合作社联动型

关键词： 联动 互助 家庭 孩子

合作社联动型（精选十篇）

合作社联动型 篇1

为了畅通家校沟通互助渠道, 我校建立了“家校恳谈会”制度, “家校恳谈会”不同于家长会, 其核心是沟通, 最终目的是深入了解学生的学习生活环境, 从而与家长们协力对学生实施科学合理的人性化教育。“家校恳谈会”一般来说都选择素质高的家长参加, 但也有必要考虑不同层次的家长。一味地追求学历高、素质高的家长, 反而容易导致信息的片面化, 缺乏整体的关照。只要是关心教育、支持学校工作的家长, 都可以作为代表出席恳谈会。“家校恳谈会”实现家庭和学校的有效互助沟通可通过以下“三方面”来实现。

一、听建议、作总结

为使家长们在恳谈会上能够畅所欲言, 所谈内容有价值, 在召开“家校恳谈会”前一周左右, 学校以信件或电话通知家长, 让家长提前了解恳谈会的主题。在会议召开之前, 精心布置会场, 用心营造自然和谐的对话氛围。不仅在气氛上感染与会家长, 让他们感受到学校对“家校恳谈会”的重视程度, 同时家长提出的意见和建议都认真做记录。当然, 有的问题可以现场作答, 有的问题在分析梳理的基础上表明态度, 以期在下一次恳谈时做出更全面的答复。通过这样的沟通交流, 家长逐渐开始换位思考, 有什么事情也能够站在校长、教师的角度去想问题、解决问题, 使家校关系趋向和谐。

二、抓落实、听反馈

学校注重倾听家长的心声, 注重家长的评价, 更注重解决问题, 这是开展“家校恳谈会”必须具备的工作态度, 只有这样, 恳谈会才有可能达到预期的效果。英国当代教育家伊丽莎白·劳伦斯曾说:“多少世纪以来, 教育的车轮在缓慢地移动着。当读着过去年代里所提出的精湛理论而又不将其实施时, 却是令人灰心沮丧的。”学校管理者在管理工作中, 对待精湛的教育理论应该如此, 对待家长们提出的实实在在的具有针对性的问题、意见和建议同样不能掉以轻心。“家校恳谈会”能不能收到家校共育的效果, 关键靠落实。

“家校恳谈会”发展到一定阶段, “家校联动”的管理制度便自然形成。自此, 学校每学期召开两次学生家长会、举办四次以上讲座, 组织家长参观校园, 收看学校各种活动视频等。这一阶段, 家长们的意见明显减少, 取而代之的是更多的赞美之声。家长的赞美进一步鼓舞和增强了老师们的自信心, 也提升了老师的工作激情。

三、赢信任, 谋和谐

沟通是双向的, “家校恳谈会”是个互助的平台, 应全面利用, 充分发挥它的互助作用。学校在听取家长意见, 及时解决问题, 创办群众满意校园的这个过程, 就是取得学生和家长信任的过程, 同时“家校恳谈会”这一平台也必将提升家长配合学校工作的积极性, 激发他们做个好家长的信心和热情。学校可依托班主任或科任老师结合班级实际或个体学生情况分析研究存在的问题及解决方法, 带动家长支持配合老师工作, 做到理解老师、宽容老师, 让老师放下思想包袱, 愉快地投入到教育教学中。这里要注意的是会议内容设定时要注意多加斟酌、周全考虑, 谈话时更要做到中肯、坦诚、实在, 深入浅出, 易被家长们接受。学校也可以借此机会邀请家教专家、知名人士或典型优秀家长为家长进行家庭教育讲座, 提高家长和监护人的教育水平, 普及家教知识, 从教子的方法和支持学校工作的好做法两方面出发, 以点带面形成影响力。

气象防灾联动合作协议书 篇2

甲方：XX县气象局 乙方：XX县民政局

为加强气象与民政两部门在气象灾害防御领域的合作，共同提高灾害预警能力，最大程度减轻和避免各种自然灾害造成的人员伤亡和经济损失，甲、乙双方本着真诚合作、共同发展的宗旨，经过友好协商，达成如下协议：

一、目的意义

近年来，随着全球气候变暖，自然灾害呈现极端气候事件频次增加、灾害连锁反应、多灾并发等特点，严重威胁人民生命财产安全，给国家和社会造成巨大损失。通过甲、乙双方合作，携手建立防灾减灾联动工作机制，在灾前防灾宣传和灾后灾情收集等方面实现信息共享，促进共同提升综合减灾工作水平。

二、合作内容

1、建立部门合作灾情信息共享制度，发生与气象有关的自然灾害时，甲、乙双方加强联系，互通情报。双方互相向对方提供气象灾害预警信息及灾害信息，第一时间实现灾情信息互传，实现灾情信息交换和共享。

2、乙方在推进城乡社区建设的过程中，结合社区实际，逐步将气象防灾减灾纳入社区公共服务站服务范围；甲乙双方在防灾减灾和救灾技术领域逐步开展合作与交流（如信息化建设、数字平台搭建等

三、合作方式

1、遇灾害性、关键性、转折性以及突发性天气发生时，甲方在第一时间为灾害信息员和乙方应急管理人员免费提供气象预警 预报手机短信服务，为防灾救灾工作的开展争取时间，提高预防突发性自然灾害的能力。

2、气象灾害发生时和发生后，乙方根据甲方的需要，随时提供所掌握的灾情信息。

3、甲方利用短信平台可免费为乙方灾害信息员发布通知、公告等信息。

4、乙方依托镇社会救助服务中心深入开展气象防灾减灾科普宣传，为甲方在综合减灾科普宣传、气象灾情收集和气象灾害预警发布等方面提供支持。

5、甲乙双方在组织开展灾害信息员业务培训、综合减灾示范社区创建、防灾减灾宣传、综合减灾演练等方面相互协作支持。

甲 方：XX县气象局 乙 方：XX县民政局

负责人： 负责人：

合作阶段前移 信托纷纷联动拿地 篇3

当贷款的同质化竞争越来越激烈的时候，信托正在另谋生路。近日，记者了解到，原来信托公司比较舒服的日子，2013年正悄然发生变化。

“现在的业务越来越难做，筛得多，做得少。”从事信托多年的项目经理Mike对《投资者报》记者说。随着券商资管、基金等牌照的加入，房地产行业的融资渠道日趋多样，固有的贷款模式出现了激烈的竞争。

