大一选修课选什么好大学选修课

关键词：新课标课程标准选修课教师

大一选修课选什么好大学选修课（共5篇）

篇1：大一选修课选什么好大学选修课

金融理财类课程：

强烈给大家推荐一下这个类型的系列选修课，在这门课的课堂上，大家可以对股市分析有初步的了解，同时，最重要的是，可以学习到一些理财的知识。大家以后毕业后就会发现，理财是一项非常重要同时也是非常具有艺术性的一门学问。

外语：

可以选修一门外语，比如日语，德语，法语等等。外语在现在还是很吃香的，有老师教自己可以去学习一下，增加自己语言能力。

演讲与口才：

无论是在校期间，还是毕业以后，一个有趣的.灵魂加上良好的口才，一定是为自己争取更多的机会，工作汇报，商务洽谈，创业拉业务，这些都跟口才直接相关，所以大家有机会，一定去系统的学习一些这里面的规则。

计算机操作基础课程：

每年到毕业季，很多同学连一个PPT都做不好，用EXCEL做个表也要到处求人，因为有些专业确实在学习期间很少接触计算机基础课程，所以，大家一定要利用选修课的基础去接触一下基础办公软件，这将会让你受益无穷。

篇2：大一选修课选什么好大学选修课

学号: 姓名: 学院,班级:

序号: Ⅰ教学方法

日语教学法是研究日语教学理论和实践的科学。

日语教学是一种有目的，有组织，有计划的活动。这种活动和其他活动一样是一个发展过程。学生在教师指导下从开始学习到掌握一定的定说读写日语的技能，这是个极其复杂的发展过程，而这个发展过程是有客观规律的。日语教学法就是研究日语教学过程及其规律的科学。

日语教学过程是一个系统，它是由教师，学生，教学目的，教材，教学方法等要素构成的。

老师的教学方法就是为讲解语言知识和让学生掌握言语技能我而进行教学活动的方法。如：语言教学中的分析模仿法，词汇教学中的翻译法，直观释义法，语法教学中的归纳法和演技法，阅读教学中的精读等。

Ⅱ教学内容

⑴ 发音和假名。⑵平假名的笔顺图。⑶ 片假名。⑷ 第一课。⑸ 第二课。

Ⅲ 教学效果

我这次学日文学到了语音,语法,词汇,听力,说的方法,读的方法,写的方法等。教学是教师传输信息，学生获取信息。教学效果要由获取的效果来判断。而获取效果取决于调控。调控的原则是掌握教学平衡。即在统一的教学过程中教师，学生，日语知识处于动态平衡之中。只有这样，才能保证信息流的输通和学生有效地获取信息。调控的方法是靠教学反应信息，即利用反应实现控制。Ⅳ我对老师的看法

Ⅴ对这门课的看法

篇3：大学先修课，提前选未来

2013年1月17日，北大招生办举行新闻发布会。宣布应部分中学的要求，北大将在北大附中、北京十一学校、杭州二中等中学合作试水中国大学先修课程，针对高中学有余力的学生，开设微积分、电磁学、大学化学、中国古代文化、中国通史（古代部分）五门中国大学先修课程。同时。北大还将邀请清华、复旦、天大等兄弟院校参与到中国大学先修课程中来，使之作为一个开放的体系。

先修谍的由来

近年来。随着出国留学热的兴起，国人对美国大学先修课程（AP课程）多少有些了解。它是指由美国大学理事会（The College Board）提供的在高中授课的大学课程。美国高中生可以选修这些课程，在完成课业后参加AP考试，得到一定成绩后用于申请自己想上的大学，并换取相应的大学学分。目前，已有40多个国家近3600所大学承认AP成绩为其入学参考并转为相应的大学学分，其中包括哈佛、耶鲁、牛津、剑桥等世界名校。据统计，越是顶尖大学，学生向其提交的AP考试成绩门数越多，像哈佛、耶鲁、普林斯顿、加州理工、达特茅斯学院等，都在生均四门以上。

从表面上看。无论是中国还是美国，大学先修课程都可以使高中学生提前接触大学课程，避免高中和大学初级阶段课程的重复，为学有余力、求知欲强、有更多个性化需求的高中生提供新的学习内容和学习动力：但联系到中国高中里普遍盛行的应试教育和高考指挥棒，如何看待大学先修课程，还需进一步分析：你是否有时间和精力上先修课程？

