甘肃联合大学教学团队建设与管理办法

关键词： 创业者 在校 创业 大学生

甘肃联合大学教学团队建设与管理办法（精选8篇）

篇1：甘肃联合大学教学团队建设与管理办法

大学教学团队建设管理办法

为加强我校本科教学建设，重点遴选和建设一批教学质量高、结构合理的教学团队，建立有效的团队合作机制，改革教学内容和方法，开发教学资源，促进教学研讨和教学经验交流，推进教学工作的传、帮、带和老中青相结合，提高教师的教学水平，特制定本办法。

一、目的和意义

（一）强化教学基层组织建设，建设一支理论功底深厚、实践经验丰富、教学水平高的专业（课程）教学队伍。

（二）改革教学内容和方法，开发教学资源，促进教学研讨和教学经验交流，提高教师的教学水平。

（三）构建素质优良、结构合理、专兼结合、团结协作的优秀专业（课程）教学团队，满足高素质应用型人才培养的需要。

（四）利用专业教学团队人力资源和技术优势，充分发挥示范和带动作用，服务地方经济社会发展，提高学校社会声誉。

二、遴选条件

（一）团队及组成。根据各专业（课程）的具体情况，以系（教研室）、研究所、实训基地等为建设单位，以专业或课程为建设平台，在多年的教学改革与实践中形成团队，具有良好的合作精神和梯队结构。教学团队成员职称和年龄结构要求：以单一课程建设为任务的教学团队教授不少于1名，或副教授不少于3名；教学团队具有较好的年龄、职称、学历、学缘结构，团队主

2目，并有相应的教学成果。

（三）开展师资队伍的建设，建立合理的教学梯队人员，特别要重视团队内青年教师的传、帮、带，提高整体教学水平。建设期内，须有2名以上团队成员实现学历（职称）提升计划。

（四）教学团队带头人应切实抓好队伍建设，努力提升队伍的教学和科研水平，为该团队所在专业或课程发挥核心作用，为本科学科专业建设工作给予有力支撑。建设期内，团队须在核心期刊发表论文10篇以上（含2篇教学改革论文），并建设市厅级以上科研项目4项。

（五）探索建立教学团队运行机制、监督约束机制等方面的运行和管理模式，能够为我校教学队伍建设提供示范性经验。

五、经费支持

（一）经费配备标准：专业教学团队资助经费10万元。团队建设周期为三年。建设经费从学校教学专项经费中列支，按进行拨付，预留经费总额的30%作为终期奖励，经终期考核合格，终期奖励将全额拨付；终期考核不合格，将取消终期奖励及下一轮同类项目的申报资格。

（二）经费使用依据学校批准的经费资助额度团队列出经费预算开支，报所在院（系、部）进行论证、审核，并由所在院（系、部）负责人签字、盖章，上报教务处备案。

（三）建设经费的管理由团队负责人负责，经费使用按照《教学工程项目建设经费管理办法》执行。

六、管理及验收

（一）专业（课程）教学团队建设按项目实施，实行项目管理，其项目建设由所在教学单位负责具体管理，学校依项目建设周期负责检查和验收。

（二）院（系、部）应高度重视专业（课程）教学团队建设工作，落实相关责任人，采取有效管理措施，确保建设目标如期完成。

（三）专业（课程）教学团队实行负责人责任制。团队负责人立项之后须提交《专业（课程）教学团队建设实施计划书》，并由所在院（系、部）进行论证、审核，院（系、部）主要负责人签字盖章，报教务处。

（四）各院（系、部）应定期组织自评和督促检查，对建设中发现的问题要及时进行整改。学校不定期组织检查，对未能按计划建设的项目，学校提出整改意见；对未采取有效整改措施的项目，学校将取消经费支持及该专业（课程）所在系下一轮同类项目的申报资格，同时追究专业（课程）建设负责人的责任。

（五）建设期满后，专业（课程）教学团队须提交《专业（课程）教学团队总结报告》，由学校组织教学工作委员会专家进行结项验收。不合格的项目，责令整改，直至追回建设经费。

（六）优先推荐校级专业（课程）教学团队申报国家级、省级专业教学团队立项。

七、附则

（一）本办法自公布之日起施行，以往有关规定凡与本办法不一致的，以本办法为准。各院（系、部）制订的具体实施方案

篇2：甘肃联合大学教学团队建设与管理办法

为激励我校教师不断进取，提升教师队伍的教学创新能力，形成优秀人才的团队效应，不断提高人才培养质量。根据《东北农业大学教学质量与教学改革工程实施方案》，学校决定组建教学团队，为进一步做好教学团队建设工作，特制定本实施办法。

一、指导思想

牢固树立科学发展观，实施人才强校战略，强化一线教学队伍建设，提高师资队伍的整体素质，优化教学人才结构，完善学校用人机制，建设一支师德高尚、业务精湛、规模适度、结构优化，充满生机和活力的创新型本科教学队伍。

根据教育部教高[2007]1号、教高[2007]２号文件精神，按照教育部《关于组织2007年国家级教学团队评审工作的通知》（教高司函[2007]136号）要求，实施学校本科教学质量与教学改革工程，重点遴选和建设一批教学质量高、结构合理的教学团队，形成有效的团队合作机制；推动教学内容和方法的研究与改革，促进教学研讨和教学经验交流；推进教学工作的老中青相结合，发挥传、帮、带的作用，加强青年教师培养，促进教学队伍建设的可持续发展。

二、建设目标

实施“本科教学团队建设计划”，以建设系列基础课程教学团队、专业主干课程教学团队、专业教学团队等为对象，以建设优势特色专业、精品课程、优秀教材、实验教学示范中心等为目标，积极培育优秀教学团队，依靠团队协作的整体效应，加强教学建设，搭建教学信息平台，拓宽教学互动渠道，建设一批“精品课程”、“精品教材”、“示范中心”和“品牌专业”，推进优质教学资源的共享。充分发挥教学团队的辐射带动作用，鼓励广大教师把主要精力投入到本科教学工作，积极开展教学改革与研究，制定合理的人才培养目标，努力提高教学质量和水平，促进人才培养质量的全面提高。

“十一五”期间计划建设校级本科教学团队20个左右，省级教学团队5个左右，国家级教学团队2个左右；培育一批本科教学团队带头人和教学名师。

三、基本要求

教学团队建设应符合以下基本要求。

根据各专业的具体情况，以院系、研究所、实验室、教学基地、实训基地和工程中心等为依托，以系列课程或专业为建设平台，组成教学创新团队。教学团队应具有明确的发展目标、良好的合作精神和梯队结构，老中青搭配、职称和知识结构合理，在教学研究与建设方面成果突出，在带动和激励教师提高专业素质和业务水平方面成效显著，在团队建设方面特色鲜明。

团队成员应熟悉专业和行业现状，追踪学科（专业）前沿，结合社会经济发展及时更新教学内容。教学方法科学，教学手段先进，重视实验（实践）教学，引导学生进行研究性学习和创新性实验，培养学生发现、分析和解决问题的兴趣和能力。具有强烈的质量意识和完整、有效、可持续改进的教学质量管理措施，对提高本科人才培养质量起到重要作用。

四、申报条件及职责

（一）申报条件

每一团队设带头人1名，主要成员和成员若干名。1.带头人申报条件：

（1）在职教授，应为本学科（专业）的专家，具有较深的学术造诣和创新性学术思想，致力于本团队建设，品德高尚，治学严谨，教书育人，为人师表。

（2）坚持在本校教学第一线为本科生授课，承担团队核心课程主讲任务，教学效果优秀。

（3）熟悉本学科专业及课程体系的教育教学改革趋势，有明确的教育教学改革和课程建设思路，改革意识强，目标明确。

（4）具有团队协作精神和较强的组织管理能力，能指导本团队进行课程体系、教学内容、教学方法和教学手段的改革。

（5）在本科教学工作中取得较大成绩，主持省（部）级以上教改项目或精品课程，获得省（部）级以上教学成果奖或教材奖。（6）在本学科领域具有较多的科研成果和较高的学术水平，在研究生和青年教师培养方面成绩显著，在国内本学科专业教育教学方面具有一定影响。

