大班幼儿年龄特点和心理发展特点

关键词： 环境 幼儿 分类号 教育

大班幼儿年龄特点和心理发展特点（共8篇）

篇1：大班幼儿年龄特点和心理发展特点

简析学生的认知和心理发展特点下的教学设计

教学是一种由师生共同完成的、有目的、有组织的活动，它是教与学的有机统一，其中教师的教起着主导作用。课堂教学是学生获得知识、教师传递教学理念和信息的主渠道。如何在有限的时间内把教师的教学思想和准备的知识传授给学生，事先的教学设计是十分重要的。其实任何一种教育观念和教学模式的出台，成功与否关键要看人们是否尊重了学生认知发展的规律，在具体的教育、教学实践中是否使学生的潜能与个性得到了挖掘与发展。下面就简析一下如何根据学生的认知发展规律进行课堂教学设计。

一、将学科的知识体系与学生的各个年龄段的认知特点相结合

皮亚杰的心理发展的阶段理论认为，个体的心理发展可以分为几个具有质的差异的连续阶段，每一个阶段都有一整体结构，作为该阶段行为模式的主要特征。按照儿童智慧发展的水平，皮亚杰将儿童的心理发展划分为4个阶段：感知运动阶段（0-2岁），前运算阶段（2-7岁），具体运算阶段（7-11岁）和形式运算阶段（始青春前期）。这4个阶段具有连续性、交叉重叠性、次序不变性和整合取代性等特点。

根据皮亚杰的心理发展的阶段理论，在教学设计中，教学的内容要以儿童认知发展的限度为依据，即要符合儿童的年龄特征。教学内容的实施要落实到具体的课堂教学中，因此，依照皮亚杰的心理发展的阶段理论，教师在课堂教学设计中应该注意以下几点：

1、熟悉和了解所教学生的认知特点；

2、按照学生的平均认知水平安排教学进度； 注重学生的认知水平差异，对后进学生进行必要的辅导和激励；

4、落实以学生认知结构发展和需要为目标的教学设计思想。

当然，课堂教学设计依照皮亚杰的心理发展的阶段理论作为参照外，只是我们教学设计的一个参考坐标。

二、注重教学设计的原理和学生的自身条件相结合

在课堂教学中，教师必须要搞清楚教什么、学什么，以及怎么教和怎么学的问题。美国著名教育心理学家加涅在他的著作《学习的条件》一书中指出：“学习最好被想象为一组个体内部的过程，这些过程把来自个人环境中的刺激转换成多种形式的信息，循序渐进地建立起长时记忆的状态；这样的状态为个人提供了完成各种人类行为的性能”。个体的学习“由低级到高级依次是：信号学习，刺激-反应学习，连锁学习，言语联想，辨别学习，概念学习，规则学习和问题解决8种”。

加涅认为，教只是为了帮助学生学习。正因为学有了许多顺序和阶段，教才有这些阶段。如果学生在学习过程中自行满足了某些阶段的要求，则教的这个阶段就可以不出现。因此应该是为学而教，而不是为教而学，这样才能体现出尊重教学的规律和学生的个性。因此教师教的过程中要考虑到学生学习所应具备的内、外部条件，鉴于以上两点我们在教学设计中需要以以上两点作为参考坐标以完成完美的教学设计，下面笔者以《林冲风雪山神庙》为例根据以上两坐标简单勾勒出教学设计

首先说一下《林冲风雪山神庙》的内容：林冲由于被高俅陷害私自带刀入白虎堂，被发配到沧州。由于朋友柴进的关照在沧州他被安排去看守草料场。高俅要对林冲斩尽杀绝，派陆虞候到沧州谋害林冲。陆虞候在多次谋害不成的情况下便想一把火烧了草料场并把林冲烧死。哪知一场大雪却救了林冲的命。这天林冲出门打酒，下着大雪，当他回到草料场时见屋子被雪压塌了一块没法住了，想起离草料场不远有处山神庙，便投向那里过夜。在山神庙中林冲忽然听到外面有爆响，一看是草料场起火了，便要去救火，刚要出门见得陆虞候等刚放了火过来，嘴里还说着要烧死林冲如何如何，林冲见状明白了原委，将陆虞候杀死。后林冲在众兄弟的劝解下，无奈上了梁山。

其次，我们知道学习这篇课文需要交给学生关于小说的基本知识、林冲性格发展、整篇课文的景物描写等内容。在我们教师明确了这篇课文的这些要求之后，也就是“教什么”之后，接下来我们需要做的就是“如何教”的问题。如何教取决于学生特点也就是学生的认知和心理发展特点。而我们首先知道现在高中生在这一阶段是人生观、价值观、世界观形成的重要时期。其次高中生智力水平接近成人高峰状态，注意具有一定的稳定性，能较长时间地注意与自己兴趣有关的事物，并能分配注意。最后，观察具有一定的目的性、系统性、全面性，但欠精确。初步完成从具体思维为主到抽象思维为主的过渡，开始理智地思考问题，但时常需直观的、感性经验的支持。思维活跃，经常提出问题，能独立地判断是非善恶，不轻信别人的结论，爱评论和争论，希望独立地解决问题。

最后，以上高中生的基本特点决定了我们必须“怎么教”，我们认为鉴于以上高中生基本特点，我们可以采取“教师引导，学生主导”的方式教学，充分调动学生积极性，让学生快乐学习、高效率学习。