你有资本上先修课吗

首先，要学有余力。这就要求改变为考分而学习的目的和习惯。在考试范围确定的前提下，如果单纯追求考试得高分，势必要进行大量重复的练习，以降低差错率为衡量标准。这样一来，哪怕不是补习生，你的高中教育也异化成了高考补习。其实，高中的教学内容相对大学来说，从数量和深度上都是极为有限的，智力中上的学生完全不用每天埋首于题海。

其次，要有强烈的求知欲。这就要求把高中教育和大学教育看成一个有机衔接的整体，不要被高考割裂，从大学开出的先修课程中。去找到自己的兴趣所在，并尝试在相应的课程上学习新知、探求未知、获得成绩、建立自信，也找到未来选择大学专业甚至事业发展的方向。

再次，明白自我的个性化需求。个性化需求的动机和目的是个性化发展。众所周知，高中阶段是世界观人生观的塑造期，换句话说，也是青少年志趣特长、人生规划出现分野的时期。同一个高中班级中，有人为上大学而努力学习，有人却在思考毕业后就业谋生，希望把平凡的生活过得有滋味一些，这是完全正常的。如果你把考入著名大学作为自己人生的下一个目的，那么简单点说，这类大学最渴望接收两类学生，一类是立志成为优秀学者的人。他们要承担未来的知识创造和传承之责，为人类社会发展提供思想的原动力：一类是立志成为各行各业领导者的人，他们将以自己的理想、能力、奋斗精神改变现实。

对高中生、家长以及高中学校来说，大学先修课程的推出，都是一场挑战。在三年紧张的高中学习阶段，高中生的人生规划、时间管理、思维方式、行为习惯等课程之外的课题，都必须及早提上日程，并给出自己坚定的回答。

篇4：让选修课不再“选无可,修无名”

打开《高中语文课程标准》——“选修课的设计,必须以课程目标为依据,充分考虑学生的需要和实际水平。不能把选修课上成必修课的补习课和应考的辅导课,也不能简单地照搬大学里的选修课。”“选修课和必修课的教学存在一定的差别。选修课的学生人数不像必修课那样固定,课程有较大的灵活性和拓展性,学生具有不同于必修课的期望。”

结合《课程标准》,结合新课程改革,又不能规避当下的高考。面对这么一大块难啃的骨头,我们该如何认识对待呢。

一、选修课的沿革和课程设置

选修制在我国现代基础教育课程史上已有上百年的历史了,虽然体制的设立和变革一直是在争论中前进。上世纪80年代始,有教师开始这方面的尝试与探索,给学生开设选修课,但基本上是讲座的性质。比较著名的如:章熊曾在北大附中开设“小论文写作”“当代文艺讲座”,北京大学钱理群教授在南京师大附中等校开设过《鲁迅作品选读》的选修课,程翔在北大附中开设的《成语与中国文化》,我们安徽宣城一中邓彤老师开设了《〈红楼梦〉选读》。

另有一些学校和教师创造了“语文第二课堂”“语文第二渠道”“语文课外活动”,开设文化文娱活动,文学社团活动,读书演讲活动,参观访问活动,收听收视活动,讨论报告,调查考察等语文实践课。诸如“春游芳草地,夏赏绿荷池,秋饮黄花酒,冬吟白雪诗”欣赏四季的活动,再如有的组织中秋赏月,重九登高和考察人文古迹及人文风貌等活动。这些审美类型的语文课外活动,是课内学习的自然延伸和有益补充,起到了培养学生语文学习兴趣和语文特长的作用,也可以算是承载了语文选修课的部分功能。

2003年,我们国家借鉴欧美发达国家的经验,开始新一轮高中课程改革,2003年颁布的《普通高中课程方案(实验)》规定,普通高中课程由学习领域、科目、模块三个层次构成。设置八个领域,其中“语言和文学”为第一个领域;每个领域由课程价值相近的若干科目组成,在所列十二三个科目中,语文成为第一个科目;每个科目又由若干个模块组成,语文则由五个模块构成。高中语文课程的设置,遵循共同基础与多样选择相统一的原则,增强课程的选择性。为此,大量设置选修课,设计诗歌与散文,小说与戏剧,新闻与传记,语言文字应用,文化论著研读五个系列,每个系列设计若干种教材。可以看出,此次高中语文课程设置改革力度课称为巨大。

