学生课程资源（精选十篇）
学生课程资源 篇1
一、课堂教学设计时应充分开发学生这一课程资源
学生课程资源是智慧之源, 它具有动态性、鲜活性、多样性、待开发性等特点, 是特殊的课程资源。如果失去学生这一重要的课程资源就失去了教学的根本。我们知道, 学生的认识活动是一条从感性认识再到理性认识的发展之路。这就要求教师在进行课堂教学设计时, 遵循认识活动的基本规律, 把学生的生活经验作为一种课程资源来加以开发。学生的生活经验包含着许多智慧、理论以及内在反省, 思考与内隐的意识或心路历程。学生拥有独特的存在方式和文化, 比如医生家的学生, 就有较多的关于健康、保健方面的知识, 个体户家的学生对商品经济活动就有更深的体验……学生的这些知识都与新知识的获得紧密相关。因此, 我们在进行相关内容的教学设计时, 要仔细考虑学生已具有的生活经验, 把学生的生活经验作为本课教学的铺垫, 从而为学生构筑顺利进入教材的桥梁和台阶, 帮助他们与教材和教师进行对话, 对教材进行自我解读, 使教材知识与学生已有的生活经验融通、整合、内化, 并转化为学生自己的知识, 使课堂教学成为拓展和深化学生生活经验的过程, 从而帮助学生投入到绚丽多彩的现实生活中去。
二、课堂教学实施时要充分利用学生这一课程资源
1. 学生的课堂言行表现是课程资源。
既然教学设计把学生的生活经验作为一种课程资源来考虑, 那么教学实施中就要为学生提供更为贴近生活的操作形式, 使学生在生活化的课堂中有言行表现机会。学生只有围绕课堂教学内容作出言行动作, 体会学习的收获, 也才能反映出学习过程中存在的问题。学生课堂言行表现是课堂教学中的一大亮点, 经过教师的“改造制作”, 就是很好的课程资源, 具有很深的潜在价值。
2. 学生的不同思维方式是课程资源。
学生由于生活在各自不同的家庭, 又受到不同社会环境的影响, 所以在生活经验、兴趣、思维方式上呈现多样性, 存在较大差异。因此, 在课堂教学中, 要尊重学生的个性, 对学生不同的思维方式加以发挥和引导。教学中要鼓励学生从不同的视角用多种思维方式研讨问题, 充分体现学生的个性差异, 让不同层次的学生能够展示不同的思维方式, 使风格各异的学生有完整的生命成长空间。这样才有利于学生扩大视野、受到启迪、拓展思维、深化认识, 也有利于情感的激励与点化。
3. 学习中出现的错误也是课程资源。
在实施新课改的今天, 我们要转变教学观念, 即从单纯的注重知识结果的获得转向强调教学过程的体验。学生在整个学习过程中有成功的经历和结果, 也会有错误的产生和感悟。这些都能直接反映学生成长的困惑, 思索与需求, 是学生成长中最具潜力的内在因素。学习中产生错误是每个学生必不可免的。我们要充分挖掘错误所带来的教学价值, “从错误中学习”。错误非但不是我们课堂教学中唯恐避之不及的东西, 反而是一笔来自学生的弥足珍贵的课程资源。学生在学习过程中产生错误, 能反映出学生的真实学习心理, 也包含着特有的创造性成分, 是最直接最具有生命力的课程资源。我们对犯了错误的学生不要过分的批评和指责, 从利用课程资源的视角出发, 要给予更多的宽容与接纳, 并加以合理正确的引导, 及时捕捉和整理学生所犯错误的教学价值, 使学生这一课程资源在历史课教学中实现可持续发展。
三、校本课程开发要充分发挥学生这一课程资源的骨干作用
学生在新课程中, 既是课程资源的消费者, 又是课程资源的开发者。特别是在现代信息技术广泛运用到教学与人们生活的各个方面的背景下, 学生获取知识与信息的途径多元化, 学生之间的相互交流与学习显得来趣频繁和重要, 学生本身成了特殊的课程资源的开发者。我们要注重发挥学生在课程资源建设中的作用, 促进学生从课程资源的受众转变为建设者。
《温馨通渭》和《通渭风云人物》开课一学期后, 我们又召开校本课程实施情况意见反馈学生座谈会, 师生一起交流对校本教材的看法, 提出修改的建议。学生踊跃发言, 提出了许多积极的意见, 对我们校本教材的完善很有帮助。这样利用学生的力量开发校本课程资源, 并将学生开发的课程资源运用于教学, 服务于教学, 既丰富了教学资源, 又培养了学生的创新实践能力。
学生--一种鲜活的课程资源 篇2
关键词 范文 课程 资源
上初中时，作文讲评课上，老师常常把我的作文当作范文在全班朗读。这在当时，极大地激发了我浓厚的写作兴趣；也给其他同学留下深刻印象，作文中的“名言佳句”在多年以后同学聚会时，竟然还有人偶然提及。当了教师以后，我就如法炮制，饱含感情地朗读着一届届学生的范文，居然也收到了良好的效果：每当读完一篇范文，往往会赢得一片热烈的掌声，在掌声中，学生们对作文的恐惧感、厌恶感逐渐消失了，他们写作的自信也慢慢树立起来了。特别是那些范文的作者，更是倍受鼓舞，往往因此成为了文学爱好者，他们与我的感情也增进了一层，毕业后多年还与我书信往来。
由此可见，学生范文在激发学生兴趣等方面的确具有很高的开发利用价值，以上所叙，就是对这一价值无意间发现利用的典型例证。只是以前很少有人对它进行理性地探讨和研究，也很少有人对它予以有目的地开发和利用。
从新课程视角看，学生范文其实就是一种鲜活的课程资源。传统观念以为，课程资源主要指教材、教学参考和教学辅导用书等，这种课程资源固然有它不可取代的作用（如教材上的“定篇”，都是世界和民族的优秀的`、经典的文化和文学作品，学习这些作品本身就是语文课程的目的之一），但是它内容单一，编选时围绕知识能力考虑得多，而没有关注到学生学习时的兴趣爱好、情感态度和方法过程等多个维度；加之课文内容静止陈旧，缺乏时代气息，都是些高高在上的大家之作，远离学生生活和学习实际，因而让学生敬而远之。新课程资源观主张课程资源的拓展和整合，并且认为课程资源开发的主体不只是教育机构和出版机构，还可以是学校、教师、家长、社会机构等，特别强调教师和学生在课程开发中的主体地位，强调“教学是课程的创生和开发的过程”，“学生是课程的创造者和主体”。范文，正是在作文教学过程中，由学生自己生成的，可资下一个教学过程利用的鲜活的资源。它是学生自己创作的，因而是学生能力水平的体现；它是学生真实生活的体验，是学生身边成功的范例，因而并非高不可攀，更具有示范性和激励效果。因此，学生范文是一种与传统课程资源并存，而更鲜活生动的课程资源。
学生范文，作为一种新的课程资源，大有挖掘利用的必要和潜力。
首先，让其激趣功能得到最大发挥。教师在批改作文时就要考虑到范文的利用，考虑到范文选择的公平性，所选范文的原创性和代表性，这能使学生心服口服，强化范文的激趣功能。作文批改时，教师要粗览全体学生的作文，不要漏掉一篇好作文，有多少好的选多少，没有就不选。对初选的范文要精心批改，并与学生面谈，以鉴别是否原创作品并提出修改意见。最后慎重选出最具独特性、创造性、代表性的范文。讲评作文时，要寻求新途径扩大范文的传播范围，增强范文的传播效果。常言道“扬善于公庭，规过于私室”，作文讲评也应遵循这一激励性原则，对范文进行大张旗鼓地宣扬，而对作文中的倾向性问题则只须点到为止。可以以声音媒体去传播，如让作者自己或请朗读能力强的学生，或教师在全班读，无论谁读，都应尽可能读得声情并茂，读出效果。还可以在全校升旗仪式上演讲，在诗文朗诵会上朗诵，在校广播室播出。还可以用书面文字传播，如在专栏、板报、文学社刊上发表，甚至推荐在报刊上发表。最后，还可以让学生自己在电脑上打印，以电子邮件投递，或作为“博客”的内容。这样，既激发了学生浓厚的写作兴趣，又推动了多种课外兴趣活动，锻炼了学生多种能力。