最后我们教育是一种理想，教育也是一种实践，需要思考、探究与重新。教师的教学设计作为教学的一大内容，直接决定了教学的成功与否。所以在教学设计中必须注重和遵循教育规律办事，最基本的一点就是要尊重学生的个性及个体在每个学习阶段的认知特点。

篇2：大班幼儿年龄特点和心理发展特点

5—6岁是幼儿园大班的年龄，也是即将进入小学的年龄。5—6岁是新的特点继续巩固和发展的时期，这时期心理活动的概括性和有意性的表现更为明显。

（一）大班幼儿的年龄特征 1.活动的自主性、主动性提高

大班幼儿处于幼儿时期发展的最高阶段,又处于小学前准备阶段,他们在生理和心理方面有他们自己的特点,随着年龄的增长和心理各个方面的发展，大班幼儿不再满足于追随、服从，而是有了自己的想法和主见，他们活动的自主性、主动性水平明显提高。2.活动更有目的、有计划

同小班、中班幼儿在行动过程中进行思考的特点相比，大班幼儿以有可能在行动之前对自己要做的事情有一个大致的想法、他们的行为少了些盲目性，多了些目的性和计划性。但是，这种目的性、计划性不是自然发生的，它有赖于成人的引导。虽然计划显得很幼稚，但它毕竟说明幼儿知道用计划指导自己的行动了。3.自我控制能力的提高

大班幼儿的神经系统比中班的幼儿成熟许多，大班幼儿的自我控制能力明显提高。表现在他们对动作的准确性的控制上，又表现在他们自己行为的控制上，有一定的自我的约束能力。4.自我评价能力逐步发展

5岁以后，儿童的个性特征有了较明显的表现，其中最突出的是儿童自我意识的发展。这一时期儿童自我意识的发展主要体现在自我评价的能力上。儿童的自我评价从依从性评价向独立性评价发展，他们不再轻信成人的评价，当成人的评价与儿童的自我评价不一致时，他们会提出申辩，也就是我们一直说的“小孩越大，主意越大“，他们不再是你说什么就是什么了。同时，儿童的自我评价开始从个别性评价向多面性评价发展，例如；犬班儿童在评价自己时会说：“我会唱歌跳舞，但画画不行。”

5.思维中出现了抽象逻辑思维的萌芽

随着神经系统的成熟，大班幼儿的思维水平比小中班的幼儿有提高，表现为虽然他们的思维还是以具体形象的思维为主，但是却出现了抽象逻辑思维的初步萌芽。在认识事物方面，他们不仅能够感知事物的特点，而且能够进行初步的归纳和推理。能够根据概念分类，已经掌握了部分与整体的包涵关系，即逻辑思维的基本成分。在观察图片时会进行一些逻辑推理。对因果关系也有所理解。6岁前儿童的逻辑推理能力还是初步的，对于一些需要经过多层次分析推理的事情，他们还是力不能及。同时，由于知识经验的限制，他们推断的结论也常常发生错误。6.开始掌握认知方法

5—6岁幼儿出现了有意地自学控制和调节自己心理活动的方法，在认知活动方面，无论是观察、注意、记忆过程，或是思维和想象过程，都有了方法。大班幼儿进行有意记忆时，也运用各种方法，用思维解决问题时，他们会事先计划自己的思维过程和行动过程。他们在头脑中先作构思以确定有意想象的目标，作出行动的计划，然后基本上按预定计划去行动。5—6岁幼儿不仅在认知活动中能够采取行动计划和行动方法，在意志行动中也往往用各种方法控制自己。7.表现与表达方式多样化

这一年龄段的儿童表现欲望强烈，他们会用多种方式表达自己的想法。如，在美工活动中会用多种工具进行绘画创作。在音乐活动中会通过歌舞、乐器、语言等方式表达自己对音乐的理解。外出参观后，儿童会用绘画、建构等方式反映自己的所见所闻。他们还热衷于戏剧表演。8.合作意识逐渐增强，开始注意向同伴学习

大班幼儿的注意的广度提高了,交往的能力也增强了,他们不仅注意自己的互动,而且还注意同伴的活动，开始有了合作意识。如果有共同的兴趣或目标,幼儿会选择自己喜欢的玩伴，相互之间会有很好的分工、合作、协作等。他们逐渐明白公平的原则和需要服从集体约定的意见，也能向其他伙伴介绍、解释游戏规则。他们还会向同伴学习，一起讨论问题等。9.规则意识逐步形成

大班儿童的规则意识逐步形成，他们开始学习着控制自己的行为，遵守集体的一些共同规则，例如，游戏结束了要把玩具整理好放回原处，上课发言要举手等等。大班后期的儿童特别喜欢有规则的游戏，像体育游戏、棋类游戏等。对在活动中违背规则的行为，儿童常常会“群起而攻之”。但这一时期的儿童对于规则的认识还没有达到自律。规则对儿童来说还是外在的，因此，儿童在规则的实践方面还会表现出自我中心。10.能生动、有表情地描述事物 5、6岁是儿童语言表达能力明显提高的时期，他们不但能系统地叙述生活中的见闻，而且能生动有感情地描述事物。在与成人和同伴的交谈中，以自我为中心的表达逐步减少，能依据别人的言语调整谈话内容。看图讲述能力也明显提高，儿童在讲述时根据图片内容想象角色的心理活动。语言表达灵活多样；并力求与别人不同。但是这一阶段的儿童在语言的概括能力、语言表达的逻辑性方面还存在个体差异。11.阅读兴趣显著提高