我们安徽省选用的是人教版《普通高中课程标准实验教科书·语文》。其中,“诗歌与散文”“语言文字应用”系列各有3个模块,“小说与戏剧”“文化论著研读”系列各有4个模块,“新闻与传记”系列有2个模块,共15个选修模块。不同学校师生可以自主选用。《普通高中课程方案》规定的课时,每门选修课教科书的内容均按2学分,36学时的分量安排。

【附】课程的具体设置:

外国诗歌散文欣赏

★中国现代诗歌散文欣赏

新闻阅读与实践

★中国小说欣赏

外国小说欣赏

★先秦诸子选读

中外戏剧名作欣赏

★中国古代诗歌散文欣赏

影视名作欣赏

★语言文字应用

中外传记作品选读

★文章写作与修改

演讲与辩论

中国文化经典研读

中国民俗文化

(其中带★的为重点推荐的选修课)

我校07级语文组重点选用的是如下六本教材:中国古代诗歌散文欣赏、中国小说欣赏、新闻阅读与实践、语言文字应用、文章写作与修改、先秦诸子选读。

二、选修课程教学的现状

我省高中自2006年开始加入“新课改”实验以来,选修课的教学已经完成两轮。目前我完成了一轮,体味了高中语文选修课教学的酸甜苦辣。艰苦的劳动与教学的效果很难成正比,我们不得不反思语文选修课存在的一些问题,并积极探索,努力寻找解决这些问题的有效办法。

其一、高中语文选修课实施过程中的问题

(一)高考重视尚不够。如2009年高考,对于选修部分的知识,几乎没有明显的涉及。许多学校、老师和学生也就顺理成章地产生了选修课上不上无所谓的认识。

1.学考反差何其大

按照新课程的总体设计,高中三年被划分成12个学段,其中必修课程5个学段,选修课程4个学段(另外3个学段用于高考复习),选修课程的学习时间几乎与必修课程的学习时间相等。可是,《安徽省2009年普通高考大纲》规定,“选修内容在总分中原则上不少于百分之十”,这就意味着150分的语文试卷中选修课只占15分左右。虽然是如此规定,但是考或不考,考多少内容,仍是未知。一线教师只有改变自己的策略。下一年的高二年级语文教学中,选修课的学习内容被任意删减,学习时间被大量压缩。

2.“选”之特点被遮盖。

高考中的选修内容也是必修部分的重点,即使没有这个部分的选修,学生也会在考前会进行有针对性的教学和复习。

比如,2009安徽语文卷《考试说明》划定了选修课的考试范围:“选修课程‘诗歌与散文’、‘小说与戏剧’两个系列中的散文和小说部分。”

再来看看必修的内容安排:高中语文五个必修模块共有20个单元,其中包括4个单元的诗歌(3个单元古诗词,一个单元现代诗歌)、9个单元的散文(5个单元文言文,4个单元现代文)、两个单元的小说(包括1篇古典小说《红楼梦》节选)、1个单元的戏剧、一个单元的新闻、3个单元的科技论文(1个单元文学评论,2个单元自然科学论文)。

《考试说明》同时确定了考试内容为:现代文阅读、古诗文阅读、语言文字运用、写作。之后又进一步明确:“现代文阅读包括一般论述类文章的阅读和文学类文本阅读”,“阅读浅易的古代诗文”,“古代诗文阅读包括常见的名篇名句默写、浅易文言文阅读和古代诗歌鉴赏三个方面内容”,“浅易文言文阅读的考查,一是侧重于常见的文言实词和虚词”,“二是侧重于文言句子的翻译”,“三是侧重于文言文内容要点的归纳、中心意思和作者观点态度的概括”;一份高考试卷中不可能出现两个相同体裁的阅读文本,因此,大家都能看出09年高考4个阅读文本的体裁:古诗词、古代散文、现代一般论述类文章、现代小说。

