安塞腰鼓语文教学设计方案

关键词： 调动 学生 腰鼓 教学

安塞腰鼓语文教学设计方案（精选6篇）

篇1：安塞腰鼓语文教学设计方案

【教学设想】

安塞腰鼓是产生于北方黄土高原上的种民间艺术，充满原始的意味和浓郁的乡土气息，对于生活在南方或现代都市中的青少年，大都对其缺乏形象的直接的感受。因此，采用多媒体教学，效果会好些。教这样的文章，尤其要注意调动学生的情绪，调动学生的想象力，一旦学生进入角色，教起来就轻松多了。

【教学目的】

1、德育点：感受安塞腰鼓的雄浑气势，理解生命的内涵。

2、能力点：理解排比修辞手法的类型及其在文章中的作用;学习朗读课文，理解文章内容。

3、知识点：理解文中一些句子的深刻含义。

【教学重点】

1、朗读课文，理解文章内容。

2、感受安塞腰鼓的雄浑气势。

【教学难点】

1、理解排比的修辞手法的类型及其在这篇文章中的作用。

2、理解文中一些句子的深刻含义。

【教学时间】

二课时

【教学过程】

第一课时

一、检查预习

1、联系上下文，体会下列词语的意思：

忘情 狂舞 闪射 火烈 亢奋 晦暗 羁绊

碰撞 搏击 烧灼 奔突 辐射 翻飞 淋漓

2、初读课文，了解课文大致内容。

二、导入新课

1、同学们喜不喜欢播滚?喜不喜欢劲舞?其实，在我们中国古老的黄土地上，早就有我们自己的摇滚和劲舞。它就是融摇滚和劲舞为一体的我们中华民族的艺术奇葩──安塞腰鼓。大家在电视节目上看过陕西安塞地区的腰鼓吗?我想大家一定会被安塞腰鼓那种壮阔、豪放、火烈的舞蹈所深深打动。今天，我们就来学习──篇描写安塞腰鼓的散文，即刘成章写的安塞腰鼓，看看作家对安塞腰鼓是怎样欣赏、体会的。

2、放教学录像。安塞腰鼓曾在我国多种大型活动中演出，可把其制成多媒体教学录像。在正式讲解课文时，放出来，给学生以形象的感受，并调动学生的情绪。要求学生边看录像边品味文章的语言，体会其内容和形式的高度统一。

三、正课研讨

1、要求学生谈谈自己看了录像后的感想。在学生谈观感时，教师可从以下几个方面适当引导：

⑴ 安塞腰鼓是黄土高原的绝活儿，它的粗犷、雄浑、动力十足的风格与当地自然环境、地理风貌、民风民情等浑然一体，不可分离。

⑵ 它是人、鼓合一的，没有一种乐器能够像它这样要求人和乐器的高度合谐。人的表演和乐器的表演完整地糅合在一起，二者相辅相成，相得益彰。所以成功的表演是人借鼓势，鼓借人威，酣畅淋漓，精、气、神无阻无碍，一脉贯通。

⑶ 安塞腰鼓的内涵是生命的激昂和渲泻，是羁绊不住的力量，是原始力量的勃发、喷涌。

2、朗读课文(或老师范读、或听课文录音、或学生齐读、轮读、个别读均可);然后给课文分段，归纳段意：

按表演前、表演中、表演后分三段。

第一段：从开头到似乎从来不曾响过。

第二段：从但是到成了茫茫一片。

第三段：从当它冥然而止的时候到完。

3、第二段可以分成几层?

分成四层：

第一层(从但是到撞开了的那么一股劲)：写安塞腰鼓的舞姿及给人的联想。

第二层(从好一个安塞腰鼓到隆隆隆隆的阵痛的发生和排解)：写安塞腰鼓的响声给人的感受。

第三层(从好一个安塞腰鼓到那里再有这么厚这么厚的土层啊)：写安塞腰鼓给人心灵的搏击。

4、文章怎样写表演前的情况?

从背景写，是一片高粱地、丝溜溜的南风;

从人物写，是茂腾腾的后生;从性格写，是朴实的;

从神情写，是沉稳而安静的;

从腰鼓写，是呆呆的、不曾响。

5、这样写有什么好处?

为下文写腰鼓表演蓄势。

6、安塞腰鼓的舞姿有什么特点?

壮阔、豪放、火烈。

7、作者是怎样写的?

先用排比的修辞手法，写一锤起来就发狠了、忘情了、没命了。再用比喻从舞蹈的后生的舞姿写，如强震起的石头的狂舞。再用排比、连续比喻的修辞手法写急促的鼓点像骤雨，飞扬的流苏像旋风，蹦跳的脚步像乱蛙，闪射的瞳仁像火花，强健的风姿像斗虎。

8、这样写有什么好处?

运用比喻使描写的对象更加形象、生动、具体。

运用排比使文章的气势更加恢宏、雄浑有力，用来描写安塞腰鼓很适当。

9、这腰鼓这一段用了那些反义词?

空气：冰冷～燥热;

阳光：恬静～飞溅;

世界：困倦～亢奋

10、运用反义词写有什么好处?

用反义词对比强烈，写出安塞腰鼓的特点。

11、如果说上面是实写，那么，使人想起三段是怎样写?

虚写。

12、用虚写有什么好处?

用虚写使人产生联想想象，增加了文章的内涵。

13、作者联想到什么?

联想到落日古战场，电闪雷鸣和人的大彻大悟。

14、容不得束缚，容不得羁绊，容不得闭塞。是挣脱了、冲破了、撞开了的那么一股劲!这句话怎么理解?

