语文情感品德教育

关键词： 品德课 情感 思想 教学

语文情感品德教育（精选十篇）

语文情感品德教育 篇1

一、通过以情激情, 点燃学生的激情之火

在教学过程中, 学生作为学习的主体, 其情感直接影响学习的效果与质量。我们只有充分挖掘刺激学生心理的情感源泉, 才能激起学生健康、积极的情绪体验;教师只有动之以情, 才能感染学生, 才能传递情感信号。促使学生自觉接受教育。学生的学习热情、探寻兴趣、对问题的感悟、正确价值观的形成, 都有赖于情感的支撑。激发学生爱国、爱民族、爱老师、爱家人的情感, 更离不开以情激情。拨动学生的情感之弦, 注重学生的情感体验, 有利于调动学生的情感, 点燃学生的激情之火。在讲八年级“我知我师、我爱我师”一课时, 我是这样激情的:随着尊师、爱师问题的深入, 我让同学们集体回头, 观看课前我在班级的后黑板上画出一幅画面, 一大片的绿色原野上, 盛开着几株蒲公英的小伞。在小伞上方飘散着几棵蒲公英的种子, 仿佛被风吹着, 他们朝着不同的方向, 将要飞到不同的地方……这时, 我问:“蒲公英的寓意是什么?”学生的解释当然是不全面的, 于是我趁热打铁, 说出了我的寓意:是植根于母校沃土上蒲公英般的老师们, 他们像母亲一样, 哺育着自己的学子, “三年”之后“种子”成熟了, 学子们孕育了理想和希望, 开始放飞理想, 扬帆远航, 飞到四面八方。而哺育学子成长的蒲公英的根 (老师) 呢, 仍在坚守着脚下的那片沃土, 一年又一年……说完, 我的声音是颤抖的, 学生的眼睛是湿润的……随着一曲《长大后我就成了你》, 又将我的课堂教学推入了高潮, 很好的完成本课的教学目标。

二、通过以爱引情, 赏识学生的闪光点

教师对学生真诚的爱是赢得学生信任的基础, 是学生接受教育的心理前提。倘若教师把赏识情感投射到学生心里, 师生间就会有心心相印的体验。师生情感上的一致性, 会引起双方情感的“共鸣”和“共振”。在课堂上, 我的爱体现在:可能是宽容的眼神, 可能是善意的笑貌, 可能是甜美的嗓音;可能是片言的教诲, 也可能是一种暗示。对每一个学生我更坚持捕捉学生身上的闪光点, 挖学生的潜能, 不失时机地进行赏识。赏识优秀学生的思维敏捷、答题思路清晰, 逻辑性强;赏识中等学生稳扎稳打、循序渐进、稳步成长;赏识后进生的爱劳动、甚至某些劳动的动作我都赏识。赏识他们的心灵手巧、乐于助人、能画会写、能歌善舞;连他们的名字我都赏识:“我们班的名字太美了, 有繁星 (孟凡兴) 也有明月 (董明月) ;有超越 (路超越) 更有云飞 (马云飞) 啊”。我有时运用特有的“放大镜”, 随时捕捉后进学生身上的闪光点, 哪怕是微不足道的, 但那是来之不易的, 给予功效放大, 使之闪光点由弱到强, 由点到面, 最终达到转化之目的。

三、以境生情、营造良好的教学情境

人的情感总是在一定的情境中产生的, “即情随境发”, 这是情境教学法的依据。因此, 思想品德课的教学, 我们要充分挖掘教材中的情感因素, 并运用现代化的教学手段, 有意识地创设与教材内容相应的形象生动的教学情境, 制造诱人的氛围, 让学生增强感受力度, 以培养他们的道德情感。使学生如临其境、触“境”生情, 心灵受到触动, 道德情感在体验中激活, 道德境界在体验中得到升华。讲初三“保护资源和环境”这一问题时, 为了唤起学生的环保意识, 我选取了南太平洋上的岛国“图瓦卢”这个国家作为课件的切入口, 利用flash、材料加配音等效果, 营造了世外桃源般的“图瓦卢”在全球气候变暖的大背景下, 随着南太平洋海面日益上升, 这个国家的总统不得不向国民宣布遏制海平面上升的努力最终失败, 含泪向邻国新西兰求救, 新西兰答应接纳他们, 图瓦卢接下来要做的是购买土地, 然后整个国家将全部移民新西兰。随着材料、音乐的缓进, 画面上出现风景如画的图瓦卢, 在悲壮的音乐声中渐渐被海水覆盖, 直至消失……在同学们唏嘘声中, 画面打出警示语:“50年后图瓦卢将在地球上消失, 它将是第一个因海平面上升遭受厄运的国家, 但绝不是最后一个, 那么, 下一个将会是谁呢?”这也正是精心设计的课件, 营造了良好的教学情境的结果。此课件也获得了一等奖。

由此可见, 重视教学中情感因素作用和进行情感教育, 研究课堂上的情感因素对思想品德学科学习的理论和实践都具有十分重大的意义。

摘要：情感教育是一种春风化雨, 润物细无声的教育, 教师只有充分挖掘学生内心的情感源泉, 才能激起学生健康、积极的情感体验, 自觉接受教育。

小学思想品德教学情感教育的渗透 篇2

现在的小学生大多数都是独生子女，不会关心他人，有较强的逆反心理，情感脆弱，具有较强的依赖性，所以有必要加强当前小学生的思想品德的教育，促使小学生从小养成良好的习惯和品德。小学思想品德教师在日常的教学中应该多对学生进行情感教育的渗透，教师在课堂上注重与小学生的情感交流，培养小学生关心他人、爱护他人、帮助他人的良好品质，为小学生树立起正确的人生观、世界观。

寓教于乐

小学思想品德的教育就是加强小孩子的团队意识，加强团结有爱的意识，摆脱家中的“小皇帝”“小公主”的形象，使小学生以良好的思想品德，融入大家庭中，提高小学生对于思想品德的学习和对于良好的思想品德的理解。传统的思想品德教育对于小学生来说太过于乏味，传统的教学方式中教师在台上讲解深刻的大道理，台下当成催眠曲的现象时常发生，所以教师要在教学中加入情感教育，在课堂上通过寓教于乐的方式加强同学生的情感交流，使同学们成为课堂的主导者。教师负责找到能激发起学生兴趣的故事或是电影，来使同学们通过教师生动有趣的情感教育明白一些道理，提高自己的思想道德水平。处在小学时代的孩子有很强的模仿力，教师讲的一些故事或是影片中的一些思想品德高尚的英雄人物就会激发起小学生的模仿兴趣，来提高自身思想品德素养，使教师完成教学任务。