选修部分要考的是小说阅读,而小说阅读在必修部分已有两个单元,学生在必修中已经对小说有了比较充分的学习,因此完全可以通过考前(《考试说明》颁布后)一两个月的专题训练做好应考准备。选修在课程设置中的特点被遮蔽了。

(二)文本过长难取舍

以人教版的选修教材《中国小说欣赏》为例。本模块共选编了九个单元,由于受到教材内容的限制,课文采用了节选的形式。可是,即使是节选,课文的内容仍然普遍较长。其在以40分钟为单位的课堂教学中很难对教学内容做出严谨而巧妙的处理。

拿感知文本来说吧:放在课前?高中各科的学习都是紧了又紧,学生本身就没有多少供自己支配的学习时间,再加上数、理、化总有写不完的作业;放在课上?认真读完一篇课文一般需要大半节课,实在没有这样集中的语文课;分散在几节课来读?学生又会因为连续自读而疲惫和慵懒。由此,教学过程中的其它环节掌控的难度就可想而知了。

再拿解读文本来说吧:18篇小说,几乎涉及了从古代到现当代中国小说中所有具有代表性的作品。在当前的高考形势下,中学生几乎不可能通览这些作品,课余时间有限,寒暑假作业繁重。如此以来,《中国小说欣赏》的学习便成了“不知背景,听老师介绍;不知原著,凭主观猜测”的灌输和臆断。既不能知人论世,又无法胸怀整部作品,这样的小说欣赏无异于盲人摸象,充其量算是“速读”一遍罢了。

(三)自主选课成妄谈

按照新课程的要求,选修课的开设应该充分尊重学生的意见,学校和老师只能给予适当的指导。实际上呢?因为选修教材种类繁多——仅仅人教版一家就有20多个模块,还有苏教版等等——根本就无法让学生自主选择。否则,无法组织教学。这样,作为新课程支柱理念之一的选择性就大打折扣了。

三、适应高考和培养学生能力的对策

(一)教材的硬伤

1.语文选修科目设置繁多,教材开发品种过多,占用课时过多,

选修科目看似品种多样,给学生提供了更大的选择空间;实则内容繁杂,让人无所适从。另外,十年沿续的高考制度更是极大地制约着高中课程的改革,这对于培养学生个性和特长几成空话。高考升学率虽然年年提高,但仍然不能满足需要,千军万马过独木桥的现实,自然形成师生急功近利的心理,而多数选修课恰恰远离功利,超越考试,这就形成了理想与现实的巨大反差和尖锐矛盾。为此,应对现行高中语文选修科目进行整合,减少选修课教材的系列与品种,课程教材改革要与高考改革同步进行。

2.仔细研习一下,我们可以发现,目前语文选修课设置结构上存在的严重问题,模块的切分比较模糊,哪一点似乎都挨到了一点边,但哪一点都不突出,缺乏理论依据,导致教材品种开发缺少针对性。比如:中国现代诗歌散文欣赏课程内容共12个单元。分别是:(1)“生命的律动”(2)“挚情的呼唤”(3)“玫瑰的绽放”(4)“大地的歌吟”(5)“苦难的琴音”(6)“风景的眺望”(7)“那一串晶莹的珍珠”(8)“心灵的呼吸”(9)“一粒沙里见世界”(10)“如真似幻的梦境”(11)“自然的年轮”(12)“在语词的森林中”。又如,中国古代诗歌散文欣赏课程内容则分为(1)以意逆志、论世知人;(2)置身诗境、缘景明情;(3)因声求气、吟咏诗韵;(4)把握形象、赏文析义;(5)整散缓急、一脉贯之;(6)贴近生活、体味情趣。

在实际的教学中,我们不妨圈定几个与必修课关系密切的科目,指导并规定学生从中选修若干门,以保证进一步打好语文基础。任意性选修课是为发展学生的兴趣爱好,培养学生特长和某方面特殊的语文能力而设,应充分体现自主性,可放手让学生自由选择。

在高二选修期间,我们语文组指导学生成立兴趣小组,指定组长,成员人数不等,收集资料,研究一个课题,每个班级至少成立一个小组,并形成文字材料。从收上来的作业来看,学生们做得较好。高三(6)班兴趣小组的课题是《赵本山小品中的语言现象》,高三(11)班选做的课题是《婉约词作者及语言风格》。