“从信托公司的项目端来看，通道业务受到挤压，尤其是基金公司子公司的资产管理规模上得很快。销售端，固定收益类的产品并没有明显的压力，个人投资者依旧热情高涨，但伴随着风险事件的逐次披露，投资者也逐渐具备了挑选信托产品的能力。” 启元财富投资分析总监汪鹏对《投资者报》记者说。

对此，信托公司再一次将房地产信托的合作阶段前移，配合开发商拿地，进入了“地产+信托”的联动模式。

地王频出

报道显示，日前，根据中指院数据显示，2013年前三季度，十大代表性企业累计拿地金额为2447亿元，是去年同期的1.5倍，比去年全年水平高出11%。累计拿地面积为7553万平方米，相比去年同期大幅增长46%。

其中，仅在三季度，十大房企拿地金额就达934亿元，环比增长18%，同比增长66%。7月和9月成为拿地高峰期，拿地金额分别达到388亿元和372亿元，为今年最高水平，一二线热点城市仍成为企业争夺的重点，高总价、高溢价地块频现。

尽管半月前，国土部刚刚喊话“一线城市年内不再出地王”。但是，市场拿地的热情丝毫未减，对房地产市场而言，最近三年内国土资源部针对高地价问题的通知、座谈会其实多达6次，而这些“喊话”终究也未能阻挡“地王”纪录被一次次刷新。

“近期的地王项目所处地段都处在一线城市核心区域，在各城市地产预期分化的格局下，开发商争夺有限资源必然导致地价的上涨，另一方面地方政府也乐见地价上升，以减缓地方债务压力。”汪鹏说。

联动拿地

而在基建类信托受限后，地产信托开始强势回归。

为了巩固客户资源、拓宽业务渠道，今年以来，信托与开发商合作，开始进入了“地产+信托”的联动模式，对于好的地块，市场似乎在隐隐形成一种共识。

“信托合作拿地的交易结构，早在四五年前就出现过，当时很多信托公司都曾发放过土地储备贷款的信托计划，主要是向借款人发放用于土地收购及土地前期开发、整理的贷款，借款人一般为地方土地储备中心或者房地产企业，后来出通知要求‘四三二’，贷款增多，就一度停了。”日前，北京某资管人士对《投资者报》记者说。

据悉，2010年初，银监会曾下发过一份《关于加强信托公司房地产信托业务监管有关问题的通知》（下称“《通知》”），要求收紧房地产信托融资渠道。

《通知》明确指出，信托公司不得以信托资金发放土地储备贷款，还取消了2009年给予房地产信托的“特惠”政策，“四证”齐全再次成为房企获得信托贷款的“铁门槛”。

而今，对于重拾联动模式，业内认为，原因主要有三。

第一，“四证齐全”的融资模式放开，参与的金融机构数量增加，僧多粥少，信托真实得到的项目减少，且具备了“四证”后的房企的资金需求降低；第二，工程进度方面，前期介入得越早，对后期的退出越有保障，尤其是对争夺激烈的黄金地块，拿地成功后，再以银行开发贷来弥补；第三，努力适应当下房企扩张储备土地的需求。

“帮助开发商拿地有助于信托公司在与银行和同业争取优质融资方时占有优势。”汪鹏指出。

条件有限

只是，即便是合作拿地，能够进入信托偏好的企业和项目的范围仍十分有限。

“要么交易对手是百强房企，盘子够大，跟着走，对公司的情况有判断即可；要么就是项目所在区域是极好的地段，例如北上广深等城市里，有需求。”上述资管人士表示，“通常是两年期限，大多以明股实债的方式，年化利率根据主体差别较大，平均15%的水平，但相较于房地产开发可能获得的巨大收益，还是比较可观的。”

对此，汪鹏的建议是可参考三个方面。其一，选择负债率合理的一线开发商，上市公司更好；其二，物业业态在项目所在地具备一定的稀缺性；其三，在不良资产处置方面具备经验和背景的信托公司，而规避地王项目和位于供大于求的鬼城的项目。

只是，这种一味回归一线城市的做法，对于那些真正需要发展、开发，并符合城镇化刚需的区域，并无多大帮助，信托的主动管理空间仍有待优化。■

校院企三方联动,深度合作结硕果 篇4

南京卫生学校坐落在美丽的扬子江畔、紫金山脚, 是一所建立于1918年的百年老校, 更是一所焕发青春魅力的卫生职教名校。学校先后被评为国家技能型紧缺人才培养基地、江苏省高水平示范性职业院校、江苏省首批技能教学研究基地、江苏省课改实验学校。2011年至2014年连续承办四届全国职业院校中职组护理技能大赛, 受到教育部门、卫生部门以及省市教育卫生部门领导和专家的高度评价。

2013年, 南京卫生学校被教育部门等三部委批准创建第三批国家中等职业教育改革发展示范性学校, 凭借国家示范校的浩荡春风, 学校自此迈上了崭新发展的快车道, 极大地推进了学校的内涵建设, 人才培养模式不断创新、师资队伍整体素质大幅提升, 尤其在校企合作运行机制等方面加大改革创新步伐, 形成了独具特色的办学成果。 (作者:王翔卜玉辉)

合作社联动型 篇5

【摘 要】地方高校校企合作中由于多主体的利益差异，导致校企深度合作利益共同体构建的难度增加。本文通过分析校企合作四方利益诉求、合作动因、影响因素和路径选择，以期实现校企合作区域联动，达到区域可持续发展目标。

【关键词】校企合作 多方利益诉求 区域联动机制 路径选择

地方高等教育的目标是为区域经济发展、产业发展和基础技术应用培育高素质的人才；地方高校具有明显的行业背景，对于培养具有特色的人才优势显著。因此，构建校企合作的长效联动机制，成为地方高校办学模式的必然选择。