例如，讲到一年级思想品德课本的“说谎话，害处大”一单元时，教师可以在上课前找班上几位同学来排练一个小故事《狼来了》，给同学们准备好台词本，由教师指导进行排练，分两组进行，一个是原著放羊的小孩由于说谎狼来了，欺骗山下的大人们，导致真的狼来了没人上山救助，导致羊被吃了，自身也有危险。另一个是小孩勤奋务实，从不说谎话，狼来了后，山下的大人们帮他赶走了狼。当同学演完小话剧后，教师提出问题，让同学们进行小组讨论，为什么两个小孩遭遇的情况一样结局却有很大的不同，小组代表发言后，教师总结今天的主题，诚实是最难得可贵的品质，诚实的孩子人人夸，说谎话危害很大，同学们要争当说实话的好孩子。这样的教学方式可以让教师在课堂上作为引导者，使学生成为参与者，通过小故事来提高学生的学习兴趣，教师寓教于乐使同学们在游戏中懂得道理，提高自己对于教师情感教育的接受能力。

关注时事

当前教学模式还处在应试教育当中，对于思想品德的学习教师只是单纯地要求小学生背下来知识点，来应对考试，在考试中取得高分，这往往忽略了思想品德作为一门思想性的学科，重在对孩子品质的培养。教师应将思想品德课的教学与当前发生的时事结合在一起，利用情感教育的渗透，进行心灵净化，减少高分低能的出现。正因为小学生的客观理解能力不好，所以教师要加强对小学生客观理解能力的训练，教师要将情感教育融入时事来加强小学生的见闻，教师要在课堂上多鼓励小学生读书看报，观看新闻节目，上课时教师对小学生在观看时事时遇到不懂的问题进行解答，课上抽出时间让小学生分成小组，整理昨天自己记住的时事热点来进行交流，这样不仅能提高小学生对时事的客观理解能力，还能通过对时事的了解学习一些先进人物的事迹，培养小学生的思想道德水平，教师还可以通过举办一些活动来提高小学生对时事的关注，使自己的情感教育联系现实。

例如，讲到小学四年级的“为了祖国尊严”一章时，让小学生自主观看新闻报道，查阅资料，做一篇手抄报，之后由教师选出内容较好的进行适当奖励，把教师的情感教育联系时事，这样不仅能使学生加强对于时事的理解，还能培养小学生的爱国情操，增强小学生良好思想品德的养成。

课外实践

传统的以考试为核心的教育大部分时间都把学生关在课堂上，学习理论知识，没有积极开发学生的创新思维，注重知识的死记硬背，却没有实践来使知识融会贯通，如此教学不是新课标的要求模式。教师不仅要改变当前的课堂模式，在课堂上进行情感教育，还要多组织一些课外实践，使情感教育丰富化。

比如，在讲到二年级“粒粒粮食要爱惜”一单元时，教师可以带同学们到农村土地里观看农民伯伯的辛苦劳动，也可以帮助农民伯伯做一些力所能及的事情，来锻炼自己，使学生感到粮食粒粒来之不易，通过农民伯伯的辛苦劳动，体会到节约的光荣，浪费的可耻，珍爱粒粒来之不易的粮食。教师在进行情感教育时，增加课外实践的机会，让教师的情感教育丰富多彩，使学生在快乐中增长知识，培养良好的品德。

当教师在课堂上使用情感教育时，能很大程度上改变传统的教学模式，改变传统的教师主导课堂，传统的教学模式往往会使小学生产生厌学情绪，而情感教育能改变这样现状，让学生们在课上积极思考开放思维，在课下进行时事学习，喜爱上学习思想品德，使学生在思想品德课上处于兴奋状态，思想品德的实践能使小学生快乐学习，通过教师情感教育的使用，来培养出一批批具有良好习惯的祖国栋梁，让含苞待放的祖国花朵绽放出美丽的花。

紧扣情感主线　渗透品德教育 篇3

一、挖掘内涵，孕育品质

荀子认为音乐可以“正身行、广教化、美风俗”。教会学生唱一首歌并不难，重要的是如何使歌词的感情充分地表达出来，使学生在声情并茂的演唱中心灵受到滋润。因此，教唱一首歌之前，教师首先要对作品进行深刻的理解，尽力去挖掘那些思想内涵丰富和哲学意蕴深刻的歌曲作品，如《小乌鸦爱妈妈》、《小红帽》、《蜗牛与黄鹂鸟》、《唱给妈妈的摇篮曲》等等，引导学生深刻认识歌曲背景、歌曲意蕴，抓住作品的音乐形象，寓教于乐、寓教于理。如教学生学习《唱给妈妈的摇篮曲》时，在歌曲律动中，教师可以巧妙地提问：如果你们的妈妈上班累了，或者有一天病了，你们应该怎样做啊？学生会从中受到启发：要向歌曲中的小朋友学习，照顾妈妈。又如，欣赏钢琴独奏曲《牧童短笛》时，通过故事的引导，倾听那悠扬清丽的琴声，使学生感到大自然的美和牧童们的乐趣。那鲜明的民族风格和感人的乡土气息，能使学生激起一种强烈的民族自豪感。

二、把握要素，启迪心灵

音乐是情感艺术，优秀的音乐作品总是具有很强的感染力，它以自己独特的音律来穿透人的心灵，从而使人的心灵产生丰富的情感。教师要紧紧抓住音乐作品中的旋律、节奏、音色、拍子、曲式、和声等音乐要素所塑造的形象，引导学生入情入境，与之产生强烈的情感共鸣，让学生在理解美、欣赏美、表现美中抒发美好的情感，培养高尚的情操和道德，使音乐艺术净化心灵、启迪智慧，情智互补的作用得到充分发挥。如教唱四年级第二课《中华人民共和国国歌》时，可把介绍作者聂耳的生平、时代背景作为一个教学引子，讲述聂耳是在怎样的情况下创作《义勇军进行曲》并激励自己勇敢战斗的；还可以借助影片资料让学生观看《风云儿女》去感受歌曲中的音乐形象。这时候学生学唱歌曲的旋律，领悟歌曲的内容就会有一种“滋味”在心头，而这种“滋味”就是品德教育所达到的目的。