(二)教学上的有效改革

1.注重语言训练,提高学生运用汉语言文字的能力,立足实际,对接高考。

选修课程比必修课程更突出人文性,这本身没有问题,但是如果我们因此忽略了语文基础知识的学习和听、说、读、写等基本能力的训练,那就不对了。说到底,学习汉民族语言是语文学科的核心任务,我们在教学中要善于选择文本内容,巧于引导学生进行理解和运用语言文字的训练。

同时,选修必须立足本校实际,基于教师水平和学生基础情况。语文课程标准指出语文课程评价“不应过分强调评价的甄别和选拔功能”“加强形成性评价”等。但由于现行高考的压力,考试选拔功能并没有淡化,毕竟高中三年的改革还是要经受高考的检阅。因此,我们必须找到一条将选修与高考对接的途径。不能为了选修而忽视了考试,认为选修就是写专业论文,让学生到网络上查询资料,然后交流体会。要适当照顾高考对学生的有关要求。我们当前的教学改革也只是一种尝试,而最终衡量教改成功与否的一项重要指标就是高考的结果,因为这是学生所关心的,也是家长和社会最为关注的。所以,在教学中教者要在选修课的内容和高考的考点之间建立适当的联系。例如,《〈先秦诸子散文〉选读》的教学,可以联系高考的“文言文阅读”。《唐诗宋词选读》的教学,可以联系高考的“古代诗歌鉴赏”。《文章写作及修改》的教学,可以和高考的“语言知识和运用”及“作文”联系起来。

2.大胆实践,多元拓展,注意文本的选择和重组,形成有效的课堂教学。

在选修课的教学中,教者不必囿于选修教材的编排体系,可以根据实际的需要,大胆取舍,合理剪裁,选择适合本校学生特点的教学内容和教学顺序。

一是选择——从各单元(专题)中选择最经典或最具学习价值的篇目;二是选择后重组——打破原来单元或专题的安排,选择相关篇目自组单元或专题。去年,我们学校已经启动校本研修工程,每个语文教师也都积极参与进来,校本工程的开发,可以作为选修教材的有益补充。

我在教学《〈史记〉选读》时,对每一个专题,选取其中一到两篇进行精讲,组织学生深入玩味探讨,然后让学生举一反三,自学其他几篇,并根据专题的目标确立研究方向,让学生收集资料,品读研究,并开展专题学习交流活动。针对选修教材,还可以根据实际情况开发一些富有特色的校本课程。比如,可以是基于语文知识的开设思路,包括有《网络语言的分析》《对联知识》等;可以是基于某一专题的开发,如在选修《唐诗宋词选读》时,可以针对诗歌作一些专题讲座,从而对该内容予以拓展。例如《古代诗歌中的梅兰竹菊月》《李白与唐诗》等等。

实际的教学中,不同层次的班级分别对待,不妨依据学生的学习过程和学习条件来设计课堂形式和教学程序。

3.抓过关键词,构建丰富多彩的课堂形式。

(1)关键词——文本

紧扣文本内容,引导学生通过品味课文里的重要词句,深入人物(或作者)的内心世界,把握其精神状态,从而深刻理解文本的思想内容。这种课型要根据学习目标制定研习重点和要求,对于一篇课文的研习一般围绕一两个精心提炼的问题展开,研习中要尽可能让学生自己分析、归纳、整理、表述。如小说作品中的人物形象分析,作品意义的探究等。

(2)关键词——专题

对于选修教材中有探究价值、学生在现实状态下通过努力又有可能完成的问题,可以用专题研讨的形式组织教学。研究的问题由教师和学生共同拟定,不能由教师搞“一言堂”。问题确定之后,由学生收集资料,解决问题。对问题的研究不必过分追求学生得出的结果,而应更重视探究的过程和方法,从中培养学生的探究精神,提高学生的探究能力。如对汉语言文字使用过程中的特殊现象及文化心理折射的研究。如《〈论语〉选读》模块,可指导学生从“孔子谈‘仁’”、“孔子谈‘道’”、“孔子谈‘修养’”、“孔子谈‘处世’”、“孔子谈‘为政’”、“孔子谈‘教育’”等方面来研读探究。“诗歌与散文”、“小说与戏剧”系列的模块也可采用(模块中的专题学习,如古代送别诗研读、现代抒情散文研读、西方小说人道主义精神探究等)。