一、校企合作利益主体及诉求分析

校企合作是培养高素质人才的主要途径。对于地方高校而言，根据利益诉求差异可以将校企合作利益主体分成地方高校、学生、政府和企业四方。

（一）从功能的角度分析，政府是社会公共产品的供给方、秩序的维护者、法律法规的执行者，运用政策和措施推进社会经济的发展[1]。

（二）企业是社会财富的创造者、经济发展的基础，在追求最大利益的过程中实现企业价值，为社会发展做出贡献[2]。

（三）地方高校通过教育知识的传授和人才培养将人力资源转化为人力资本，是社会进步的推进器和助推器[3]。

（四）学生推动社会发展的中坚力量，其培养的好坏成为衡量高等教育的标准[4]。

二、校企合作联动的动因分析

校企合作系统是一个典型的系统动力学系统，符合该系统的“内力—推力—拉力—压力”耦合驱动特征[5]。因此，下面将从四个方面研究校企合作的动因：

（一）内力为主体发展需求。地方高校作为高级人才培养的基地，通过合作可以扩充高校的培养经费和将技术在实践中进行运用。企业通过人才和技术的运用可以降低生产成本，获取更多的利润。

（二）推力为技术创新发展需求。

（三）拉力为应对市场变化需求。随着消费者需求变化，企业生产的产品与之变化。在市场的需求拉动下，企业需寻求更新产品的机会，通过与高校进行合作可降低更新产品的机会成本；高校通过合作可提升自身的办学水平和条件。

（四）压力为市场竞争需求。技术因素决定该企业在竞争中的地位，我国企业由于发展年限较短，在竞争中需依赖外力的作用。实现校企合作联动可产生合力效果，增强双方的竞争能力。

三、政校企利益差异对校企合作联动的影响

从理论上看，校企合作中政府、高校和企业都是获利者，但在实现体制和市场机制中，每个主体对利益诉求的思维并非如此。

（一）政校企的功利思维阻碍校企合作联动。地方政府在财政状况限制下，对于高校的投入相对滞后，使得政府在指导办学中力不从心，削弱了合作的紧密程度；高校一方面希望政府加大投入，另一方面希望政府减少行政干预，同时希望政府在实现校企联系充当牵线搭桥的作用；企业更加关心经济效益，在地方高校整体水平不高的现状下，企业更多考虑高校和政府能给其带来的效益。

（二）校企合作利益共同体难以构建。利益是多方开展合作的最原始的驱动力和源泉。校企合作中政府、地方高校和企业三方利益难以形成共同思维的根本原因在于缺少合作的利益共同体。校企合作利益共同体主要指在政府的强力推动下，地方高校的优势专业或者优势学科群体选择区域相关行业领域内产业链长、发展好的企业成立人才培养实体，开展长效多元合作，实现多方盈利局面[6]。

四、校企合作区域联动机制路径选择

（一）强化合作信息化建设

校企合作区域联动机制构建的关键性问题是实现信息的自由流动。通过对校企合作过程研究发现，校企合作的促发是高校技术供给和企业技术需求引起的，对于双方的真实情况了解需要信息系统的完善和自由传递。

（二）建立校企合作激励和制约机制

激励和制约机制能促进合作的长久化。校企合作在区域可持续发展上可做出较大的贡献，政府应该制定政策引导和维持校企合作，为校企合作营造宽松的合作环境，推动校企合作顺利进行。

（三）构建第三方服务平台

校企合作第三方服务平台既可以是地方高校的二级机构，如科技处、科学研究院等，也可以是企业中的对应于高校的管理机构，第三方平台作为外部资源，在推动双方的合作共赢上起到润滑的作用。政府在第三方平台构建上应起到协调作用，建立起“指导—服务”的运行机制促成校企合作。

从多方利益诉求的角度分析校企合作区域联动机制发现，真正的校企合作应该在政府的主导或者协调下，通过构建多方利益平台或者利益驱动，发挥多方在平台中的社会功能和社会责任，针对高校学生的全面发展、企业的利润、区域经济的可持续发展，构建指导和服务的运行机制，通过政策的制定和服务推广，引导校企合作向深度发展。

【参考文献】

[1]王振洪，邵建东.构建利益共同体 推进校企深度合作[J].中国高等教育，2011（03）：61-63.

[2]刘洪一.“官校企行”四方联动“产学创用”立体推进——关于高职教育有效运行机制的思考[J].高等工程教育研究，2009（03）：115-120.

[3]姚春梅.“产学研”结合：提升地方高校科技创新能力和社会服务能力[J].湖南文理学院学报（社会科学版），2008，33（06）：110-113.

[4]徐文俊.产学研合作的五元三层结构分析[J].淮海工学院学报（社会科学版），2007，5（01）：95-97.

[5]黄亚妮.高职教育校企合作模式的国际比较[J].高教探索，2004（04）：70-72 .

合作社联动型 篇6

培训组织过程中,福田雷沃重工不但总结过往组织经验,提升培训组织效率,并且主动创新培训模式、升级培训教具,以更加科学有效的方式和直观易懂的硬件设施提升培训效果,并安排专家理论讲课、学员现场拆装和理论与实践结合的考评测试等内容。培训内容涉及雷沃谷神全系列收获机械和拖拉机产品的使用维护保养及故障判断与排除技巧。

为全面提升培训效果,福田雷沃重工持续对培训中心现有的软硬件设施进行了系统升级。目前,培训中心已形成拥有专业讲师120余人、教学仪器40多台套,教学内容涉及农业装备产品KPI检查、产品整机、关键零部件(缸、泵、阀、发动机、变速箱、驱动桥、割台等)结构、功能原理、维修及应用、拆装技能及质量要求等的大型培训中心。

据了解,通过远程视频教学等信息化技术的全面应用,已经让福田雷沃重工遍布在全国各地的培训网点逐渐成为培训效率高、培训内容升级快的一站式“农机培训网”。2012年,福田雷沃重工雷沃农业装备事业部被农业部认定为首批全国农机职业技能培训和鉴定示范基地,充分肯定了公司多年来为培训农机实用技能人才队伍所作出的贡献。

“通过直观的教学仪器,让我们更清晰地看到了收获机械常见故障的发生、检查与维修过程。不虚此行,这是我从事农机行业以来得到的最好的一次培训。”临沂苍山农机化学校老师刘士江告诉记者。