这里写出了陕北高原人们的性格特征，是粗矿、豪迈、开放的。

四、课堂小结

文章描写安塞腰鼓的特点：壮阔、豪放、火烈。先实写，用连喻，写安塞腰鼓的舞姿。然后用虚写，通过联想、想象，写安塞腰鼓给人的感受，写出了陕北人的性格特征。

五、布置作业

1、完成课后练习一。

2、给下面的词配上一个同义词：

忘情()闪射()火烈()亢奋()

晦暗()羁绊()搏击()辐射()

第二课时

一、抽查预习

阅读课文，思考课后练习。

二、导入新课

上一节课我们学习了课文的第一段和第二段的第一层，这节课我们再来看看作者怎样描写安塞腰鼓的。

三、正课研讨

1、朗读课文，注意读出节奏、重音、感情。

2、文章第二段的第二层怎样写安塞腰舞的响声的?

用排比、比喻的修辞手法，写出安塞腰鼓声音的回响。第一句写声音撞击在山崖上，山崖发出回响;第二句写声音撞击在观众的心里，观众的心里发出共鸣;第三句写声音引起的豪壮的抒情、严峻的思考、犁尖翻起的土浪、阵痛的发生和排解。

3、这样写有什么好处?

用排比、比喻的修辞手法，写出了安塞腰鼓的沉重的 响声，气势不同反响。

4、文章第二段的第三层怎样写安塞腰鼓给人心灵的搏击?

先写后生们的胳膊，腿，全身，有力的、急速的、大起大落的搏击着，使人感到震撼、烧灼、威逼，使人鲜明的感受到生命的存在活跃和强盛，使人感受到陕北农民的那种取之于人的甚少，奉献给人的甚多的精神。写出作者心灵深处的感悟。

5、黄土高原啊这一段写了什么?

写只有黄土高原这么深厚的土层，才生养了这些元气淋漓的后生，才能有这么惊天动地的安塞腰鼓。

6、为什么说多水的江南是易碎的玻璃，在那里打不得这样的腰鼓

这里用比喻说明江南人性格柔弱，只能唱一些江南小调，打不得这样气势澎湃的腰鼓;因为江南的流水已经蚀消了生命的元气，已经没有承载这样原始生命力量的厚土了。

7、第二段的第四层写什么?

总结上面的三层的意思。从力量、声响、光影的变幻、艺术的享受写安塞腰鼓的舞姿给人蓬勃的想象力，从安塞腰鼓沉重的响声写给人心灵的净化，从后生们生命中喷发出来的力量写安塞腰鼓给人心灵的震撼。

8、倒数第四段中的交织!旋转!凝聚!奔突!辐射!翻飞!升华!这几个词能不能对调?为什么?

不能。因为这几个词的排列按一定的顺序。从小到大，从低到高，从中心到四周。

9、为什么说当它戛然而止的时候，世界出奇的寂静，以至使人感到对她十分陌生?

人们已经被生命的力量所折服所感动所沸腾，当腰鼓戛然而止时，人们已经不习惯这样寂静、冷清的世界了。这是人对闹声的一种感受，当闹声突然停止的时候，会感到特别的静。其次，这里用静来反衬闹，可收到更好的艺术效果。

10、怎样理解耳畔是一声渺远的鸡声?

当鼓声停止后，人们仍沉浸在激情中，好像炽热后的沉寂，这时以鸡啼反衬寂静;鸡声是天亮的标志，是新的一天的开始，是希望的象征，有这种安塞腰鼓所喷发出来的力量，一定会带动生命的奔腾升华，一定会创造出一个崭新的世界，这正是希望所在。

11、本文大量运用排比，有句内部、句与句、段与段之间的排比。试举例说明这样的写法，对表现文章的思想感情起什么作用?

句内部的排比：一锤起来就发狠了，忘情了，没命了!

句与句之间的排比：狂舞在你的面前，骤雨一样，是急促的鼓点;旋风一样，是飞扬的流苏;乱蛙一样，是蹦跳的脚步;火花一样，是闪射的瞳仁;斗虎一样，是强健的风姿。

段与段之间的排比：

使人想起：落日照大旗，马鸣风流做使人想起：千里的雷声万里的闪!

使人想起：晦暗了又明晰、明晰了又晦暗、而后最终永远明晰了的大彻大悟!

这些排比句使文章气势恢宏，语气连贯，节奏明快，语句钱钻，能表达出强烈的思想感情。

12、请把第12、16、19、21、24自然段置于我国改革开放的时代背景里进行思考，并谈谈自己的理解：

我们的民族显然经历了太多的痛苦和磨难，太多的束缚和挫折，但我们总能神奇般地重新崛起，特别是改革开放以后，我们的祖国、走进了一个令人振奋和自豪的新时代，只要我们立足本土，放眼世界，大胆创新，勇于开拓，我们就一定能够再造辉煌。

13、归纳文章的中心思想：

本文通过对安塞腰鼓的描写，赞美了安塞腰鼓强健的舞姿、沉重的响声、震撼人心的力量。写出了安塞腰鼓壮阔、豪放、火烈的特点。

14、归纳本文的写作特点：

文章内容和形式高度统一，可从句式、修辞和节奏角度思考：

⑴ 铿锵的短句;

⑵ 激昂的排比;

⑶ 疾猛的节奏。

四、课堂小结

这篇文章气势恢宏，语气连贯，节奏明快，语句锡铭，写出了安塞腰鼓壮阔、豪放、火烈的特点，表达出作者赞美安塞腰鼓强健的舞姿、沉重的响声、震撼人心的力量的强烈的思想感情，赞美陕北高原人们粗犷、豪迈、开放的性格特征。文章多处运用排比、比喻，使文章气势恢宏，节奏明快，每个词语都简洁有力，每个句子都罂群激越，增强了文章感人力量。

五、布置作业

1、课后练习二、三、四题。

2、写出了面词的反义词：

晦暗()束缚()闭塞()欢乐()

摆脱()冰冷()恬静()困倦()

3、简答：

⑴ 本文以什么作为线索?