其次，让范文成为每次作文写法的具体诠释和活生生的样本。作文是实践性很强的一种能力，确实有个借鉴、模仿、创造的过程，因此作文教学最忌讳脱离实际，空讲写作方法，而应该以一篇篇有血有肉的文章为实例来让学生揣摩、模仿，进而启发学生去创造。阅读教材中的选文为这一过程提供了很好的便利，它可以分为四种类型，即“定篇”“例文”“样本”“用件”，学生范文有点像教材中的“例文”和“样本”，但不同的是它比教材中的“例文”和“样本”无论是在内容还是在水平上都更切近学生，是写作困难学生登上“例文”“样本”的阶梯，因此更便于学生模仿。作文前集中指导时，读一篇上届学生的范文，以抛砖引玉，或作文后讲评时读一篇本次范文作为样本，远胜过讲许多写作方法和写作要求之类的空话。讲评时可以把范文打印出来，分发给全班学生，让每位学生对照自己作文，围绕该次作文训练重点写出心得和看法，在全班讨论。最后集体修改范文，形成这类作文的一般套路和规格，让学生写作有例可依。
第三，让范文成为催生学生创造个性的引擎。大凡范文往往都有它的独特性，这不仅仅体现在立意、选材、构思和语言上，更重要的是体现了作者不同的思维方式，不同的探索生活的策略，蕴含着极其可贵的创造个性的萌芽。教师的责任就是发现它，发掘它，弘扬它，彰显它，让作者创造个性得到张扬，让听者受到求异思维的启发。为了凸显这一点，教师可有意识选择几篇内容写法迥然不同，各有千秋的文章在全班对比朗读，并且让全班学生从各自不同的角度去欣赏点评，引导学生从求同模仿走向求异创造。
第四，让学生范文成为阅读对话的起点。目前的阅读教学远离学生生活，学生只是被动接受教师对课文的讲解，缺乏自己个性化体验，效果可想而知。而学生范文，作为学生真实生活体验的结果，教师若能引导他们适当地与阅读文本相联系，从自己个性化体验出发与作者对话，必然能读得主动、有趣、独到、深入。例如，在进行某篇课文阅读教学时，教师可有意识引导学生调动起读过的有关范文或自己作文中的类似的生活体验，与文本作者商讨，研究，对课文内容进行加工生成，从而自我建构，达到个性化鉴赏评价，甄别吸收的目的。
第五，让学生范文成为教师教学和研究的依据和素材。把历届学生的范文积累起来，装订成册，就是一本富有特色的校本教材，与多年的作文批改记录结合，既可用于今后作文教学的指导，又可作为教师研究特定学段学生写作水平、思维特点、心理特征等的第一手材料，可谓一举两得。
学生范文是语文教师必须做的工作--作文批改--的副产品，既经济易得，又鲜活实用，只要教师做一个有心人，养成一种积累的好习惯即可。学生范文确实是一种很好的课程资源。
挖掘课程资源，促进学生发展 篇3
一、以情为纽带，让课堂洋溢着浓郁的人文色彩
理想的《品德与社会》课堂应该洋溢着浓郁的人文色彩，而不是毫无生机的道德灌输。课堂上，师生的情感是流动的、变化的。苏霍姆林斯基指出：“情感如同肥沃的土壤，知识的种子就播种在这个土壤上。”《品德与社会》课堂应该追求文本、教者、学生之间多向的情感交流。教师必须站在学生的角度，用一颗童心去感受，去思考，去寻找课程与生活的联系，寻找走进孩子心灵的方式，让课堂散发出人文的芬芳。教学中，教师可凭借情感来渲染特定的情境，让学生从中受到情的感悟、理的启迪。例如，在教学《爸爸妈妈，我想对您说》前，教师可布置学生搜集有关歌颂母爱的文章、名言、诗歌、歌曲等，激起学生对母爱的无限崇敬之情，为学习本课定下了情感基调。教学伊始，教师可深情地向学生讲述“藏羚羊跪拜”的故事，当讲到藏羚羊为了保护肚子里的孩子给老猎人下跪的时候，学生的眼里会闪动着晶莹的泪花。教师再适时导出课题：“但是，在现实生活中我们和爸爸妈妈之间也有许多的不理解，今天就让我们敞开心扉与他们说说心里话吧！”情境的创设，在学生的心中激起情感的涟漪，他们很快进入了学习情境。接着，教师组织学生交流课前搜集的赞颂母爱的故事、诗歌，情感再一次得以升华。最后，让学生畅谈如何用自己喜爱的方式表达自己对父母的感恩之情，在此基础上教师相机点拨学生在日常生活中把爱的情感化作春雨点点去滋润父母的心田，真正做到知行合一。整节课师生都会沐浴在爱意融融的情境之中，显现出了浓郁的人文主义色彩，这何尝不是在培养学生的人文精神和可贵的孝心呢？
二、准确把握教学目标。充分发挥历史学科的德育教育
《品德与社会》课中历史知识学习的重点，不是要求学生掌握多少具体的历史知识，而是强调“借助历史知识加深小学生对社会生活的认识”。教师在教学历史知识时要准确把握这一教学目标，充分发挥历史学科的德育教育功能，注重学生品德的形成和社会性发展目标的养成。该课教材中涉及的历史事件、历史文化、历史人物蕴藏着丰富的德育教育因素，教师可以充分利用这些历史知识，对学生进行德育教育。如，通过“文明的曙光”“伟大的发明”等内容对学生进行爱国主义教育，以增强学生的民族自尊心、自信心和使命感；通过对“勿忘国耻”“觉醒的中国人民”“光辉的历程”等内容的学习，让学生理解中国近代落后了，“落后就要挨打”；通过公而忘私、“三过家门而不入”的大禹，不辱使命的苏武，为民族团结做出贡献的文成公主，虎门销烟的林则徐，人民的好书记焦裕禄，“两弹元勋”科学家邓稼先，“为人民服务”的好榜样雷锋，国际主义战士白求恩等，让学生理解人生价值和意义，培养学生形成良好的道德观、人生观和价值观。当然，教师利用历史知识进行德育教育时，必须把德育教育融会到教学之中，切不可为了德育教育而教学，而应在历史教学的过程中潜移默化地渗透德育教育。
三、利用区域本土资源，拓宽成长平台
在《品德与社会》教材中，社区是学生生活的重要区域，因此，教师必须立足教学目标，挖掘社区的特色历史文化资源，充分利用本区域“活”的材料。如，三年级下册《各种各样的购物场所》的课前小调查，笔者除了让学生把普通超市的情况记录下来，还特别请他们搜集连云港的购物场所——花卉市场和海鲜市场的材料。课堂上，有的学生展示特殊市场的照片，有的畅谈过年逛花市的情景，不仅深入挖掘了社区资源，还让学生了解这座城市独有的魅力。如，教学四年级上册《从家乡看祖国》一课，笔者让学生小组合作探究家乡历史文化的发展，搜集身边的活资源。学生把家里的老照片、爷爷奶奶的故事搬进课堂。从身边鲜活的生活场景中，学生既感受到花都历史的悠久和现代的繁荣，增强热爱家乡的情感，又掌握了了解家乡历史变化的方法，培养了合作学习能力。
为了拉近教学与学生的距离，教师还可以把课堂搬到社区中去，让学生在现实生活中去体验、感受，引导实际行动。如，在教学三年级下册《社区需要我们的共同参与》这一单元时，笔者根据班级学生的情况，以学校附近的一个社区为对象安排教学活动。首先带领学生一起深入社区考察：居委会成员是如何成立的？它的主要职责是什么？一般会安排哪些活动？然后在学生力所能及的范围内，安排了一次走进社区宣传环保的活动，作为社区少先队的示范活动，最后以此鼓励学生设计社区少先队活动计划，并付诸行动。学生利用自己所学的知识，积极主动参与居委会的工作，美化生活的环境，主人翁意识得到很大提高。可见，教师充分利用区域特色课程资源，不但强化了区域特色、有效丰富了教学内容，而且让品德教学走近学生，走进每个学生的心田。