大班儿童不但对图书的阅读兴趣浓厚，能较长时间专心地看书，对内容的理解能力较强。而且开始对文字产生兴趣，当他们在书中或广告招牌中看到自己认识的汉字时会非常兴奋，还常常缠着成人教他们认字，识字的积极性很高，记忆力也很强。他们还常常在自己的绘画作品中写上歪歪扭扭的汉字。到了大班下学期儿童会聚在—起边看图书边连猜带懵地念书中的文字；阅读成了他们很大的乐趣。12.创造欲望比较强烈

由于小肌肉运动技能的发展，双手的灵巧，使儿童操作物体的能力大大加强，他们越来越喜欢那些能满足想象和刨造欲望的各种多变性的玩具。他们能长时间专注地探索物体的多种操作可能。还会几个人合作搭建熟悉的标志性建筑物。13.个性初具雏形

5—6岁儿童对事物已经开始有了自己比较稳定的态度。大班幼儿的思想情感已经不那么外露，对自己的行为会产生顾虑。儿童的各种心理活动互相紧密地联系起来了，先前的心理活动，先前形成的态度，影响着后来的心理活动和对事物的态度。心理活动系统的方向开始逐渐稳定。个性开始形成，是和幼儿认识活动抽象概括性的发展，以及各种心理活动有意性的发展相联系的。从此，幼儿的心理活动，不再是孤立的零碎的面而总是在心理系统背景下的活动，各人有自己的特色。不过，应该着重指出，幼儿期所形成的，只是个性最初的雏形，其可塑性还相当大。

（二）大班在活动中的表现 1.好问、好学，表现极强的求知欲望 大班的孩子有强烈的好奇心，他们的思维积极、活跃，愿意学习新的东西。他们的活跃表现在智力活动的积极上。他们不满足于了解表面现象，而要追根问底，在头脑中总有数不清的疑问、问不完的问题，涉及的问题开始指向有一定抽象性、概括性的事物。他们有强烈的求知欲和认识兴趣，喜欢有挑战性的学习内容、问题的情境，在经过自己的努力克服一定困难后，解决问题后的成功体验会给他们带来最大的满足和快乐。他们喜欢学习，愿意上课，学到一些新的知识或技巧后，他们感到满足，而且喜欢对别人讲，他们已经能够坚持稍长一些时间的智力活动。有的儿童喜欢把玩具拆开探索其中的奥秘。儿童开始对自然现象的起源和机械运动的原理等产生兴趣，渴望得到科学的答案。

在模拟课堂中的孩子表现时“小朋友”方案设计上，喜欢各种新课，喜欢一些动脑筋的活动，如做计算活动、编故事、下棋、猜谜或做其它的创造性的活动。并提出一些探索性问题：“为什么月亮会跟着我走?鱼儿为什么能在水里游?”“电视机里的人怎么会走路、说话?” 2.情感相对稳定 5、6岁儿童的情感虽然仍会因外界事物的影响而发生变化，但他们情感的稳定性开始增强，大多数儿童在班上有了相对稳定的好朋友。儿童情绪控制能力会越来越强，随意发脾气的现象会大大减少，例如，摔痛了能忍着不哭。逐渐懂得用语言来表达情绪，有良好的自制能力，对成人友善的批评也能接受，但是有时需要适当的提示。但同时也有个问题，就是他不再愿意轻易的把想法告诉成人了，经常我们会问不出他想干什么。此时，由社会需要而产生的情感也开始发展。例如当自己的表现或作品被忽视时会感到不安。而当让他们照顾比自己小的孩子时会表现得很尽职。

在模拟课堂中的孩子表现时“小朋友”随意发脾气的现象会大大减少，关注社会情感，如当老师表扬他人而忽略自己的表现时，出现低落的情绪。3.较好的进行合作游戏

在相互交往中，该年龄段的儿童开始有了合作意识。他们会选择自己喜欢的玩伴，也能与三五个小朋友一起开展合作性游戏。愿意遵守游戏的规则，并懂得呵护弱小及安慰别人。

在模拟课堂中的孩子表现时“小朋友”扮演意识较强，他们能够自觉地等待着自己“上场”时候的到来，而且在扮演角色时能注意语气语调与日常言语动作的区别。

4.活动遵守规则

大班儿童的规则意识逐步形成，他们开始学习着控制自己的行为，遵守集体的一些共同规则，例如，游戏结束了要把玩具整理好放回原处，上课发言要举手等等。大班后期的儿童特别喜欢有规则的游戏，像体育游戏、棋类游戏等。对在活动中违背规则的行为，儿童常常会“群起而攻之”。但这一时期的儿童对于规则的认识还没有达到自律。规则对儿童来说还是外在的，因此，儿童在规则的实践方面还会表现出自我中心。

在模拟课堂中的孩子表现时“小朋友”在游戏开始前能就游戏的规则、情节、出场顺序进行协商；进入游戏之后的伙伴交往内容则集中在动作和对白方面，并且能够相互小声地、悄悄地提示或告知。在一轮游戏之后会通过协商等更换角色。5.动作控制能力明显增强

5岁儿童的走路速度基本与成人相同，平衡能力明显增强，可以用比较复杂的运动技巧进行活动，并且还能伴随音乐进行律动与舞蹈。手指小肌肉快速发展，已能自如地控制手腕；运用手指活动。