⑵ 安塞腰鼓的特点是什么?

⑶ 容不得束缚，容不得羁绊，容不得闭塞。是挣脱了、冲破了、撞开了的一股劲!这句话运用了什么类型的排比?你怎么理解这句话?

⑷ 模仿文中的排比句写一段话。

篇2：安塞腰鼓语文教学设计方案

【教学目标】

一、知识目标

1、了解安塞腰鼓这一民族艺术奇葩;

2、了解本文的修辞手法和句式;

3、整体感知课文内容。

二、能力目标

1、对文章的形神有独到的见解;

2、学习本文通过生动描写来抒情的形神兼备的写法。

三、情感目标

通过学习感受生命与力量的美，激发对民族艺术的热爱。进而达到对生活与生命的热爱，培养积极向上的生活态度。

【教学重点】

1、感情朗读课文;

2、整体感知课文内容。

【教学难点】

1、引导学生借助文字描绘再现形象领略意境;

2、从不同角度、侧面感受安塞腰鼓的所宣泄的生命力量。

【教学方法】

诵读法、讨论法

【教具准备】

多媒体课件

【课时安排】

1课时

【课前准备】

教师：查阅资料了解安塞腰鼓，准备安塞腰鼓图片及课文朗读录音磁带并制成课件。

学生：搜集安塞腰鼓的有关知识及作者的情况;查阅工具书，疏通生字、词语;朗读课文。

【教学过程】

一、创设情境导入新课

1、由豪放、节奏感强的现代舞蹈引入天下第一鼓──安塞腰鼓。

2、学生交流课前搜集的有关安塞腰鼓的知识，教师总结归纳(屏幕显示)：

安塞腰鼓：是产生于北方黄土高原上的一种民间艺术，充满原始的意味和浓郁的乡土气息，也是陕北人民精神风貌的象征。在古代既是激励边关将士冲锋陷阵、浴血奋战的号角，也是将士凯旋的欢迎曲。如今它已成为中华民族坚毅不屈、意气风发、蓬勃向上、积极进取的精神象征。

3、播放安塞腰鼓表演片断，给学生以形象的感受，并调动学生的情绪。

4、学生展示作者作品资料，教师总结归纳(屏幕显示)：

作者作品：刘成章，生于19xx年，陕西延安市人，现任陕西省作家协会副主席，中国散文学会常务理事。散文集《羊想云彩》获首届鲁迅文学奖。《安塞腰鼓》写于 198x年，它是一曲陕北人生命、活力的火烈颂歌，是一首黄土高原沉实、厚重内蕴的诗性礼赞。

二、朗读感知课文

1、齐读、正音：

⑴ 首先不作任何提示，让学生齐读全文。

⑵ 纠正学生误读的字音。(积累字词)

2、读出音乐美：

⑴ 学生自我评议刚才齐读课文时所存在的问题。

⑵ 播放课文的配乐朗诵带(或老师范读)。要求学生带着刚才评议的问题去听，并根据范读在文中作一些标记，如节奏、重音等。

⑶ 对比评议：将自己的朗诵与老师(或录音)的朗诵进行比较，发现他人长处。屏幕显示：

朗读指导：朗读最基本的要求是读准字音，接下来就是要读准节奏。要读准节奏，必须注意词与词、句与句、段与段之间的停顿，还要分析课文的句式特点：本文以短句为主，因而节奏较快：读准节奏以后还要注意语音的轻重，这样才会产生抑扬顿挫的效果。

⑷ 分节朗读，注意节奏、重音。

⑸ 学生自由朗读。

3、读出画面美：

朗读指导：朗读水平若要向高层次发展，必须深钻课文，才能身临其境，进而读出文章的画面美。

⑴ 寻找本文主体画面的构成因素：

黄土高原(厚实、大气)、一群茂腾腾的后生(热情、充满力量)、腰鼓(灵动而热烈的陕北打击乐器)。

⑵ 分析全文画面的构成：

以打击腰鼓的不同过程为主，穿插一些想象的画面(落日照大旗，马鸣风萧萧等)、陕北农民的生活画面、黄土高原与江南的对比画面等。

⑶ 教师示范朗读片断。

⑷ 自由朗读，力求进入课文情景，读出文中的画面美。

4、读出力量美：

⑴ 讨论：通过以上的朗读，试用 的安塞腰鼓的句式进行评价，可填词、短语、句子，最好是文中的内容。学生各抒己见，可能有如下一些答案：

壮阔豪放火烈有力元气淋漓惊心动魄奇伟磅礴一捶起来就发狠了，忘情了，没命了容不得束缚，容不得羁绊，容不得闭塞每一个舞姿都使人颤栗在浓烈的艺术享受中，使人叹为观止好一个痛快了山河、蓬勃了想像力等等;从中让学生感受腰鼓这种民间舞蹈的震撼力和蓬勃的生命力量。