三、由情入境，陶冶情操

在教学中，要根据音乐学科的情感特点，以“情”为纽带，达到以情育人的目的。情感是人们对某种事物的爱憎、好恶的态度，它对道德行为起着巨大的调节作用。列宁在强调情感的意义中说过：“没有人的情感，就从来没有、也不可能有人对未来的向往、对真理的追求。”因此，在音乐欣赏中，要引发学生在情感上产生共鸣，在共鸣中陶冶性情，在陶冶中形成品格乃至意志。在音乐欣赏中，要让学生“动情”，教师就必须创设良好的教学氛围，引导学生进入音乐作品所表达的情境，形成情感氛围，让学生“触景生情”。例如，在教唱六年级课本中的歌曲《草原上升起不落的太阳》时，向学生讲述此歌曲的创作过程：这首歌曲的词曲作者叫美丽其格，是一个蒙古农奴的女儿，是新社会才使她改变当牛做马的命运，并走进中央音乐学院进修。试想，她是怀着怎样的心情写这首歌的？在辽阔的草原上，幸福而自由的翻身农奴一边挥动鞭儿，一边用草原牧民特有的长调唱起这首歌……此刻，再让学生唱一遍：“蓝蓝的天上白云飘，白云下面马儿跑……”歌声显得高亢悠远，情意绵绵。由此，热爱中国共产党、热爱社会主义的缕缕情丝与美好的歌声一道流进了学生的心田。因此，只有当学生进入音乐的情境中，歌声才真挚动人，才具有生命力。

（作者单位：广东东莞长安镇中心小学）

品德培养中如何进行情感教育 篇4

一、教育要有良好的道德情感

人的道德情感主要在环境和教育影响下形成的。幼儿教师只有自身具有良好的素质, 才能创造良好的环境, 并对幼儿施加良好的教育影响。也就是说, 教师的道德情感与幼儿道德情感的形成有密切关系。因为幼儿好模仿, 好奇心强, 分辨能力差, 同时又处在个性品质初步形成的关键时期, 教师的一言一行无不对孩子产生深刻的影响。因此, 幼儿教师必须有稳定的、良好的道德情感。

曾记得, 我和一位年轻爱美的女教师带大班, 她很讲究穿, 每天换衣服。她经常当着孩子的面向我炫耀裙子是美国货, 皮鞋是日本带来的, 化妆品是法国的……我也说: “确实不错。”并不在意它的后果。时隔不久, 在一次以《我长大了以后》为主题班会上, 竟有孩子说: “我长大要去美国, 美国的衣服漂亮。”有的说: “我长大要出国到日本挣钱买衣服, 一天换十次, 比X老师要好多了……听完孩子们的话, 我深感内疚, 这难道不是教师道德情感的偏差所带来的不良后果吗? 事实证明, 教师自身必须要有健康的道德情感, 才能成为孩子的偶像, 才能起到为人师表的作用, 才能影响促进幼儿良好道德情感的形成。

二、幼儿道德情感教育特别需要教师充满爱心的良好情感来感染

教师的“爱心”不仅是培养良好道德品质的源泉, 是培养幼儿良好道德情感的乳汁, 也是变幼儿消极道德情感为积极道德品质的催化剂。一句话“爱”是培养幼儿良好道德品质的动力。在工作中, 我体会到老师的爱能使孩子产生积极的情绪体验, 从而转化成他们接受教育的内在力量。尤其是对那些“病苗”, 老师更应该倾注全部的爱, 用自己的心去温暖他们的心。

班里的小昊父母离异, 各自到外地谋生, 他与奶奶相依为命。由于缺乏正常的母爱和父爱, 道德情感发生了异常, 他孤独、散漫、不爱讲话, 当他看到别人的妈妈来接孩子时, 他就歪着头小嘴直嘟囔: “讨厌, 真讨厌! ”我问他为什么? 他不理我, 还向我翻白眼, 后来我和他约定作好朋友, 我亲近他、关心他, 用温馨的爱照顾他。不久, 我们建立了深厚的感情。我再次问他为什么说讨厌时, 他抱住我哭了, 哭得很伤心, 他说: “我看见别的小朋友妈妈来接时我生气, 所以说‘讨厌’, 我妈妈为什么不来接我呢?”听了他的话, 我没有批评他, 而是对他说: “我当你妈妈好吗?”他紧紧地抱住我直喊妈妈。这对他来讲是一种精神上的满足, 也是情感上的满足, 这种情感是道德品质的萌发和基础。因而教师的道德情感直接影响幼儿道德品质的形成。如果对小昊无缘无故地骂别人“讨厌”, 不加分析地斥责或置之不理, 或是反感他, 那会导致他产生不健康的道德情感, 随着年龄的增长, 其后果不堪设想。

三、向幼儿进行情感教育离不开家长的密切配合

家长的道德情感会潜移默化地感染孩子。如果父母具有热情、关心他人的良好道德情感, 孩子在耳濡目染中也会有热情积极向上的情感。

班里淼淼第一周没贴上小星星, 她的眼里泪汪汪的, 可嘴里却愤愤地说: “不要臭星星, 让我爸爸给我做一颗。”看到她的样子, 我又气又好笑, 在对她进行教育后, 请家长密切配合。

可是第二周, 她仍没评上星星, 原因是和同桌的小朋友抢椅子而发生争执, 家长再次配合进行了教育, 在回家的路上, 淼淼低头不语, 泪水直流, 家长对她说: 你的优点挺多, 学习好, 爱画画儿、爱劳动, 但是和小朋友却总是不能友好相处……

在家长的配合教育下, 淼淼发生了变化, 不断地改正缺点, 一次, 值日生忘了给同桌的小朋友发勺子, 她立即把自己的勺子让给了同桌的小朋友, 在游戏时她把新球让给了别人, 吃水果时她把大苹果留给别人, 她终于得上了小星星。她高兴极了, 家长对她的进步感到极大的欣慰。

四、以节日为依托, 进行情感教育

充分利用各种节日作为教育的载体。结合不同时段与季节有针对性地对幼儿进行主题教育活动。“三八”妇女节、中秋节、春节等节日蕴藏着宝贵的道德教育资源。这些传统的节日将民族之光闪于眼前, 寓社会人生于瞬间, 是劳动人民的优良传统和美德的真实写照。如在“三八”节前夕, 我先请小朋友讲讲自己的妈妈是做什么工作的, 再说说妈妈为你们做了什么事情。孩子们有的说: 妈妈为我织毛衣; 有的说: 妈妈为我洗衣服, 烧香喷喷的饭菜……我接过孩子们的回答, 顺势说: 妈妈这么爱你们, 为你们做那么多的事情, 那你们应该为妈妈做些什么呢? 要谢谢妈妈! 孩子们异口同声的响亮地回答着。在“庆三八夸妈妈”活动当天, 孩子们为妈妈献上歌曲和赞美诗, 并献上自己精心制作的礼物, 整个活动始终洋溢着一股温情, 体现着孩子对妈妈的爱, 活动使孩子们了解妈妈的辛苦, 知道感恩母爱, 并能用实际行动来回报妈妈的爱, 是很好的情感教育活动。