在模拟课堂中的孩子表现时“小朋友”在活动中，例如，灵活地使用剪刀，会用橡皮泥等材料捏出各种造型等，还能正确地使用画笔、铅笔进行简单的美工活动。6.生动、有表情地描述事物 5、6岁是儿童语言表达能力明显提高的时期，他们不但能系统地叙述生活中的见闻，而且能生动有感情地描述事物。语言的灵活性增加，能够反应比较快地与人对答，同时他们的讲话中会有很多成语、规范语言、完整的词句。在与成人和同伴的交谈中，以自我为中心的表达逐步减少，能依据别人的言语调整谈话内容。看图讲述能力也明显提高，儿童在讲述时根据图片内容想象角色的心理活动。语言表达灵活多样；并力求与别人不同。但是这一阶段的儿童在语言的概括能力、语言表达的逻辑性方面还存在个体差异。

在模拟课堂中的孩子表现时“小朋友”在回答提问时，语言表达应较为系统、生动、富有情感，并能够使用规范语言、成语等。7.较高的阅读兴趣 大班儿童不但对图书的阅读兴趣浓厚，能较长时阔专心地看书，对内容的理解能力较强。

在模拟课堂中的孩子表现时“小朋友”对教学中遇到的生字要主动举手问老师，在阅读时要大声念出来。8.创造欲望比较强烈

由于小肌肉运动技能的发展，双手的灵巧，使儿童操作物体的能力大大加强，他们越来越喜欢那些能满足想象和刨造欲望的各种多变性的玩具。他们能长时间专注地探索物体的多种操作可能。还会几个人合作搭建熟悉的标志性建筑物，如“杨浦大桥”、“东方明珠电视塔”等等。

在模拟课堂中的孩子表现时“小朋友”应表相处创编儿歌的兴趣，他们会为自己的画、自己的手工制品配上儿歌。在体育活动中他们也常常会别出心裁，想出独特的玩法。

9.表现与表达方式多样化

这一年龄段的儿童表现欲望强烈，他们会用多种方式表达自己的想法。如，在美工活动中会用多种工具进行绘画创作。在音乐活动中会通过歌舞、乐器、语言等方式表达自己对音乐的理解。外出参观后，儿童会用绘画、建构等方式反映自己的所见所闻。他们还热衷于戏剧表演。

10．有较强的任务意识，行动的目的性、计划性较强。

篇3：大班幼儿年龄特点和心理发展特点

一、大班幼儿语言发展特点分析

幼儿对语言符号的学习是被动而不完整的过程。在语言交际环境中, 当幼儿有交往需要时, 他们才会去探索记忆中需要使用到的词汇或句子, 常识性地进行表述, 而这也是生活中常常听到幼儿说错话的原因。也由此可见, 当幼儿需要表达而又缺乏必要的词汇或语法时, 交往就可能被中断。因此, 培养幼儿的语言表达能力对促进幼儿的正常交流就显得尤为重要。

从大班幼儿语言发展来看, 首先大班幼儿的语言更具有个性特点。这在幼儿日常交往活动模仿语言过程中所表现出来的选择性和变通性就可见。应该说, 幼儿的模仿能力是超乎想象的, 他们甚至能说出看过一两次的动画片中的语言, 甚至会跟着学习, 但这个过程中大班幼儿又会创造性地使用所学到的语言。如, 幼儿接受了“如果”这一词汇后, 在生活中就会常常说“如果我怎么样?老师要怎么样?”等句子。其次, 大班幼儿在语言学习过程中还表现出了一定的综合能力。众所周知, 语言可按不同的标准进行分类, 如表示水果一类的词语。幼儿在学习语言的过程中, 不仅仅是学习语言的形式, 同时也在揣摩语言所表达的含义。当他们理解了某些语言所代表的含义后, 就会试着“以此类推”。如, 告诉他们香蕉、苹果是水果后, 他们就会问, “梨是水果吗?”其实, 这个过程就是幼儿在综合语言的过程。最后, 大班幼儿的语言发展还表现出了循序渐进的过程, 幼儿逐渐学会积累词汇。幼儿在一岁左右开始开口说话, 而此时只能简单地说出如“妈妈”一类的简单词汇, 随着年龄的增长和认知能力的发展, 大班幼儿开始更加独立地探索语言的应用并学着积累语言。这时幼儿在语言学习方面表现出较强的欲望, 表达能力逐渐发展, 如教师向幼儿讲述一个故事后, 幼儿就开始学着去重复, 甚至补充一些新的情节, 增加一些新的词汇。

二、影响大班幼儿语言发展的因素分析

掌握幼儿语言发展规律才能更好地实施教育, 但在幼儿语言发展过程中, 社会因素、成人的观念和对幼儿的态度都会成为影响幼儿语言发展的直接因素。因此, 正确分析这些影响因素, 发挥积极影响因素的作用, 减少不良因素对幼儿语言发展的影响对幼儿语言发展具有积极意义。