本次培训作为我国农机行业最高端的培训活动之一,受到了全国范围内农机专业合作社、种粮大户及行业专家的充分肯定。福田雷沃重工农业装备事业部服务总监刘庆国告诉笔者:“目前,我们公司的培训软硬件设施在过去基础上已实现全面升级,以后我们还将在课件开发、培训形式等方面尝试新的举措,不断丰富‘全国农机职业技能培训和鉴定示范基地’的内涵,努力把福田雷沃重工打造成国内农机行业领先的培训基地,并以公司所在地潍坊为中心建成辐射全国的农机培训网,为提升农业机械作业效率、保障农机作业安全、全面推进农业机械化发展贡献力量。”

作为行业龙头企业,福田雷沃重工通过多种形式积极配合农机合作社等新型农业生产组织方式的发展,除积极参与全国农机维修高技能人才培训班外,2012年,由中国农机化协会主办的“雷沃杯”2012全国20佳农机合作社理事长评选活动也取得了较好的宣传示范效果,树立了一批农机专业合作社典型人物,通过总结和宣传农机专业合作社发展中好的经验和做法,探寻先进合作社的科学发展模式,推动了农机专业合作社更好更快发展。

合作社联动型 篇7

一、高职院校与企业联动合作的内涵与意义

1. 高职院校与企业联动合作的内涵。

高职院校与企业联动合作是高等职业教育适应市场经济发展在人才培养模式上的一种表现形式。校企合作是指为了一定的目的, 学校与企业之间共同开展业务。联动是指双方为了实现共同目标, 将资源进行有效整合和利用, 优势互补而发生的双方彼此改变的过程。高职院校与企业联动合作是以市场需求为导向, 学校根据企业各岗位的技能要求, 与企业共同制定培养目标与培养规格、教学计划与课程体系、实训体系与方法, 实现校企合作办学的运行环境, 起到校企双方互利双赢的作用。

2. 高职院校与企业联动合作的意义。

高职院校与企业联动合作是培养高素质技能型人才的有效途径。开展校企合作, 对高职院校而言, 能及时了解企业对人才需求的数量与质量, 与企业共同制定的专业培养目标与培养方案更能准确贴近企业对人才的需求, 为高职院校开展内涵建设提供了实践性的依据。对企业而言, 较好地解决了企业对技能型人才的需求数量与质量, 企业对岗位人员的上岗要求直接前置到教学过程中, 实现毕业生的综合素质与企业岗位无缝对接。

二、高职院校与企业联动合作机制构建模式

1. 国外校企联动合作机制构建模式。

德国、美国、澳大利亚、新加坡等国家, 都从理论及实践两方面对校企合作培养模式进行了研究。德国的“双元制”是世界上最早实践的校企合作培养模式, “双元制”职业教育的教学分别在企业和职业学校里交替进行, 学生在职业学校完成全部的理论学习。美国的“合作教育”模式, 其培养目标是由学校聘请行业中的一批专家组成的专业委员会按岗位需求确定, 并以此培养目标为基础构建各项能力培养教学模块, 学校组织教师根据教学规律按相应知识模块进行教学。澳大利亚的TAFE教育模式, 是根据国家职业能力标准, 确定各专业的培养目标, 开发相应的课程体系, 组织学生进行理论课与实践课的学习。新加坡的“教学工厂”模式, 是教、学、研三元合一的项目教学, 是理论、讨论、实习、项目并存的教学体系。这些合作模式的名称、方法各不相同, 但均证明了校企合作教育是高职教育人才培养的一种有效形式, 同时, 由于各国在高职教育发展水平上的差异, 决定了各国校企合作教育各有其特殊性。

2. 我国校企联动合作机制构建模式。

我国的高职院校经过十多年来对校企联动合作机制构建模式的探索和实践, 取得了一系列适合我国国情的校企合作培养模式。目前常用的校企联动合作机制构建模式有: (1) “订单式”模式, 用人单位根据自身对各岗位人员需求情况, 选择适合岗位需求的专业, 与学校签订“订单式”培养协议, 共同履行协议制定的各项条款, 在师资、技术、设备等方面全面合作, 学生毕业后直接到企业就业。 (2) “校企联合”模式, 学校和企业联合参与研究和设置专业, 共同制定培养目标、培养方案、教学计划和教学内容, 并将企业产品设计、生产、经营、管理和服务与专业的教学内容和教学过程有机结合起来, 共同完成学生的培养任务。 (3) “股份合作”模式, 学校通过股份合作的方式, 充分利用企业的设备、场地、技术、师资、资金, 让企业以主人的身份直接参与人才的培养和管理过程, 分享办学效益。 (4) “顶岗实习”模式, 学校与多家企业签订校企合作协议, 学生在校完成全部校内教学内容后, 到企业进行顶岗实习, 协议单位享有优先选择毕业生的权利。我国校企联动合作机制构建模式, 建立了校企合作双赢机制, 以合作办学促发展, 以合作育人促就业, 形成了教学链、产业链、利益链的融合体, 实现了高职院校“技能教育”“就业教育”“服务地方经济发展”的办学宗旨。

三、高职院校与企业联动合作机制的实施

1. 校企双方共同制定专业培养方案。

高职教育的专业具有很强的职业定向性和区域性的特点, 校企双方联合进行职业岗位群需求预测, 进行专业可行性论证, 对企业职业岗位群所需的知识、能力和素质进行分析, 制定能力分析表, 初步设置课程体系和实践性教学体系, 研制专业教学计划, 从而校企双方共同制定专业培养方案。我院“楼宇智能化工程技术 (电梯管理方向) ”专业, 就是企业在电梯维护专业人员十分短缺的情况下, 考察了我院现有办学条件、师资队伍、校内实训基地等方面后, 决定与学校联合开发该专业, 共同制定专业培养方案, 采取“校企联合”的合作模式。

2. 组建校企合作专业指导委员会。

在校企合作专业建设过程中, 首先组建校企合作专业指导委员会, 组成人员为行业领导、企业领导和专家、相关院校专业带头人、本专业负责人共5-7人, 专业指导委员会的主要职责:一是根据企业对人才的需求, 调整教学计划和教学内容, 改革课程体系, 争取专业与企业岗位群对接, 毕业生的综合能力适合企业岗位群的需要。二是组织理论研讨、业务培训及课题研究, 开展学术交流, 提高教师专业水平和实践能力。三是审议专业的教学计划、教学大纲、实训实习大纲及实践教学设施的建设方案, 对专业的建设状况进行监督和评议。