小议初中思想品德课中的情感教育 篇5

颍州区三合镇中心学校付立业

【内容摘要】

思想品德课既是一门智育课，又是一门德育课，它要求学生通过学习树立远大理想，树立正确的世界观、人生观﹑价值观。列宁认为，“没有人的情感就从来没有也不可能有人对真理的追求。”可见，在思想政治课的教学中，教师应深入挖掘教材中的情感因素，动之以情，晓之以理，激发学生的积极情感体验，培养学生道德情感的自我调节能力，做到教学与情感教育的有机结合，引导学生树立正确的世界观、人生观和价值观，出色完成教学任务。教师要善于通过多种形式在思想政治课中渗透情感教育，引导学生，让学生关注社会、关注国家，为共建美好和谐的社会主义而塑造自身，提高自我。让美好的情感成为教育最动人的节拍！

【关键词】：情感体验情感共鸣情感教育

正文：

思想品德课既是一门智育课，又是一门德育课，它要求学生通过学习树立远大理想，树立正确的世界观、人生观﹑价值观。列宁认为，“没有人的情感就从来没有也不可能有人对真理的追求。”可见，在思想政治课的教学中，教师应深入挖掘教材中的情感因素，动之以情，晓之以理，激发学生的积极情感体验，培养学生道德情感的自我调节能力，做到教学与情感教育的有机结合，引导学生树立正确的世界观、人生观和价值观，出色完成教学任务。罗曼．罗兰说的好：“要把阳光散布到别人心里，先得自己心里有阳光”。而著名教育家夏丐尊先生说得更好：“教育之没有情感，没有爱如同池塘里没有水一样，没有水就不能成为池塘，没有情感，没有爱，就没有教育。”可见情感教育乃教学的根本。再者，新课标对思品课的情感教育提出了新的要求。将情感、态度、价值观放在了第一教学目标。位置的改变，体现了新课程理念的改变，也体现了现代社会对思品课教育教学目标的要求。教师在思想政治课教学中要从自己做起，用自己的爱心把情感教育贯穿整个教学过程。我们应以全新的视角，认真深入地探究思品课中的情感教育。结合多年的教学实践，从以下几个方面小议思品课中的情感教育。

一、从学生的学习兴趣入手，以情感体验为载体，运用巧妙的艺术语言，激发学生的求知欲。

学习兴趣是学习动机的重要心理成分，它是推动学生探求知识并带有情绪体验色彩的意向，随着这种情绪体验的深化，就会进一步产生学习需要，产生强烈的求知欲。在思想政治课中，由于抽象的概念很多，学生常常枯燥乏味，特别是有些老师常常是划杠杠背条条，严重削弱了学生的学习兴趣，使学生学习时没有一种愉悦感，影响到学生对基础知识的掌握和思想觉悟的提高。所在讲课时，应根据课文的具体内容，采取不同的方法，激发学生的学习兴趣，使学生产生积极的情感体验，启动学生开展积极的思维活动，促使他们的智力活动处于兴奋状态，从而提高教育教学效果。如在九年级讲述《捍卫国家尊严》一节时，在谈到外帝国主义在我领土租界横行，公园门口竖着“华人与狗不得入内”的牌子时，语言应慷慨激昂，义愤填膺；讲到新中国的成就与辉煌，就应扬眉吐气，兴奋之情溢于言表。这样的教学语言比起那种平铺直叙地讲解，更富启发性，更能调动学生思考的积极性，从而进一步激发学生的情绪，增强了学生的学习兴趣，真正贯彻了素质教育的要求。语言的巧妙运用在思想政治课上得到了淋漓尽致的发挥。

二、从典型的案例入手，引起学生情感共鸣

思想政治课上讲解一些学生关注和感兴趣的事件和典型案例，既能拓展学生的知识领域、开阔学生的视野，同时，又能增强思想政治课的魅力，调动学生的学习兴趣和积极性，从而激发他们的积极情感体验，更好地启动学生的思维活动，使课堂活起来。如在讲授八年级《思想政治》第六课《拒绝犯罪》一课时，我播放了一段从中央电视台《法治社会》栏目录制的一个典型案例，它讲述了贵州省贵定县洛北河中学发生的骇人听闻的事件：5个九年级的男生将该校八年级的一位女生强行拉到住有20多名男同学的男生宿舍进行强奸„„短短的案例解剖，引起了学生的强烈反响，每个人都积极表达内心的激动与感想。这节课的效果之好，出乎我的意料之外，究其原因，不外乎引起了学生的情感共鸣。这样，师生之间的感情就容易沟通，学生也才能积极配合老师的教学，课堂教学也就能按照老师的教学计划和教学要求进行，课堂教学的目标和任务才会圆满完成。

三、创设灵活多样的教学情境，激发学生情感

教育心理学告诉我们，人的情绪和情感总是在一定的情景下产生和表现出来的。诚然思品课教材本身较为抽象难懂，没有音乐的悦耳动听，没有美术的诗情画意。但“他山之石，可以攻玉。”只要我们认真分析和研究具体的教学任务、教材内容，结合学生的年龄特征和认识水平，有选择地运用现代教学手段，就能为学生创设感知教材的种种有效情境，使学生形成良好的情绪体验。如教学电影、电视、幻灯片，可以打破时空界限，为学生设置直观形象的情境，展示出一个个栩栩如生的生动画面；生动形象真实的故事、事例能使学生以趣生境，容易激起学生思维的兴趣和动机；音乐﹑诗歌能起到以情如境，渲染气氛，激发学生心灵的情感，收到未成曲调先有情的效果；漫画、谚语﹑幽默小品等能唤起学生以奇入境的心里情境；此外教学中老师如能巧妙地设疑提问，又能达到以疑入境，勾起学生悬念，从而激起学生释疑解惑的求知思维。可见，思品课教学教师应尽力做到生动、形象、有趣、含情、幽默，不失时机地创设情境，以宽松、愉快、民主、温馨和谐的课堂氛围，使学生如临其境，如闻其声，如见其人，这将有助于实现我们的教学目标。