2.主要成员申报条件：

（1）担任本科教学工作，具有副教授及以上职称，主讲本科课程3年以上，完整主讲过团队系列课程或专业主干课程中的1门课程。

（2）坚持教学科研相结合，具有丰富的教学、科研经验和较高的学术水平，并在近三年的教学、科研工作中取得厅局（校）级以上科技成果或教学成果，教学工作考评优秀。

（3）熟悉本学科专业的发展前沿和本课程教育改革的趋势，有较强的改革意识，能积极参与教学内容、课程体系、教学方法和手段的改革，有明确的教学改革和课程建设思路，并已取得一定成绩。

（4）具备较强的组织管理和领导能力，善于团结他人一起工作，指导研究生或青年教师，成绩突出。

3.成员申报条件：

（1）应具有教师资格或实验系列人员资格。

（2）近三年一直承担本科课程（包括实验实践课等），坚持教学、科研相结合，具有一定的教学经验和学术水平，教学工作考评优良。

（3）熟悉所授课程教学改革的发展趋势，具有改革意识，能积极参与教学内容、课程体系、教学方法和手段的改革，并已取得一定成绩。

（二）职责 1.带头人职责：

（1）团队实行带头人负责制。在校、院领导下，领衔主持本团队所属优势特色专业或系列课程的建设与改革，力争在建设期间获得省级以上品牌特色专业或精品课程、示范中心等教育教学成果。

（2）负责规划和组织本专业或课程教学内容、课程体系、教学方法和手段的改革，不断提高教育教学质量；在建设期内主持省（部）级以上教学改革研究项目1～2项，每年至少公开发表教育教学研究论文1篇，主持编写部级以上教材1～2部。（3）组织完善团队所属专业或系列课程等教学文件建设以及主要课程的多媒体课件建设。

（4）负责团队的师资队伍建设工作，制定建设规划和措施并付诸实施，为团队教师教育教学能力和水平的提高创造条件。在教学上指导青年教师2～3名。

（5）每学年讲授本团队所属专业主干或基础课程1～2门，本科教学总时数不少于64学时，教学效果达到优秀。

（6）定期组织开展团队教学研讨和交流活动，每学期至少主持1次教学观摩课，指导性听课不少于4学时。

2.主要成员职责：

（1）在团队带头人领导下，积极参与本团队建设，承担课程、教材建设和实验室配套建设的相关工作；负责全面管理1门课程的教学过程和教学质量考核等项工作，确保教学任务的完成和课程教学质量的提高；建设期内所负责课程的教学质量达到校级优秀课程的要求。

（2）组织并积极参与所负责课程教学内容、教学方法和手段的改革；在建设期内，主持1～2项校级以上教育教学改革研究项目，公开发表2～3篇教学改革论文，主编校级以上教材1部。

（3）定期组织开展本课程的教学研讨、观摩和交流活动，每学期至少主持1次教学观摩课，指导性听课不少于4学时。

（4）积极参与团队的师资队伍建设工作，在教学上指导青年教师1～2名。

（5）每学年每名主要成员至少讲授所属专业主干或基础课程（包括实验实践课等）1门，本科教学总时数不少于32学时，教学效果达到优秀。

3.成员职责：

（1）积极参与所承担课程教学内容、教学方法和手段的改革，并不断提高教学质量；参与课程、教材建设和实验室配套建设的相关工作。

（2）在建设期内至少参加1项教育教学改革研究项目，公开发表1～2篇教学改革论文，参编1部教材。（3）每学年每名成员至少承担1门本团队所属专业课程或基础课程（包括实验实践课等），本科教学总时数不少于32学时，教学效果优良。

（4）坚持参加团队组织的教学研讨活动，每学期同行听课不少于4学时。

五、组建程序和建设周期

教学团队的组织与建设要与学院教学基层组织（系）的建设密切结合，要根据学院的学科（专业）建设、课程建设、实验室建设、师资队伍建设需要，广泛发动教师踊跃参与团队建设，在完善教学基层组织和机构建设的基础上，积极进行教学团队的组建工作。

学校在学院申报、初步论证及评审的基础上，由教学指导委员会组织专家进行评议，遴选推荐学校建设的本科教学团队，并报校长办公会议研究确定。

教学团队建设周期一般为4年。

六、经费投入和使用

获得校级以上（含校级）的教学团队，学校将按期投入专项经费进行建设。

学校分别按校、省、国家三级教学团队每年投入3万元、5万元、7万元专项经费进行建设。根据团队性质和实际需求，按照立项资助的方式，由学校每年常规本科教学建设资金优先投入，以支持团队教学条件建设。

学校每学年初按60%建设经费划拨，年度考核合格后补拨40%建设经费，否则不予划拨。

被评为各级教学团队所获得的建设经费，必须专项用于本科教学团队建设。团队建设经费用途包括：教学条件建设费、发表教学研究论文费、资料费、培训费和会议费等。

教学团队的建设经费原则上由团队带头人负责支配使用。

七、考核与管理

学校对教学团队进行考核，团队工作业绩考核分为年度考核和建设期考核。每年团队及其成员必须填写年度考核表，由学院组织进行年度考核和总结，并报教务部审核备案；学校教学指导委员会对建设期满的团队，进行建设期综合考核。

教学团队建设项目采用目标管理与过程管理相结合的分阶段管理方式，项目在规定期限内建设完成后，学校组建专家组对项目建设成效进行评估和验收。验收结果分为通过和不通过。

学校将积极鼓励教学团队采取措施进行建设，并做出优异成绩，为不断提高本科教学质量、创建本科教学优秀成果做出贡献。对建设成效显著、成果丰厚的教学团队，学校给予奖励。被评为省级、国家级教学团队的，一次性奖励教学团队分别为5万元、10万元人民币。

对不能按期完成建设任务，建设成效差的教学团队，学校将取消该团队建设资格。

八、其他

篇3：甘肃联合大学教学团队建设与管理办法

自1999年我国高校扩招以来，我国高等教育取得了长足的发展，基本实现了高等教育大众化。但在大学生数量规模激增的同时，杰出人才却寥寥无几，这引起了相关学者对高等教育人才培养质量的质疑，在此背景下，教育部从2000年起先后出台了一系列文件和举措，努力解决高校人才培养尤其是创新人才的培养问题。其中，最为重要的政策乃是2007年教育部和财政部联合下发的旨在通过教学团队建设对教学模式进行改革并且提升教学质量，整合教学资源，发挥教学权威在教学过程中的作用的文件———《关于实施高等学校本科教学质量与教学改革工程的意见》，简称质量工程，此后教学团队建设引起了全国范围内各高校的广泛关注与实践，并成为高等教育中重要的热点研究领域。

根据教育部关于教学团队建设的要求，西安工业大学经管学院结合本院工商管理专业发展现状，从2008年开始启动《工商管理类专业核心课程教学团队》建设项目。经过多年发展，该团队已于2011年被授予“陕西省教学团队”，教学团队的建设及成效得到了社会同行的肯定与认可，在实践方面积累了一定的经验，现予以总结，希望能为高校质量工程建设提供参考。

1 教学团队发展历程及现状

1.1 团队发展历程本团队的形成起源于20世纪80年代初期，其发展经历了三个阶段：第一阶段是1999年以前，主要以西安工业大学一类课《企业管理》课程为主的教学队伍。第二阶段是在《企业管理》一类课的基础上通过对工商管理类专业基础课的整合而形成的以首席主教教师为核心的校级重点课群《管理学》课程群教学队伍。第三阶段是在2003年以后通过对管理学课程群师资整合、课程整合而形成的以首席主教教师、教学明星、学科带头人为核心的、旨在“夯实学科专业基础、打造精品课程平台”上而形成的以工商管理类专业核心课程为主体的学习型教学团队。