四、小学品德课堂选择教学资源的反思
1.根据教学目标的需要选择
教学目标是什么？是在学生学情起点的基础上，对学生可能达到的状态之间提出的能够促进学生自然成长的要求。每一课教学目标的提出，都不可能涵盖儿童生活的全部，而是能为儿童某一方面成长需求的开拓整理提供条件，为他们逐步学会生活，融入社会打下基础。教学资源是什么？是教学设计、实施和评价过程中可利用的一切人、物以及自然资源的总和，是为培养学生良好品行，促进学生自然成长服务的。所以，教学资源的选择必须首先根据教学目标的需要来确定选择方向，通过有针对性的、层层递进的活动，让品德课成为学生情感体验的“助產士”，激发学生去感悟，去行动。
2.围绕解决教学重点或难点进行组合
很多的一线品德课教师，在选择教学资源的时候，常常会遇到这样的困惑：面对文本资源、媒体资源、生活资源、环境资源等，似乎资源很多，都可以拿来用，但真正用起来又不知道如何取舍。实践经验告诉我，这时候往往需要组合教学资源，组合就意味着取舍、增补、变通、调整、提升，而组合资源是围绕解决教学重点或难点来切入关键点的。取其精华、去其糟粕，给予学生直观形象、感染力强、交互灵活的教学资源，是最能拓宽学生思维空间，引发学生创新思维；是最能调动学生多种感官参与，有效吸引学生注意力的；也是最能激发学生学习积极性和主动性的。如，《父母的疼爱》一课教材在设计上原先分五个部分，我们区名师工作室一位同仁成功地重组了教材资源：她将教材重组为两大部分，第一部分感受疼爱，第二部分回报疼爱，清晰明了。在感受疼爱的环节，她又调整为爱在平凡与爱在严厉两条主线来展开教学活动。这种站在学生立场，围绕重点难点的重组资源是真正以学生为本的品德教育观。
3.对选取资源运用的效果进行预设
对信息技术与品德课程整合的研究，很大程度上正是课程资源运用的研究。一些原来教师比较难以处理的课，比如，史地题材的课型都由于信息技术的加入而迎刃而解。在这样的课堂里，学生能按自己的兴趣选择和确定研究内容。五年级上册第四单元有一课，题为《千年不衰的文字》，像这样史地题材的品德课，离学生目前的生活实际较远，更需要教师利用教学资源，在断层处架起通途。在运用资源的过程中，教师也发现，对于此类课型，选取资源运用的效果是必须要进行充分预设的，对于学生借助资源所能达到的状态也要充分预估的。对精选资源的呈现方式、出示时机、运用环节，甚至资源的长度都要进行认真考虑。
实验课程资源上网 提高学生能力 篇4
实验教学是本科生教育的重要组成部分, 是人才培养的主要环节。实验教学环节是学生巩固和深化理论知识的重要途径, 是培养学生基本技能、发现和解决实际问题能力、自主学习能力、创新能力和全面素质教育的重要途径, 是保证和提高教学质量的重要基础。对于培养学生实事求是、理论联系实际的学风, 提高学生的实际动手、创新思维、分析问题和解决问题的能力都具有非常重要的作用。
在学校的大力支持和实验教师、实验人员的共同努力下, 实验室得以迅速地发展。在具备较完善的实验装备的情况下, 广大教师充分认识到网络、软件建设是教学改革的关键, 进一步提高教学质量、提高学生的素质是实验教学改革的首要任务。为加强实验教学的建设, 使其能更好地适应机械、自动化、信息和计算机技术的飞速发展, 满足加强素质教育、培养复合型、实用型、开拓型人才的要求, 提出了将实验课程资源上网, 补充、扩展实验教学的范畴。
2、措施、方法
1.建立实验课网上预约选课及考评平台, 学生可在网上对教学实验室的所有实验进行浏览, 并根据课程要求对感兴趣的实验进行选择, 还可与实验指导教师进行预约登记, 实验结束之后可以通过网络提交实验报告、总结及考评。
2.将课程的教学参考资料及课件等进行系统整理, 建立实验课程的网络资源库, 目前已有一部分用于网络教学的课件和实验教学指导材料上网, 需要进一步开发课程的各个实践环节的网络教学平台, 同时提供学生可以深入学习的材料, 使学生的自学环境更加宽阔。
3.建立网上虚拟实验的平台, 在目前实验项目、内容介绍的基础上, 开发实验教学的课件, 让学生在实验之前学习和掌握实验环节中的各个技术细节和问题, 并提供学生进行计算和仿真的各种工具软件和平台。
4.建立更加灵活的师生答疑、交流的网上平台, 学生在课下遇到问题时, 可以通过网络询问老师, 若老师不在线时, 可通过留言板进行留言, 以便老师看到问题后直接进行解答。
实验教学是学生获得直接经验的有效途径之一, 其有利于巩固理论知识、开拓创新思维、提高分析、解决实际问题的能力。然而实验室的条件总是有限的, 实验教学环节的薄弱, 不能满足高考连年扩招的需求。实践证明, 网上课程资源作为一种特殊的知识载体以其固有的特点, 在实验教学中发挥着重要的作用。充分开发和利用网上课程资源, 是一条化解上述矛盾的有效途径。
3、经验、体会
多媒体和网上教学为特征的现代教育手段, 不受时间、空间、宏观、微观的限制, 如实地传输、保存、再现信息, 形象直观, 生动活泼, 有利于激发学生学习的积极性和主动性, 对开发学生的智力和创造力有很大的好处, 网上教学给教育模式带来的最大变化是学生自主学习能力得到进一步的锻炼。实验教学应逐步转向运用网络技术为学生营造一个良好的学习环境, 组织、引导、帮助、督促学生在其中学习, 使学生学会如何自主地获取信息和处理信息, 主动而有效地安排学习过程。
1.有利于激发学生的探究意识
兴趣是最好的老师。建立实验课预约网上选课平台, 利于学生根据课程需要对感兴趣的实验进行选择, 学生既然选择了目标课程, 那就说明他们对实验感兴趣, 这样可以激发学生在实验过程中的探究能力。学生在实验的过程中很容易自己发现问题, 并因感兴趣而产生解决问题的信念, 一旦他们在老师的帮助下解决了问题, 他们就会有一种成就感, 这种成就感将激发他们向更深层次的探究欲望。
2.有利于学生进行实验前的预习
将实验教学的资料、多媒体课件放在网页上使学生们在实验前能够很好的进行预习, 不受时间、地域的约束。多媒体课件能帮助学生更好的理解实验原理, 解决了在实验课上, 部分学生对实验原理理解不透彻的状况, 这样省去了老师上课反复讲授麻烦, 又提升了实验课的教学质量。
3.有利于缩短讲授时间, 增加学生的动手时间, 培养学生动手能力
以前的实验课总是老师先讲实验内容及实验原理, 然后一步一步教学生该怎么做, 看起来像是手把手地教, 但由于学生接受能力的差异, 到了做实验的时间还忙着向老师请教实验原理, 浪费了本身课时不足实验课。现在把实验课程资源放到网上可以让学生在实验前通过网上资源对实验原理进行详细的了解, 掌握实验环节中的各项技术和细节问题, 并进行自己的技术创新, 减少了老师在实验课上的讲解时间, 把以前用来讲解实验原理的时间节省下来让学生做实验, 使学生有了充足的实验时间, 验证自己的实验、创新合理性, 有利于培养学生的动手能力、创新能力。
