费用昂贵, 超出普通职工的承受能力, 间接导致生活困难。

二、困难职工帮扶制度的概念及内函

1. 困难职工帮扶制度的定义

困难职工帮扶制度是由工会牵头, 协调社会各方力量, 对因失业、疾病、工伤、子女上学或其它意外灾害等导致个人及家庭暂时性陷入经济生活困境的职工, 采取一定经济救助、就业创业帮助和法律援助服务等社会救助帮扶措施规范化的总和。困难职工帮扶制度是工会组织在工作实践中不断探索逐步形成的。

2. 困难职工帮扶制度的内函

首先, 体现多主体、多渠道和互助性结合的保障性质与方式。它由工会组织牵头, 动员协调社会各方力量, 并由工会帮扶中心具体操作, 对困难职工实施帮助与扶持。它是对目前以政府为主体的基本社会保障的有益补充。

其次, 救急济难是困难职工帮扶制度又一重要特征。一般而言, 困难职工帮扶制度只在职工遭遇风险, 个人及家庭暂时陷入经济生活困境时, 及时给予一定的经济救助, 属于救急济困。

再次, 经济救助与就业、创业帮助及法律援助服务相结合。在对困难职工实行经济救助的同时, 通过提供再就业培训、定期举办再就业洽谈会、积极鼓励下岗失业人员自主创业, 并为其无偿提供法律咨询服务努力帮助下岗失业人员实现再就业, 从而帮助困难职工解决困难。

三、社会救助帮扶中存在的问题

1. 我国目前的社会救助法律制度缺乏统一性、完整性和法律效力

虽然一些社会救济措施适合我国国情、确实行之有效, 而且得到各级政府、社会各界、广大职工的充分肯定, 但是缺少相关直接明确的法律依据, 由一些社会慈善组织以及工会等社会中介组织采取的社会救助、帮扶制度等缺少直接明确的法律依据。。因此, 必须及时制定综合、统一和全国性的法律法规, 强化对社会救助制度的统一管理, 并使其内容更加全面、结构更加合理、社会保障关系更加完整。

2. 资金不足

资金是困难职工帮扶中心开展工作的物质基础, 但是现在面临的一个重要问题就是缺乏持久经济支撑, 没有稳定的资金来源渠道。困难职工帮扶要靠资金和物支撑, 建立并不断完善帮扶基 (资) 金筹措使用管理机制是有效实施困难职工帮扶制度的基础与关键。

3. 与其他社会救济体系缺乏有效沟通和衔接

困难职工帮扶中心基本上是工会自己单独运作和管理, 与政府相关部门沟通和协调不够, 同时与社会其他组织开展的救助活动联系更少, 没有有效利用社会其它救助资源。

4. 帮扶力量有限

作为民间团体等非政府组织, 无论是在经济上还是政策上、信息上都无法与政府职能部门相比, 帮扶的力度不够, 不能从根本上给与困难职工扶贫救助。

四、完善困难职工帮扶制度的对策研究

1. 努力扩大社会保险的覆盖面

完善城镇职工基本医疗保险、养老保险、失业保险, 积极推进医疗、教育、住房救助制度建设, 切实解决困难群众的看病难、子女上学难、住房难等问题。

2. 加快建立和完善综合性的社会救助体系

要进一步规范和完善城市居民最低生活保障制度, 。要加快建立以低保救助为主体, 以医疗、教育、住房等为补充, 基础性救助和专项性救助相结合的综合性社会救助体系。对低保家庭中的失业、子女上学、医疗等特殊困难家庭要实行分类救助。建立就业救助机制, 解决职工就业难问题。再就业是困难职工脱困解贫的根本, 因此需要采取措施, 加大力度, 多方位、多层次、多渠道帮助困难职工再就业。建立就学救助机制, 通过助学金、奖学金、减免学杂费等方式帮助解决困难职工子女上学难问题。建立医疗救助机制, 解决困难职工就医难问题。

3. 提供多层次的扶贫帮困服务

在救助领域, 在强调国家承担主体职责, 强调政府福利的重要性的同时, 要大力培育非政府社会公益组织, 包括家庭、社区、社会团体、企业, 积极为社会提供福利的, 完善社区公共服务网络, 提倡开展社会互助, 多层次、多途径地解决城市困难群体的生产、生活问题, 为困难群体提供更多的关怀和救助。政府要积极支持社会公益组织的发展, 为它们的发展壮大提供良好的法律政策环境和资金支持, 努力形成政府主导, 社会协同、公众参与, 多主体、多方位、多层次的扶贫帮困救助网络。

4. 建立稳定的资金筹措机制

篇4：学生帮扶制度

关键词:学生社团帮扶偏差

中图分类号:G632文献标识码:A文章编号:1673-9795(2012)01(c)-0235-01

笔者所从教的龙珠中学便存在极少数行为偏差的学生。从生源上看,这些学生主要来自低收入、低文化的塘朗、平山等社区。从归因上看,除却学生个人因素(遗传和天赋因素、生理因素)外,社会因素也在很大程度上促成偏差行为。

从惯常做法看,针对行为偏差生,心理疏导、批评教育、行为矫正及养成文明习惯均是行之有效的。我校在以上基础上,创造性地提出以“学生社团促成行为的转变”这一帮扶策略,并取得了一定的成效。