1.2 团队现状“工商管理类专业核心课程”缘于国家教育部指定的全国高等院校管理类专业的核心课程，结合西安工业大学的办学定位及经济管理学院的专业特色，包括：《管理学》、《经济学》、《会计学》、《统计学》、《管理信息系统》、《市场营销》、《管理运筹学》、《人力资源管理》8门课程。“工商管理类专业核心课程教学团队”是以“人力资源管理”国家级特色专业、“会计学”校级优势专业及“市场营销”专业为建设平台和服务对象、以陕西省普通高校人才培养模式创新实验区项目“以实践、创业为特色的应用型本科经管人才培养模式创新实验区”以及陕西省普通高校哲学社会科学特色学科建设项目“面向装备制造业的管理科学与工程学科建设”和“西北兵工管理研究中心”为教学实践和科研平台、整合经管学院优势师资资源构建而成的教学队伍。该团队立足于“夯实学科专业基础、打造精品课程平台”的理念。

二十多年来，依托专业建设、以教学改革为核心、以团队结构和文化建设为重点，已经形成了年龄结构、学历结构、职称结构和知识结构等合理的、相对稳定的，具有较为丰富的教学经验、良好的科研素质、团结合作的学习型教学团队。团队目前拥有成员26人，其中教授6名，副教授8名，讲师12名；团队成员全部拥有硕士及以上学位，其中博士6人，在读博士5人，中青年教师所占比重为84.7%，是一支充满活力和潜力的教学团队。

2 教学团队建设主要内容

2.1 搭建工商管理类专业核心课程群建设平台，夯实学生专业理论基础

本团队结合工商管理类专业人才培养的共同目标对其8门核心课程《经济学》、《管理学》、《统计学》、《市场营销》、《会计学》、《人力资源管理》、《管理运筹学》及《管理信息系统》进行重新规划、设计，调整课程模块比例，合理分配课时，解决内容重复、知识更新速度加快与学时有限的矛盾，为使学生的学习内容能形成一个合理的知识体系结构，结合工商管理类专业的共同的知识点，进一步构建成一系列的知识群，通过把知识群和具体课程结合起来，建立合理的核心课程群[1]，从而设计出完整的、优化的课程体系，见图1所示。

2.2 加强实践性教学环节，形成理论教学与实践教学相结合的课程教学体系

2.2.1 增加实践环节，弥补原有课程体系的不足

根据工商管理类专业的培养目标，满足应用型高等专门人才的社会需求，工商管理类专业核心课程的教学应改变以往采用单一的、重理论轻实践的教学传统模式，在提高各门课程理论基础的教学效率前提下，增加实践环节的训练，将教学内容发展为“理论课程+实践环节”一体化的完整教学体系[2,3]，详见图2所示。

2.2.2 突出实践性/实验教学环节，提升学生动手能力

为了提升学生的动手能力，切实实践教学环节落到实处。工商管理类专业核心课程在建设中从课程内容、教学方式等方面加强实践环节教学，提升实践教学效果。具体内容见表1、表2所示。

2.3 搭建课程师资梯队，实现课程可持续建设

与以往单门课程建设不同，工商管理类专业核心课程建设更加注重相关课程之间的联系与衔接，客观上要求相关课程的任课教师不仅要熟知所授课程知识的完整体系及前沿理论，还要熟知整个核心课程体系涉及的知识体系结构，这样才能做到心中有数，知道哪些内容需要重点讲解、哪些内容需要补充、哪些内容由其他课程予以深化和拓展等，从而获得核心课程群建设的功能放大效应。从这个意义上来说，核心课程群建设要求对单门课程师资队伍的建设以梯队的形式进行建设，梯队建设代替个人建设，为每门课程搭建一支在年龄结构、学历结构、专业结构和学科结构上合理搭配的师资梯队。确保各门课程能够持续、稳定、健康地发展。

为了实现上述目标，本团队采用以下具体措施：第一，实施“人才引进工程”，补充师资队伍。根据学校相关人才引进政策，工商管理类专业根据专业与课程建设需要，积极引进政策，补充师资总量的不足。第二，实施“青蓝对接工程”，构建课程师资梯队。在做好师资总量的基础上，为每门课程配置老中青相结合的师资梯队，做好老教师与新教师之间的“传-帮-带”青蓝对接工程，发挥中年优秀教师的作用，促使年青教师快速成长。第三，实施“青年骨干培养工程”，加速青年教师成长。鼓励中青年教师在职攻读硕、博士学位，提升学历层次。对工作成绩突出的青年教师优先列入重点培养对象,进一步挖掘青年教师的发展潜力。第四，实施“课程群负责人———单门课程组长”二级负责制的运作机制，确保课程群建设有序开展。课程群负责人负责各门课程之间的协调，而每门课程指定具体的负责人负责本课程内部的调整,的教学内容的优化、教学方法、教学手段的改革、教学资源的开发、实践环节的建设等工作，以有利于教学改革和创新。

3 团队建设取得的成效

3.1 团队负责人取得的主要成果

近5年团队负责人取得了显著的成果：第一，主持陕西省普通高校人才培养模式创新实验区项目“以实践、创业为特色的应用型本科经管人才培养模式创新实验区”；完成的“面向装备制造业的管理类人才KSA培养模式的探索与实践”成果获陕西省2011年优秀教学成果一等奖。第二，主管国家特色专业“人力资源管理”专业的建设；负责陕西省精品课程“市场营销学”课程的建设及主讲。第三，主编的21世纪高等院校系列规划教材《市场营销学》教材，2009年获陕西省优秀教材一等奖。第四，完成的教改项目获西安工业大学优秀教学成果特等奖1项，一等奖3项；二等奖1项。完成的科研项目，获西安工业大学科技进步奖2项，人文社科奖1项。第五，发表学术论文40余篇，主编教材2部，主持和参加了10多项省部级科研项目以及8项横向科研项目的科研工作；主持和参加了4项省级教学研究课题和10余项校级教学研究课题的研究工作。

3.2 团队成员取得的成效

近5五年来团队教师队伍的教研活动领域涉及到以下几个方面：第一，参加国家特色专业建设、省教育厅的高等学校特色专业建设、创新实验区建设以及精品课程建设。第二，进行省级教学成果奖及教学研究项目的申报。第三，教师间的互相听课制度的执行，青年教师授课比赛的开展。第四，组织教师修订培养方案及教学计划，编写主要课程的教学大纲，题库建设，对主要课程实行教考分离，同一门课程统一命题、统一监考、统一阅卷，并进行试卷分析，制作多媒体课件与积极推行多媒体教学，开展案例教学的研究与教学，积极推行双语教学，同时鼓励教师通过申报学校教研项目和申请双语教学课程立项来获得教改经费资助，加强教材建设等。

近5年，团队成员获得的省级、校级教学成果奖10项；已完成和正在进行的国家级、省级高等学校教学研究项目9项，校级教学研究项目15项；在建各级精品课7项，形成了省级精品课程、校级精品课程和院级重点课程相互支撑的课程层次体系；3门课程获得校级双语教学课程建设立项；已编写了9本教材；出版专著8本；科研获省部级奖励8项，获得校级奖励11项；获得陕西省优秀学术论文及各学会论文各种奖项16项；近三年完成纵向科研经费222.7万元，其中主持国家自然科学基金项目4项，教育部项目2项，省部级及政府项目21项，团队成员每年发表学术论文60余篇，人均2.3篇/年。

4 结论

由该教学团队多年的建设与实践可以看出，为提高教学团队建设成效，需要明确以下问题：搭建学科建设平台、注重理论教学与实践教学相结合以及搭建课程师资梯队，只有这样，才能保证教学团队的可持续发展，为教学质量的提高、高质量与创新性人才的培养提供保障。

摘要：高校教学团队的建设对提高教学质量、培养创新型人才具有重要作用。作为省级教学团队,西安工业大学工商管理类专业核心课程教学团队围绕着学科建设平台的搭建、理论教学与实践教学相结合的教学体系的完善以及课程师资梯队的构建等方面进行了一系列的探索与实践,并取得良好的成效,希望能为同类院校教学团队的建设提供参考。

关键词：教学团队,学科建设,教学质量

参考文献

[1]陈火弟,刘光萍,罗泉龙.高校课程群建设与课程组构建的研究与实践[J].东华理工大学学报(社会科学版),2008,(3):67-72.