4.培养学生的自学能力
将用于网络教学的课件和教学指导材料上网, 并提供可以深入的学习资料, 建立网上师生答疑、交流平台, 这将给学生提供良好的自学环境。大多数学生在学校规定的课程以外想通过自学丰富知识, 提高能力, 以应对当今社会的就业难题。作为学校应给学生提供便利条件, 鼓励学生自学。尽管图书馆也能为学生服务, 但网络的范围更广, 更有效。努力做到图书与网络相结合。
5.方便学生的课后复习及今后学习和工作中的资料查阅
人的记忆力是有限的, 如果不加以复习很快就会忘掉。学生在做完实验后很容易遗忘, 但实验时间和条件很难满足学生进行多次重复实验, 把实验课程资源放到网站上, 可以让学生们在业余时间进行复习, 对实验内容加以巩固。对于工科学生在今后的学习中需要经常查阅资料, 这些网络资源可以方便学生们的查阅。
6.提高学生的生存能力, 满足社会发展需求
在新的时代背景下, 信息和知识已经成为社会发展的重要战略资源。建立社会信息化管理系统, 利用网络技术进行学习管理与知识创新, 是社会提升核心竞争力的重要工具和手段。由此, 网络成为现代社会的主流。学生作为未来社会发展的是最主要力量, 网络的运用已成为我们生存的必要工具。因此, 作为当代大学生必须具备运用工具的能力, 适应网络化创造的生存空间, 提高自身基本生存能力, 满足社会发展需求。
4、结束语
经过近阶段建设和教改, 实验教学质量有显著提升。实验条件得以充分利用, 学生动手能力、创新能力、分析、解决问题能力普遍提高。随着信息社会的飞速发展, 作为工业化产物的现行教育系统必须超越现行的框架、功能、体制, 逐步向网络化转型, 使我们的实验课程走向网络, 从而更快地适应飞速发展的社会现实, 创建终身教育体系和学习化的社会。
参考文献
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学生课程资源 篇5
《语文课程标准》指出：“各地区都蕴藏着自然、社会、人文等语文课程资源。要有强烈的资源意识，去努力开发，积极利用。”所谓语文课程资源包括课堂教学资源和课外学习资源。长期以来，农村小学语文教学往往局限于课本和课堂里，对区域语文课程资源优势认识不足，忽视了学生已有的知识经验与生活，造成了农村小学生语文学习内容空间小，语文知识结构单一，实践能力不强的局面。随着课程改革推进，我想，作为农村小学教师应针对儿童特点，遵循语文教育教学规律，立足学生发展，积极利用语文课程资源，增强学生在不同场合学语文、用语文的意识，拓展学生学习的空间，丰富小学生语文实践活动，这对提高小学生语文能力十分有益。
一、紧扣教材，开展有针对性的语文实践活动
语文课程资源包括课堂教学资源和课外学习资源。教科书是语文课堂教学资源之一。因此，我们以教材为依据，充分利用好课堂这块阵地，把生活中丰富的语文学习资料与教材相结合，建立开放的语文课堂教学，开展有针对性的语文实践活动。
1、利用自然、生活中的资源，探究学习中遇到的问题。
语文教材上的许多文章与学生的生活密切相关，当学生在阅读中提出问题时，怎么办？以往，一般都是由教师直接告诉学生，或请学生帮助解答，而忽略了引导学生自己从生活中，从大自然中去观察、体验，寻求问题的答案。这样做，扼杀了学生自主学习和探究的欲望，不利于培养学生的创新精神。所以我尽量引导学生自己寻找问题的答案。比如：在上《火车的故事》《兰兰过桥》这类课文时，学生对文中的科学现象既好奇又不解，于是我鼓励他们回家动手试试，然后在课堂上陈述实验过程，这样一来，学生学习情绪高涨。事实证明，将语文课堂教学与自然生活紧密结合，为学生提供了更多的语文实践机会，拓宽了学生进行语文学习的渠道，有利于培养学生的语文实践能力。
2、利用图书馆、网络等渠道获取信息，培养搜集、处理信息的能力。在信息社会时代，学生获取信息的渠道有很多，他们了解的信息有时比老师的还要多。在语文课上，有时我在介绍文章时代背景等有关资料时，有的学生莫不关心，或者根本就不听，因为他早就知道，或者不想知道。而当我让学生自己想办法解决一些靠课文不能解决的疑问时，他们就变得很有兴趣，一定要想办法解决，汇报交流时还非常积极主动。如教学《植物妈妈有办法》《小动物过冬》《称象》等课文时，我鼓励学生通过网络等渠道搜集资料，处理资料，通过自己的努力认识课文中的人物，结果学生们了解到的资料比我了解的要多得多。听了他们的汇报交流，我自己也增长了见识。
3、开展小组学习，培养学生合作、探究的精神。
在课堂上分小组进行学习，是学生进行合作、探究性学习的有效形式。如教学《荷叶圆圆》一课，我把学生分成学习小组，开展小组讨论，选择喜欢的段落，选择喜欢的方式进行学习，我负责巡视，指导学生的学习。汇报交流时，小组长先介绍学习情况，然后组织大家汇报。这样的学习活动，改变了单一的教师讲，学生听，教师问，学生答、学生读的形式，使学生始终处于积极的合作、探究的学习活动中。
我认为,扎实的基础知识和基本技能是培养学生实践能力的前提条件。我们应该“两手都要抓，两手都要硬”，既注重夯实基础，又注重在夯实基础的前提下,充分培养学生的创新精神与实践能力。
二、拓展语文课程资源，培养学生识字能力
以往学生单
一、低效的识字方法，不利于提高学生的认知水平和识字量，直接影响到学生阅读能力，写作能力的提高，乃至影响学生今后终身学习和发展。对此，依据低年级学生的身心特点和认知规律借助小学生已有的知识经验，我们积极拓展语文课程资源，多渠道、多方法、多方式教学识字，扩大学生的识字量，提高学生识字能力。
１、玩中识字：
爱玩是孩子的天性，这是人所共知的。针对低年级学生身心特点和认知规律，如果把“玩”和“识字”巧妙地结合起来，使“玩”和“识字”融合为有机的一体，使学生在玩中识字，在识字中玩，相辅相乘，相互促进，必将事半功倍。有鉴于此，我们在识字教学中采用多种多样的形式方法。例如把识字和拍纸牌、找朋友、登高峰等游戏结合起来，或是比一比、赛一赛，看谁的方法好，看谁认得快，看谁认得多，学生们争强好胜，乐于表现，都积极主动地参与到活动中来，并且积极开动脑筋，充满了学习的热情，在活动中，提高了学生识字的兴趣，而且为了在活动中有一个好的表现，在课下、课外都积极准备，这就强化了学生的识字记忆，使学生在轻松的气氛中，完成识字任务，也为识字扩展和学习扩展作好了铺垫。
２、学中识字：
这是要让学生成为学习的真正主人，为学生的终身发展奠定基础。“学中识字”简单地说就是让学生在学习过程中学会自主识字。教师的示范也好，怎样引导也好，或是让学生反思自己是怎样识字、读书的，能够使学生举一反
三、触类旁通，其学习必将突飞猛进，其自身必然体验成功和胜利的喜悦，从而唤起其学习语文更高的热情和积极主动性，进入良性循环地学习状态。如识字教学中，示范类型中的一个字的识字方法，学生通用同样的方法迁移应用到期他字上；又如学习了几种类型的字后，把它们综合在一起，通过比较、分析，启发、鼓励学生用不同的方法识字，并鼓励创新，把自己与众不同的识字好方法展示一下，介绍给同学。如从广告、路牌、商标、商品包装、日常用语等中，或是自己通过课外注音读物，或是自己独创的方法，等等，都给予肯定并表扬，这样不仅使学生学会了在日常生活中识字，还学会了注意观察和思考，并且它会反作用于学习、促进学习，使学习成为学习的主人。