1 行動理念

龙珠中学虽是一间办学不足三年的公办初级中学,但自建校初,李校长一以贯之地提出“生态型办学理念”,其中“生态位”、“和谐”的核心理念要求每一位龙珠教师在具体执教中真正做到“顺性达情,让每一位学生的天性得到充分发展”,“不抛弃、不放弃任何一位学生”,“不让任何一位学生掉队”。作为学校主抓学生德育工作的德育处秉承这一理念,在大力推进“关爱行动”的基础上,推出了“服务的行动赢得改善”的帮扶机制,即引导、号召、鼓励行为有偏差的学生参与到学生社团—— “校园志愿者联合会”中来,通过自发地“服务社群”(服务家庭、服务学校、服务社区)的活动中。通过服务,约束有偏差的言行;通过服务,浸润同学们的心灵;通过服务,提升同学们的品性。

2 具体做法

由学校分管德育工作的校领导在全校启动“服务的行动赢得改善”的帮扶活动,并与家长、班主任一道充分进行舆论宣传与引导。同时,学校德育处联合心理咨询室刘志敏老师通过对以上学生进行一对一的心理疏导,深挖学生的行为动机,并寻求根源,指出矫正之道。通过以上教育合力,逐渐使他们形成如下的观念:行为偏差不可怕,服务社群最光荣。

愿意参加“服务的行动赢得改善”的同学,可向学校德育处申请加入“校园志愿者联合会”的表格,在认真填写个人基本信息,服务的岗位(家庭、学校、社区均可)、服务的时段、服务的心声的基础上,交还德育处备底。该表格内附同学们、班主任及科任老师、德育处以及校领导的定期评价。

3 全员育人

全员育人是基本的教育理念是本行动的第一支撑力,在征得那些行为有偏差并自愿申请服务社群的同学的认同下,学校德育处将他们的姓名、班级以及服务的岗位在全校进行公示,其目的在于通过宣传使全体师生能够理解他们、并在实际工作中理解、支持他们的服务;另一方面也是借助全体师生的舆论、监督优势,促使这些学生能约束、规范自身的言行。而且师生作为服务的对象,他们的过程性评价(到岗情况、服务质量、平素表现等)也直接影响到德育处、校领导对他们改善效果的终结性评价。

4 帮扶效果

“校园志愿者联合会”等学生社团极大激发了行为偏差学生向善的积极性,更为重要的是他们主动服务师生、并接受师生帮助、约束的同时,他们在服务中体验到了行动的价值、体会到了言行改善的喜悦。更出乎意料的是,这些行为有偏差的同学都积极“绞尽脑汁”地思索学校的“管理空白”,因为只有发现了空白,才可能找到“服务的岗位”。主动去找服务的岗位,“好之者不如乐之者”,这样不仅满足了的他们的兴趣与意愿,而且还调动了他们的主观能动性、激发了学校主人翁意识。同时,为了赢得支持,绝大部分参与此帮扶机制的学生能约束自身的言行,以至逐渐改正偏差言行,因为他们不想将自己服务师生的诚意“大打折扣”,甚至“付诸东流”。

所以,目前我校不少岗位都活跃着这些同学的身影。校内的分发报纸、食堂管理、纪律维持、绿化环保、校外的交通巡查、问题排查等都由这些同学主动“承包”,完全实现了学生的自主管理;另一方面,由于他们的言行师生有目共睹,所以他们的自律与进步同样一目了然,事实上,绝大部分同学逐步、甚至完全改掉自己偏差的言行。

具有典型意义的是,初二(5)班的杨富壬同学,在进校不足两个月的时间内,便出现了如下行为偏差:殴打同学、辱骂老师、吸烟、抄补作业等。但在德育处的引导下,在家长的鼓励下,该同学很快自愿参与到“校园志愿者联合会”的社团中,并主动申请管理每天午休期间学校大厅及一楼的纪律,这一坚持至今已近一年,准时值岗、风雨无阻,从未懈怠。他以自己的执著努力换来了宁静、和谐的校园环境、同时也换来了师生们的刮目相看与应有尊重;而且令师生、家长欣喜的是:在参与此帮扶机制后的一个月后,该同学上述的偏差行为逐渐销声匿迹,并且在随后的学习生活中,言行得体,彬彬有礼,未复有反复与波动。

服务的理念促成行为的改变。宽严结合,认识自我,并引导学生通过服务找回自我、提升自我的做法,使行为有偏差的学生逐渐确信了自身于社群的价值。在参与社团活动中,他们获得了尊重与理解;通过服务,他们逐渐获得对主流价值观的认同与依赖:秩序、奉献、创造、尊重。社团活动中的“服务的理念”正传递着过而能改、过而愿改、改有成效的新思路,“服务的理念”也正培育着顺性达情、敦厚醇正,崇尚服务的龙珠校风。

注释

[1]此文获得南山区2009年德育创新论文比赛一等奖.