[2]龙春阳.课程群建设:高校课程教学改革的路径选择[J].现代教育科学,2010,(2):139-141.

篇4：甘肃联合大学教学团队建设与管理办法

关键词： 《团队建设与管理》课程； 教学方法； 教学手段

中图分类号：G642；C93-4

《团队建设与管理》课程是现代管理理论的重要组成部分，是工商管理专业的专业必修课程。团队建设与管理是一门实践性很强，并且正日益丰富和发展课程，为了达到培养符合社会需求的应用型人才，从公司的实际需求出发，从学生的实际水平出发，变“要我学”为“我要学”，变“不会学”为“我会学”，淡化统一标准，强化个性发展，不拘一格育人才，《团队建设与管理》课程教学方法与教学手段的优化主要体现在以下几个方面：

一、教学设计优化

（一）教学设计理念

团队建设与管理课程教学设计应该从实践性出发，使用多元化教学方法和手段，以学生为本，实现操作性和人本性的结合，按照任职资格标准，重点培养学生的岗位专业能力，培养符合社会和企业要求，具有较高心理素质和职业素养的应用型人才。

（二）教学设计思路

在课程教学设计思路上，以典型体的实训教学模式，实施情境教学，让学生积极参与问题解决的整个过程；按照工作任务来引导教学，以情境化教学为手段，以学生演练为主，教师讲授与演示为辅设计课程和实施教学。把理论知识点的讲解与多媒体情境教学相结合；采用“讲-演-练-评”四位一学生职业能力的培养，设计学习性工作任务，培养操作技术。

《团队建设与管理》是实践性非常强的一门课程，学科的特点决定了在《团队建设与管理》教学的现代教学方法中，教师指导，学生活动成为《团队建设与管理》教学的主要形式。通常在50 分钟时间里，可以安排教师讲课只占30% 左右的时间，剩下的时间，全部由学生在教师的指导下完成某项任务。整个教学过程是围绕着学生展开的，教师的大部分时间是站在学生中间，学生通过自身独立的活动，其积极性和创作性可以得到较充分的发挥。

二、教学方法优化

（一）案例教学法

《团队建设与管理》是一门实践性、应用性很强的学科，学科的特点决定了该课程的教学不能单纯采用“从理论到理论”的教学方法，而应加强贴近管理实践、具有生动性和可操作性、能系统培养学生思考和解决实际问题能力的案例教学，在实施案例教学中，教师充当了“编导”、“教练”、 “顾问”、“联络员”的角色。案例教学法大大地扩展了学生的眼界，自由的讨论，给他们潜能的发挥提供了广阔的空间。在讨论中，答案没有最好的，只是更好的。答案不再是静态的，而是动态的；答案不再是惟一的，而是多样化的；众说纷纭，精彩纷呈。通过案例分析和研究，达到为今后职业作准备的目的。在分析过程中，让学生自己发现问题、提出问题，并找出解决问题的途径和手段，从而培养学生独立分析问题的能力和独立处理问题的能力。

（二）模拟教学法和游戏练习方法

这是一种在人为的情境或环境里学习某职业所需的知识、技能和能力的教学方法。例如团队管理类职业通常在模拟团队中进行。模拟训练给人一种身临其境的感觉，更重要的是提供了随时进行过程评价的可能性，且成本较低。模拟教学法大大地提高了学生的协调能力。学生在模拟团队里工作，要在团队主管、团队成员之间轮岗，每一工作岗位都要和不同的对象进行合作，而且合作的方式不一样。游戏法不仅是一种娱乐活动，它还有极为重要的教育价值。在游戏中，游戏者全身心沉浸于游戏之中，人与人之间可以相互撇开，相互接纳，从而不断实现领域融合和精神拓展。

（三）角色扮演法

学生通过不同角色的扮演，体验自身角色的内涵活动，又体验对方角色的心理，从而充分展现出现实社会中各种角色，从而达到培养学生社会能力和交际能力的目的。角色扮演法大大提高了学生的应变能力，学生承担不同的角色，面对不同的对象，必须在瞬间做出回答。要不断地根据出现的新情景，不斷地作出新的应答。比如团队员工的招聘：有学生扮演招聘主管，有学生扮演应聘者。扮演招聘主管的学生，要面对不同层次，不同类型、不同风格的应聘者，就不能采取统一的应对方法。所有需要学生解决的实际问题，由学生共同参与，共同讨论，在讨论中承担不同的角色，在互相合作的过程中，使实际问题最终获得解决。解决问题的过程，既是学生学会学习的过程，也是学生获得经验的过程。总之，现代新的《团队管理》教学方法强调教师和学生的共同行为。（四）启发式讨论教学法

（四）启发式教学法

启发式教学法是指教师在课程的讲授过程中要善于提出问题，设置悬念，并提出种种观点、看法，鼓励学生放飞思维，形成自己的观点。在《团队建设与管理》课程的教学中提倡了讨论式教学法，赋予了学生更多的主动权和自主权，学生由被动的接受转为积极的参与，学习的兴趣和效率自然都会得到提高。与此同时为了深化对课程内容的理解和把握，更好地反映认识的规律，让学生走出课堂、走出校门，深入企事业单位调查参观、学习；让管理者走进校门、走进课堂，讲授他们的实践经验、体会，这就是互动式教学。这种教学方法让学生走出“象牙塔”，体味真正的团队管理，起到了丰富感性认识，提高实践能力，增强团队精神与奉献精神的作用，从而增强学生的人格力量，达到育人的目的。

（五）学习团队教学法

以学生团队学习为中心，以素质培养为目的，有效激发学生创新能力的一种教学方法。具体来说就是把学生分成若干学习团队（或小组），实行教师指导，组长负责制，把抽象的教材、教学内容划分成若干部分，分别设置不同的学习问题，分配给不同的学习团队，由各团队全体成员主动学习，发现问题、研究问题、解决问题，共同努力完成教学任务。团队通过学习，把学习成果向全体同学展示，可以充分发挥学习团队成员的个性和特长。这既锻炼了学生的能力，又调动了学生学习的积极性，增加了学习的兴趣。endprint

三、教学手段优化

（一）利用多媒体进行辅助教学

随着多媒体教学手段推广使用，多媒体辅助教学全方位吸引学生的感官，使学生在欢快、愉悦、充满活力的情趣中获取数学知识。在教学活动中，教师是教学活动的指导者、组织者、监督者、咨询者，学生是主动的学习者、探索者，媒体将成为学生手中的认知工具，教学过程中将利用教学资源创设教学情境，开展以学生为中心的启发式或协商讨论式教学，使学生在双向互动的教学环境中掌握理论知识和技能。实践表明，多媒体教学可以提高教师教学和学生学习的效率，保证了教育教学的质量和学生学习的质量，不仅节省了教师教学和学生学习的时间，还扩充了知识的信息量。

（二）影视教学

影视教学的优点是，形声结合，生动直观，能把静止不动的单一事物或过程转化为活生生的连续过程。例如，在“团队管理”课程的教学中，通过一些影视资料来激发学生学习的积极性，对于一些学生无法观察到的事物，形象地在课堂教学中展现，给学生一种身临其境的感觉，为学生提供了丰富的感性材料和广阔的视野，这样既增强感知，又促进认识的飞跃，能使学生情绪高涨，兴趣盎然。

（三）网站教学

通过大学城个人空间，并设立“团队建设与管理”专栏，提供课下辅导资料、案例等。还可以运用留言板开辟课下讨论区，一方面可以使学生对所学的内容畅所欲言，从而加深对知识的巩固；另一方面，学生可以以无记名的形式对老师的教学方式提出建议，使教师充分关注学生的真实需求。