⑵ 播放配乐朗诵带，让学生体会文章的力量美。

⑶ 学生诵读。力求读出本文所特有的阳刚之美。

5、总结寻美：

分组朗读，进行分组寻找美点比赛。用 美，你看(听)的句式叙述出来。学生可能有如下答案：

⑴ 蓄而待发的后生美，你看，他们的身后是一片高梁地。他们朴实得就像那片高梁。咝溜溜的南风吹动了高梁叶子，也吹动了他们的衣衫。他们的神情沉稳而安静。

⑵ 火烈的舞蹈场面美，你看，百十个斜背响鼓的后生，如百十块被强震不断击起的石头，狂舞在你的面前。骤雨一样，是急促的鼓点;旋风一样，是飞扬的流苏;乱蛙一样，是蹦跳的脚步;火花一样，是闪射的瞳仁;斗虎一样，是强健的风姿。

⑶ 激越的鼓声美，你听，百十个腰鼓发出的沉重响声，碰撞在遗落了一切冗杂的观众的心上。观众的心也蓦然变成牛皮鼓面了，也是隆隆，隆隆，隆隆。

⑷ 击鼓的后生美，你看，后生们的胳膊、腿、全身，有力地搏击着，疾速地搏击着，大起大落地搏击着

6、赏析语言：

学生寻找自己认为写得精彩的地方，朗读。用我喜欢句子，因为的句式进行评点。

(教师提示：可以从用词、句式、修辞、写法等角度入手)

教师举例：我喜欢这腰鼓，使冰冷的空气立即变得燥热了，使恬静的阳光立即变得飞溅了，使困倦的世界立即变得亢奋了句子，因为反义词用得好，在强烈的对比中，更能突出安塞腰鼓的特点。

学生间互相交流，教师作适当的归纳：

⑴ 从用词方面说：

① 紧贴在他们身体一侧的腰鼓，呆呆地，似乎从来不曾响过一句中呆呆地用得好，好在它用拟人手法形象地写出了安静时安塞腰鼓的状态。

② 茂腾腾的后生咝溜溜的南风中的茂腾腾咝溜溜用得好，好在叠词的运用使语言亲切富有韵味。

③ 这腰鼓，使冰冷的空气立即变得燥热了，使恬静的阳光立即变得飞溅了，使困倦的世界立即变得亢奋了中反义词用得好，好在它们对比强烈，更能突出安塞腰鼓的特点。

⑵ 从句式上说：

① 一捶起来就发狠了，忘情了，没命了中发狠忘情没命用得好，好在它们语意层层递进，语势步步增强。

② 交织!旋转!凝聚!奔突!辐射!翻飞!升华!这些短句用得好，好在它们使文章语句铿锵，气势强劲，突出了安塞腰鼓的豪放美。

③ 但是与看独立成段好，好在它们特别引人注目，自然完成画面由静到动的急转。

⑶ 从修辞上说：

① 骤雨一样，是急促的鼓点;旋风一样，是飞扬的流苏;乱蛙一样，是蹦跳的脚步;火花一样，是闪射的瞳仁;斗虎一样，是强健的风姿写得好，好在比喻使对象更加形象具体，从而铺排出一系列异彩纷呈的画面。

② 文中的反复用得好，好在使语言节奏明快，形象深刻清晰。

③ 文章中排比用得好，好在形式多样的排比增强了语势，更突出了安塞腰鼓恢宏磅礴的气势。本文大量运用排比，有句内部、句与句、段与段之间的排比：

句内部的排比：一锤起来就发狠了，忘情了，没命了!

句与句之间的排比：狂舞在你的面前，骤雨一样，是急促的鼓点;旋风一样，是飞扬的流苏;乱蛙一样，是蹦跳的脚步;火花一样，是闪射的瞳仁;斗虎一样，是强健的风姿。

段与段之间的排比：

使人想起：落日照大旗，马鸣风流做

使人想起：千里的雷声万里的闪!

使人想起：晦暗了又明晰、明晰了又晦暗、而后最终永远明晰了的大彻大悟!这些排比句使文章气势恢宏，语气连贯，节奏明快，语句钱钻，能表达出强烈的思想感情。

⑷ 从写法上说：

① 使人想起：落日照大旗，马鸣风萧萧!使人想起：千里的雷声万里的闪!使人想起：晦暗了又明晰、明晰了又晦暗、尔后最终永远明晰了的大彻大悟!写得好，好在它使人产生了丰富的联想和想像，增加了文章的内涵。

② 耳畔是一声渺远的鸡啼写得好，好在以声写静，更加突出了鼓声止后的寂静。

③ 文中开头的静态描写好，好在它为文章后面写动设下铺垫，使文章静中蕴动，动静结合，充满画面美。

三、讨论主旨

出示问题：这样的安塞腰鼓使你联想到什么? 它体现了什么样的主题思想?讨论、交流、明确：

歌颂生命中奔腾的力量;

歌颂黄土地上的阳刚之美;

歌颂承载生命的黄土地;

歌颂黄土地上生活的人

(有一定的难度，无须面面俱到，只要有所体会、领悟即可。)

四、小结

这篇文章气势恢宏，语气连贯，节奏明快，语句铿锵，写出了安塞腰鼓壮阔、豪放、火烈的特点。表达出作者赞美了安塞腰鼓强健的舞姿、沉重的响声、震撼人心的力量的强烈的思想感情;也赞美陕北高原人们粗矿、豪迈、开放的性格特征。文章多处运用排比、比喻，使文章气势恢宏，节奏明快，每个词语都简洁有力，每个句子都激越豪壮，增强了文章感人力量。

五、作业

1、请模仿文中的排比句写一段话，描述一个表演场面。

2、积累词语，收集文中好字好词。

篇3：《安塞腰鼓》教学设计

我国古代教育家荀子在《劝学》中早就提倡“诵数以贯之, 思索以通之”, 将这种传统的读书方法运用到今天的语文教学中, 就是强调让学生在读中理解, 读中体会, 读中入情, 读中感悟, 从而受到熏陶和感染。

学习目标

1.有感情地朗读课文, 感受安塞腰鼓的恢宏气势。2.品味排比、反复句式的节奏、气势与激情, 体会生命的力量。3.学习文章动静结合的写作方法。

教学重点、难点

感受铿锵有力、富有节奏的语言, 体会文中表现的生命中奔腾的力量和阳刚之美。

教学过程

一、朗读词语, 激发阅读期待

1.齐读课题。这节课, 我们继续来学习——— (生齐读课题)

2.复习词语。你能把对词语的感觉读出来吗?