篇5：学生帮扶制度

1、每位帮扶教师要切实负起责任，从学习、生活、情感上帮扶，确保自己所帮扶的留守学生生活上有人照料、行为上有人管教、学习上有人辅导、心灵上有人抚慰，学习安心，生活舒心，情感温馨。

2、每位帮扶教师要详细了解帮扶学生的家庭、学习、生活情况，深入家庭了解家庭经济、人口、留守学生父母和第二监护人的详细资料。

3、每位帮扶教师要熟记自己帮扶的留守学生家长、现监护人的联系电话，保证随时能联系帮扶学生的家人，每周要为留守学生提供条件，和其父母通话一次。每月帮扶人员至少要和帮扶学生的父母通话一次，向其通报其子女在校学习、生活情况。

4、帮扶教师要经常找帮扶学生谈心交心，了解他们在学习、生活上是否有困难，及时把握帮扶学生的思想动态，积极为他们解决所面临的各种困难和问题，给予关爱，并做好谈心记录。同时要做到定期家访，组织开展丰富多彩有活动，引导他们健康成长。提倡建立帮扶教师关爱留守学生的成长日记，让留守学生在教师、同学的集体中成长，以对他们缺乏家庭教育进行补偿，使他们走出孤独和忧郁。

5、帮扶教师在日常活动中要优先照顾帮扶学生：班队会上要给留守学生更

多倾诉的机会，课外辅导时要让留守学生位于最前面，组织各类活动也要让留守学生有更多的参与面，在实践活动中细致地教他们自主生活、自护自救的知识，让留守学生在远离父母的日子里能健康快乐的成长。

6、帮扶教师对学习成绩欠佳的留守学生，应在班上组织开展“一帮一”活动，让成绩好的同学帮扶他们搞好学习成绩，并在课余时间利用一定的时间为这部分留守学生“开小灶”，使他们的学习成绩逐步提高。

7、帮扶学生在校学习期间，如发现其生病，帮扶教师要立即送其至医院就诊，严重的及时与监护人取得联系。

8、帮扶教师每月要通过电话方式，与“留守学生”的家长取得联系，让他们了解子女的生活、学习情况，构建“务工地和学校”远程教育网络，尤其要多汇报学生的进步，增强家长和留守学生的自信心。

9、帮扶教师要认真做好帮扶学生的心理疏导工作，并进行跟踪服务，促使其健康快乐成长。

10、帮扶学生如是住校的，帮扶教师要经常性地与其交流、沟通，掌握他们的思想、生活情况；如非寄宿的学生，帮扶教师应定期走访，与临时监护人交流，及时反馈学生的情况，帮助做好学生的思想工作。

篇6：对学习困难学生的帮扶制度

对学习困难学生的帮扶制度————————————————1

指导思想———————————————————————— 1 对学习上有困难的学生的帮扶措施—————————————2

后进生”为什么会形成破罐子破摔心理———————————2

教师如何矫正“后进生”破罐子破摔心理——————————3

对学习困难学生的帮扶制度

一、指导思想：

“以学生发展为本，坚持全体学生的全面发展，关注学生个性的健康发展和持续性发展”。当今素质教育是面向全体学生,而不是面向少数学生的。教师会碰到不同的学生,那么根据实际情况教师就应采取相应教育教学方法,特别是要重视那些学习困难的学生，不但要了解了每个学困生的特点,而且还要去认真分析了学困生形成的原因，才能提高帮扶的有效性。

为帮助学习困难学生顺利完成学业，特制定“珠街村完小学困生帮扶制度”：

1、班主任要教育本班学生帮助学习有困难的学生，不轻视、不讥讽学困生。班主任应对本班的困难学生多关注、多关心。

2、所有任课教师在教学过程中不得讽刺、挖苦有学习困难的学生。与学困生建立民主平等的师生关系，增强学困生克服困难、战胜困难的勇气。

3、根据学困生基础薄弱的特点，任课教师应耐心辅导，辅导内容要明确，每次有辅导记录，尽量做到使每一个学困生都能听懂、学会尽快赶上其他学生。

4、对于“学困生”的转化工作，学校实行跟踪调查反馈，建立“学困生”转化情况记载表，及时鼓励与引导学困生，提高他们的学习积极性。

5、进行“学困生”转化研讨交流。教研组定期召开教育和转化“学困生”交流会，及时掌握全校各班教育对象的动态，研究教育手段和

方法，做细帮扶工作，并在此基础上，不断调整帮扶计划，不断总结帮扶经验，好经验及时交流推广。

6、对有进步的学困生，年级每学期进行评选，教导处及时进行表彰，并颁发“学习进步奖”奖状，以示鼓励。

现代教育理念告诉我们，师生关系和谐健康学生才会乐于接受教育，才会可能被培养成符合社会发展需要的各种人才。所以教师必须采用多种方法，通过各种途径，摸清情况，区别对待，多给他们一点关爱，多一点肯定，多一点帮助，逐步建立亲密、和谐的关系，使他们倍感亲切、温暖，让他们安心并乐意学习，努力追上其他学生，成为合格的小学生。

对学习上有困难的学生的帮扶措施

如何有效地转化“后进生”，是每一位班主任，必须考虑、研究，解决的问题。

所谓“后进生”是指那些思想品德、知识技能、非智力因素等各方面表现比较落后的学生。“后进”有程度轻重之分，有性质不同之别，更有心理特征之差。我们只有完全了解“后进生”的心理特征，才能把握时机，采取有效的教育措施，彻底转化他们。“后进生”除具有一般学生的心理特征之外，还具有特殊的心理特征和心理状态，其中破罐子破摔是“后进生”常见的心理特征。从心理学角度看，破罐子破摔心理是事物超过了个体心理所能承受的限度而产生的一种极端的思想情绪。这种心理会驱使“后进生”付出一种消极行动，对他们的发展极为不利。

一、“后进生”为什么会形成破罐子破摔心理

首先，是自身的“自卑、自责”心理作怪。“后进生”的学习成绩或操行方面往往落后于其他同学，很容易在心理上产生一种自卑感，行为上也常常表现为孤独、羞怯。同时，由于种种原因，或者是 2