（四）改革作业和考试方式。作业采取案例分析报告、小组模拟招聘报告、个人应聘小结、小组文献综述报告等形式，鼓励团队合作，培养合作精神；考试尝试采用开卷形式，加强对实战型案例分析能力的考核。

四、结语

在《团队建设与管理》的教学过程中，除了进行教学方法和教学手段的优化和改革外，为了确保教学质量的提高，还应注意一些教学技巧问题，如在课堂教学过程中注意启发学生自主思考，及时收集有关教学效果的信息，并进行及时的矫正和回授，通过反馈信息对学习误差进行“诊断”，通过“矫正”、“回授”对学习误差进行“治疗”。

参考文献：

《工科化学课程教学方法与教学手段的优化》罗亚楠，娄大伟，吉林化工学院学 报，2013.12

《基于能力培养的管理学教学方法改革探討》张慧，西安培华学院，网友世界 2014.05

作者简介：谭新兰，出身年月（1981.12）性别：女，籍贯：湖南省耒阳市，现职称：讲师，学历：硕士研究生，研究方向：企业管理/人力资源管理

篇5：甘肃联合大学教学团队建设与管理办法

建设与管理办法

第一章 总则

第一条 为加快建设研究教学型大学，打造具有核心竞争力的学科和学科群，提升学校学术创新能力和研究实力，凝聚、稳定和培养优秀的青年学术研究人才和青年教师科研创新团队，参照国家创新团队建设的办法和模式，结合学校重点学科的实际和发展需要，特制定本建设与管理办法。

第二条 青年教师科研创新团队重点支持校内以青年骨干教师为中坚力量的学术研究群体，聚集培养一批高素质的学术带头人和青年学术骨干，造就学术领军人物，凝炼学科研究方向，并通过承担省部级和国家级项目、重点项目、基地项目、优秀人才支持计划项目以及各类科研课题，产出具有重大理论和社会价值的高水平、高质量的研究成果。

第三条 青年教师科研创新团队实行学术带头人负责制、目标责任制并实施动态管理。

第二章 申报条件

第四条 青年教师科研创新团队应根据自身形成的学科研究方向，紧密结合学校和国家的需要进行研究，其研究内容一般应为学校和国家哲学社会科学规划的重点领域或重大前沿问题，其成果对国家发展战略、对学校学科建设、科学研究、人才培养等有重要推动作用。

第五条 青年教师科研创新团队的组成必须由研究方向一致或相近的人员自然形成和组合而成，团队带头人和成员一般不得超过40周岁，必须有必要的时间和精力从事团队的研究工作；鼓励具有相同或相近研究方向和目标的人员进行跨学院和跨学科的联合申报。

第六条 青年教师科研创新团队申报条件：

（1）研究方向紧密结合学校学科建设发展的需要，对推动学科发展、学术平台建设都具有重要价值和推动作用；

（2）依托至少校重点学科或二级学科硕士学位授权点；

（3）由5—8名我校在编青年教师组成，鼓励具有相同或相近研究方向和目标的人员或群体进行跨学院和跨学科的联合申报；

（4）团队组成人员要具有合理的专业结构，合理的职称和学历 结构，合理的年龄结构，要有较强的研究能力和学术发展潜力；

（5）团队成员为40岁以下的青年研究骨干；可聘请一名或一名以上知名学者（40周岁以上）作为顾问。

（6）团队成员要具有团结协作精神，能够完成重点课题攻关。2.团队学术带头人应具备的基本条件：（1）具有博士学位、副高以上职称；

（2）本校科研教学第一线人员，年龄不超过40岁；

（3）主持过省部级及以上科研项目；有公开出版的专著或在CSSCI来源期刊上发表4篇以上学术论文；有一定的组织协调能力。

第三章 申报与审批

第七条 鼓励跨学院、跨学科申报，坚持团队建设、平台建设和项目研究的有机结合。青年教师科研创新团队的学术带头人不得同时作为两个及以上团队带头人申报，但在担任一个团队学术带头人的同时，可以作为相近研究方向的另一个团队的成员；团队学术成员只能归属一个学术团队。

第八条 团队以学术带头人所在学院、中心（所）为依托单位组建，由团队学术带头人提出并填写《上海外国语大学大学青年教师科研创新团队申请书》，《申请书》一式6份。

第九条 青年教师科研创新团队实行公开选拔、专家评审、择优支持的选拔方式。由所依托的各学院、中心（所）的学术委员会初审，初审合格后，提交学校科研处，由科研处组织专家组成评议组进行评审，提出是否支持和资助额度的意见。获得专家组评审通过的青年教师科研创新团队，按程序公示无异议后，报学校批准，公布青年教师科研创新团队名单及资助额度。

第十条 获资助的青年教师科研创新团队在接到资助批准后，按照学校安排正式签订《上海外国语大学青年教师科研创新团队建设任务书》。

第四章 组织与管理

第十一条 青年教师科研创新团队实行“3﹢1”的评价管理模式，前三年为启动和运行阶段，然后进行中期评估验收，验收成绩分为优秀、合格、不合格；合格的继续运行，不合格停止资助，并追究学术带头人的责任。

第十二条 团队由校、院两级共同管理。学校设立有利于青年教师科研创新团队建设发展的管理和运行机制，为学术创新搭建高水平的科研平台；青年教师科研创新团队应完成所在单位的工作。

青年教师科研创新团队的管理由科研处负责，包括组织审核团队的研究计划、检查工作进展、组织评估验收等。各依托的单位必须对青年教师科研创新团队的工作予以重视，要积极协助和支持青年教师科研创新团队做好日常管理、考核和聘期总结等工作，处理好教学与科研、团队与所依托单位的关系等，学校将把对青年教师科研创新团队的管理成效纳入相关依托单位年终目标考核范围。

第十三条 团队学术带头人负责编写团队建设计划，组织制定研究计划、组织开展学术交流等；按照学校科研经费管理制度的要求，经费须由团队学术带头人和科研处负责人共同签字支出。

第十四条 团队学术带头人因特殊原因不能履行职责时，应及时向科研处提出报告，科研处根据具体情况提出处理意见，报学校审批。

第十五条 团队学术带头人应按照《申请书》设定的建设任务和研究计划于每年年底前向科研处和所在学院提交团队建设和研究工作的计划执行和进展报告；中期评估验收时提交中期验收报告；建设周期完成后提交团队建设和研究工作的总结报告。

第十六条 学校以团队所提交的《申请书》设定的建设目标任务、研究计划和总结为基准，由科研处组织专家进行考核。

第十七条 经费资助与使用

资助经费专款专用，主要用于科研活动、开展国际国内学术交流等。任何单位或个人不得挪用资助经费。年资助额为5万元。

第十八条 获资助青年教师科研创新团队有下列情形之一者，视情形分别采取通报批评、缓拨经费、停止拨款、撤销资助等措施：

（1）存在学术不端行为；

（2）执行研究计划不力，未开展实质性的研究工作；

（3）未按要求及时上报研究工作执行和进展情况，无故不接受学校对实施情况的检查、监督与审计；

（4）资助经费的使用不符合财务制度；（5）评估结果不合格。

第十九条 青年教师科研创新团队可结合自身实际，制定本团队的管理细则。

第五章 考核

第二十条 青年教师科研创新团队考核实行校院两级管理。第二十一条 团队的成员发表、出版与学术团队资助有关的论 文、著作、调研报告、上报获奖成果等，均须标注“上海外国语大学青年教师科研创新团队资助”（Supported by Innovative Research Team of Shanghai International Studies University）字样，否则不计入考核成果中。