３、做中识字：
这是“学以致用”的体现，在实际生活中，语文有着广泛的应用，这勿庸质疑。在课本中学到的语言知识，只有在应用中才能变为自己的真知，转化为自身的一部分。创设一定的学习情境，让学生练习运用，并鼓励学生的生活实践中实际实用，力求用的恰如其分。如在学习了课文中一些人物的语言、动作后，问学生：你见到师长、同学怎样打招呼？遇到困难需要别人帮助该怎么说？到商店购货怎么说？„„也可以模拟生活中的情境，让乐于表现的学生表演一下，或是让学生把自己做的一件事的过程讲述下来，然后让学生说一说用到了学过的哪些生字。如果学习知识之后，不会运用，那学习还有什么用呢？更何况只有在实际运用的过程中，才能把知识和能力结合来，才能把所学知识转化为能力，并巩固所学知识。
随着学生识字量的增加，表现在读书、写日记上的能力水平明显提高，基本达到识字预定目标底限。谁也无法代替学生学习，这是无法否认的客观事实。因此教师必须摆正自己的位置，树立为学生服务的意识，充分发挥教师组织、引导、帮助的作用，使他们能自能学习、自主学习，改变那种让学生跟在自己后面亦步亦趋的习惯，使学生真正成为学习的主人，以期达到教育教学的既定目的。通过一个学年的语文教学实践，感觉孩子们学得轻松愉快，充满自信，培养了学生探索、创新的精神，初步养成了良好的学习习惯，走出了迈向成功人生的第一步
三、搭建平台，激励多读，让学生语言更丰厚
阅读是语言实践活动、心智活动和情感活动的有机结合，也是渐次推进的思维过程。《语文课程标准》明确规定，小学生各年级课外阅读总量。学生应“养成良好的阅读习惯，课外阅读总量五年制不少于100万字。六年制不少于150万字。”事实上，农村小学生要做到并不容易，主要有两难：一是阅读时间难保证；二是阅读兴趣难保持。我们在结合课题实验指导学生课外阅读时，我们为了保证农村小学生课外阅读总量目标的实施，努力为学生搭建好课外阅读平台。首先留给学生读书时间，并将读书时间作为一门课，写进学校课程表，学生除了可以自由借书阅读外，每班学生每周不少于一节的读书课。其次，交给学生读书方法，如读哪些书？怎么读？课外时间如何安排？阅读得怎么样？教师都做具体辅导和检查，提高了学生阅读速度，增加了学生阅读总量。最后，每学期召开一次读书报告会，举办一次“古诗词大王”竞赛活动，评选一、二、三等奖若干人次，激发阅读兴趣，对评选出的获奖者由学校奖励你喜欢的图书或古诗文故事书，激发阅读课外读物的兴趣，保证农村小学生课外阅读总量的实现。
四、“言论自由”，创境多说，让学生说出自己的见解
说，是培养学生口头表达能力，为学生创设语文实践机会，鼓励学生多说，尽量说出自己的见解，是语文口语教学重要前提。可是，事实上课时教师讲学生听，在家里家长讲学生听，言论的自由度实在有限，难怪长辈们常用“锅堂门口一张嘴”来形容农村小学生的语文口头表达能力。他们是生人面前怕说话，话题不对不说话，这就要求我们农村小学语文教师在平时注意创设交际情景，开展多种形式的交流活动，定期举办故事会、演讲会等。在课堂通过学生独立小声说、同位练习说、小组互相说等形式，让每个学生都有口头表达的机会。素质教育要求我们为学生营造一种宽松、和谐、民主的教学氛围，使学生得到生动、活泼、主动地发展。我们要鼓励学生敢于发表自己独特的感受见解，如“你喜欢课文的那一部分？那一段最精彩”、“你喜欢课文中的哪一个人？”、“你读懂了什么？、”“还有什么不懂的？”等，让学生有话说。
在课外，按自然村庄自愿组合课外语文学习小组，让每位学生无拘无束地交际，完成课后作业。同时还要求学生经常和父母、亲戚、邻居多接触，明白做人的道理；要求学生经常和父母购买自己需要的衣物、学习用品；要求扩大视野，认识社会；关心国家大事，认清今日世界。现实生活的综合性、复杂性要求我们语文教师在课内外创设多种多样的交际情境，利用多种多样渠道途径引导农村小学生轻松愉快地说出自己的独特见解。
补充课程资源促进学生思维发展 篇6
一、补在课文导入时
导入新课是教师在一个新的教学内容和教学活动开始时，引导学生进入学习状态的行为方式。它要求教师能迅速创造一种融洽的教学情调和课堂氛围，激发兴趣和情感，把学生带进一个与教学任务和教学内容相适应的理想境界。
在教学五年级下册第一课《师恩难忘》时，我借助一个刘绍棠的故事导入：一次，南开大学请刘绍棠去作报告。当刘绍棠讲到：“每个作家都是有所为有所不为，即使是真实的东西，也是有所写，有所不写的。”有个女学生听后说：“刘老师，我不同意。既然是真实的，就是存在的；存在着的，就应该给予表现，就可以写。”刘绍棠微笑着对这位女同学说：“我想看看你的学生证，上面是不是贴着脸上长疮的照片？”女同学迷惑不解地问：“把长疮的照片贴在学生证上多么难看呀，我怎么会去拍这样的照片呢？”“漂亮的小姐啊，你不在长疮时去拍照片，这说明你会选择适合的时机去拍照，那么写文章也一样，选择适合的内容来写。”那位漂亮的女学生脸红了：“我明白了，刘老师。”故事讲完，我随即说：“今天我们就跟随刘绍棠去认识他小学时候的老师。”
每个孩子是听着故事长大的，永远不会厌烦的也是听故事。这个幽默有趣的故事，不仅让孩子们知道了写作的技巧，也让孩子们对刘绍棠有了一定的了解，学生学习本课的兴趣也就更加浓厚了。
二、补在写作背景处
任何一篇课文的作者都不是为了我们现在教师的教和学生的学而创作的，为了使学生更好的理解文本作者的创作意图，我们有必要将学生不熟悉的写作背景资料搬上课堂。
四年级上册《江雪》这首诗中，老渔翁为什么在这么冷的天气里来江上钓鱼呢？此时引出学生对柳宗元写诗背景的研读：“柳宗元33岁的时候，在唐顺宗李诵的支持下进行了反对宦官专权的革新，可是革新失败了。于失败当年被贬到偏远的永州，过着“草中狸鼠足为患，一夕十顾惊且伤”的屈辱生活。十年之后，又被改派到更加偏远的柳州，柳宗元再一次受到了排斥和打击。这首小诗就是他在柳州时写的。”通过写作背景的补白，让学生认识了一个有内涵的不屈不挠，不同流合污，与恶势力抗争的柳宗元，更让学生了解了柳宗元在坚持，在等待，他相信冬天将过去，春天即将到来，他孤傲执着坚定地认为：“人生路上多磨难，但只要坚持，就会等到春暖花开。”
新课程提倡开发教材，教师应重视文章写作背景的讲解，尽量贴近学生的生活，使学生深入理解文章、全面把握人物形象和主旨思想，为学好语文奠定基石。
三、补在课文空白处
有时候，作者由于构思炼意，布局谋篇的需要，常常在叙述事情发展过程时，省略一些情节。对于文本中的情节空白，教师应在调动学生的知识经验、生活积累的基础上，引导学生发挥想象补白，充实情节内容，丰满人物形象。