因为学习基础差，或者是因为学习方法不当，或者是因为环节不佳，经过努力各方面仍然的不到明显改善，于是就怨恨自己，责怪自己，最后索性破罐子颇率，以求心理负荷的释放。

其次，是外部原因，即学校、家长、社会的鄙视。后进生常常会因为成绩或违纪等问题受到教师的批评、家长的训斥、社会的冷遇，甚至被无理挖苦、惩罚。他们由此感觉苦恼、郁闷，抬不起头，产生消极情绪。达到心理不平衡，于是就产生了破罐子破摔的心理。

二、教师如何矫正“后进生”破罐子破摔心理

作为班主任，在了解了“后进生”破罐子破摔心理产生的原因后，如何矫正这种心理，使他们的心理朝着健康的方向发展，最终是他们转化为各方面表现良好甚至是优秀的学生呢?我认为，应从以下三方面去努力。

1、多关心鼓励“后进生”，培养他们的自信心

自信是成功的一半儿。“后进生”的破罐子破摔心理大多由于失去自信所致。那么怎么培养“后进生”的自信心呢?教师的外因作用不可忽视。与优秀学生相比，“后进生”更需要老师的关心和支持。平时，我们应多鼓励“后进生”，目的是使他们树立起“我是最棒的”的信念，产生积极进取的精神动力。

2、改进教学方法和态度，培养“后进生”的学习兴趣 “后进生”往往从学习成绩差开始，继而发展到纪律、品德的“后进”，产生破罐子破摔的心理，最终成为“双差生”。因此，培养学习兴趣，提高学习成绩是转化“后进生”的突破口。教师的教学方法和教学态度是激发“后进生”学习兴趣的重要因素。“后进生”由于基础较差，自卑心理相对较重，对教师的评价较为敏感。若教师动辄

批评、讽刺、挖苦，或滥加训斥，必定会增加其逆反心理，产生对抗情绪，人为地把他们推向教育者的对立面。

作为教育工作者，对于“后进生”的学习，应该持有的态度和做法是：(1)心中装着他们。平时备课，要将“后进生”的心理因素和接收程度考虑进去，有针对性地备课，为的是让他们听有所得。(2)眼中要有“后进生”。课堂上实行鼓励教学，有目的、有计划地关照、提问这类学生，把简单、容易的问题留给他们，对有难度的题目加以提示，只要他们答对了就给予鼓励和表扬，以提高他们的听课兴趣。

实践证明，教师的关心不但可以改变“后进生”的破罐子破摔心理，而且很有可能使他们把对教师的好感迁移到教师所要求的学习任务上来，从而转变学习态度，认真听课，按时完成作业，提高学习成绩。

3、给予支点，促成“后进生”健康的心理平衡

人的心理状态是一种平衡和失衡的对立统一。一般人的心理处在失衡和平衡交替的健康的动态之中，从总体上来看是基本平衡的。“后进生”由于经常遭遇各方面的失败，深受家庭、学校、社会等各种气氛的冷遇和嘲笑，心理往往容易失去平衡。他们为了维护心理平衡，又往往表现出破罐子破摔，形成病态的心理。这种心理平衡只能导致表面上的平静，实质是越变越落后，最终变为名副其实的“差生”。如何促成“后进生”健康心理平衡呢?我以为，需给予他们两个支点。

第一，放低要求，使“后进生”有成就感。在同一学习段、同一班级中，必须根据多方面(学习、纪律、品德等)的内容确立对不同层

次学生的不同要求，对“后进生”的要求应适当降低一点儿。客观上为“后进生”提供成功的机会，他们会自觉不自觉地产生一种积极、向上的心理，才能使他们出色地完成力所能及的目标和任务，达成健康的心理平衡。

第二，予以信赖，使“后进生”有满足感。每个人都有被尊重和信赖的心理需要。当一个人在某方面因主观或客观原因而导致心理失衡时，往往会通过种种途径设法满足自己，以达到心理平衡。“后进生”的心理平衡实质是一种对其心理进行补偿的过程。补偿的方式很多，其中，教师的信赖是“后进生进行心理补偿达成心理平衡的一个重要支点。

篇7：学生帮扶制度

为全面实施素质教育，全面提高教育教学质量，深入了解学生思想、学习、生活的情况，激发教职工情感水平，使学生感受师爱，奋发向上。制订本制度。

1、调查建档制度。以班级为单位，对学生进行全面调查，认真排查“学困生”的现状，按学习、行为规范等学困状况排查分类，建立个人档案。

2、结对帮扶制度。对已确认的“学困生”学校分类组织安排结对帮扶，实行承包责任制，年级组负责人包年级；班主任包班级；班主任、任课教师包人头，明确转化目标，责任到人。

3、跟踪反馈制度。对于“学困生”的转化工作，学校要实行跟踪调查反馈制度，建立“学困生”转化情况记载表，对其在家庭、社会、学校的成长过程进行跟踪调查，及时鼓励与引导，扬长避短，防微杜渐。

4、研讨交流制度。建立“学困生”转化研讨交流制度。学校每两周召开一次教育和转化“学困生”交流会，及时掌握全校各班教育对象的动态，研究教育手段和方法，做细帮扶工作，并在此基础上，不断总结帮扶经验，及时交流推广。