第二十二条 青年教师科研创新团队建设周期（三年）考核目标（1）在有影响的专业出版社出版与团队研究方向一致,且有突破性的或标志性的学术专著不少于1部；

（2）在CSSCI期刊上发表与团队研究方向一致的学术论文不少于15篇；

（3）至少争取到省部级项目一项，建设期内项目到账经费不少于5万（不包括学校资助经费）；

（4）组织一次国内学术会议。

第六章 附 则

第二十三条 本管理办法自发布之日起实施。

第二十四条 本办法的解释权归上海外国语大学大学科研处。

篇6：甘肃联合大学教学团队建设与管理办法

第一章 总 则

第一条 为落实同济大学“十二五”人才培养规划，实施“卓越工程师教育培养计划”、“卓越医师教育培养计划”和“卓越律师教育培养计划”，全面提高本科和研究生的教学质量和人才培养质量，提升我校国际化水平和综合实力。学校决定开展双语教学团队、全英语课程及课程包等项目建设工作。为确保此项工作的顺利进行，特制定本办法。

第二章 资助范围与资助额度

第二条 资助范围包括我校所有授予硕士、学士学位的学科、专业。其中，优先资助参与“卓越工程师教育培养计划”、“卓越医师教育培养计划”和“卓越律师教育培养计划”的专业；优先资助主干课程；优先资助参加“模块化”教学专业的课程；鼓励院、系、部配套资助。

第三条 双语普通教学团队（不少于2门课程），每门课程资助3倍课时津贴（含正常课时津贴，下同）和1万元团队课程建设经费；双语高级教学团队（不少于4门课程），每门课程资助3倍课时津贴和3万元团队课程建设经费。

第四条 全英语课程项目，每门课程资助3倍课时津贴和1.5-2.5万元课程建设经费，具体建设经费将根据该门课程的已有建设水平确定。

第五条 全英语课程包项目（不少于8门课程），每门课程资助3倍课时津贴和20万元团队建设经费。

第三章 项目申请与建设管理

第六条 理工作。

第七条 根据学校下达经费情况，每年组织一次申报工作，一般为春季学期。申请教务处负责双语教学团队、全英语课程及课程包建设项目的申请与建设管人根据申报项目的类型，填写《同济大学双语教学团队建设申请书》、《同济大学全英语课程建设申请书》或《同济大学全英语专业课程包建设申请书》与《同济大学双语教学团队、全英语课程及课程包建设项目汇总表》，同时提交申请项目所在专业的培养计划和申请课程的教学大纲。第八条 项目采取“学科、专业组织申报，院系推荐，专家评审（初评+答辩），择优录取”的方式进行选拔，获得资助者将由学校发文、签订课程建设合同。评分标准见附表。

第九条 通过学生评教、专家听课和项目组汇报等方式，统一组织在建项目的中期检查，评价课程中期建设成效；并根据中期检查结果，调整课程建设资助方案。

第十条 项目完成后，项目组提交验收总结报告，由教务处组织专家依据已签定的《同济大学双语教学团队、全英语课程及课程包建设项目任务书》，对各建设项目进行验收。对验收不合格的项目，限期整改后进行二次验收。二次验收仍不合格的项目，将直接影响到剩余经费拨付及所在院系部未来教改项目的申报。

第四章 经费管理

第十一条

双语教学团队、全英语课程及课程包建设项目经费由教务处统筹安排。第十二条

课时津贴根据实际开课情况按划拨；课程建设经费首期下拨总经费的60%，学校将在课程建设的第二年进行中期评估与验收。合格课程，下拨剩余资助经费；不合格课程，须对课程建设进行整改，整改后效果明显的课程补拨剩余资助经费，整改效果不明显的课程将终止资助。

第十三条

项目建设经费属专项经费，各项支出应严格按照学校有关财务管理规定办理，使用由项目负责人负责，不得挪用、转借或作任何与建设项目无关的用途。

第五章 附 则

第十四条 本办法由教务处负责解释。自发布之日起执行。

同济大学教务处

篇7：联合国审计团队建设的思考与探索

自2008年以来，中国审计署以推动联合国更加“公开透明、廉洁高效、强化问责、完善治理”为目标，积极发挥外部审计的“免疫系统”功能，及时预防、提示和抵御各种风险，为促进联合国深化改革、加强问责、完善治理贡献力量，审计成果和专业水准得到了联合国各有关方面的高度评价。本文介绍了联合国审计团队通过塑造为国家争荣誉、为集体添光彩和让个人快成长“三位一体”的共同愿景，打造团队的凝聚力、执行力和创造力，在国际平台创先、与世界同行争优的有益探索，以期在审计团队建设方面提供经验借鉴。

一、联合国审计的业务特点及挑战

（一）联合国审计团队无权力架构，组合多元化，作业条件艰苦。联合国审计团队没有权力架构。来自不同单位、不同年龄、不同背景的人员组成审计组，前往世界上极端艰苦的战乱落后地区开展工作，环境风险和心理压力巨大。为此，需要加强精神引领，通过塑造共同愿景，打造团队的凝聚力，提升联合国审计人员的使命感、责任感和荣誉感。

（二）联合国审计作业时间短，现场工作强度大，作业标准严格。联合国审计现场工作强度很高。联合国审计组通常只有4－6人，现场工作3－4周，审前无法实地调查，审后难以当面沟通，绝大多数问题都需要在现场解决。联合国审计完全遵循国际会计审计标准，全英文作业，现场工作强度非常高。为此，需要通过加强规范建设，实施科学合理的过程控制，提升团队的执行力，打造一支来之能战、战之能胜的审计团队。

（三）联合国审计覆盖面广，审计评价标准复杂。联合国审计覆盖财务和绩效两个层面，不仅需要对财务报表真实公允性发表意见，还需要评价联合国治理结构、运营管理和风险控制等。而联合国审计对象大多具有管理层级众多，业务模式各异，信息系统复杂等特点，审计人员短时间内全面了解其运作模式和业务特点挑战巨大。因此，必须通过目标管理和思维整合等多种方式提升团队的创造力，营造一种立足本职创先争优的成长氛围。

二、着力构建多措并举的“凝聚力”提升机制，建立一种充满使命感、责任感和荣誉感的精神家园

刘家义审计长指出，国家审计是国家用权力制约监督权力的行为，其本质是国家治理系统中内生的具有预防、揭露和抵御功能的“免疫系统”。全球治理是国家治理的延伸，各国政府、政府间国际组织、非政府组织等通过参与、协调、合作等方式，共同管理全球公共事务，实现公众利益的最大化和人类社会的可持续发展。作为世界上的发展中大国之一，中国有责任和义务更多地参与国际事务。联合国审计就是其中的重要方面，通过推动联合国更加“公开透明、廉洁高效、强化问责、完善治理”，为世界的和平、发展与合作做出贡献，努力让世界人民生活更幸福。

（一）依托临时党支部，搭建管理架构，塑造组织文化，增强团队使命感。管理学家姆林斯认为，组织文化通常包括三个要素，一是精神层面的共同愿景和

核心价值，以及基于愿景和价值基础上的目标选择；二是制度层面的规则设计，用于指导和规范团队成员的行为，以实现共同目标；三是符号层面的标志性口号或活动，用于培育和强化对核心价值和行为规则认同感。针对联合国审计团队无权力架构运行的特点，审计署境外审计司坚持组织创新，通过设立临时党支部搭建管理架构，再通过精神引领、规范建设、组织活动等方式，塑造联合国审计团队追求卓越的组织文化。

首先，依托临时党支部搭建团队管理架构。联合国审计团队成员全部从各单位临时抽调，相互之间不存在行政隶属关系，也不存在业务指导关系。为此，境外审计司创新组织建设，在署机关党委的指导下，以联合国审计组为单位设立临时党支部，并指定党支部书记（通常是审计组长），为审计组搭建临时的领导和管理架构，确保职责任务的有效分解和明确的工作报告关系。