3. 校企双方共同设置课程体系。

课程体系建设是专业建设的核心内容, 是开展教学工作的依据, 直接影响到人才培养的质量和效果。课程开发应以培养学生职业能力为主线, 学校与企业一起按照岗位标准, 分解职业能力的理论知识和实践技能, 设置理论课程体系和实践课程体系。如按照土建造价员岗位标准, 主要设置的理论课程体系是建筑工程制识图、建筑构造、建筑材料、建筑施工技术、建筑工程预算、工程量清单计价等, 实践性课程体系是建筑工程认知实习、建筑施工技术技能实训、建筑工程预算技能实训、工程量清单计价技能实训、顶岗实习等。并且强调课程开发的实用性和学生进行课程学习的系统性, 使教学与实际岗位需求相一致。

4. 校企双方共建师资队伍。

师资队伍的质量是人才培养的保证。高职教育是培养技能型、应用型的人才, 因而高职教育的专业教师需要既有理论功底又有实践经验, 组成名副其实的“双师型”师资队伍。校企共建师资队伍可弥补高校教师实践经验缺乏的问题, 实践性强的课程可由企业技术人员担任兼职教师。在校企联动的情况下, 高校教师也可到企业顶岗实践, 提高教师实践能力。对于学生课程实训、顶岗实习、毕业设计等环节, 可实行校内教师和企业技术人员共同设计指导方案, 共同指导学生解决理论和实际问题, 使学生通过岗位实践, 掌握专业岗位所需具备的技能要求, 为学生毕业即上岗打下基础。

5. 校企双方共建实训基地。

实训基地是校企联动的重要平台, 是学生完成实践性教学任务的重要场所。校企双方共建实训基地有利于促进校企联动合作机制的深化, 有利于校企双方人、财、物资源的有效融合, 有利于专业课程理论与实践相结合, 有利于学生更扎实地理解理论知识并掌握实践技能。如我院“物业管理与智能化实训基地”就是校企双方共同研讨建设方案、设备采购方案、设备安装方案, 企业捐赠部分实训设备, 该实训基地建设见证了校企双方共同的成果。校企双方不但在校内共建实训基地, 而且在企业为学生提供实习岗位, 为专业建设提供了坚强的后盾。

6. 校企双方合作开发科研项目。

校企双方共建科研中心, 共同进行课题的研究、产品的研发。高职院校可利用科研平台为教学服务、为企业提供技术咨询;企业通过产教结合, 联合学校的人力、智力资源, 组成校企联动合作科研团队, 形成强劲的科研实力, 联合申报行业重大课题, 校企双方也可联合开发科研项目并将科研成果转化为现实生产力, 为企业创造经济效益。如我院与企业联合成立研究中心, 每年举行学术论坛、沙龙等活动, 联合开发课题, 为企业提供决策依据。

多年的探索和实践证明, 构建校企联动合作机制所发挥出的效能和作用是全方位的。一方面, 体现了高职教育的办学特色, 提升了高职院校的办学水平和能力, 增强了高职院校内涵建设的成效;另一方面, 缓解了企业对专业岗位人员的需求, 提高了岗位人员的综合素质, 调整了企业人力资源的结构。进一步深化校企联动合作机制, 高职院校和企业从人才培养、科研提升、实力增强等方面均可获得双赢, 为地方经济的发展贡献一份力量。

参考文献

[1]邓志军, 范淑娜.高职院校与企业互动合作机制的构建[J].教育与职业, 2011, (11) .

合作社联动型 篇8

一、“创新”

创新是科技发展、产业提升与人才培养的重要引擎。由政府宏观指导、行业搭建平台、企业主动牵头、学校积极参与的校企合作模式, 解决了原来校企合作中“学校一头热”的问题, 是湖南省大中专院校校企合作的一次创新, 以培训促进就业, 以创业带动就业, 提高高等学校与职业学校的就业率与就业层次, 是湖南省科技创新“引领、开放、崛起”战略储备人才的基础, 契合“中国制造2025”实施制造强国的十年行动纲领的战略目标。衷心希望通过此次交流与沟通, 建立起湖南省电子信息技术及“互联网与智能制造”企业与学校合作的桥梁, 以“创新、协调、绿色、开放、共享”五大发展理念, 共同为“中国制造2025”制造强国的战略目标和湖南省互联网与智能制造的发展贡献自己的力量。

二、“融合”

融合是科技发展、产业提升与人才培养的重要特征。新一轮科技革命和产业变革将与人类社会的发展形成历史的交汇点, 工程科技进步和创新将成为促进人类社会发展的主要动力。信息技术已经成为经济和社会生活的各个领域的关键技术, 是促进制造业与服务业发展模式改变的重要推手, 能让我们的世界观从现实到虚拟, 从微观到宏观, 把一切不可能变为有可能。因此, 产业融合、技术融合、文化融合各个领域与信息技术融合等将成为时代的重要特征;特别是以“产教融合、工学结合”为主导的校企合作和信息技术与教育教学深度融合, 成为学校技术应用型人才培养的主要模式与重要实现途径。目前, 就校企合作育人方面归纳起来主要有10种方式:就业合作式、顶岗实习式、订单培养式、认证培训式、校中厂式、厂中校式、技术转让合作式、项目合作式、无偿捐赠式、现代学徒式等, 这些合作模式为技术应用型人才的培养发挥了良好的作用。根据学校、企业的不同特点和实际情况, 各个学校和各个企业之间能够找到校企合作的共鸣点、切入点、契合点、突破点和符合自己特点的合作形式与合作模式, 在人才培养模式改革、课程资源开发、项目合作、实践基地建设、教学团队建设等方面, 充分利用学校与企业的人才、管理、理念、资源以及实现途径、解决方法等各方面的优势, 合力育人、协同育人, 实现“共建、共享、共赢”的目标。

三、“借力”