写字教学应重视情感品德教育 篇6

关键词：笔画；写字教学

中图分类号：G632 文献标识码：B 文章编号：1002-7661（2014）18-008-01

《教育部关于在中小学加强写字教学的若干意见》中明确指出：中国书法将汉字的表意功能和造型艺术融为一体，有着悠久的历史和广泛的群众基础，汉字书写的美学价值得到了超越国界和超越汉字使用范围的承认。因此，写字教学可以陶冶学生情感、培养审美能力和增强对祖国语言文字的热爱和文化的理解，既有利于写字技能的提高，也有利于增进学识修养。但由于书法专业教师的短缺，一些学校语文老师承担写字课教学的任务，扮演两种角色，在这种情况下，老师指导学生写字时存在一种不良现象：在写字教学中，老师突出强调的是写字方法和技巧，而忽略了写字教学的另一个重要方面，即陶冶学生情操，培养高尚的道德品质和健康的精神风貌。笔者就想谈谈对于这几点自己的粗浅看法。

一、在写字教学中进行爱国主义教育

汉字是世界上最古老的文字之一，书法是我国特有的传统文化，至今已有数千年的历史。从最初的甲骨文、石鼓文，发展到篆书、隶书，再到日后的草书、行书、楷书；在这浩瀚长河中，涌现出许许多多令后人景仰的大家，有钟繇、王氏父子、欧阳询、颜真卿、柳公权、赵孟頫等等，以及他们习书的故事，这些内容对于学生是陌生的，因为这不是书本上的，而教师对此进行介绍可以极大地丰富课堂内容，吸引学生。在最初的写字课上，我向学生介绍了甲骨文，学生听了课都从心底里燃起对古人的敬仰，也激发了他们的兴趣，说要把字写好超过古人。在这样一种气氛中跟学生讲解笔画、方法，效果明显有提高，同时也是对学生进行的一次鲜活的爱国主义教育，使学生认识到学写字，写好字是发扬祖国文化传统，对祖国的文化更加热爱。

二、在写字教学中培养学生良好意志品质

写字要持之以恒，把字写好更是一个长期工程，不是短时间可以完成的。在学习过程中，能不能坚持勤学苦练，是决定能否成功的关键。事实上，在练字时从学生的表现便可看出他是否有恒心，有毅力，要练好字，必须要求学生具有做事持之以恒的意志品质。这样的意志品质从哪里来呢？当然也是可以在写字教学中慢慢培养的。书法史上有许多脍炙人口的学书故事，比如“墨池”、“笔冢”，这些故事可以触动学生，尤其当他们练了字花了时间发现进步不大时，教师可以在课上练字时讲一进这些故事，既有知识性，也有趣味性，一方面是提高学生积极性，一方面也是提醒学生注意。在潜移默化中督促他养成这样的意志品质。我们班有几位同学基础较差，尽管花了工夫，却总不见长进，自己也有些泄气了，见此情景，我没有对他们进行空洞的说教，而是拿了本有书法家学书的故事的书给他们相互阅读，让他们自己寻找答案，果然，他们很快想通了。

在写字教学中，教师如果注意培养学生“持之以恒”、“不畏困难”的意志品质，这些好的品质同样可以促进学生其它学科的学习。

三、在写字教学中养成学生良好的学习习惯

在教学中我们常常遇到一些小问题，比如学生不爱护笔，打翻墨水瓶，或者是写字过程中墨水溅到同学身上、地板上，七年级学生年龄较小，可能会频频出现这些问题，问题虽小却很麻烦。这表明在写字的时候，学生没有完全没有把心放进去，如果用心投入了，又怎么会出现这样那样的问题？唐代书法家柳公权有句名言“心正则笔正”，问题的出现跟学生是否具有良好的学习习惯有很大关系。我们应该在写字教学中指导学生养成良好的写字习惯，例如笔的使用和保养，文具的摆放，特别是墨汁和墨水在使用时的注意点。笔者在教学生练习毛笔字时就曾专门讲过学习习惯的问题，开始时班上问题不断，地面被弄脏，空气遭污染，于是我和学生一齐努力改正不良习惯。一般来讲，学生的不良学习习惯被纠正后，自己的字都会有进步。

浅谈初中思想品德课的情感教育 篇7

一.落实情感途径, 培养情感

学生习得的思想品德知识经过情感的强化记忆会更深刻, 教师用情感教育完善学生人格, 重视培养情感能让学生遵从道德, 遵守法律, 对国家和社会发展有利, 符合人民的根本利益需求。

教师播撒爱心, 实施情感教育。教师可以召开“爱心”讨论会, 结合爱的教育进行思想品德主题教育, 研究爱的艺术、方法, 培养积极的情感, 引导学生分析实例, 回答问题, 研究爱的合作关系, 充分关爱学生, 给学生希望。例如, 教师进行“学生成长记录袋”的教学尝试, 给学生身心成长与发展的动力和参照, 激发学生学习政治的求知欲, 提供学习进步的积极体验, 树立远大的志向和高尚的社会理想。例如, 利用“罗森塔尔效应”, 可以给学生积极的暗示和鼓励, 并发挥这种效应。巩固理解、尊重、信赖、和谐、民主的师生关系, 激发学生思想品德的求知欲, 挖掘潜能, 明确远大的科学志向, 提高思想品德教学能力, 树立学习理想。

二.改变教学态度, 活跃课堂气氛

课程在改革, 我们教师的教学态度也要改变, 不能还是以前那种板起面孔说教了, 要亲近学生, 活跃课堂气氛。只有老师可亲可敬, 才能强有力地吸引学生, 积极有效地影响学生, 激发学生的学习兴趣, 提高课堂教学质量。首先, 老师应当有较高的师德修养, 能严于律己, 敬业爱生, 尽职尽责, 言谈举止要文明礼貌, 处处为人师表。上课要精神饱满, 面带微笑, 亲切自然, 对学生充满激情, 说话要有亲和力, 不能态度冷漠, 板着面孔。要关心学生, 随时注意观察把握学生的接受能力和反应情况, 为学生释疑解难, 不能不顾学生, 一味讲课, 自拉自唱。其次, 教师要尊重学生和信任学生, 让学生有话敢说, 有疑敢问, 允许和鼓励学生和老师争论、探讨问题。老师更不要以冷嘲热讽的方式对待学生, 伤害学生的自尊心。