(3)关键词——活动

对于活动体验而言,最重要的是选好课题。我们使用的必修教材每个模块都有“梳理探究”和“名著导读”。每个模块的“梳理探究”都给学生提供了三个话题,供老师和学生选择使用。每个模块的“名著导读”给学生分别推荐一部中国作品和一部外国作品,配有简短的导读性文字。这些都是很好的活动体验课,可以让学生来动口。实际上,活动体验式的选修课高一就开始了,我们在高二进行选修课教学时更要充分利用这种课型,促进学生把课内与课外、书本与生活结合起来。

人教版选修课的教学已进入了实质性的阶段,我们必须在不断探索中前进,在教学一线大胆实践总结,不断提升研究水平。让选修不无可,不无名,真真正正的落到实处。

【参考文献】

[1] 吕达《中国近代课程史论》第312页,人民教育出版社.

[2] 顾之川《高中语文选修课与高考改革》.

篇5：中国需要什么样的大学先修课

近年来，大学先修课逐步走进国人的视野，中国对此进行了哪些有益的探索，进展如何？为什么要开设中国大学先修课程试点项目，如何开展？推进中国大学先修课程面临哪些挑战？

“中国大学先修课程”，是在高中阶段开设达到大学一定学术标准与学业水平的课程，供高中生选修，修得学分有可能成为大学入学参考标准并可转为大学学分。3月18日，“中国大学先修课程”（CAP）试点项目由中国教育学会牵头启动，被业界称为“真正意义上的中国大学先修课程”的开端。

其实，中国对大学先修课的探索早已开始。

随着出国留学热的兴起，近年来，美国AP课程被引进中国，在国内中学日益火爆，许多中学的国际部将其列为专修课程。来自美国大学理事会的数据显示，截至2011年10月，在中国，美国AP课程注册学校就有220所，其中80所已在上课。

近10年来，一种类似AP课程的尝试——“中学与大学对接课程”也在国内学校屡见不鲜。1996年至2001年，南京金陵中学与南京大学、东南大学、浙江大学、上海交通大学、华中科技大学、西安交通大学等高校（清华大学后来加入）联合举办教改实验班，规模达70人，取消高考应试课程，代之以微积分、英语等大学先修课程，学生高中毕业后保送升入这些高校继续学习。金陵中学的目标非常明确：推行中国的AP课程。然而，这项改革实验最后以失败告终。

原因何在？曾主导这一探索的安生基金会美国高中课程中心主任、原金陵中学副校长王余健分析：“第一，没有建立完整、科学的课程体系，各个大学之间没形成统一的课程标准和评价手段，更没有形成学分互认的机制；第二，家长和学生的功利性追求使得部分学生在获得保送资格后失去了进取的动力。”

2003年，华东师大二附中与上海交大联手开设“大学先修课程”，在国内率先将部分大学必修课搬到高三年级；2009年，北京大学开设中学生选修课，利用暑假，面向感兴趣的中学生开设了7门暑期课程……许多国内知名中学也进行了类似的尝试，北京十一学校自2011年起，已经开设了大学先修课程，以满足学生自主发展的需求，避免让学有余力的学生进行重复学习。

“但这些都还不是真正意义上的大学先修课，只能说具备了大学先修课的某些特征。”清华大学附属中学校长王殿军认为，准确地讲，这只是高中与大学有效衔接的有益尝试。无论是把大学教师“请进来”，给中学生开课，把中学生“送出去”，让他们参与大学课题，感受大学氛围，都有各自的弊端。王殿军认为，大学不是“救世主”，其人力、财力有限，不可能大规模向高中派出师资；大学教师到中学开设课程还有工作量的问题，他们花费同样的精力所取得的教学效果与在大学授课完全不同，到中学开课对大学教师来说可能更费精力；中学生的认知能力与大学生不一样，大学教师教授的内容是否符合中学生的认知能力、中学生能否完全理解也是问题。有时，出发点是好的，但最终效果并不一定理想。另外，这种尝试很多是在少数名校之间进行，受益的学生很有限。