企业发展、人才培养、技术进步等需要借政策之力, 借平台之力, 借融合之力, 借创新之力。依托湖南信息产业职教集团与湖南机器人产业联盟、校友网络、大学生竞赛平台、机器人技术教育平台、湖南工业机器人产业示范园区等合作的共享平台, 在软件产业处、通信产业处、湖南省电子学会、软件行业协会的大力支持下, 在专业群建设指导委员会指导下, 建立与完善“政府+行业+企业+学校 (学校项目组、兄弟院校) +学生”五方联动的专业群结构优化调整机制, 有目的性地进行行业、产业发展趋势调研、技术技能人才市场需求调研以及职业院校学生学习兴趣与知识渴望度问卷调查, 并对毕业生质量进行跟踪调查, 并依据调研数据信息反馈实时进行专业定位调整、修改与完善人才培养目标和培养方案。及时了解和把握区域经济产业结构调整的方向, 主动对接区域发展, 与区域一流的工业机器人系统集成商开展专业对接合作;主动对接产业需求, 实时调整专业建设目标及内容, 完善人才培养方案, 与企业共建实验实训基地, 加大专业教师与区域企业技术人员交流与培训的力度;以学生就业为导向, 充分开展岗位调研, 主动对接就业需求, 满足区域发展对新型人才的迫切需求。充分发挥本专业在机器人研发、服务和教育上多年来所拥有的资源与技术优势, 依托湖南信息产业职教集团与园区合作设立的工业机器人技术研究院, 建立机器人技术应用研究中心, 与区域内相关企业共同进行共性技术研究;鼓励园区企业委托专业骨干教师或共同合作研新技术、新产品等。与区域企业优势互补, 共同承接产业转移、机器人技术发展与应用的重任, 协助政府开展区域经济发展战略研究等工作, 全面实现集成化社会服务。

关键词：“互联网+”,创新,融合,借力

参考文献

[1]赵淑华, 杨景海.以人文科技融合为特征改革教师教育人才培养模式[J].中国高等教育, 2005 (6) :34-35.

合作社联动型 篇9

高职院校的学生目前在思想教育方面存在着明显的问题,特别是当下随着西方腐朽思想的侵入以及互联网黄赌毒的入侵,对于正处于完善世界观、人生观和价值观的高职院校大学生来说,都具有严重的负面影响,在高职院校不仅仅要加强对学生的综合技能和实践能力的培养,同样也要注重对学生的思政教育,因为只有建立正确的价值观、人生观和世界观,学生在未来的成长之路上才能够走得更远。

2当前合作育人教育机制产生问题的原因分析

2.1平行性的运行机制影响了合作联动

当前大多数高职院校的思政课老师和辅导员在管理系统分类上,是分属于不同的管理系统,而且这两个管理系统从行政的角度上来说是平行的,思政课老师归属于教学管理系统,而辅导员则归属于学生管理系统,这两个不同的行政系统分别负担不同的责任,这就导致了行政上的平行性特点,思政课老师更多地注重知识的传授,很少涉及学生的日常思政教育。而辅导员则更多地将精力放在了日常事务的管理上,而且目前很多高职院校的辅导员基本上都是刚刚毕业的学生,其社会阅历明显不足,很多辅导员的自身所学专业和思政之间也没有直接的联系,因此从知识储备上也不足以实现对学生的教育功能,而这个平行性的行政管理系统更将这种合作育人的可能性弱化了。

2.2封闭的队伍建设影响了合作育人

从 《普通高等学校辅导员队伍建设规定》可以看出, 辅导员在高校管理环节中是非常重要的,具有教师和干部的双重头衔,从这点上来说辅导员实际上有义务承担思政理论教学,但是在目前大多数的高职院校中,辅导员并不参与教学,而且很多辅导员也不具备思政专业知,辅导员和思政老师在彼此的工作环境中相对封闭,因此两者很难形成相互合作的关系,只能形成自由体系内的循环。

2.3工作目标差异影响了机制实现

虽然思政课老师和辅导员培养学生的最终目标是一致的,都是希望将学生培养成拥有正确的世界观、价值观和人生观的符合社会需求的人才,但是在具体的工作目标上,高职院校的思政老师和学生辅导员之间却存在着明显的区别。辅导员在扶助困难学生,解决学生日常生活难题与就业指导方面承担的责任较大,其核心目标在于确保学生的日常管理能够有序进行。辅导员的本质目标就是从事具体的工作,而思政课老师则是从理论的高度来提升学生的思想觉悟,但是却往往忽视具体的实践指导,更缺乏和学生之间的相互交流和沟通,甚至不能了解学生的思想纠结点。辅导员和思政课老师之间工作目标的差异导致两者之间的相互交流较少,也缺乏共同语言,自然就难以实现联合机动的育人机制。

3构建联合育人机制的策略

3.1组织教育机构的科学联动

高职院校并不设置思政专业,其思政教育课老师一般不会划归到某一个院校中,但是在现有的高职院校管理体制中,思政理论课老师和辅导员并不是同一个部门已经成为共识。而正是这种人为的将高职思政课老师和辅导员进行简单的割裂,造成了联合育人机制的失效。因此要想实现这两者的联合育人,就要将高职院校思政课老师和辅导员放在大德育的观念下,进行统一领导,并由党委宣传部牵头和协调,学生工作部门和思政理论课教学部门以及团委等诸多教育机构进行相互配合,建立科学的领导机制, 将高职院校的思政理论课教学部门和学生工作部门共同组建一个党总支部,并由思政理论课教学部主任以及学生工作部门的领导兼任,同时为了实现责任到人的制度,要对不同的管理人员进行相应的责任明确,不能简单地将思政教学部门和学生工作部门割裂开来。在最高领导的牵动作用下,实现高职院校的思政教学部门和学生工作部门之间的有效合作和联动。

3.2队伍建设的联动

要想打破之前的封闭性的管理模式,就要实现交叉的兼职制度,这一点需要从下面三个方面来着手。第一,要创新学生辅导员的任用选拔制度,相对于高等院校,高职院校的辅导员的选拔条件相对较低,对此,高职院校要适度提高学生辅导员的聘任条件,将辅导员能否具备思政理论教学作为一个重要的前提,另外学生辅导员在学历条件上要具备研究生水平,尽可能在法学、管理心理学以及思想政治教育这些专业中选择。对学生辅导员的甄选要求党委书记、分管院长或者副书记、学生工作处以及组织人事部等,都全程参与筛选,从而确保辅导员的整体素质能够满足思政理论教学的要求。