课件出示:

壮阔豪放

火烈震撼

烧灼威逼

交织旋转

凝聚升华

3.交流感受。读着这些词语, 你感觉到了什么?你最想知道什么内容?

4.引领读文。

【设计意图:“阅读期待”是一种迫切求知的心理状态。通过重温词语, 创设情境, 制造悬念, 就能点燃学生的激情, 激起他们阅读的欲望。】

二、细读文本, 感受多彩画面

在第二部分 (5～17自然段) 中, 作者多次对安塞腰鼓发出了由衷的赞叹:“好一个安塞腰鼓!”安塞腰鼓究竟好在哪里呢?

根据4次出现的“好一个安塞腰鼓”, 分块进行交流:

1.好在火烈的场面。

(1) 指名读课文第5～8自然段, 想想这部分内容写出安塞腰鼓好在哪里?

(2) 朗读并想象画面:

“一捶起来就发狠了, 忘情了, 没命了!百十个斜背着……是强健的风姿。”

(3) 这是一个怎样的舞蹈场面? (结合文中“黄土高原, 爆发出一场多么壮阔……”这句话体会)

(4) 是啊, 安塞腰鼓的气势如此宏伟, 场面如此浩大, 难怪作者发出这样的赞叹——— (齐读) “好一个安塞腰鼓!”

2.好在雄壮的鼓声。

(1) 师范读第9～11自然段, 生提出自己不理解的地方。 (2) 生质疑。如:为什么说“山崖蓦然变成牛皮鼓面了”“观众的心也蓦然变成牛皮鼓面了”? (3) 展开想象:除了文中的内容外, 还有什么也变成牛皮鼓面了? (4) 是啊, 安塞腰鼓如此令人震撼, 如此让人惊心动魄, 难怪作者发出这样的赞叹——— (齐读) “好一个安塞腰鼓!”

3.好在豪放的后生。

(1) 指名读课文第12～14自然段, 想想击鼓的后生是怎样的后生? (2) 结合相关句子, 理解“元气淋漓”的意思。 (3) 如果你是现场的观众, 你会怎样夸奖这些后生? (4) 没有黄土高原, 就没有元气淋漓的后生, 就没有这惊心动魄的搏击, 难怪作者发出这样的赞叹——— (齐读) “好一个黄土高原!好一个安塞腰鼓!”

4.好在变幻的舞姿。

(1) 轻声读课文15～17自然段, 思考:为什么称“痛快了山河、蓬勃了想象力的安塞腰鼓”? (2) 师生交流。 (3) 如此令人拍案叫绝的舞姿, 连山河也感到痛快了, 观众又怎能不陶醉其中、浮想联翩呢?难怪作者又发出这样的感叹——— (齐读) “好一个痛快了山河、蓬勃了想象力的安塞腰鼓!”

【设计意图:叶圣陶在《语文教学二十韵》中写道:“作者胸有境, 入境始与亲。一字未宜忽, 语语悟其神。”学生怎样才能进入文章的情境中?触摸语言, 咀嚼文字, 反复体会, 才能身临其境, 读出文章的画面美。】

三、品读佳句, 领略磅礴气势

安塞腰鼓这一独特的民间舞蹈艺术, 它粗犷、雄浑、动力十足, 它是激荡的生命和磅礴的力量象征。我们要通过朗读将它表现出来。

1.品味“反复”。

(1) 讨论:作者每写完一个方面, 就发出“好一个安塞腰鼓”的赞叹。文中4次出现这句话, 不觉得重复吗? (认识“反复”) (2) 课文中还有运用反复修辞方法的句子吗?请找出来。 (3) 多生朗读, 感受语句回环往复的气势。

2.感受“排比”。

(1) 出示例句, 反复朗读。 (2) 这是一个怎样的场面?作者用这种排山倒海之势的排比句来表达怎样的感受? (3) 这样的排比句, 让我们读起来感觉如雷贯耳, 似瀑布飞泻。请找出文中其他的排比句读一读。

【设计意图:文章多处运用反复、排比的修辞方法, 气势恢宏, 语意连贯, 节奏明快, 语句铿锵。学生通过反复朗读, 就能感受到安塞腰鼓壮阔、豪放、火烈的特点, 感受到黄土高原后生粗犷、豪迈、开放的性格。】

四、通读全文, 体会动静结合

1.浓缩动景。你能用一个字来形容表演中的安塞腰鼓吗?

2.感受静景。课文中除了写“闹”, 有没有写“静”呢?学生通读全文后交流。

3.以动衬静。文章末尾“耳畔是一声渺远的鸡啼”有什么作用?从反衬寂静的“鸡啼”声中, 我们似乎看到了什么?