三.注重学生的主体地位和作用

在品德课教学过程中, 教师还要特别重视学生的主体地位和作用, 要想方设法让他们动起来。比如, 在新学期学习第一课《走进中学》一课时, 我们可以鼓励学生在全班同学面前谈自己在告别昔日的同窗好友, 来到中学这个新的环境中认识了哪些新同学, 自己对老师的印象, 为日后建立良好的师生关系打下基础。在日常教学中, 学生往往存在很多不同的想法和看法, 教师可采取自主学习、讨论、交流等活动, 鼓励学生畅所欲言。教师发挥正确的引导作用, 在注重发展学生自主学习能力、鼓励学生自主进行价值判断的同时, 为学生提供明确的价值标准, 从而达到热爱新学校, 适应新的学习环境的目的。

基于情感教育的中学思想品德课教学 篇8

一、中学思品教学中的情感教育现状分析

1.教材内容有待更新。 随着时代的不断进步与发展, 各个科目的书本内容也必须及时更新, 适应社会发展需求。 近几年, 虽然教材内容的设置已经突出了情感性、趣味性与可读性, 但是并没有充分发挥情感体验的指导作用, 部分学生存在不良情绪后, 无法释放, 长期压抑至心中, 对他们的成长过程非常不利。

2.教师的意识不足。 中学思想品德教育对老师提出了非常严格的要求, 老师不仅要拥有专业理论知识, 同时还需具备良好的文学修养、丰富的社会阅历、独特情感积淀, 思想品德课程教育要求老师的综合素养与水平非常高, 只有这样, 才能够在教育过程中起到模范带头作用, 激励学生、感化学生, 充分发挥情感教育的作用。 不过从实际教学情况上看, 部分学校教育人员教学水平参差不齐, 难以达到情感教育的目的。

3.体验式教育弱化。 从中学思想品德课程教育的实际情况上看, 情感体验、情感渗透作用已经被弱化, 出现这种现象的主要原因在于考试取向, 因受到考试取向的影响, 老师与学生过于注重考试分数, 从而忽略了情感教育在教学中的应用, 导致情感体验、情感渗透作用弱化。

二、情感教育在中学思想品德中的作用

1.有利于提高学习效率。 思想品德教育注重培养学生综合素质, 不仅强调锻炼学生的基础知识技能, 而且非常关注学生情感的领悟。 情感基础、心理基础的建立可以提高学习效率, 尽早实现教育目标。 思想品德课程教育有利于对学生人生观、世界观、价值观的树立进行引导, 老师在教育中具有指导作用, 只有师生间保持情感交流, 才能够充分发挥指导作用。 思想品德课程教育具有开放性特征, 在开放性的环境中, 师生间情感才能够充分得到渲染与释放, 有利于回归真实情感, 突显学生的真性情。

2.有利于深化课堂教学效果。 在中学思想品德教育中, 情感教育贯穿于各个环节, 情感教育注重的并不是知识的获取, 而是要求学生成为一个有道德、有思想的人, 增强中学生的社会责任感, 引导学生树立正确的思想观念。 情感教育的应用不仅可以让学生意识到思想品德课程教育的作用, 而且能够增强学生的责任感, 培养他们的责任意识。 在情感教育中, 关键部分在于老师要保持教育热情与真挚的感情, 利用情感感染学生, 并应用于思想品德课程教育中, 使师生间情感共鸣得以激发, 学生能够从中领域到思想品德课程的真谛。 除此之外, 老师还应该将课程教育内容延伸至生活中, 更加贴近中学生的生活。

3.有利于促进学生身心健康。 中学生处于长知识、长身体的阶段, 他们的思想观念并未完全成熟, 为了确保学生身心的健康发展, 老师必须将情感教育融于思想品德教育中。传统教育单纯依靠知识灌输很难提高教学质量, 老师要转变教育方式, 利用情感渲染课堂氛围, 注重情感的引导与熏陶, 转变传统说教式的教育手段, 在教育过程中重视情感因素, 发挥情感教育作用。

三、具体策略

1.教师要增强课堂语言感染力。 有感染力的话语包含真挚情感, 可以打动人心。 中学思想品德课程教学效果与老师语言感染力存在很大关联, 老师在课堂教学中使用感染力强的语言, 有利于增强吸引力, 获取理想的教学效果。 语言是一种艺术, 老师语言的应用可以充分体现其专业素质的高低, 在思想品德教育中, 老师要重视语言的规范性、逻辑性、教育性, 重视语言表达中动作、语调、语音的使用, 使学生学习的积极性增强, 取得更理想的教育效果。 在中学思想品德课程教育期间, 老师要进入角色中, 利用语言激发学生情感, 将课本文字转变为有声语言, 增强感染力, 通过这种方式, 学生的情绪会受到感染。

2.教师要增强教学趣味性。 在中学思想品德课程教育中, 为了配合课程教学, 老师可以开展相应的教育活动, 促使学生自我教育能力提升, 达到教育目的, 丰富教学形式与内容。 老师可以组织课外活动, 例如野炊活动、义务劳动、社会调查等, 除此之外, 还可以组织歌曲欣赏会、故事会、演讲会、辩论会等活动, 将情感教育融入思想品德课程教育中, 要求学生针对感兴趣的话题进行讨论, 通过参与课外活动, 能够激发学生的学习热情与积极性, 对思想品德课程教学工作具有推动作用。

3.教师要提升学生的综合素养。 思想品德教育的主要目的在于指导学生树立正确思想观念, 指导他们树立正确的价值观、人生观与世界观。 对于初中生而言, 他们拥有较强的模仿能力, 老师的言行在潜移默化中对学生的影响非常大, 因此, 老师在教育中要起到表率作用, 注重自身言行。 思想品德课程教育期间, 老师要保持良好状态, 将个人教学风范展现出来, 为学生树立榜样。 利用情感教学, 可以有效提升学生的道德修养, 对学生良好品质进行培养, 更易于提升中学生的综合素养。

总之, 思想品德是中学生的必学课程, 有利于对学生的道德观、价值观进行培养, 引导他们树立正确思想观念, 在教育过程中, 老师要注重情感因素, 意识到情感教育的重要性, 将情感教育与思想品德教育相结合, 对学生行为进行指导。情感教育在教学活动开展过程中具有多方面的优势, 老师要善于应用这种教学模式, 提高思想品德教学质量与水平。

摘要：新《思想品德课程标准》对情感教育提出了很高的要求。在教学目标的分类中, 情感、态度和价值观是第一教学目标, 这与传统教学中把知识目标放在第一位有了很大不同, 体现了在现代社会中, 我们不仅要重视学生知识的学习, 还要突出对学生做人品质的关注和教育。