篇8：帮扶“问题学生”初探

1、受过学校纪律处分的学生;

2、经常迟到、旷课屡教不改的学生;

3、有两次以上离家出走经历的学生;

4、沉迷游戏厅、网吧的学生;

5、勾结校外人员以强凌弱对学生进行敲诈勒索的学生;

6、拉帮结伙、打架斗殴的学生。

“问题学生”的产生, 有着多方面复杂的因素, 是长时间不良行为习惯日积月累的结果, 它的形成有着深刻的家庭、社会和学校教育等方面的原因。

家庭原因

问题学生种种问题的根源还在家庭教育, 环境只是诱因, 尤其是家庭残缺或特殊家庭造成的家庭教育残缺, 更是“问题学生”产生的渊源之一。

1、父母离异, 家庭关系紧张。

使其受到心灵创伤, 这种家庭的子女往往缺乏关爱和管教, 常会流落社会, 沾染不良习气。

2、家长望子成龙, 野蛮教育, 有的家长自身文化层次低, 道德修养有所欠缺, 缺少正确的教育方法, 有的父母因自身的缺点, 潜移默化影响到孩子。

3、负责监护的家长长期在外或忙于工作, 老人负责监管孩子, 形成隔代教育。老人要么过于溺爱, 要么因缺少教育的方法而难以和孩子沟通, 想管确管不了, 孩子一耍蛮, 老人便妥协。

社会原因

1、有的学生接触社会阴暗面太多, 又不能分析和批判, 错误地认为社会只认关系和金钱, 知识无用, 素质无用。

2、网络上各种不良信息的冲击在考验着学生的意志力;虚拟游戏、不良漫画书则直接对学生思维方式和行为习

惯造成影响。

3、受社会上丑恶现象和行为不良少年的影响。社会上的所谓江湖哥们义气, 帮派意识、暴力解决问题的意识也渗入了校园的部分学生的头脑中。

学校原因

1、学校教育缺少强制性规则的支撑, 苦口婆心式的说服教育显得苍白无力, 学生逐渐学会了钻空子。

2、学校对学生疏忽管理、关注不

够, 致使有的学生逐渐落伍, 使“问题学生”的产生未能在更早的时候得到有效的遏制。

3、有的学生以前表现不错, 由于教师的一时粗心大意, 挫伤了学生自尊心或积极性。

4、有的学生基础知识太差, 学习

困难, 如果教师不因材施教, 改变教学方法, 终将使这部分学生放弃努力, 悲观厌学, 沦落为“问题学生”。

“问题生”转化的思考——建立帮扶制度

1、建立“问题学生”帮扶档案。

2、建立“问题学生”帮扶制。每一个“问题学生”都有党员干部或经验丰富的教师进行学习辅导和心理疏导, 采取“一帮一”结对子的方式对其进行帮助教育, 共同对“问题学生”进行帮扶工作, 促进他们的转变。

3、帮扶办法。建立班主任、德育处定期谈话制度 (每月不少于一次) , 随时掌握“问题学生”的思想动态和情绪变化等情况, 各班主任根据问题学生的类型或特征, 采取行之有效的办法, 如:开展形式多样的活动, 减少问题学生形成一个小团体的机会;加强家校联系, 沟通信息, 及时掌握情况。

“问题学生”的帮扶要把握好一些基本原则

1、就事论事的原则。“问题学生”往往一日曝, 十日寒, 往往在他们冥顽的外表下包藏着一颗敏感脆弱的心。“问题学生”出现不良行为时, 在帮扶时要就事论事, 不能翻旧帐或借题发挥, 也不能对没有发生的行为妄加推测。

2、耐心的原则。我们经常看到动物世界里的镜头狮子老虎在攻击弱小时, 常常很有耐心, 潜伏时久, 伺机攻击, 在进攻前, 也是先退一步, 退是为了更好的进攻, 作为德育工作者就应保有狮子老虎这样的耐心。对“问题学生”进行细致耐心的帮助教育, 发现问题及时谈心纠正, 严禁体罚和变相体罚。适时的引导问题学生树立正确的世界观、人生观、价值观。

3、尊重的原则。常言道:“爱人者, 人恒爱之, 敬人者, 人恒敬之”教育者的威信不是来自严肃的面孔, 傲慢的态度, 更不是靠板起面孔训人所能取得的, 所以帮扶工作应建立在尊重学生的基础上。保护问题学生的自尊心, 尊重他们的人格以及民族习俗;尊重“问题学生”的隐私权。允许他们对世界有不同的理解, 然后利用疏导原则, 引导学生树立科学合理的立场和观点。

4、灵活的原则:

有点问题的学生大都活泼好动、精力旺盛、在学生中有一定的影响力, 他们的过错经常会给学校的教育、教学工作造成不良的影响, 一般谈话已经成效不大, 应该采用灵活多样的方式进行教育。帮扶工作要做深入细致地调查研究, 摸清底子, 知晓“问题学生”为什么差?是什么原因导致, 然后对症下药, 但关键的是思想沟通, 了解“问题学生”的苦衷, 懂的他们希望同情, 需要理解。