六年级下册《莫泊桑拜师》一课中，福楼拜告诉莫泊桑：“写作要肯吃苦，勤练习。你家门前不是天天都有马车经过吗？你就站在门口，把每天看到的情况，都详详细细地记录下来，而且要长期记下去。”教学时，我问学生：“你关注了文中哪些词语？”学生找出了“每天”、“详详细细”、“长期”等词，接着，我就采用了补充情境的方式看图引读：狂风暴雨中-（生接读）莫泊桑站在门口，详详细细地把看到的情景都记录下来；身体虚弱时-（生接读）莫泊桑站在门口，详详细细地把看到的情景都记录下来；心情灰暗时-（生接读）莫泊桑站在门口，详详细细地把看到的情景都记录下来……然后告诉学生，这就是“勤学苦练”。最后还补充了一些著名人物的事例：因为勤学苦练，郑板桥穿透了“书法”这块顽石；因为勤学苦练，梅兰芳弥补了不足，成为一代京剧大师；因为勤学苦练，贝多芬在无声世界里谱写了最美乐章……
在语文教学的课堂上，教师引导学生对课文的“空白”进行个性填补，激活他们的思维，调动他们的想象，建立起文本和读者沟通的桥梁，能使学生对文本产生个性鲜明的深刻理解。
四、补在课文结尾处
课文学习结束后，遵循着原文的思路作适当的延伸，有利于学生对人物性格更准确的把握，全文旨意更透彻的理解。
教学《月光启蒙》快结束时，我适时补充了一段延伸内容：我个子高了，母亲的脊背却弯了；我长大了，母亲却老了。有一年，当我赶回老家去看她时，这个曾经拥有甜美嗓音和玉石雕像般美好形象的她安详地坐在藤椅里，依然那么和蔼、慈祥，但却不知我从哪里来，不知我来干什么，甚至不知我是谁。不再谈她的往事，不再谈我的童年，只是对着我笑，笑得我泪流满面。坐在面前的母亲忘却了她给我的那份爱，她患了老年痴呆症。而故乡的天空不会忘记，这份爱，我永远永远也不会忘记。母亲失去了记忆，而我心中却永远珍藏着那一轮明月，那月光下的启蒙……读完时，我已泪流满面，同学们更是情不自禁，轻轻抽泣，感动至极。
在课文结尾处补充课程资源，可以是故事的后续发展，也可以是同类课文的补充阅读，它能给学生更多的信息，发展他们的思维能力。
抓住文本适当补充课程资源，让学生诠释，放飞他们的灵性，实现对文本的深度理解，让解读变得饱满，同时也有效促成学生在文本阅读中的情感体验，帮助他们理解文本的内涵。
师生共建课程资源提高学生语文素养 篇7
一、深挖教材资源
教科书一直是学校语文教学的主要课程资源, 虽然不是唯一的课程资源, 但是在语文教学中它起到了一个非常重要的作用。教材作为重要的课程资源, 其开发和利用的重点是研究怎样处理教材。
1. 揣摩文字资源
教材、文本是最重要的也是最基本的课程资源, 是学生进行学习的最直接的资源。所以我们开发利用的重点应放在研究和处理教材上, 抓住语言文字去谈理解、谈感悟。如:毛泽东《卜算子·咏梅》中的一句“待到山花烂漫时, 她在丛中笑。”这句是学生理解上的难点, 教学时教师可以把重点放在“笑”字的理解上。从“笑”中你读懂了什么?学生可能回答由“笑”读懂了梅的谦逊、梅的欣慰、梅的大度、梅的奉献。这时教师要进一步引导学生了解毛泽东主席是在借梅花写自己, 把自己比作了那朵梅花, 把山花比作自己的国家和人民, 当自己的国家繁荣昌盛的时候, 毛泽东主席就会在人民中间感到无比的欣慰与幸福。此时, 学生的心灵与语言文字所表达的情感水乳交融, 无需教师更多的讲解, 他们也能深深地感受到毛泽东像梅花一样的革命乐观主义精神和谦逊的作风。
2. 挖掘图片资源
教材中涉及到的秀美的自然风光、生动的故事情节、有趣的现象等都是现成的教学资源。很多课文都被配上了既精美又蕴含着深刻意义的插图, 教学中我们可以充分利用。但有些课文没有现成的插图, 师生可以利用其它资源收集一些图片来辅助课文教学, 突破文章重、难点, 这样会起到画龙点睛的作用。
3. 填补课文空缺
情感的内化需要恰当的教学策略解读。在学生个性化阅读教学中, 教师要努力寻求知识生成、知识扩展的发散点, 填充教材的空白, 打开学生思维的空间。还拿《卜算子·咏梅》为例, 教师在指导学生学文时要引导学生了解作者是在什么情况下写的这首词的, 他与陆游的《卜算子·咏梅》有什么不同, 然后出示毛泽东写这首词的时代背景, 使学生了解毛泽东是在读了陆游的咏梅词后, “反其意而用之”, 一改陆游词中沉闷压抑的情绪, 以激昂欢快的笔调赋予了梅花乐观主义精神。这样, 学生就会深刻领悟毛泽东的革命乐观主义精神与开阔的胸襟。
资料的辅助, 目的是填补学生历史知识的缺失。这样设计, 让学生结合这些课外资料, 能更进一步体会文章的情感。因此, 在课堂教学中, 教师可帮助学生既深入教材, 又超越教材, 主动去发现、欣赏、品味、领悟教材以外的东西, 掌握学习方法, 获得情感熏陶, 受到思想启迪。
二、发掘教师资源
1. 教师示范朗读
教师精彩的范读, 不仅浓缩了教师对教材的深刻体会, 而且也是一种极佳的教学手段。现行语文教材中, 有许多名家名篇, 具有无法言传之美。有的美在语言, 有的美在形象, 有的美在意境……如果我们教师在范读时, 能读得准确传神, 便能在不知不觉中把学生带进文章的意境之中, 使学生深切感受到情与美, 投入到愉快的学习中。
2. 挖掘教师情感
教师的情感随着课堂教学的开始而产生, 伴着课堂教学的深入, 它存在于课堂教学的始终。所以, 教学过程也是一个情感过程。要做到“以最好的教学效果, 来达到学生最理想的发展”, 就要求教师在课堂教学中进行充满激情的创造性劳动。只有注重情感氛围, 才有利于启迪学生的心灵, 才使人们感受到做为一名语文教师, 他的语言魅力在语文教学中所起到的重要作用。
三、开凿学生资源
苏霍姆林斯基曾经反复强调, 学生是教育最重要的力量。如果失去了这个力量, 教育也就失去了根本。
1. 捕捉学生质疑
教师善于筛选学生学习过程中产生的问题, 并把其作为有效的资源加以利用, 借机创设高潮, 是提高语文教学效率的有效途径。课堂教学中, 教师应引导学生参与阅读材料, 参与知识发现, 归纳、提出疑难, 对教师的讲授内容进行反诘, 这种质疑过程能真正锻炼学生的思维, 具有创造性。我在一次听课中, 发现一位老师在教《穷人》一文时, 当学习到桑娜抱回两个孤儿心理矛盾这一段时, 一名学生突然提出质疑:“老师, 课文主要写桑娜乐于助人的品质, 而这里却具体写了她救孩子后的矛盾心理, 这对刻划桑娜善良的形象有没有影响?”这一问题虽显唐突, 却有研读探究的价值, 它促进了学生对桑娜美好品质进行深层次认识。于是, 这位教师果断地放弃了原有的教学设想, 引导学生围绕这个问题展开讨论。学生联系上下文自由发表意见, 最终形成统一认识:这种矛盾心理符合桑娜当时的处境, 是可信的, 是真情实感的流露。虽然桑娜担心害怕, 但她还是作出宁可挨揍也要抚养孤儿的决定, 更显其心灵的善良。因此, 这种矛盾心理的描写不仅不会减弱、损坏桑娜的善良形象, 反而更增添了她美好品质的光辉, 使桑娜的形象有血有肉、真实可信。正是由于教师及时捕捉了学生质疑, 抓住反馈的信息, 调整教学思路, 才使本节课有了创造性的收获。
2. 开展学生活动
语文是一门实践性、工具性都很强的学科, 这就需要教师在教学中去挖掘丰富的活动资源, 这是全面提高学生语文素质的的一条捷径。
(1) 主题性活动。主题性活动就是根据学生生活的实际, 根据学校工作的重点, 根据上级部门的要求, 确定活动的主题, 组织学生参与目标明确的活动。