第二,让思政理论教学课老师和辅导员进行工作交叉,当辅导员的综合素质提升之后,辅导员也能够开始从事思政理论课教学,那么就有条件实现思政理论课老师和辅导员之间进行角色更换,因为在传统的闭合体系下,思政教学课老师更多从理论上进行教学,忽视从日常实践中来升华和提炼思政教育,那么通过这种交叉换位工作则能够有效地消除辅导员的理论知识的不足和思政课老师实践经验的不足之处。在实施这种交叉工作过程中,要明确兼职辅导员的责任,且根据辅导员的自身特点进行区别对待,当辅导员有思政课理论教学水平时,就要及时地授予辅导员讲师身份,并让他们走上讲台,而没有取得讲师职称的辅导员则能够以主角的身份进行思政教育,再安排具有高级职称的思政课老师给予一至两年的指导,当辅导员在试讲时合格就能够上台授课。当然对于兼职的辅导员要根据工作量来计算相应的酬劳,从而提升他们的工作积极性。

第三,要构建联动合作的育人团队,将思政理论课老师和辅导员进行交叉换位教学,将工作职责和目标进行统一融合,与此同时,还需要在这个团队中构建科学的梯队化建设,在这个合作育人的团队中的老师要具备老中青的合理配置,这样才能确保整个团队的延续性,确保这种联动育人的机制能够延续,从而真正发挥出育人的教育作用。

3.3工作内容的联动分析

因为高职院校的学生自觉性相对较低,这给思政教育带来了一定的难度,这就要求思政理论课老师和辅导员要相互理解,通过建立合作关系来建立统一内容的联动机制,一方面理论课老师要走出教学课堂,以辅导员的身份来融入到学生的日常管理中,深入学生的宿舍和社团,主动参与班级的主题班会,甚至在暑期还可以参与到学生的下乡活动,发现问题时可以独立解决,也可以和辅导员进行沟通和交流,从而优化解决方案。另一方面辅导员也要积极地融入教学过程中,积极备课、从自身的角度对思政教学进行改革,甚至提出创新的教学设计,从而让理论课程在教学过程中不显得那么枯燥,能够更好地让学生理解,从而提升教学效果。在这个过程中辅导员和思政课老师可以借助当前便捷的互联网平台进行相互沟通,互相解决疑难问题,这对于提升联动育人效果具有非常重要的作用。

3.4双向的考核机制的联动

多方联动型主题墙的创设策略研究 篇10

关键词：主题墙；幼儿；互动性

随着我国学前教育课程改革的深入开展，环境创设成为一个重要的关注点。而主题墙作为幼儿园环境创设的重要方面，受到了来自一线幼儿园管理者与教师的高度关注，相关的理论与实证研究也逐渐增多。这些研究或阐发主题墙的重要性，或对主题墙利用的现状进行批判性分析，或提出一些主题墙创设的原则。对于如何进行有针对性的主题墙创设，不同的幼儿园有不同的体验。本文认为，主题墙创设应注重互动性，方能发挥其在幼儿教育中的重要作用。

一、主题墙的概念与功能

主题墙，又称主题墙饰，指的是在一定的空间里运用色彩、线条、构图等方式塑造出来的表现主题内容的艺术形式，它是幼儿园各个班级根据不同的主题活动内容所创设的墙面。其应当是由教师或幼儿围绕中心议题或与之关的内容来创设墙面环境，它是一种隐形的教育资源，与课程主题相辅相成，具有教育和审美的功能。鲜明的主题、鲜艳的色彩和生动的形象是主题墙的美学特色，它具有丰富的审美内涵，对培养幼儿的审美能力和创造力，促进幼儿健全人格和身心全面发展中起着独特的作用，同时也是丰富幼儿园教育环境，提高幼儿审美教育质量，优化审美教育手段的重要途径。

二、当前主题墙创设中存在的问题

（一）重美化，轻教育，主题墙的教育力量难以凸显

众所周知，学前教育就是要将孩子已获得的能力经验当成新能力的发起处，促使孩子在已获得能力中“发展”成自发形成的从未接触和拥有过的能力和经验。可实践中很大一部分幼儿园并没有充分认识到墙面环境创设的重要性，大多以浮浅的各式各样的卡通造型大面积大范围的布置装点着幼儿园的墙面，甚是精美好看，无可厚非的是，主题墙作为班级环境的一部分，承载着多种教育功能，不仅具有审美价值，还具有作为幼儿园主题墙的更重要的价值——教育价值。很多幼儿园在制作主题墙时尚未足够重视周围效应的不可替代性，看中扮靓而做，有的其实已不符合孩子的需求与兴趣，而且也未能与课程等相配合，如此一来使得主题墙环境的教育价值凸显不够。

（二）创设过程中幼儿自主性发挥欠缺

在主题墙创设中，很多时候，幼儿常常被排除在外，造成教师一方忙前忙后，出力不少但，由于儿童很少参与其中，兴趣缺失，故而更谈不上引导幼儿与墙面互动，从中得到发展。如果可以换个角度，从幼儿的兴趣需要，知识建构方面考虑，多听幼儿心声，让幼儿更多的参与其中，与他人合作，手脑并用，操作一切可利用的材料与资源，他们定能从中收获更多的东西，难道不是学前教育实用主义主张的吗？要做到听取幼儿心声，首先要做到，尊重幼儿，让它们真正而成为环境的主人。关注幼儿的需要与兴趣，在日常教学活动包括游戏里，捕捉有一定教育价值的兴趣点，结合当前幼儿发展水平和教学（主题）活动进行作以有机生成，为墙面的创设不断引来素材。另外不可忽略的，我们应当给予幼儿充分的信任，使它们的所需所想能够得以满足，创设主题墙时，使不同层次幼儿的意见得到采纳，投入主题墙创设中，让每个幼儿享受这个美妙的过程，无拘无束，天马行空。

（三）家园联系不够

很多人认为，在现代课室教育环境的规划中，主题墙就归根于肤浅的美化部分，不够重视它的辅助教学力量、包括对幼儿各方面发展程度的反馈作用。越来越多的教师发现，必须将家庭的力量发挥融入到幼儿园墙面教育中，让家庭理解课室墙面内容对孩子起到的不可替代的作用，才能真正调动家长积极性，提高家庭参与度，真正发挥来自家庭的教育力量！