就社会因素而言, 因幼儿生活于社会中, 他们的语言环境不同, 所受到的影响也就自然不同。如一个孩子从来没有见过大熊猫, 也没有听说过大熊猫, 他也就无法学会大熊猫这一词语, 如果一个孩子去过动物园, 见过大熊猫, 那么, 他对“大熊猫”这一词汇也就会有个更深刻的体会。同理, 一个在菜市场长大的孩子更多会受菜市场的环境所影响, 而一个在科学院长大的孩子自然会受科学家的影响。故而, 社会环境对孩子语言发展的影响是直接的。在日常生活中, 因成人在工作中更多的是使用书面语言进行表达, 而认为生活中的口语不太重要, 于是在对幼儿的教育中就更加关注书面语的培养忽视口语能力的培养, 这就自然让幼儿在语言学习过程中趋向于“书面化”, 口语能力较差。这还受我国教育体制所影响, 因我国教育所采用的是应试教育, 学生在学习过程中更多要通过书面语言来作答, 于是口语能力就不高。在幼儿的语言发展过程中, 家长或教师的态度对幼儿的语言发展起到了直接的影响作用。在教学中不难发现, 一些幼儿出现表达错误后, 如果遭到教师的批评, 幼儿便不再喜欢去尝试表达, 而如果教师能先鼓励, 然后再引导, 结果幼儿不断能正确面对自己的错误, 还会朝着积极的方向发展。在家庭教育中也一样, 有的幼儿因生活在较为开放的家庭中, 喜欢和家长交流, 有什么想法也喜欢表达出来, 而有的幼儿则生活在较为封闭的家庭中, 受家长的态度影响, 幼儿的语言表达能力也较差。

三、提高大班幼儿语言能力的策略分析

从对影响幼儿语言发展的因素探究中不难发现, 要提高大班幼儿的语言能力, 环境是关键因素。因此, 在大班幼儿语言教学中, 教师要积极为幼儿创设表达的语言环境, 要让幼儿多方面接触语言, 如, 教学中通过看电视、听广播、看图书、讲故事、对话、朗读等活动来引导幼儿认识各类语言, 在活动中学习并应用语言, 从而丰富幼儿的语言知识面, 提高其语言表达能力。根据大班幼儿喜欢展现自我的特点, 在语言教学中, 教师要尽量为幼儿创设表演的情境, 让幼儿在情境中学习语言的应用。尤其要将游戏和表演活动结合起来。因为此类活动不仅符合幼儿学习语言的特点, 还能帮助幼儿获得丰富的语言经验。如, 在学习动物词汇的过程中, 教师引导学生戴上有动物图标的帽子, 然后让不同的学生扮演不同的小动物, 在游戏中引导幼儿学习动物的名称, 结果发现, 幼儿对此类词语的掌握速度更快。同时, 在表演活动中, 幼儿参与活动, 在活动中要按照一定的规则进行, 于是, 活动中幼儿就会尝试用各种语言去表达自己想要做的事情, 语言得到更好的应用。

语言是思维的工具, 也是接受知识的知识的工具。在大班语言教育教学实践中, 教师要注重尊重幼儿的语言发展规律, 引导幼儿在活动中敢说、愿说、会说, 有针对性、科学合理地进行教学设计, 为幼儿创设自由表达、交流的语言环境, 促进幼儿语言的发展。

参考文献

[1]王家芳.浅析幼儿园大班语言实践活动教学设计:以《秋的畅想》为例[J].教师:上, 2011 (4) .

[2]张璇.幼儿园大班语言教学活动的一些体会[J].考试周刊, 2012 (22) .

篇4：大班幼儿年龄特点和心理发展特点

【关键词】语言发展；大班幼儿；教学策略；特点

幼儿时期是发展语言能力及提高语言认知水平的关键阶段，因此要根据幼儿的语言发展特点进行相对应的教学，以便能够有效培养幼儿的语言交际能力。本文结合实际教学经验对大班幼儿在认知过程中语言发展的具体特征进行了分析，并在此基础上探讨了大班幼儿语言的教学策略，旨在提高幼儿的语言表达能力。

1.大班幼儿的语言发展特点

大班幼儿多为5岁～6岁，相对于年龄较小的幼儿来说，大班幼儿具有更强的理解能力及观察能力，需要采用语言表达的内容变得更多。从目前的情况来看大班幼儿所具有的语言发展特点主要包括以下三种：（1）具备一定的语言学习综合能力。大班幼儿不但能够学习到不同的语言形式，同时还可以对语言含义进行感性的揣摩；当幼儿通过揣摩了解语言含义之后，会尝试对类似语言进行推测。如教师告诉幼儿橙子及梨是水果，则幼儿通常会问教师香蕉及柚子是否同样是水果。（2）个性化特征明显。幼儿会变通及选择性地模仿日常生活或动画片中听到的词语，从而创造性使用模仿到的语言，因此具有明显的个性特征。例如国产动画喜羊羊当中的台词经常被大班幼儿模仿及使用。（3）语言发展是一个循序渐进及不断积累的学习过程。大班幼儿能够独立探索应用日常语言的规律，并能够在好奇心及表现欲望的驱使下不断积累语言词汇。如当幼儿听到一个有趣的故事时，就会尝试复述故事内容，或在复述故事时增加新词汇或情节。

2.大班幼儿语言教学策略分析

2.1利用真实生活情境实施语言教学，使幼儿学会正确运用语言

现实生活为幼儿语言教学提供了较好的情境，为了利用真实生活情境实施语言教学，则教师可以带领大班幼儿走出课堂及融入社会，并让幼儿切身体会真实生活中的事物。例如在春天可以去郊游踏青，夏天则到池塘边观察小蝌蚪或小青蛙，在秋天为幼儿讲述嫦娥奔月的故事及和幼儿一起赏月，到冬天时让幼儿认识白雪。当幼儿在教师的带领下融入现实生活时，就会在内心产生强烈的感受，并乐于用语言表达自己在生活中所见到的新鲜事物。如此一来，幼儿不但能够在真实生活情境中学习到语言知识，同时也可以在具体的情境当中练习及运用语言，实现学与用的统一。此外，还可以利用幼儿的实际生活经验展开话题讨论，如讨论怎样成为父母的小帮手等，以便能够让幼儿在生活中时刻提升自己的语言能力。