4.读写结合。出示生活中的多个场景, 让学生选择感兴趣的一个内容, 运用动静结合的写作方法, 写一个片断。

篇4：安塞腰鼓语文教学设计方案

人教版7年级下册第17课《安塞腰鼓》是一篇描绘了黄土高原特有的安塞腰鼓的火烈与激越，反映了黄土文化特有的精神内涵，歌颂了黄土文化生命奔腾的力量美和阳刚美。它在苏教版小学课本中也有，初中增加了一些难以理解的段落和词语。所以在进行教学设计的时候，我删减了小学已进行过的修辞的赏析与训练等，改为美文美读、美赏、美创，基于文本又高于文本，从而使学生得到美的文学熏染和艺术感悟。

一、美点呈现和审美意识之间的整合

《安塞腰鼓》是刘成章先生文学创作成熟期的一篇经典美文。他对于黄土高原的无限热爱，凝结成了这样一篇处处闪耀着美的诗意散文。作为语文教师应善于捕捉文本中美的元素，带领学生共同得到美的体验与熏染，塑造学生美的心灵。

但作为7年级的中学生，其审美感觉是懵懂的、偶然的、直觉性的，必须通过一定的感官刺激，如视听艺术、语言表述等对于眼、耳、脑的综合刺激，使其产生发现、感叹、惊艳、兴奋、震撼等心理变化，从而进一步研读文本，探寻美点。为此，我们设计了展现黄土高原具有犷野特质的土地的图片集，设计了安塞腰鼓击打画面的人物群像，收集了安塞腰鼓表演的直观视频，链接了安塞旅游的专业网站等超越文本的可视、可听的资源，引导学生发现并说出安塞腰鼓所包含的美，完成一次美点寻踪，意在唤醒学生的审美意识。

语文的训练点则在于：文本跳读，准确筛选、把握有效信息的能力。结合文本，引用、组合文本语句，表述个人独特体验的口头表达能力。

二、审美愿望和审美资源之间的整合

作为一个典型的人文学科，语文课上学生不可避免地有审美渴望，这是语文的魅力，教师机械地传达对教材分析的体验是不可取的。

击打安塞腰鼓是黄土高原上的“绝活儿” ，是安塞这个特殊地域所产生的特殊的民间艺术。作者以一腔饱满的激情和一支厚实的笔触抒写了一曲对遍体沟壑的黄土高原这块热土以及对陕北人生命光亮与活力的赞歌，而这些对学生而言有一定的距离感。为此我们在设计时，搜录了朗读视频、表演视频，整合了一批图片资源，实实在在地满足了学生的审美愿望，激趣与拓展的目的都达到了。

语文的训练点则在于：挖掘内心感悟，表达观感。对比不同的艺术观感，认知文学创作的不同语言风格。

三、艺术美的熏陶和工具性之间的整合

本课时的设计思路是“美之旅”，从安塞腰鼓出发，了解腰鼓所凝结的人物美、土地美、精神美、风俗美等，进而了解舞蹈艺术的不同形态，而这样的不同形式的舞蹈美，又是与文学思维密切相连的，因为文学即人学。这样的“美之旅”，不仅仅是看一看，乐一乐，我们从听、说、读、写4个基本点设计了语文训练点，视频、图片、音乐等只是素材而已。

为了避免让学生陷入“舞蹈知识的普及课”的错误认识或只满足于看和听的低层次享受。本课时设计了许多语文点的训练：

如，对难点语句的突破，“多水的江南是易碎的玻璃，在那儿，打不得这样的腰鼓”如何理解？对比、反衬等手法的认知。

如，从句式仿写的角度，进行思维表达训练。如，从审美角度，对《安塞腰鼓》写作主旨的认知与归纳。

四、审美直觉和审美赏析之间的整合

语文教育家叶圣陶曾说过：对学生进行审美教育是“语文教学悬着的明晰目标”，可见，语文教学和审美教育的关系极其密切。《语文课程标准（2011版）》指出审美教育有利于全面提高中学生的语文素养和综合素质。但在我们的教学过程中就初中生而言，已具备一定审美能力，但这只是一种朴素的审美直觉，缺乏理性的感知和分析，提炼与融合。这需要老师在教学中搜集有效教学资源，引导学生进行审美赏析，以激起学生纯洁无瑕的审美情感。

本课时的教学设计，我们搜集了3个视频，多个图片集，并根据多媒体资源，结合语文学习需求，设计了相关的审美赏析、审美创造题。

如，欣赏舞蹈《千手观音》，比较不同观感。如，我们要艺术地在生命的天地里徜徉，现在让我们拿起手中的笔，去点燃生命的艺术之火。模仿例句，说一说你对安塞腰鼓的艺术感悟。

美学思想的浸透是语文教学的重要组成部分。语文课，有时候须要披上一件“带水纹的花衣”，以增强语文课堂的吸引力，扩大语文教学目标的外延，收获更多的并非预期的教育教学成果。只要教师在教学中充分挖掘教材自身的美的因素，充分整合各种教学视点，着力培养学生对美的感知、鉴赏、创造的能力，就一定能够实现通过语文课堂教学，提升学生的审美素养的目标。

篇5：初一语文《安塞腰鼓》教案设计

现代散文是文学作品中的一个重要成员，它与其他文章体裁有着极其密切的关系，因此要从鉴赏文学作品这个角度进行现代散文的教学，这不仅有利于学生提高阅读能力，也有利于提高他们的文学作品鉴赏能力，从而促进他们有关新课改所要求的学科能力的形成。在阅读教学中，要注意发挥学生的主观能动性，教师也要充分发挥主导作用，，引导学生应用语文阅读中常用的技巧和相关的知识来进行现代散文阅读，有意识的培养学生的创造性思维。

教学内容分析：

《安塞腰鼓》是人教版七年级下册第四单元第二课，本单元的文章通过体味作者对生活中艺术的体验和感悟以及由此而触发的对人生的思考和认识，使学生在学习中进一步认识生命的力量和人生的价值，提高学生的素养，为今后学生阅读、欣赏、审美鉴赏打下基础。