5、爱心的原则。

对“问题学生”不得有任何歧视, 要视如自己的子女, 要及时发现问题学生表现出的闪光点, 并适时给予表扬和鼓励, 促使其不断转化、进步。

篇9：困难学生就业帮扶措施刍议

关键词：困难学生；就业；帮扶；措施

中图分类号：G647　　　　　文献标志码：A　　　　　文章编号：1674-9324（2012）09-0060-02

随着我国高校的不断扩招，高等教育已经全面进入大众化教育阶段，大学生就业形势也相继发生了根本性的变化，大学生就业已从计划经济体制和半市场体系的就业模式，向双向选择、自主择业的市场化模式转变，因此有必要研究新形势下的就业现象、问题和措施，特别是针心理、生理、经济、家族及能力方面有困难的学生的就业帮扶措施，进而健全人格魄力，群策群力，帮助他们实现完好就业，促进和谐校园的创建，构建和谐社会。

一、落实责任，强化管理

学校领导应高度重视就业工作，把困难学生的就业工作当作大事来抓，长期来抓，时刻关注就业。其次，应成立就业工作领导小组，学校的主要领导、老师及学生共同参与，明确责任，细化管理，有的放矢。最后，把就业帮扶工作纳入主要领导、老师的绩效考核，以评促改，以评促教，全面发展。

二、建立制度，细化管理

1.建立档案制度。以班级为单位，建立“困难学生”的个人档案和信息卡，并做好记载工作，实行动态管理。

2.建立责任制度。学校与老师签订责任书，鼓励有条件的教师成为“困难学生”的“代理家长”，通过经常与他们交流，及时了解他们的思想动态和生活情况，对他们给予必要的帮助和引导。

3.建立交心制度。通过学校心理咨询室，定期对留守学生进行心理咨询，召开“留守学生”会议，帮助他们理解父母外出务工的艰辛，感受老师、同学对他们的关心，增强师生间的亲切感和信任感。

4.建立突发事件应急机制。要建立困难学生—学校—家长（监护人）—联系人之间完备的联系方式和突发事件的应急机制，对重点困难学生实行了“一带一”帮扶。

5.建立心理档案。我校每年都为新入学的学生建立心理档案，全校目前已建立了校、院、班级三级心理健康档案信息网络。科学利用心理健康教育网络软件技术，科学地分析与了解学生的个性特征，分门别类地、有针对性地进行心理档案梳理，为科学实施心理呵护与心理援助提供依据。

6.建立资助制度。按公开、公正、公平的原则，确保资助资金用于最急需的困难学生。第一，贫困生每年核定一次。申请资助的学生一般于学年开学初，由本人向学校提出申请，填写《申请表》，并向学校提交由所在村委会、乡镇、县区民政部门出具的家庭经济状况证明。第二，学校评审小组对申请资助学生有关情况进行认真审核，按学生家庭经济贫困程度排序，提出贫困生资助名单和资助形式，在学校和所在村公示，公示期不少于7天。公示无异后，学校将资助名单，公示情况上报上级资助小组审核确定。第三，学校通知受助学生填写《家庭经济困难学生资助审批表》，并由学生及其监护人和辅导员签字确认。第四、资助资金实行专账管理，确保专款专用，严禁挤占、挪用。

三、加强交流，情感管理

根据各学校毕业生工作流程安排，区分就业困难学生的不同情况，给予有效的帮助和指导，实现一对一的帮扶和援助，通过电话、邮件、面对面交流等方式，和学生加强交流，多方寻找就业单位，提供就业机会。不得讽刺、挖苦有困难的学生。与学生建立民主平等的师生关系，增强学生克服困难、战胜困难的勇气。

四、丰富主题，科学管理

爱心育人，在倡导“民主、平等、和谐”师生关系的基础上，对困难学生喊出了“爱心育人”的口号。如在生日到来时，为他们送上写满祝福与鼓励的贺卡；在生活上遇到困难，心灵上感到困惑时，为他们解除困境，解开心结；在同学中开展“手拉手”结对帮扶活动，让他们与其他同学相互帮助，携手共进。德育为首，加强了对“困难学生”良好品德和行为习惯的培养，如聘请心理咨询室教师对学生进行辅导，通过建立心声信箱、开设心声倾诉室等为“困难学生”解决心理问题，由各班心理委员组成“心灵小天使”，在老师的指导下向有需要的同学提供心理健康方面的咨询与辅导。赏识教育，注重对“困难学生”因材施教，发挥个人特长，如召开困难学生“我独立、我成功、我成材”主题班会，营造大家庭的氛围。开展培训，利用课内、课外二个阵地，不断加强对“困难学生”的就业知识培训，结合就业指导、职业生涯规划课，关注“困难学生”。

五、拓展平台，延伸管理

通过QQ、短信、电话、面谈、微博等方式，从关心学生的角度出发（以免因方式不当引起学生反感），详细了解困难学生的学业情况、就业意向、实习情况、家庭情况等，并对导致其就业困难的原因进行详细分析，找准问题，尽一切能力帮助其解决就业难题；采取多种助困形式，建立起了由国家资助、社会爱心捐助、学生贷款、勤工助学、困难补助、学费减免等资助生活困难学生的机制与体制；积极寻求多种途径，加强同社会各界的联系，寻求社会对生活困难学生的资助；针对心理问题学生，就业联络员以思想教育与心理辅导为主，必要时与学生家长取得联系，共同做好由于心理问题就业困难学生的帮扶工作，要多鼓励学生以积极心态面对就业，大胆尝试，勇敢选择，主动出击，尽快找到工作单位，实现就业；针对存在生理缺陷的毕业生，要实现一对一的援助和帮扶，提高自信，勇敢就业；通过各种途径和社会资源，协助他们找到合适岗位，尽快帮助他们从学校走向社会。