关键词：中学思品课,情感教育,课堂教学

参考文献

[1]汪超中.初中政治有效教学方法初探[J].江西教育C版, 2015年11期

[2]龚添旺.在思想品德课中渗透情感教育[J].情感读本, 2015年12期

浅谈品德与生活课程中的情感教育 篇9

关键词：品德与生活,课堂教学,情感教育

新时期的课堂要以学生为主体, 以教师为主导, 而品德与生活科目的学习除了注重技巧性教育外, 还要注重情感教育本文对品德与生活课堂教学中渗透情感教育的措施进行详细分析与讨论。

1.将德育观注入学生生活中

马克思说过:人的品德及人的生活是相连的, 一个人存在的基础就是其实际生活过程的反映, 因此教师在对学生进行品德与生活教育的时候要加强情感教育, 注重在教学课堂及学生生活中注入德育观。学生在参与很多活动的过程中由于自身生活阅历不足, 很多行为只是本能表现, 没有明确的目的性, 对可能发生的结果也不设防, 只有将德育渗透学生课堂教学甚至生活中, 才能获到更好的教学效果。如学习关于遵守交通规则, 保证人身安全相关内容时, 教师可以根据要求设计相关活动, 让学生参加一些交通活动, 通过比较抽象的规则让学生明白社会准则及道德教育的重要性, 待学生通过自身参与得到一定经验或教训后, 再深入分析课文, 进行深层次学习学生更容易理解和接纳这种学习方式, 并在潜移默化中将经验与教训深入到现实生活中, 从而逐渐理解德育观和遵守社会准则在实际生活中的意义和作用。

2.尊重学生权利和童年生活价值

《儿童权利公约》曾提到 , 所有儿童都有自己特有的发展需求及不同的学习方式, 在学习、发展、参与、游戏等方面都有自己的权利。如今, 《儿童权利公约》已经逐渐被人们接受并且深入人心, 教师对学生的教育目标和教育方式也应该随着时代潮流发生改变, 但教育过程依旧要建立在尊重儿童的权利基础之上, 保障每一个儿童的权利。品德与生活的课堂教学更要体现这一点, 每个儿童在成长过程中都有自己的独立人格教育状态、生活方式都有独立性, 这就要求教师在教学过程中充分尊重学生的权利及童年的生活价值。例如, 教师在对学生讲解了《和秋天一起玩》后, 为了让学生与秋天有体验性的亲密接触, 可以让学生根据自己的记忆对秋天进行各种形式的绘制, 包括创作秋天的图画、对树叶进行剪贴、利用树叶制作头饰等, 尽管学生创作出来的作品可能只能体现秋天的一角无论在构思还是创作上都显得比较稚嫩, 但这些作品都是学生的劳动成果, 都是生活经验、智慧及亲身参与锻炼和动手能力的结晶, 这个游戏深受儿童喜欢。然后教师将比较优秀的作品在全班学生面前展现出来, 既给予学生劳动成果的肯定, 又能增强学生的自信, 在今后学习中不断凸显自我个性和创作能力。

3.提倡广义的课堂学习价值观

品德与生活是一门比较特殊的课程, 课本上有非常系统的知识, 因此学习过程中过于依赖课本或采用单一教学方式是不适合这门学科的, 这与我国传统教学实践有一定关系我国长期以来将读书狭义地理解为学习, 不断强化学习观。而如今, 时代倡导推进素质教育, 因此教师、学生、家长都必须重视课本、课外活动及学习之间的密切关系, 重视学生亲自参与动手实践能力的培养。因此, 教学观念和学习价值改变的前提就是首先承认学生学习方法的多样性及学习类型的等价性, 从而进行品德与生活课程的学习。如课堂上教师要善于发现学生身上的闪光点, 及时给予肯定的答复, 在学习《欢度国庆》时, 可以让学生对“我爱国旗”等内容进行富有感情的朗诵, 教师带有鼓励语言的亲身示范, 不但能给学生最直接的情感体验, 还能有效满足学生的心理需求, 体会学习的价值。

4.构建动态进步的学习知识观

品德与生活教学的特殊性在于它构建了一个动态的知识观, 这与当前学生成长认知心理的塑造有关, 学习知识观构建的前提是让学生不断在各自广泛的关系体系中做出反应和再现价值, 从中获取成长的体验。也就是说, 品德与生活的学习能够使学生与外部环境产生一定的作用, 积累知识和经验, 对认知结构有很大的补充。例如, 小学生都喜欢和同伴一起交流和配合, 教师可以通过合作形式让学生与外界产生联系, 如学习《我们小学生要这样做》时, 教师让学生合作比拼劳动技能或参与各项竞技比赛, 帮助学生通过活动更好地审视自己和欣赏别人, 在活动过程中学习怎样与其他人和睦相处, 从自我世界中解放出来, 增强自身责任意识, 同时锻炼环境适应能力, 由自然人向社会人过渡。

5.加强课堂教学与学生生活的联系

在教学过程中, 加强学生生活与课堂的联系, 其最大特点在于让学生回归自己的日常生活中, 在生活中寻求体验, 并逐渐感受生活的乐趣。很多科目的教学只强调知识体系在循序渐进过程中形成的意义, 很少强调与学生实际生活联系, 而品德与生活的教学内容很多是课堂上感受不到的, 需要学生运用情感教育并结合生活实际体验和学习。教师在开展品德与生活学习活动时要充分结合学生的生活经验, 在学生已有的生活体验基础上结合特定条件与背景, 寻找能够让学生产生情感体验而心动的话题, 保证话题与学生的生活紧密相连, 如开展“好书介绍会”, 让学生把日常阅读读物搬到课堂上与其他同学分享, 不断丰富课堂教学内容。

综上所述, 品德与生活是一门比较特殊的课程, 教师要想在教学过程中培养学生成为品德良好、不断探究并且热爱生活的人, 就必须准确把握课程学习的新思路, 正确树立课程理念中的科学教育观念, 同时把握新课程中品德与生活教育原则, 采用科学的方式进行教学与评价, 才能收获显著的教学效果, 加强情感教育。

参考文献

[1]周进莲.浅谈思想品德课教学中的情感教育[J].教育革新, 2011 (10) .

[2]高丽丽.浅析小学“品德与生活”课程中的情感教育[J].成功 (教育) , 2012 (20) .