《安塞腰鼓》是一篇用雄浑激越的鼓点敲出的优美豪放的诗章，是一曲旺盛的生命和磅礴力量的热情颂歌。文章以瑰丽奇伟的想象，铿锵磅礴的语言，张扬激荡的句式和节奏描写了安塞腰鼓的热烈、豪放、激越，展现了我们中华民族生生不息、澎湃激扬的活力，是一篇歌颂激荡的生命和磅礴的力量的好文章，内容和形式取得了完美的统一，是学习、感悟的好素材，非常利于培养学生良好的审美情趣和朗诵能力。

学情分析：

七年级的学生有一定的自主阅读感悟能力，但有些感悟层次尚浅，需要教师进一步引导、点拨、培养，特别是与学生的实际生活联系不是很紧密的文章，学习起来更是有一定难度。因此有意识地扩大他们的学习课堂，尽可能地引导他们在广阔的社会生活中了解相关的知识，培养其能力，这是至关重要的。鼓励学生在学习中初步形成自己的审美观、价值观，对文化艺术有一定程度的认识，这是作为一个教师应该做的。

教学目标：

(1)了解作者、作品相关内容，。

(2)学习本文用简洁有力的词语、铿锵激越的句式表达恢宏的气势。

(3)在反复朗读中体味语言中所蕴含的激情和深意。

教学重难点：

(1)重点：理解课文主旨

(2)难点：感受安塞腰鼓的美。

课前准备：

学生准备：

(1) 初读《安塞腰鼓》，了解课文内容，找出自己喜欢的精彩片断。

(2) 练习朗读，读出文章气势。

(3) 查找搜集与课文有关的资料(文字、图片等)。

教师准备：

(1)教学之前用百度在网上搜索《安塞腰鼓》的相关教学材料。

(2)用百度视频网上搜索下载《安塞腰鼓》的图文及朗诵视频，给学生视觉上的直观感受。

课时安排：1课时

教学方法

(1)学生预习，搜集资料，教师引导，学生自主合作、探究学习。

(2) 多媒体演示法、讨论法、朗读法。

教学过程：

教学环节 教学内容 教师活动 学生活动 媒体应用 设计意图 情景导入(3分钟) 1.播放歌曲黄土高坡【百度视频】

2.多媒体展示【百度图片】

3.简介安塞腰鼓

通过导入语，让学生进入情境。 通过多媒体展示，尽快进入本课学习。 多媒体出示：

1.播放歌曲《黄土高坡》

1.安塞腰鼓图片

(1)你知道这是什么鼓吗?(腰鼓)

(2)你知道“中国的腰鼓之乡”在哪里吗?(陕北安塞县)

2.本课的标题——安塞腰鼓 带学生进入情境，明确本节课的学习内容。 出示学习目标(2分钟) 1、了解作者、作品相关内容，。

2、学习本文用简洁有力的词语、铿锵激越的句式表达恢宏的气势。

3、在反复朗读中体味语言中所蕴含的激情和深意。

出示并解读学习目标 朗读并理解学习目标 多媒体出示：

学习目标 让学生清楚本节课的学习目标 活动一(1分钟) 了解作者 让学生准备好所查资料 根据所查阅资料自主交流介绍 多媒体展示：

刘成章：

1937年生，陕西省延安市人。现任陕西省作家协会副主席、中国散文学会常务理事。已出版六种散文集，其中《羊想云彩》获首届鲁迅文学奖。 让学生通过自己动手查阅资料了解作者 活动二(8分钟) 朗读 感知 给学生听课文朗诵，整体感知文章、纠正读音。 听课文朗诵，圈点批注重点字词及朗读语调。 多媒体展示：

听课文朗读，请你在听读中把握生字词和本文的朗读语调(包括朗读的停顿、快慢、轻重和语气)。

(1)注意下列词语的读音：

亢(kàng)奋 晦(huì)暗 羁(jī)绊 烧灼(zhuó) 冗(rǒng)杂 戛(jiá)然而止

闭塞(sè) 蓦(mò)然

(2)解释下面的词语。

大彻大悟：彻底领悟。

惊心动魄：形容感染力极强，动人心弦。

叹为观止：赞美看到的事物好到了极点。

戛然而止：声音突然中止。

2. 感知课文内容：

朗读课文，用“好一个 的安塞腰鼓”，对安塞腰鼓进行评价，可填词、短语、句子(最好用文中内容)。 通过听读，整体感知课文、掌握重点字词并学习朗读技巧。 活动三(18分钟) 精读 品味 引导学生通过自读课文理清文章结构、思考文章主题、品味语言。 自由朗读课文并小组讨论自主探究问题 多媒体展示：

(一)读课文回答：

1、你能快速理清文章的结构吗?