（四）过分看形式，忽略参与价值，孩子与主题墙交互作用不够

在主题墙的创设中，很多时候是教师根据自己的兴趣爱好和现有的材料来确定内容，而不是根据幼儿的年龄特征和教育活动来确定，而不是根据幼儿的年龄特征和教育活动来确定。是为了墙面的布置，纯粹为了完成任务。尽管墙面五彩缤纷，内容大多以童话故事，小红帽，或者以花草树木为主，点缀一些昆虫，动物等，这样的主题墙形式比较单一，也比较孤立，缺乏教育性和与幼儿的互动性，不利于幼儿思维和想象力的发展。

（五）长时间固定不变，更新缓慢

一些幼儿园因为多种原因，墙饰的布置几个月、半年甚至一年都不会更新，长久下去，早已失去了新鲜感，可以想象，这样的墙饰能起到什么样的作用，幼儿只会对这些墙饰视若无睹，那么它的存在也就毫无价值了。

三、如何让主题墙真正实现其价值

从上面的分析不难看出，要想让主题墙真正发挥其独特而不可忽视的教育作用，首先应从以幼儿为主体，进行主题墙创设为切入点，而后紧紧围绕教育目标，确定教学内容（该内容应来自幼儿生活且融入生活），充分发挥各参与成员（幼儿、教师、家长）之间，所设计墙面前后时期内容之间以及墙面内容与教学活动之间，多方有机联动作用，共同创设幼儿喜爱，可与之产生积极互动的，并能在一定程度上协助教学活动深入推进的立体化主题墙环境。

（一）在主题墙创设中充分发挥幼儿主体性

学前教育专家陈鹤琴先生曾说：“对周围环境的创设应加入孩子的思想与做法。有了孩子的大脑和想法所制作的课室主题墙能够让他们对主题墙多多熟知、多多喜爱、多多参与其中。”课室中主题墙制作经常将主题活动进行过程作为为宗旨与方向，然后加以课程所需来制作主题墙的时候，老师应跟随课程发展地导向，以老师指向，培养孩子自主融入、体验、思考、和孩子一起构想和主题想联的主题墙。endprint

在主题墙制作中，要非常重视尊重孩子，让它们成为环境的主人。关注孩子的内心想法和需要，这样一来，在原有课程学习过程中快速有效得挖掘孩子有闪光点的内容，合成高效的墙面创设灵感，为课室环境质量的提升与发展给予源泉。

（二）开展制作多方有机联动的主题墙

在这里我所倡导的是一种参与者、墙面内容和教学活动有机互动的主题墙创设模式。首先，着眼与参与者，在主题墙创设中主要涉及到的主体为教师、幼儿、家长，为了让主题墙扎实有效的为幼儿发展服务，应当使主题墙实现教师与幼儿、幼儿与幼儿、家长与幼儿之间、家长与教师之间的互动、让家园共育真正发挥其独到的作用。

1.教师与幼儿的互动

总的说，主题墙的制作常常将课程发生作指引，在协同课程需求制作课室环境时，老依照主题发生的要求，以教师提示，放手孩子主动融入、构想、设计、和孩子一起制作与主题联系的墙饰。

2.家长与幼儿的互动

为了丰富墙饰的知识面，我们还可经常请家长与孩子共同收集相关的资料，给与家长与孩子充足的时间，让发现问题，挖掘资料能够伴随亲子互动学习的全路线，爸爸妈妈可给予幼儿更多的支持与帮助，使得幼儿可以对这些自己发现的问题和内容投入不少的研究，探寻，摆弄，从而收获领悟，加强幼儿与同伴沟通想法和信息勇气。

3.教师与家长的互动

主题墙创设可以家长开放日的形式，让家长与教师在一起，围绕孩子们的兴趣点，和孩子们一起，在做做、玩玩、画画、贴贴的欢快气氛中，完成主题墙的主体布置，在教师、家长与幼儿的互动中，慢慢形成更丰富的信息交往与沟通。

4.幼儿与幼儿的互动

通过主题墙，可以激发幼幼互动，是直接、间接满足每一个幼儿需求的好方法。由于主题墙饰会保存一段时间，每一个幼儿可根据自己的兴趣随时与主题墙互动，并与其他幼儿分享自己在强势上所获得的信息、感受、想象和经验等等。

5.墙面内容间的互动

班级主题墙往往是处于动态的建设中，幼儿在墙饰与教学的互动中，两者互为一体又互相促进。有时，教师可将所要学的知识，下一阶段主题墙的部分内容，或是在与墙面互动中和教学（主题）活动中由幼儿自发生成的问题等等。

四、结语

要想让主题墙真正发挥其独特而不可忽视的教育作用，首先应从以幼儿为主体，进行主题墙创设为切入点，而后，紧紧围绕教育目标，确定教学内容（该内容应来自幼儿生活且融入生活），充分发挥各参与成员（幼儿、教师、家长）之间，所设计墙面前后时期内容之间以及墙面内容与教学活动之间，多方有机联动作用，共同创设幼儿喜爱，可与之产生积极互动的，并能在一定程度上协助教学活动深入推进的立体化主题墙环境。

著名教育学家杜威主张“学校应当为我们的学生准备一种恰当的环境，使它们通过做事而学习”由于该主张的传播，欧洲各国在学前孩童教育文件里已写到：“应为儿童创造最佳环境。因此，创设一个良好的墙面环境能为幼儿各方面的发展创造有利条件，故此，幼儿园管理者和一线教师应提高对幼儿园主题墙创设重要性的认识。

除此之外，还应引导儿童全面的和墙面环境接触，互动，享受其中，活动室墙面环境不仅仅是美化，尤其该是指导鼓励孩子“发展”更高一些的各方面能力的不可或缺的源泉，只有这样，才能将墙面环境的教育价值发挥到最大。

【参考文献】

[1]詹国芬.承载幼儿教育理想与智慧 幼儿园班级主题墙饰创设的策略[J].浙江教育科学，2012（02）.

[2]赵怡蓉.幼儿园主题墙饰审美性的研究[D].云南师范大学，2015.

[3]张林.长沙市岳麓区幼儿园班级主题墙设计研究[D].湖南师范大学，2014.

[4]杨冬梅.个性·互动·多样·动态 创设班级主题墙饰的实践与思考[J].教育科研论坛，2012（02）.

[5]王燕平.班级主题墙创设的教育价值及其优化策略[J].读写算（教研版），2014（21）.