其次，研究提出共同愿景和实现路径。联合国审计的根本目标是促进世界和平、发展与合作，努力让世界人民生活的更幸福，现实目标是促进联合国更加“公开透明、廉洁高效、强化问责、完善治理”。在探索实现目标的路径中，境外审计司创造性地把审计工作、团队建设和个人发展三者有机结合起来，真正“让信念接地气，让理想看得见”，发挥个人的主观能动性和团队协作精神，通过审计促进联合国加强管理提升绩效，为国家争荣誉；通过审计展示中国审计师专业、文明、高效的风采，为审计团队添光彩，通过审计促进持续学习不断改进，实现个人能力的全面提升。

再次，加强规范建设明确行为规则。为确保审计执行力，实现工作目标，境外审计司开发制定了联合国审计质量控制、资产采购、财务预算、风险防控等一系列规章制度，有效规范了审计行为，保障了审计质量，防范了审计风险。

最后，培育和强化对共同愿景和行为规则认同感。例如，境外审计司针对联合国审计的环境和业务特点，提出要“在国际平台创先、与世界同行争优”，鼓励大家树立信心，加强学习，提升能力，创先争优。在审计组出发前，请署机关党委领导给临时党支部授旗，鼓舞士气，振奋精神。在现场审计中，开展丰富多彩的主题党日和学习活动，凝聚人心，激励干劲。审计结束后，组织开展优秀临时党支部评选，交流心得体会，查找不足，明确努力的目标和方向。

（二）以充分授权为基础的扁平化组织架构，以矩阵式多线程作业管理模式，有效提升团队成员的参与度、责任感和战斗力。传统的管理学理论认为，职权是基于组织中的成员所处的职位而给予其一定资源配置和判断决策的权力，通过有效授权可以压缩管理层级，提高信息传递的速度，提升决策的效率和质量。针对联合国审计现场工作强度高的特点，境外审计司通过扁平化的管理架构，矩阵式多线程作业模式，有效激发团队成员的责任感和主动性，保障工作任务圆满完成，全面提升个人综合能力。

一方面，通过充分授权构建扁平化管理架构，增强团队成员参与度和责任感，有效提升工作积极性。扁平化不仅导致管理层级的压缩，信息传递速度加快，决策效率提升，也使团队成员的职责范围更加宽泛，每个团队成员掌握更多的信息

和资源，拥有更多的自主判断和决策空间，工作参与度和责任感得到明显提升。同时，扁平化下的充分授权也使团队成员的责任更加重大，面对问题时每个人都需要发挥主动性和创造性，不断学习，分析原因，提出对策直至最后解决问题。

另一方面，通过矩阵式多线程作业管理模式，让团队成员承担多种角色，快速提升综合能力。联合国审计具有急难险重的特点，在不同的工作阶段，不同的任务领域，不同的工作地点，审计团队成员的角色会随任务需要发生变换。每个团队成员需要根据不同的工作场景变换角色，发挥主观能动性，持续学习包括会计审计知识，计算机技术方法，沟通谈判技巧，领导艺术方法等知识技能，在顺利完成工作任务的同时，全面提升个人单兵作战能力。

（三）充分利用信息化手段搭建立体式信息交换平台、作业管理平台和绩效展示平台，有效提升团队的集体荣誉感。首先，境外审计司会同署计算机中心共同开发了联合国审计专用电子邮件系统和联合国审计网站，搭建移动式信息交换平台。境外审计司通过这一平台，及时传达各项工作部署，通报审计项目进展情况，分享技术方法和经验成果，保障审计人员快速、全面、准确掌握审计署领导的重要指示和审计方向，准确把握审计重点，合理配置审计资源，提高现场工作效率，实现审计目标。

其次，境外审计司创新审计管理方式，实施基于信息化平台的即时作业管理平台。境外审计司领导，驻纽约的外部审计主任，审计项目负责人、审计组长、主审和复核人员通过这一平台，实现24小时持续在线的工作接力，相关人员可以直接审阅每一份工作底稿，具体指挥到每个人和每个事项，重要业务文书实现切块平行复核，大大提高了工作效率和审计质量。

最后，联合国审计网站和电子邮件系统还是一个业务绩效展示平台。通过这一平台，境外审计司不断总结宣传联合国审计的工作成效和先进典型，展示广大联审人攻坚克难、奋勇拼搏的优良作风，让广大审计人员充分感受到个人的努力能够展示中国审计的专业形象，促进联合国不断强化问责改进治理，推动世界和平、合作与发展，联合国审计团队的集体荣誉感和团队凝聚力得到显著提升。

三、着力构建注重实效的“执行力”形成机制，打造一支来之能战、战之能胜的优秀团队

首先，制定作业规则，确保审计工作有章可循。境外审计司按照国际审计准则，结合联合国审计项目的特点和要求，从计划编制、审计准备、审计实施、审计报告、质量控制等五个方面对审计程序、内容、质量要求进行了规范。作为规范配套体系，境外审计司还先后制定了联合国审计项目档案管理、审计项目编码和审计工作底稿索引号编制等工作规则和办法。实践表明，规范既是教材，为审计人员提供工作指引；规范也是标准，成为衡量业务质量的标尺。这些规范为规范审计行为，确保审计质量发挥了重要作用。

其次，运用现代管理工具，实现审计作业精细化。针对联合国审计人员少、节奏快、标准高的特点，境外审计司倡导采用“甘特图”等管理工具，编制“项目工作进度控制表”，结合审计人员工作经历和专业背景合理分工，围绕业务规

则学习、审前准备，现场审计、审计报告和审计质量检查5个阶段，将每个环节的工作任务细化分解到天，工作责任落实到人，以便及时准确跟踪掌握各阶段主要工作，实时根据工作进度做出必要调整，从而推进审计项目稳步有序实施。

最后，编制审计手册，实现审计实施标准化。境外审计司还针对每个联合国审计项目的特点，组织开发编制了详细的审计操作手册，涵盖审计工作方案、审前调查问卷，审中底稿取证、审后报告撰写、质量复核检查等5大类近百份文档模板。该手册具有很强的可操作性、指导性和示范性，为审计人员提供明确的现场工作路径图，大幅提升了现场工作效率，有效防范了审计风险。

四、着力构建持续改进的“创造力”增强机制，营造一种立足本职创先争优的成长氛围

（一）通过目标管理实现持续改进，促进团队成员个人发展和工作任务完成同步进行。目标管理的概念产生于上世纪70年代，主要通过团队成员共同商定任务分工、工作目标、实现途径，持续跟踪作业进程并施加影响，最后评估工作绩效并确定新的工作目标的螺旋式持续改进过程。在联合国审计项中，通过制定工作目标、明确实现途径、设定绩效标准、跟踪实施进程和定期绩效评估等步骤，确保审计工作任务顺利完成和团队成员个人成长同步推进。

首先，明确工作目标和责任范围。按照“围绕中心，服务大局”的原则，紧扣各利益攸关方的需求，合理确定审计目标，制定审计策略。在此基础上，根据团队成员的业务背景和性格特点，合理分配工作任务，确定职责范围。

其次，共同商定绩效标准并确定实现途径。在明确分工和职责范围之后，组织团队成员讨论完成工作任务具体步骤和方法，所需要的时间和资源配置，影响工作目标实现的关键节点，以及衡量节点绩效的标准。

再次，持续跟踪作业进程并及时干预。在团队成员按照既定工作目标和实现路径开展工作过程中，随时关注实施进程和关键节点的工作绩效，对执行中出现偏差分析原因，并及时施加影响，确保审计工作的执行力。

最后，开展绩效评估并制定新的工作目标。在审计项目完成后，围绕工作目标完成情况，总结执行过程中成功的做法和经验，分析改进工作、提升绩效机会和潜力，进而提出新一轮的审计工作目标方案。

（二）通过搭建“一横一纵”的学习框架和头脑风暴式的整合思维模式，发挥团队集体的主动性和创造力。首先，境外审计司领导提出了“一横一纵十个词”的学习框架。“一横”就是对审计发现的每一个问题都要把握“是什么、为什么、怎么样和怎么办”四个环节；“一纵”就是在分析每个环节时，都要从“目标是否明确、战略是否清晰、政策是否完备、准备是否充分、执行是否到位、监督是否有效”等六个步骤出发，找准问题出在哪，责任落给谁，建议如何提。这一框架有效地引导大家从发现的具体问题入手，顺藤摸瓜，找出问题的症结进而提出解决问题的思路，真正实现工作的上层次、提水平。