语文情感品德教育 篇10

一、充分利用教材的素材,挖掘情感因素

初中思想品德教材蕴涵着丰富的情感素材,我们在备课时,必须充分整合教材的情感素材,尤其是案例的运用,从而使教学内容与学生的情感产生共鸣。教师在教学的实践中如何研究教材,挖掘情感,使课堂教学的认知因素与情感因素达到和谐与统一,需要我们在教学的实践中研究与思考。教材中有许多情感素材可以挖掘,如身残志坚的自立自强的先进人物,忘我工作的劳动模范,忧国忧民的伟人等,无不牵动和丰富着学生的情感。又如,祖国悠久的历史,辽阔的国土、美丽的大自然,同样会激起学生的爱国热情。教学中,可运用多种手段,使教材、教师之情融汇成学生的感情,变成一种学习的热情和冲动,同时使学生的心灵受到陶冶。

二、创设和谐的课堂气氛以调动学生情感

教师在课堂上要创设和谐的教学气氛,让学生在快乐、积极、亲切的气氛中学习,从而营造轻松、愉快的教学气氛,学生能够轻松、自如地学习,如果老师微笑地面对同学们,学生们也会发自内心产生愉悦的心情,当学生受到老师情绪的感染就会产生积极的情绪,在老师亲切的话语中,产生一种温暖、快乐的感情。这样的学生会做到神经放松、情绪饱满,课堂上也能够敞开心扉说出自己的心声,师生间产生良好的互动,课堂教学充满了生机与活力,也能够更好地发挥学生的主体功能。进行了有效的情感渗透的课堂,学生能够勇敢地站起来,展示自己最亮丽的一面,通过学生自己的观点和看法教育自己,规范自己的行为,能够谈出自己在参与社会实践活动中的体会,可以在进行社会调查后进行汇报,并对社会热点问题谈出自己独到的一面。

三、以热爱学生、尊重学生为前提渗透情感教育

如果一位受学生尊敬与爱戴的老师进入课堂时,学生是愿意与其进行情感交流的,也就提高了学习这门课程的兴趣,从而能够“亲其师而信其道”。教师想得到学生的尊敬与爱戴,首先要热爱学生、尊重学生。热爱学生是教师献身教育事业的根本原因,为教师教育智慧的生长提供了沃土。 如果没有爱,则不会有真正意义上的教育,琢玉必先爱玉,育生必先爱生。 教师对学生所特有爱,在平等公正、坦诚的态度下发展,做到关心每一位学生,让学生体会到教师的爱,学生的内心会受到鼓舞,并有良好的心理反应,从而产生更强烈的学习热情,也就会按照老师的要求完成学习任务。

只有学生与教师间有了充分的尊重与信任,才能打破师生间差距,能够和谐相处,建立民主与平等的良好关系。从而激发自尊自爱积极向上的美好情感。所以,教师要充分对尊重学生为主,保护学生的自尊心。尊重学生还要做到尊重学生的人格,与学生能够平等友好地相处,学生也会“投之以桃,报之以李”。

四、运用情感,明理导学

列宁说: “没有人的感情,就从来没有也不可能有人对真理的追求。”不管是讲概念还是原理,都应注意寓情于理,使抽象的理论闪耀出情感的色彩,以增强学生对品德课的浓厚兴趣。

饱含激情,讲活知识。每节课我都投以饱满的情绪,旺盛的精力,同时注意语言的抑扬顿挫,高低起伏。或高昂热烈,或深沉凝重,或整齐的排比,铿锵有力,或雨丝般的描述,娓娓道来,使学生们的情绪随我的语调变化而变化。如讲“百年沧桑,百年抗争”时,笔者以悲愤的语调历数帝国主义对中华民族的疯狂掠夺,愤怒控诉日本帝国主义屠杀南京30万同胞的罪行———侵略者展开杀人比赛,尸横街巷,血流成河,血泊中的婴儿哭声伴着刽子手的狂笑,随着笔者声音的颤抖和拳头的挥动,同学们群情激奋,眼中闪动着泪花。“落后就会挨打,贫穷就会受辱”的道理,就自然而然地总结出来了。

故事渗情,吸引学生。书上的例子大多比较简单,有的例子时间较远, 我就进行增补或形象化。如时传祥,笔者用口头和体态语言,生动地描述他如何背大粪,既不怕脏、又不怕臭还不管旁人的讥讽,深深地打动着学生。

媒体育情,形情交融。笔者还注意使用多媒体教学,增强说服力和感染力。如讲“一念之差”的内容时,笔者把平时收集的有关黄、毒资料投影出来,这些既有图像又有文字还有声音的资料,让学生真切地感受到: 一时冲动,就有可能堕入危险的陷阱; 一念之差,就会犯下追悔莫及的过错。从小错到大错,从不良行为到违法、犯罪,只有一步之遥。逐步引导学生要学会拒绝诱惑,防患于未然。

五、用情评价,建设良好的师生关系

课堂教学评价,是教师按照教学目标,在传授文化知识过程中将有关知识点用提问等方法,对学生所作出的反应进行评价。教师对学生的学习评价是实施情感教育的有效途径,在评价的过程中蕴涵着丰富的情感因素。教师应尽可能创设让学生获得成功体验的机会。在教学中,可以结合教材和学生实际,注意设置教学内容的层次与梯度,创设更多的条件,让学生都能体验到学习上的成功,使他们获得心理上的满足,对学生的微小进步都要及时给予肯定、表扬。

教师在不同的时间、场合和不同的心理状态下都要注意情感交流的正常进行。例如,批评学生时,就应该使批评充满爱,带有“恨铁不成钢”和 “怒其不争”的情感; 表扬学生时,要用充满欣赏的表情和语气。又如在对偶发事件的处理上,特别是涉及师生关系的事件,如果能以爱为出发点,通过情感沟通,赏罚分明,使学生心服口服,那么不仅教育效果明显,而且又能进一步促进师生关系的融洽。

总之,初中思想品德教学参透情感教育是有必要的,情感教育在思想品德教学有着重要的地位,没有了情感的思想品德教育,如同没有了灵魂的躯体。只有在思想品德课中加强情感的渗透,才有益于青少年的身心发展,这样的教育更有助于培养符合社会需求的、高素质的人才,更有利于社会的进步。

摘要：在课堂教学中,常有学生对学习思想品德课不感兴趣,而导致教学效果欠佳。究其原因,主要是教师在课堂教学中偏重于语言信息与行为信息的传递,忽视了情感信息这个要素在课堂教学信息系统中的重要作用。著名教育家苏霍姆林斯基说过:“情感如同肥沃的土壤,知识的种子就播种在这块土壤上。”如果缺少积极的情感投入,课堂教学活动将变得沉闷、机械、乏味和程序化,缺少活力和乐趣,缺乏对知识的探求和求知欲的刺激。那么,怎样在课堂教学中,实施情感教学呢?就此进行了探讨。