(2) 娱乐性活动。娱乐性活动, 就是以发展学生的能力为出发点, 以娱乐学生为目的的活动。它不需要很长的时间和繁杂的组织, 可随时、随地举行。在活动中, 学生要说、要学、要悟, 乐中寓学, 学中有乐, 看似玩乐, 其实学生的素质在不知不觉中得到了很大的提高。
四、巧用信息资源
互联网是一个蕴含着丰富课程资源的宝库, 利用网络可以转变以课本学习为中心的学习方式, 语文教学应充分利用。
1. 利用网络资源
利用网络资源, 可补充文本空白。小学课文篇幅都不是太长, 多数课文都是选自名篇名著, 其中隐藏着许多空白。教学中利用网络资源丰富、快捷这一特点, 恰当补充一些资源, 可以丰富学生的语文素养。
2. 再现课文情境
课文以语言文字为主, 有一定的抽象性, 需要学生通过语言文字去想象、体会情境。为了让学生更好地认识文字所描绘的人物, 可以利用影像资源演示作品中的人物形象。
3. 拓展活动素材
如有的单元习作是看图作文, 教材中只有一幅漫画。课前可让学生上网查找一些类似讽刺意味的漫画, 拓展习作素材, 激发习作兴趣。通过让学生观察漫画使学生明白漫画的深刻含义, 对其中发人深思的地方写出自己的感受, 从而提高学生的写作能力。
五、活用社会资源
挖掘农村课程资源提升学生语文素养 篇8
一.充分利用学校课程资源, 提升学生语文素养
1.广开思路, 开发有限设施的多种功能。在新课程的改革过程中, 教师应树立正确的课程资源观, 根据各地和各学校的实际, 广开思路, 灵活多样, 创造性地开发与利用课程资源, 开发有限资源的多种功能。以语文课程与科技活动课程为例, 在科技作品的创作过程中, 可以充分发挥科技作品的多种功能。如, 第十册《理想的风筝》这一课中讲到:他的风筝各式各样……于是老师把学生们在科技活动课上精心制作的风筝请上了课堂:有最简单的“屁帘儿”, 也有三四米长的蜈蚣, 最妙的是三五只黑色的燕子组成的风筝……。
2.结合实际, 开展丰富的课余活动。课标中指出:“语文教师应高度重视课程资源的开发与利用, 创造性地开展各类活动, 增强学生在多种场合学语文, 用语文的意识, 多方面提高学生的语文能力。”可见, 新课程强调以活动教学为手段, 由教室移向生活, 使学生在主动参与的全体性活动中发展自己的情感、态度、知识和能力, 在实际的环境中学语文、用语文。如我校积极创造条件, 给学生创设语文实践的环境, 开展多种形式的语文学习活动。“红领巾实践基地”即是其中一项特色活动, 其包括“红领巾小记者队、红领巾导游队和红领巾小摄影队”, 为学生开拓了施展个性的空间。
二.合理利用家庭课程资源, 提升学生语文素养
“事物的存在同发展必然同其所在的环境相互联系, 相互制约。”同样, 学生的发展同其所在的家庭环境密切相关。抓住生活的点点滴滴, 眼里有资源, 心里有教育, 课程资源无处不在。我们在使用学校资源的同时, 还要发现、利用家庭课程资源。
1.结合农家中的课程资源, 使学习语文与认识事物相结合。孩子们生在农家, 长在农家, 对农家的蔬菜、水果、玉米、水稻、山芋等作物再熟悉不过了, 对它们的外形特点和生长过程自然有深刻的印象, 但对城里的孩子也许只停留在“熟悉的成品, 陌生的原体”的表面。记得去年我的表姐带着她12岁的女儿到乡下探亲, 她女儿指着路旁的禾苗问道:“妈妈这些水草为什么长得这么整齐啊?”同行的人不禁开怀大笑, 这也许是她从小到大一直生活在城里的缘故吧。而禾苗在我们乡村田野随处可见。当教到一册识字㈠第2课时, 文中的“禾”就可以结合学生所见, 让学生说一说他们的外形特点以及种植方法 (为什么要“整齐”) 等。实践告诉我们, 乡村孩子的见闻也不少, 乡村特有的生活和学习语文结合起来, 就能提高学生的认识能力。
2.凭借学生的经历体验, 使理解课文与切身感受相结合。学生本身就是特殊的课程资源。他们有特殊的生活经历和家庭故事, 如:旅游见闻、探险、急救, 失学、父母打工、家庭离异, 山崩屋塌……, 也有做农活, 捕鱼、逮鸟、种蔬果的体验和收获。这些经历和体验对学生兴趣的培养, 能力的锻炼、合作精神的形成都有一定的积极作用。教师要善于引导和利用, 把学生的这些经验同课文的感悟结合起来。如第九册第5课《挑山工》一课中写到:“登山的时候, 他们走的路线是折尺形的……每转一次身, 扁担换一次肩。”城里的孩子对挑山工为什么这样做不易理解, 农村的孩子有的做过活, 挑过担, 还能讲述自己是怎样做的, 课堂上引导他们结合自己的实践谈一谈“这样曲折上登, 才能使挂在扁担前头的东西不碰在石阶上, 还可以省些力气”, 就能体会挑山工这样登山的巧妙, 从而加深对课文的理解。
三.积极开掘社会课程资源, 提升学生语文素养
社会课程资源对学生的发展具有独特的价值, 与传统教科书相比, 课程资源是丰富的、大量的, 具有开放性的, 它以其具体形象, 生动活泼和学生能够亲自参与等特点, 给学生多方面的信息刺激, 调动学生各种感观参与活动, 激发学生学习兴趣, 在愉悦中增长知识, 培养能力, 陶冶情操, 形成正确的态度和价值观, 这是传统的教科书所无法替代的。如在学习十一册口语交际《小记者》时, 可让学生以小记者、小调查员的身份去对一些有特色的农民企业家、茶农茶王、菜农大户、教育世家等进行采访、调查和研究, 使学生在社会实践中提高处理信息的能力和语文表达能力。采访茶王时, 记录下茶业的现况和茶农对学生的寄语, 并以小传记的形式写出茶王的坎坷的创业经历。这样让学生进行口语交际就不是无源之水, 就能切实提高口语表达能力和交际能力。
以校本课程资源提高学生语文素养 篇9
一、校本语文课程开发的几个要义
1. 校本语文课程要体现科学性和实效性
校本语文课程首先要有科学性, 即符合《语文课程标准》中提出的“全面提高学生的语文综合素养”的要求, 并合乎学生的认知规律。根据不同年级的学生, 规定不同的量并提出不同的训练要求。要充分理解“校本课程”和“国家课程”、“地方课程”之间的联系与区别, 加深对“校本课程”的认识。语文校本教材应充分发挥大语文教学的优势, 让学生超越课本, 走出课堂, 走进社会, 激发学生浓厚的学习兴趣, 增添语文的文化底蕴, 培养语文学习的能力, 能从整体上提高学生的语文素养。其次是实效性, 校本教材能使语文教学更具本校特色, 满足学生发展的各种需要。
2. 校本语文课程要体现乡土性和人文性
校本语文课程要强调对地方人文精神的描述, 把一个地方的历史和当今的文化进行精心的编选, 呈现给学生, 让学生在熟悉的文化情境里进行生动的语文学习。语文校本教材应定位为地方情境下的乡土语文。要努力发掘乡土资源中有价值的语文材料, 努力实现乡土与语文的整合。通过乡土语文天然的生命力和亲和力去激发学生学习语文的的热情。
3. 校本语文课程要体现多样性和探究性
校本语文课程要立足于学生发展的需要, 依据学生的兴趣和爱好多渠道开设校本课程。在听、说、读、写各方面都设置相应的活动课程, 努力构建一种切实有效的“大语文观”的语文学习环境。能充分利用现实生活中的语文教育资源, 课内课外联系、校内校外沟通、学科与学科之间融合, 组织学生开展丰富多彩的语文实践活动, 拓宽语文学习的渠道, 引导学生学习探究。