2.2结合表演活动及手工操作活动实施语言教学，以丰富幼儿的语言词汇

大班幼儿通常具有较强的自我表现欲望，因此教师可利用表演活动提高幼儿的语言运用能力。例如在对动物词汇进行教学时，教师可事先制作好绘有简单动物形象的头饰，在上课时将头饰分发给幼儿，并让幼儿利用头饰扮演自己喜欢的小动物；随后教师可在进行表演活动的过程中告知动物名称，以便能够让幼儿更快地掌握动物类词汇，并学会正确表达动物名称。另外，在开展表演活动时可鼓励幼儿采用不同的语言来表达自己的情感，从而学会运用更多的语言。手工操作是大班幼儿比较喜爱的一项实践活动，且多数幼儿在手工操作时喜欢自说自话，因此教师可利用手工操作活动提高幼儿的语言运用能力。例如在学习小兔子时，教师可发给幼儿折纸，并引导幼儿动手折小兔子；在操作的过程中让幼儿说出自己已经折好的部分，如兔子的眼睛、耳朵及尾巴等。

2.3采用差异化语言教学法让幼儿学习语言知识，以便提高语言表达能力

差异化语言教学指的是根据幼儿的个性化特征及学习能力开展语言教学，为了保证差异教学的有效性，教师可鼓励幼儿积极与自己的小伙伴进行交流，并在交流中分享自己所获得的深刻体会及生活经验等，例如可交流旅游经验或到动物园观看动物的经验等。此外，可以在实施绘本教学时利用差异语言教学法。在进行教学活动之前，教师可先设定一个多数幼儿都可以完成的语言学习目标，随后在进行阅读活动及看图说话活动时充分考虑不同幼儿的语言学习能力差异，实施对应性的语言学习指导，以便能够确保所有大班幼儿都能够在绘本教学中提升自己的语言表达能力。

【结束语】

综上所述，语言教学对于大班幼儿日常表达能力的培养具有非常重要的作用。因此在实际的教学工作中应充分关注幼儿语言教学，并采用有效的教学策略提升大班幼儿的语言发展水平。

【参考文献】

[1]颜香.入情入境悟语感循序渐进塑语言——浅谈幼儿语言的培养[J].都市家教（下半月），2013，（7）：224.

[2]于滢慧.以陶行知教育思想为指导提高幼儿语言表演艺术指导技能[J].华章，2011，（29）：268.

[3]承绿野.让孩子爱上『语言艺术』——浅谈情境教学在幼儿语言活动中的运用实践[J].小学科学（教师版），2013，（10）：172.

[4]陈茜.论多媒体技术在创设幼儿语言学习情境中的作用[J].都市家教（上半月），2012，（8）：294.

篇5：幼儿音乐领域年龄特点及发展目标

一、各年龄阶段幼儿音乐领域的年龄特点

（一）幼儿音乐欣赏的年龄特点

1、小班幼儿音乐欣赏的特点：小班幼儿能初步理解他们所熟悉歌曲的歌词内容和思想，能理解性质比较鲜明的音乐情绪等。多数小班年龄的孩子能听音乐动起来，喜欢听节奏鲜明、欢快的音乐，随音乐特点做动作。但由于经验不足，还不能随音乐性质变化相应的动作。

2、中班幼儿音乐欣赏的特点：中班幼儿听辨音的分化能力有所提高，逐渐能辨别声音的细微变化。他们一般能欣赏内容较为广泛、性质风格多样的音乐作品，如舞曲、进行曲、摇篮曲等。对不同体裁、性质、风格乐曲的分辨能力也有很大发展；在音乐的速度、力度、节奏、结构把握上，他们往往能够通过教师组织的音乐活动，初步感受到乐曲的结构，听出乐段、乐句之间的重复以及乐曲在情绪性质上的明显差异；能基本理解音乐所表达的情绪和情感，并由此产生一定的想像、联想。

随着幼儿思维、想象的进一步发展，对音乐的理解能力也在不断地发展。这种理解能力通常表现在歌曲及有标题器乐曲的理解上，幼儿已能借助于歌词及已有的生活经验、音乐经验，基本理解音乐所表达的艺术表演形象，对于较为复杂的、没有标题的纯器乐曲的理解还有一定的困难。另外，他们在欣赏过程中的创造性表现能力也不断增加。

3、大班幼儿音乐欣赏的特点：大班幼儿具有一定的音乐欣赏能力，幼儿可以把握音乐中蕴含的诸多要素，包括音乐的演奏乐器和演奏场景，音乐中的运动和张力，音乐中的情感以及音乐中的形象和情节。他们的内心世界得到了丰富和发展，想用自己喜欢的方式来表现音乐。幼儿能够准确的表达自己对作品的理解，并有想象的能力。

（二）幼儿歌唱的年龄特点

1、小班幼儿歌唱的特点：小班孩子喜欢唱歌，尤其对那些富有喜剧色彩、情绪热烈的歌曲会产生浓厚的兴趣。这一时期的幼儿一般都会唱几首简单歌曲，有的甚至会即兴哼唱一些自己编的旋律和短句，然而自己编的歌曲、曲调带有很大的模仿性，合适音域一般在d′—a′的范围，在教师的正确指导下，大致能唱准旋律。