篇6：小学语文安塞腰鼓教学设计

【教学目的】

1.整体感知，发表见解。

2.品味排比句式、气势与激情，感受安塞腰鼓所宣泄的生命力量。

3.能有感情地朗读课文，感受铿锵有力，富有节奏的语言。

【教学重难点】

本文既用写实的笔触描绘了气势磅礴的腰鼓表演，塑造了可触可感的艺术形象，又用更多的笔墨写意。如何引导学生借助文字描绘再现形象领略意境是教学难点;引导学生品读描绘形象，揭示内涵的排比句，从不同角度、层面感受腰鼓所宣泄的生命力量，并发表自己的见解，是教学重点。

【教学设想】

安塞腰鼓是产生于北方黄土高原上的一种民间艺术，充满原始的意味和浓郁的乡土气息。对于生活在南方或现代都市中的青少年，大都对其缺乏形象的直接的感受。因此，采用多媒体教学，效果会好些。教这样的文章，尤其要注意调动学生的情绪，调动学生的想象力。一旦进入角色，教起来就轻松多了。

【教学设计】

l朗读(设计说明：通过读能感受到语言的节奏、气势与激情，感受腰鼓表演中的生命律动。)

l揣摩(设计说明：对描绘形象、揭示内涵的关键语句，应当仔细揣摩品味。)

l迁移练习(设计说明：模仿课文大量使用排比增强文章气势的写作方法。)

【课前准备】

教师：1.腰鼓的表演片段

2.课文朗读录音

学生：1.掌握生字词

2.搜集安塞腰鼓的有关知识及作者的情况

【教学过程】

一.激趣导入

(多媒体播放腰鼓的表演片段)同学们，欣赏了这幅精彩的表演场面，你的心中必然会有所触动，那么请用语言描绘一下这场表演。(交流评议)如此惊心动魄的场面要形象地描绘出来，确实有困难。不妨让我们一同欣赏刘成章是怎么把安塞腰鼓写得有声有色有气势，竟至于使我们如痴如醉。

二.整体感知

1.听课文录音

提问：这是……的安塞腰鼓，用文中的词句来回答。

说明：如“亢奋”、“豪迈”、“惊心动魄”、“震撼”、“火烈”等等

2.自由大声地朗读

找出描写“腰鼓”部分。

三.研读全文

1.理请结构(师生齐读)

说明：文章按表演前、表演中、表演止可分为三个部分。第二部分为文章的主体部分，分别从四个角度来展示腰鼓舞的艺术魅力，且四个角度的分水岭都是一句话。

学生找出：“好一个安塞腰鼓”

明确：这是文章内容与结构上的核心句。

2.内容赏析

⑴.布置分组朗读，分组寻找“好一个安塞腰鼓”中的“好”体现在哪儿?请用“好在……，你看(听)……”句式叙述。

如：①.好在有火烈的舞蹈场面。你看，百十个斜背响鼓的后生，如百十块被强震不断击起的石头，狂舞在你的面前。骤雨一样，是急促的鼓点;……斗虎一样，是强健的风姿。

②.好在鼓声的巨大力量。你听，百十个腰鼓发出的沉重响声，碰撞在遗落了一切冗杂的观众的心上，观众的心也蓦然变成牛皮鼓面了。

③.好在有茂腾腾的击鼓后生。你看，后生们的胳膊、腿、全身，有力地搏击着，疾速地搏击着，大起大落地搏击着。

④.好在变幻的舞姿。你看，每一个舞姿都充满了力量。每一个舞姿都呼呼作响。每一个舞姿都是光和影的匆匆变幻。每一个舞姿都使人颤栗在浓烈的艺术享受中，使人叹为观止。

……

⑵.提问：这样“好”的安塞腰鼓使你联想到什么?

关于这篇文章的主旨，有多种见解：

歌颂生命中奔腾的力量。这股力量，有西北汉子热情奔放的腰鼓表现出来;

表现要冲破束缚、阻碍的强烈渴望。贫瘠的黄土地、困倦的生活，生活在这里的人们，物质上、精神上受到太多的压抑、羁绊。安塞腰鼓表现了挣脱、冲破、撞开这一切因袭重负的力量;

歌颂阳刚之美，一群茂腾腾的后生，他们释放出那么奇伟磅礴的能量，表现了一种独特的美;

人就应该这样痛快淋漓地生活、表现。打破人们身上层层坚硬的外壳，不必患得患失。

(此题有一定的难度，无须面面俱到，只要有所体会、领悟即可。)

3.品味语言

①.学生寻找自己认为写得精彩的地方，朗读三次。请用“我喜欢 句子，因为 ”的句式进行评点。

(教师提示：可以从用词、句式、修辞等角度入手)

教师举例：我喜欢“这腰鼓，使冰冷的空气立即变得燥热了，使恬静的阳光立即变得飞溅了，使困倦的世界立即变得亢奋了”句子，因为反义词用得好，在强烈的对比中，更能突出安塞腰鼓的特点。

②学生间互相交流

③教师作适当的归纳

句式上：

作者多用简洁有力、脆生响亮的短句。如：“一群茂腾腾的后生”，简洁地表现了年轻生命的热烈奔放;“忘情了，没命了”，有力地表现了生命沸腾、力量喷涌不可遏止的情景。

修辞上：

大量运用排比。有句内部、句与句、段与段之间的排比，不仅交错出现，而且一连许多，如：“使人想起……”“愈捶愈烈”，都是一连用三个排比句，犹如江河一泻千里，不可遏止。许多排比对偶工整，如：“骤雨一样，是急促的鼓点;旋风一样，是飞扬的流苏;……火花一样，是闪烁的瞳仁;斗虎一样，是强健的风姿”一段，气势昂扬，还有排比层层递进，如：“挣脱了，冲破了，撞开了”“震撼着你，烧灼着你，威逼着你”等，排山倒海般让人透不过气来。排比句的大量使用，使语句汪洋恣肆，表现出安塞腰鼓气吞山河的场面和震撼人心的力量。

小结：这一切形式上的追求，在文章造成了一种快速跃动的节奏，炽热灼人的氛围，排山倒海般的气势，恰与作者所要歌之颂之的人的生命力量相辅相契。

4.配乐朗读，体会情感，品味语言。

四.作业(迁移练习)

1.积累词语，收集文中好字好词

2.背诵你认为精彩的语句，并摘抄笔记本上