六、积极总结，完善管理

积极总结工作经验，不断完善帮扶工作体系。定期召开困难学生转化研讨交流会，及时掌握全校帮扶教育对象的动态，研究教育手段和方法，做细帮扶工作，实行跟踪调查反馈，建立困难学生转化情况记载表，及时鼓励与引导学生，提高他们适应能力。并在此基础上，不断调整帮扶计划，不断总结帮扶经验，同时，将好的经验及时交流推广。

学生工作无小事。要坚持以人为本的理念，时刻把困难学生的冷暖疾苦挂在心上，采取人本管理与人文关怀相结合的工作方法，为他们做实事、做好事，在经济上扶持、在生活上照顾、在学习上帮助、在心理上疏导，全方位关爱困难学生，让受助学生感受学校大家庭的温暖、建立师生之间的感情，激发学生学习的动力，帮助生活困难学生度过生活难关，帮助心理困惑学生消除心理阴影，帮助学习困难学生解决学习难题，使他们重新扬起生活的风帆，插上理想的翅膀，立志成才，接受祖国与人民的挑选。

参考文献：

[1]龙银成，等.高职院校学生社会责任感淡化成因初探[J].出国与就业，2009，（5）.

[2]孙世平，等.大学就业困难学生帮扶体系研究[J].北华航天工业学院学报，2010，（1）.

[3]龙银成，等.“创先争优”活动背景下对毕业生党员人格魅力塑造的研究[J].长春理工大学学报，2011，（9）.

[4]马涛.学生工作无小事[J].河南教育（高校版），2008，（3）.

[5]张建.高校毕业生“弱势”群体就业现状、成因及对策[J].中国大学生就业，2007，（16）.

篇10：留守儿童帮扶制度

为促进留守儿童快乐、健康成长，经研究，我校决定开展“大手拉小手”爱心结缘活动，每一名教职工结队帮扶一两名留守儿童。为切实提高帮扶成效，特制定帮扶制度：

1、每名教职工要详细了解帮扶对象的家庭、学习、生活情况，深入家庭了解家庭经济、人口、留守儿童父母和第二监护人的详细资料。

2、每周至少要和留守儿童谈心一次，了解留守儿童在学习、生活上是否有困难，并要积极解决他们所面临的各种困难和问题。

3、帮扶人员要熟记自己帮扶的留守儿童家长、现监护人的联系电话，保证随时能联系帮扶对象的家人，每周要为留守儿童提供条件，和其父母通话一次。每月帮扶人员至少要和帮扶对象的父母通话一次，向其通报其子女在校学习、生活情况。

4、谈心、通话情况要有记录，每周上交学校备查。

5、帮扶人员有切实负起责任，要从学习、生活、情感上帮扶，确保自己所帮扶的留守学生生活上有人照料、行为上有人管教、学习上有人辅导、心灵上有人抚慰，学习安心，生活舒心，情感温馨。

留守儿童教育工作联系制度

1、在校内，做到三个“三”，即“三知、三多、三沟通”。“三知”指的是教师要对留守学生的基本情况、监护人的基本情况、父母外出务工的去向及联系电话等三个方面做到知情，并建立了留守生个人档案。班主任要做好“留守生”的摸底工作，将其在校的各方面表现记入档案，及时向监护人和外出务工家长通报“留守生”的成长情况，形成学校、家庭共同教育的局面。“三多”指的是教师要多与留守学生谈心交心、多开展一些充满人文关怀的集体活动（如组织同学为留守生过生日）、多家访。“三沟通”指的是定期与留守儿童的父母沟通、定期与监护人沟通、定期与编外家长沟通。

2在校外，建立“一组、一家长、一中心”。“一组”指的是学校在留守生中打破年级、班级界限，组建校外学习小组，由高年级各方面表现好的学生担任小组长。每个小组指定一名指导老师负责，每周组织一次集体活动，比如小组成员互相检查作业、开展校外表现评议等。“一家长”指的是从本地有较高威望的党员、教师、干部中聘请一批编外家长，其主要职责是做好留守生品行方面的教育引导工作，定期向学校反映孩子在校外的表现。“一中心”指的是鼓励有条件的退休教师或个人创办留守儿童托管中心。

3学校开设了“二线一室”。即：开通“亲情热线”，让外出务工家长定期与子女通电话；开通“师长热线”，让外出务工家长可随时与班主任取得联系；设立“心理健康咨询室”，安排有经验的教师担任心理医生，及时帮助“留守儿童”解决心理上的困惑。同时还以“师爱助你成长”为主题深入开展有助于“留守生”身心健康发展的各类活动，如主题班（队）会、“您在他乡还好吗”书信竞赛活动、集体生日、法制安全讲座以及“我为留守生献爱心”活动等，让“留守生”充分感受到来自学校大家庭的温暖。