2、中班幼儿歌唱的特点：中班幼儿的语言发展有了一定进步，已经能够完整的再现一些短小的歌曲，和较长歌曲中的比较完整的片段。但在歌词的理解方面还有一定困难，会出现错字、漏字和相似字的现象。一般情况下，合适音域在c′—a′的范围。中班年龄幼儿在唱他们所熟悉和理解的歌曲时，可以做到用速度、力度、音色的明显变化来表现歌曲中的不同形象和情绪。

3、大班幼儿歌唱的特点：大班幼儿一般已经可以比较完整准确的再现熟悉歌曲的歌词，唱错字、发错音的情况会大大减少，音域可以从c′—c②。对歌曲中由二分、四分、八分音符构成的一般节奏已掌握较好，甚至也能较好的掌握带附点的节奏和切分节奏。到了大班末期，大多数幼儿能够比较自如的把握常见的幼儿歌曲的节奏，歌曲速度的稍快和稍慢时也不会影响他们表现节奏的准确性。

大班幼儿在音准把握能力上有了一定进步，一般都能基本唱准曲调，他们一般能够学会呼吸时自然而迅速，不耸肩不发出很响的吸气声。大班幼儿对歌曲的形象内容、情感的体验与理解能力也会在一定程度上得到增强。幼儿更加积极主动的在唱歌中用声音变化来表达感情，还能积极争取使自己表现更独特和完美。一些发展好的幼儿还能够对熟悉歌曲的节拍、节奏做出变化，甚至能够独立的即兴哼唱出相对完整的新曲调。

（三）幼儿韵律的年龄特点

1、小班幼儿韵律的特点：小班的大多数幼儿已经掌握了拍手、摇头或是晃动手臂、用手指点或拍击身体的部位、点头或摇头、小幅度慢速度地运动躯干等简单的非移动动作，但腿部力量较弱，脚掌缺乏应有的弹性、身体左右摇摆大，自控力差。

2、中班幼儿韵律的特点：中班幼儿在韵律活动中，手部动作出现频率较高，运动路线主要以直线、曲线为主，中层次空间的动作出现频率最多，移位式动作很少出现，多数幼儿在自由律动中会出现两种及两种以上动作，比较喜欢做重复动作。多数幼儿具有前奏感、节奏感，而幼儿乐段感与乐句感的发展相对滞后，幼儿很少出现与同伴合作做动作的行为，都是自己单独做动作。

3、大班幼儿韵律的特点：大班幼儿对鲜明而有特点的节奏、音响和舞蹈律动具有浓厚的兴趣，节奏性活动是幼儿阶段主要的音乐活动。幼儿的思维以形象思维为主，他们在表现活动中容易添进自己的直觉和想象，她们往往会加上自己的主观想象，喜欢夸张新奇的食物，幼儿乐于尝试，愿意表现。

大班幼儿能逐步认识到事物之间的一些简单关系和联系，对于事件、情节的表现成为他们韵律活动中的突出特点。他们喜欢听和讲故事，聆听和朗读节奏鲜明、有韵律的歌谣，喜欢看情节有趣和角色色彩鲜明的动画片、木偶剧与儿童剧，喜欢在游戏中再现和表演他们感兴趣的人物表情、动作、情节和活动场面，表演时根据自己的经验和想象不断求新与创造。

（四）幼儿打击乐的年龄特点

1、小班幼儿打击乐的特点：小班年龄的幼儿逐步掌握了一些主要用大肌肉动作来演奏的打击乐器，最容易掌握的是铃鼓和串铃的演奏方法。他们在入园初期的随乐意识和随乐能力都很差，大多数幼儿都不能做到基本合拍地随音乐演奏，而且还会有部分幼儿只顾玩弄乐器而忘记演奏的要求。3岁末期，不仅大多数幼儿可能做到基本合拍地随音乐演奏，而且一般幼儿已具备了初步的随乐意识。

2、中班班幼儿打击乐的特点：中班年龄幼儿开展打击乐活动时可以选择节奏鲜明的乐曲，可以2∕4、3∕4拍乐曲为主。许多有民族风格的乐曲，如：维吾尔族、蒙古族、藏族乐曲，节奏型都比较明显，易于中班幼儿理解把握，同时也可以让幼儿感受不同民族的音乐风情。由于手部动作发育的特点，可以在常见的打击乐器如：串铃、响板、撞钟、三角铁、铃鼓、木鱼、双响筒、锣、鼓中进行选择。

3、大班幼儿打击乐的特点：大班幼儿的自控能力、合作能力、愿意接受挑战、勇于探索的积极性等方面度有了很大的发展。经过小、中班系统的教育和熏陶，具有一定的音乐素质。在节奏乐活动中，他们能够通过对音乐、乐器的直接感知以及教师合理有效的调控手段，表现出丰富的感受力和创造力。大班幼儿随着年龄的增长，逐渐将以前在乐器敲打的兴趣上转向为操作乐趣和效果乐趣。

二、各年龄阶段幼儿音乐领域上学期的教育教学目标

（一）幼儿音乐欣赏上学期教学目标

1、小班幼儿上学期音乐欣赏教学目标：

（1）对生活中的各种声音感兴趣，喜欢倾听优美的声音，尝试用自己喜欢的方式来表现自己熟悉、喜爱的歌曲和乐曲，初步学会使用表演道具。

（2）学习感受性质鲜明单纯、结构短小明晰的歌曲和有标题的器乐曲的形象、内容和情感，在感受的同时进行多种方式的创造性表达，体验比较典型的摇篮曲、舞曲、进行曲、儿童歌曲等不同情趣。