二、如何用好语文校本课程资源
1. 合理利用, 大胆使用
语文校本课程资源是做为对现行教材的补充, 语文教师要紧扣现行教材, 用好、用足当地课程资源。放开手脚, 将生活中的语文学习及现象搬进课堂, 合理利用、大胆使用语文校本课程资源, 充分调动学生的能动性、主体性, 活跃课堂气氛, 让学生学习兴趣盎然。如我们广西北流蕴藏着丰厚的文化资源, 历史名胜、诗词曲赋、民间艺术、民风民俗。北流籍作家覃富鑫编选的《沧桑北流》 (大众文艺出版社2008年12月版) 就是一本优秀的校本语文教材。这本书的主要文章是《北流历史文化的十个关键词》, 包括圭江、铜鼓王、鬼门关、勾漏洞天、沙街、大容山、将军庙、粤东会馆、移民、岭垌。该书另外加编入了《历史散文》、《文化专题》、《人物》、《人文景观》、《铜州风物》、《史料散辑》几辑短文。我们选用它为校本语文教材, 让学生从地域文化的视角尝试探索、实践与探究, 试图打开他们的视域, 为其构筑起厚重的精神底蕴, 培养学生对真、善、美的追求, 对自然、人类与社会的人文情怀。另外, 我们还选用了《北流历代文选》 (广西师范大学出版社2005年9月第1版) 的部分作品。
2. 强调参与, 共同成长
让学生参与进来, 是用好语文校本课程资源的关键。在实施校本语文过程中, 要对促进学生自主学习全面发展起到良好的作用, 能更好地发挥语文校本课程资源在新课程改革以及学校特色建设中的作用, 使校本课程与新课程共同成长, 与学生共同成长。一是善抓兴趣点。我们语文教师要善抓兴趣点, 善于观察, 主动思考, 引发联想, 并转化为语文校本课程资源。如一张树叶、一根小草、一幅图画等, 都能被充分的挖掘, 成为语文学习资源。二是要善于引导, 关注学生的学, 力求互动高效。要诱发学生参与校本课程学习的积极性、主动性、主体性, 既满足学生已有的兴趣和爱好, 又激发和培养学生新的兴趣和爱好;既培养和发展学生已有的特长, 又要寻找和挖掘学生潜在的能力与优势并加以培养, 使之成为新的特长。如引导学习《沧桑北流》的乡土介绍和《北流历代文选》的乡土作家作品, 组织“家乡古迹文化寻踪”活动, 带领学生参观博物馆、勾漏洞、沙街、大容山、粤东会馆、岭垌古窖旧址等, 事后还进行游记写作。
3. 寻找联系, 有效整合
教师要抓住现行教材与校本语文课程资源的结合点, 多向寻找联系, 进行有效的整合。以此提高校本语文课程资源开发利用的效益, 使语文课堂更加充满生机与活力。如学习苏轼的诗《题西林壁》, 介绍诗人:苏轼 (1037-1101) , 北宋文学家。字子瞻, 号东坡居士, 与其父苏洵、弟苏辙合称“三苏”, 眉州 (今四川眉山县) 人。有《东坡七集》、《东坡乐府》等。教师还出示了《沧桑北流》有关内容, 北流有“景苏楼”, “景苏楼”的“苏”即苏轼, 是为纪念宋代大文学家苏轼留迹北流而建造的。北宋元符三年 (1100) , 苏东坡从琼州 (海南岛) 儋赦还, 9月上旬经北流坐竹筏下水, 历容、藤县到梧州, 清光绪三十年 (1905年) 为了景仰苏东坡, 后人铭志他偶经北流的“千秋之幸事”。
利用语文课程资源培养学生科学素养 篇10
一、挖掘教学内容, 掌握科学知识
语文丰富的教学内容包含许多科学知识, 通过学习, 学生可以掌握基本的科学常识, 了解高新科技, 激发科学兴趣.一是科学、生活常识类.如, 《看云识天气》、《向沙漠进军》、《死海不死》、《蜘蛛》、《春蚕到死丝方尽》等文章.二是高新科技类.如, 《奇特的激光》、《送你一束转基因花》、《奇妙的克隆》等文章.三是需用科学知识解释的其他文章或词语.如, 《两小儿辩日》关于太阳距地球早晨还是中午近的问题;《晏子使楚》中橘生淮南、淮北“其实味不同”的科学解释;“海市蜃楼”等涉及用科学知识理解的词语.此外, 相对日新月异的科技知识, 语文教材常是“昨日黄花”, 因此, 在用教材教的同时, 还应将介绍最新科技知识、成果的文章引入语文教学的“半亩方塘”, 向学生推荐“神舟”发射, 人类基因组草图, 纳米技术, 克隆技术等方面的科普文章, 以源头活水使科技知识学习“渠清如许”.苏教版语文第三册安排师生自荐课文, 也在此意.
二、利用人文内涵, 养成科学态度
邪教“法轮功”的肆虐, 一方面由于组织者别有用心, 蓄意编造, 同时也表征了部分国人的盲从与迷信, 缺乏认识事物的科学态度.因此, “养成实事求是、崇尚真知的科学态度”就显得尤为重要”.语文课程丰富的人文内涵对学生精神领域的影响是深广的”, 语文教学对于学生养成认识事物的科学态度发挥着重要作用, 至少体现在以下两个方面.一是破除迷信与盲从的思想.如通过对《祝福》中造成祥林嫂精神与肉体巨大折磨的迷信思想进行批判, 对小说《药》里华老栓用革命者的鲜血馒头给华小栓治病所展现的可悲、可憎的愚昧进行反思, 使学生深刻认识封建迷信与无知盲从的危害, 培养学生对待生活的科学态度.二是正确认识人与社会、自然之间的关系.如《都市精灵》大声疾呼“人与动物和谐共处”;《明天不封阳光》主张“人, 只能与自然和谐相处, 而不能总以自然的征服者自居.”告诫人类“在剥夺自然资源的同时, 人类也在毁灭着自己”等, 可以引导学生认识并深入思考科学、社会发展所带来的环境遭受污染、自然灾害频发、能源产生危机等一系列社会问题, 在反思中形成对社会、自然的科学态度.
三、注重熏陶感染, 培养科学精神
语文课程具有强烈的熏陶感染作用, 对青少年科学精神的形成影响深远.其一、激发热爱科学、献身科学的志向.如《歌德巴赫猜想》, 可以激发青少年对数学王国的神往;《始终眷恋着祖国》可以使青少年向“抵得上五个师”的钱学森学习, 激发投身科学, 报效国家的热情.课外还可以引入爱因斯坦、牛顿等科学家的文学传记查的科学精神.如《怀疑与学问》的教学可以鼓励学生敢于怀疑前人的学说, 培育“尽信书不如无书”的批判精神;《两个铁球同时落地》、《石钟山记》、《哥白尼》等文章, 可以培养学生敢于怀疑权威的勇气, 不妄信传说的求实精神, 注重调查观测的实证态度, 使学生认识到科学需要批判和实践的精神.
四、因材施教, 培养科学思维
语文课程还有“发展思维能力, 初步掌握科学的思想方法”的教学价值与目标.一是在议论文教学中, 教育学生“区分观点与材料 (道理、事实、数据、图表等) 发现观点与材料之间的联系, 并通过自己的思考作出判断.”利用议论文语言缜密、逻辑严密、注重推理判断的特点, 可以锻炼逻辑推理能力, 形成逻辑理性.二是在“阅读科技作品 (克隆、基因) 时, 注意领会作品所体现的科学精神和科学思想方法.”对科技作品指导阅读和筛选信息的过程, 就是体验科技作品蕴涵的科学思想方法的过程, 可以在潜移默化中习得一种默会的科学思维能力.三是培养学生的想象力与创新思维.科学源自幻想, 语文教学可以给学生创设自由联想、想象的空间, 鼓励学生大胆想象, 标新立异, 创意表达, 激发他们想象的火花.教学中, 要放手让学生自我设计与创造.如教学《从甲骨文到缩微图书》, 可以让学生自行设计未来的高科技图书;教学《送你一束转基因花》, 可以让学生大胆构想转基因技术在生活领域创造性利用等等.