留守儿童活动制度

1、每周举行一次集体升国旗、唱国歌活动，对留守儿童进行爱国主义、集体主义和社会主义教育。

2、充分运用少先队活动和班委会两大活动阵地，对留守儿童进行无碍教育及遵纪守法教育。

3、坚持不懈的开展文体活动，定期开展各种竞赛活动。

4、鼓励留守儿童积极参加社会实践活动，在实践中培养留守儿童孩子的实际操作能力及创新能力。

5、组织留守儿童参加社会服务、信息服务活动，以提高“留守儿童”实际生存意识。

6、积极组织各种形式文跃活动丰富留守儿童的多彩生活。

7、定期开展法制教育课，提高孩子的法律意识和自我保护意识。

8、聘请专业心理老师给学生定期上心理辅导课，每月一次恳谈会，了解学生的思想、学习和生活情况。

9、根据学校实际，每周利用课余时间定期开展以下活动：每天安排一定时间让学生看看电视，了解国内外大事，增长知识和见闻；周一开放图书阅览室，周二开放留守儿童工作站，周三开放电脑室，周四开展文体等活动，周五开展交流活动。时间均安排在每天的课外活动，由各项目负责人组织开展。

10、各班级充分利用节假日，有计划组织留守儿童开展快乐伙伴假日营活动，重点组织开展留守儿童兴趣小组、社会实践、文化体育、手拉手等活动通过一系列活动的开展，丰富留守儿童假日生活，引导他们参与健康有益的假日活动，磨炼他们的意志，培养他们的创新意识和吃苦精神，提高他们独立自主，自理及综合实践能力，激发他们热爱家乡，立志建设家乡的热情。

留守儿童组织领导制度

1、学校成立留守儿童关爱工作领导小组，校长任组长，教导处、总务处、少先队负责人及各班班主任为成员。

2、领导组成员分工明确，责任到人，充分发挥领导小组成员职能作用，加强对全校关爱留守儿童工作管理。

3、认真落实“两免一补”政策，对部分贫困留守儿童给与生活补助，确保他们不辍学。同时不断改善学校的条件，为留守儿童的学习生活提供良好的后勤保障。

留守儿童基础信息制度

1、各班每学期初要对留守儿童家庭情况进行一次调查摸底，全面调查掌握留守儿童的动态信息。

2、根据新学期学生变化情况，各年级、各班级的班主任、任课教师要分人头，通过上门调查、走访群众等形式，逐一做好留守儿童的个人信息统计，汇总后上报到学校。

3、建立和完善留守儿童档案，重点记录“留守儿童”的现居住地、现监护人（或托管人）的姓名、关系及联系方式、父母工作单位及通讯方式等情况。

留守儿童谈心交心制度

1、将德育工作放在首位，通过组织开展多种学生喜闻乐见又积极参与的少先队活动、心理健康教育活动、文体活动、法治安全教育活动等，为留守儿童增进与同龄人的交流沟通、师生间的关爱互动、社会环境人际交往等搭建健康和谐的情感交流平台。

2、学校教师、代理家长每周至少与留守学生谈一次心，与他们进行零距离交心，了解他们一周的学习、生活、情绪、交友、身体等方面的情况，交流感情，培养学生良好的心态和健康的心理。

留守儿童家访制度

1、重视留守儿童家访工作，班主任要坚持对留守儿童进行家访。

2、每学期要走进每一个留守儿童家庭，了解他们在家生活情况，代理监护人的教育管理情况。

3、加强与代理监护人联系与沟通，共同关心留守儿童成长。

留守儿童亲情联系制度

1、每学期向留守儿童临时监护人通报留守儿童在校学习、生活、品德和心理健康等方面的情况，提出留守儿童管理教育的针对性建议。

2、班主任每学期要对全班每位留守儿童进行一次以上家访，了解指导监护人开展正确的家庭教育。

3、学校开通“帮扶热线”，畅通家校联系渠道。充分发挥亲情联系电话的作用，让留守学生在课间、休息时、双休日或节假日与家长联系、沟通提供方便，增进学生与家长的感情。

4、学校安排的管理人员要及时做好亲情联系情况记载。

留守儿童心理咨询制度

1、学校设立留守儿童心理咨询室。

2、配备心理辅导教师。

3、加强对留守学生的心理健康辅导和心理交流，扎实做好对留守儿童的心理健康疏导及教育工作。

留守儿童法制、安全、心理健康教育、免费体检

制度

1、学校每月举办一次法制、安全、心理健康教育等讲座，教育留守儿童遵纪守法、了解安全常识，让他们身心都健康。

2、为保障留守儿童的健康成长，学校每年安排他们进行一次免费体检，对他们进行全面的身体检查，以及时了解孩子的身体发育情况和健康状况，做到有病早发现，及时治疗。

留守儿童领导小组工作职责

1、管理员负责每周“留守儿童之家”开放时间不得少于1天，负责儿童安全工作。

2、领导小组成员每月至少与儿童开展一次谈心活动。

3、领导小组成员每季度至少与儿童监护人见面一次，督促监护人加强对儿童的管理和教育。

4、领导小组办公室成员每月至少通过电话、书信等途径与家长联系一次，便于家长及时掌握孩子的成长情况，沟通儿童与家长之间的感情

5、每年为儿童体检一次。

6、通过多种形式的活动，向儿童普及法律法规、科学文化知识，宣传文明新风，传播自护技能，促进儿童身心健康发展。

留守儿童管理制度

留守儿童正处于人生关键时期，由于父母长期不在身边，这些孩子往往感到“情感缺失”、“情感饥饿”，他们无法享受到父母在思想认识及价值观念上的引导和帮助，成长中缺少了父母情感上的关注和呵护，极易产生认识、价值上的偏离和个性、心理发展的异常，思想道德教育上出现缺失。为此加强和改进未成年人思想道德教育决不能忽视农村留守少年儿童这一特殊群体。