其次，境外审计司在工作中广泛采用头脑风暴式的思维整合模式，充分发挥联合国审计人员思维活跃、创造力强的特点，在具体组织实施某一项目过程中，先提出一个概念原型，然后广泛征求意见，鼓励大家群策群力，出谋划策，在多重资源限制条件下找出克服困难，实现目标的最优路径。实践证明，这种方法有效克服了团队成员个人在思考问题时的“信息孤岛”困境，有效提升了决策的科学性和有效性，保障了各项工作任务的顺利圆满实施。

五、几点启示

一是着力塑造共同愿景，全面提升团队精气神。任何一项工作任务的完成都依赖团队成员合理分工协作和共同努力。在组织实施审计项目过程中，需要通过共同研究提出团队的共同愿景和实现途径，并充分考虑工作任务实施过程中的团队建设和个人能力提升的需求，真正做到“让信念接地气、让理想看的见”，调动团队成员的积极性，做好分工协作，实现工作目标。

二是通过管理创新强化团队的使命感、责任感和荣誉感。团队凝聚力是确保项目任务实施的前提和基础。针对目前审计项目“急难险重”的特点，需要通过管理创新，强化团队成员对“追求卓越”的组织文化的认同感，并通过基于充分授权基础上的扁平化管理，多线程的矩阵式作业管理模式，以及基于信息化平台的绩效展示平台，提升团队整体的凝聚力和战斗力。

三是依托规范化、标准化和精细化的作业模式保障团队的执行力。团队执行力是项目任务实施的的重要保障。针对目前审计项目实施过程中人员少、时间紧、任务重的特点，需要通过系统的规范建设、标准化和精细化的作业管理模式，明确团队成员工作路径图，提升现场工作效率，保证各项任务的顺利实施。

四是搭建学习框架和整合思维模式，提升团队成员创造力。团队创造力是项目任务实施的加速剂。针对目前审计任务多元化、复杂化的特点，需要通过实施目标管理基础上的持续改进，搭建工作中的逻辑学习框架，改“授人以鱼”为“授人以渔”，以及以原型法为基础的头脑风暴式整合思维方式，全面调动团队成员的创造性，为项目任务顺利实施提供强大动力。（颜涛）

篇8：浅谈大学生创业团队的建设与管理

凯兹恩巴赫(Jon Katzenbach)与道格拉斯史密斯(Douglas Smith)在《团队的智慧》一书中指出,所谓团队是指一组具有共同的奋斗目标、共同的行动策略、彼此之间知识与技能相互补充、成员个人的成功要依靠其他团队成员共同努力及人数通常少于20人的团体。基于中国传统文化考虑,我个人认为创业团队是由两个或两个以上的人组成,并对企业的发展负责,拥有共同的财务或其他方面的义务,在完成共同目标的工作中相互依赖,对创业团队和企业负责,在创业的初期阶段没有很强的等级观念,都处于执行层的位置。

一、目前大学生创业企业存在的问题

本人在高校从事辅导员工作,期间碰到过很多同学有创业的想法,也碰到过很多同学一起合伙创办一个公司的情况。在对他们这些创业团队进行了针对性的采访和深入的调查之后,却发现大学生创业团队在进行创业过程中存在很多问题,主要归结为以下几个方面:

第一、创业者本身问题。大学生由于一直生活在象牙塔中,没有参加过激烈的社会竞争,导致做事比较理想,对创业的困难程度认识不够;缺乏专业经营知识与经验;缺乏成功的管理经验;缺乏对事业的献身精神。

第二、创业团队组合中的技术因素:大学生创业项目在技术方面比较先进,但是,往往缺乏核心技术,直接导致核心竞争力缺失。

第三、创业过程中财务问题:目前政府的很多政策鼓励大学生创业,因此其创业成本不高,但是,大学生创业企业往往缺乏流动资金,其创业者对收入与利润的概念往往很模糊,而且对财务管理也往往相当混乱。

第四、创业团队对市场的判断比较模糊等问题:由于大学生创业者与市场没有过直接接触,他们往往对市场判断过分乐观,经常会低估了创业初期所需要的成长时间;由于对市场的了解不透彻,其营销战略也比较模糊。

上述种种问题,存在于大多数的创业企业中,特别是存在于一些中小企业创业刚刚起步时,但是笔者认为这些问题都可以归结为创业团队建设上来。笔者对杭州高校大学生创业团队失败案例进行过调查分析,失败的原因有很多,但其中创业者最后往往会归因于没有营造一支优秀的创业团队,这也是为什么对于大多数风险投资者来说,宁可选择二流的创意和一流的团队,也绝不选择一流的创意和二流的团队。

二、如何打造一支优秀的创业团队

既然大学生创业成功与否的关键决定于创业团队的建设,那么如何更好的塑造大学生创业团队呢?笔者主要从以下几个方面提出自己的意见,希望对大学生创业成功有所帮助。

第一、努力营造共同的创业理念和共同愿景。创业团队成员的共同理念和共同愿景是凝结团队的基础,也是团队在创业过程中克服困难、战胜挫折的精神支柱。大学生创业团队由一些志同道合的同学自愿组成,所以在创业之初往往会有比较一致的创业理念,但是,在创业过程中由于创业团队成员不断与外界接触,同时,自身能力也在不断的提高,很可能会改变当初的创业理念和愿景,因此还要不断加强共同理念和愿景的营造,并且及时解决在创业过程中出现在分歧和矛盾,积极保持这种和谐、开放的创业氛围。

第二、努力建立学习型团队,保持团队的持续学习力和创造力。学习型团队是指通过培养弥漫于整个组织的学习气氛、充分发挥团队成员的创造性思维能力而建立起来的一种有机的、高度柔性的、扁平的、能持续发展的组织。这种组织具有持续的学习力,具有个人绩效总和的综合绩效。

大学生创业团队由于团队成员知识水平不够高、社会人际关系不够广、综合实践能力不够强,所以,在整个创业过程中积极营造学习型组织至关重要。

第三、努力制定科学合理的股权分配机制与富有弹性的利益分配机制。创业团队成员间股权分配是一个敏感、困难,但又相当重要的议题,需要做到尽量科学合理。本人认为科学合理的股权分配机制是指在股东股份分配要尽量广泛听取各个股东的建议的基础上,尽量本着有利于企业发展的长远发展的原则予以分配。

如果创业公司的股份大部分由创业团队中的某一位成员持有,会极大的挫伤其他股东的积极性,降低了整个团队的战斗力。股权分配之后还需要有一个合理的利益分配体系,因为在创业过程中会发生某些具有显著贡献的团队成员可能拥有股份数较低等贡献与报酬不一致的现象,这就需要有一套公平弹性的利益分配机制来弥补仅仅按股份分红这一单一分配机制所产生的问题。比如说,创业之初可以保留10%或者20%的利润,用来奖赏对于公司成长和发展有显著贡献的部门或个人。

中国经济的腾飞发展以及政府的大力支持给了国内大学生很好的创业氛围,但是,创办企业真枪实弹,绝非儿戏,企业的成长需要不断获取利润,终归到底还是要依靠人的不断努力,因此,大学生创业过程中,务必牢牢抓住企业团队建设这一主线,在利用好国家政策的基础上,不断提高成员之间的共同使命感,不断提高团队成员之间的凝聚力,不断提高整个团队的适应力与战斗力,让大学生自己的企业能够在激烈的市场竞争中茁壮成长。

参考文献

[1]、王红军,大学生创业团队建设问题研究,浙江工商职业技术学院学报,2008.3

[2]、辛建中,论大学生创业团队精神的培养,现代商贸工业,2010,(5),

[3]、谢科,创业团队风险决策共享心智模型研究,武汉理工大学学报,2010,(3)