（3）能在短时间内集中注意地倾听或观看自己喜欢的音乐和舞蹈表演。

2、中班幼儿上学期音乐欣赏教学目标：

（1）能在一定时间内注意力比较集中地倾听、观赏音乐、舞蹈作品，积极地感受音乐、舞蹈所表现的不同情绪，养成安静倾听、欣赏的习惯。

（2）在有对比的情况下，学习分辨音乐中差别较明显的高低、快慢、强弱特征和音色的变化，体验这些变化所表达的情意。（3）能正确区分二拍子和三拍子的音乐，感受二拍子和三拍子音乐的不同情趣。（4）在掌握前奏、间奏、尾奏的基础上，进一步感受和表现乐句、乐段的开始和结束，初步了解音乐结构中的重复与变化的规律，体验倾听和观赏活动的快乐。

3、大班幼儿上学期音乐欣赏教学目标：

（1）有欣赏音乐的良好习惯和情趣，能够欣赏更多不同性质、不同风格的乐曲、歌曲和舞蹈，更加细致地感知和体验这些音乐作品的内容和独特风格，感受不同形式的艺术美。（2）进一步学习使用其他各种非音乐的艺术手段，提高体验和表达音乐情趣的能力，能用自己的喜欢的表现方式大胆表达较复杂的乐曲是如何推进情节、表达情感的。能在理解音乐作品的基础上，恰当的用服装、道具等多种形式表达内心的感受。

（3）就音乐形象与情节展开想像，为用音乐表演手段(如戏剧表演等)进行二度创作式的表现做准备，并在此过程中加深对音乐的感受和把握。

（二）幼儿歌唱活动上学期教学目标

1、小班幼儿上学期歌唱活动教学目标：

（1）喜欢参加歌唱活动，用自然地声音歌唱，保持正确的唱歌姿态。（2）能听前奏整齐地开始，音域在d′—a′的范围。

（3）初步理解和表现歌曲的形象和情感，边唱歌边做合乎歌曲内容的表情及简单动作。

（4）在教师的帮助下，能为自己熟悉、多重复的简单歌曲仿编新的歌词。

2、中班幼儿上学期歌唱活动教学目标：

（1）进一步感知不同性质的歌曲，能够理解歌曲的歌词和曲调所表现的内容和情感，体验在歌唱活动中进行交流、合作的快乐。

（2）基本准确地演唱c′—a′范围的歌曲，感受和表现不同节拍（如二拍子、三拍子）、不同内容的歌曲，初步尝试使用不同的速度、力度和音色变化来表现歌曲的不同形象、内容和情感，且姿势正确，吐字清楚。

（3）感受和表现歌曲的前奏、间奏和尾奏，学会独立接唱并初步尝试自然地与他人接唱和对唱，正确运用身体动作和表情与他人交往。

3、大班幼儿上学期歌唱活动教学目标：

（1）积极参与歌唱活动，乐于个人独立歌唱和参与集体表演，享受唱歌的快乐，并能欣赏和评议同伴的表演。

（2）尝试学唱优美、舒缓、活泼等不同性质的歌曲，能用准确的节奏和音调表现不同歌曲的情绪、情感，能够唱八度范围内的五声音调和少量七声音调的歌曲。（3）学习使用不同咬字、吐字及气息断连方法表现歌曲不同意境。

（三）幼儿韵律活动上学期教学目标

1、小班幼儿上学期韵律活动教学目标：

（1）在日常生活中，愿意随音乐做简单律动进行自我表现，并初步体验用目光、表情、动作、姿态与他人沟通、交往的快乐。

（2）乐于参与音乐游戏，在教师动作的提示下，能通过韵律和模仿动作表现简单的音乐节奏、跳简单的集体舞蹈，体验在音乐运动中表达、创造和交流的快乐。（3）学习按照音乐的基本拍子自然、均匀地做上肢或下肢的简单动作和模仿动作。

2、中班幼儿上学期韵律活动教学目标：（1）尝试运用有效的方法和他人进行交流与合作，体验韵律活动中合作的快乐。（2）随音乐的节奏尝试按自己的想象自由地做模仿动作、律动和简单的舞蹈动作，动作协调，能表现出音乐的力度、速度和情感的变化。

（3）学习利用已经掌握的动作、知识和技能，进一步学习或创编新动作，初步了解一些创编韵律动作组合的规律。

3、大班幼儿上学期韵律活动教学目标：

（1）喜欢参加韵律活动，能大胆地用各种艺术形式表现自己的情感和体验。（2）能比较准确地按音乐节奏做各种稍微复杂的基本动作、模仿动作和舞蹈动作组合，进一步丰富舞蹈动作语汇，能用已经掌握的空间知识，进行创造性的表现。

（3）能为不同的舞蹈表演选择不同的道具和服装，乐于和同伴一起合作表演，体验交流的乐趣。

（四）幼儿打击乐活动上学期教学目标

1、小班幼儿上学期打击乐活动教学目标：（1）乐于在集体中随熟悉的歌曲或乐曲有节奏地进行打击乐演奏，按要求取放、交换和收拾打击乐器，体验操作乐器、管理乐器的快乐。（2）通过探索和尝试认识几种易于敲击的打击乐器，学习敲击方法，初步养成正确使用乐器的习惯。

（3）能独立的随熟悉的音乐有节奏地演奏，参加两至三种乐器的齐奏，学习看指挥开始和结束演奏。

2、中班幼儿上学期打击乐活动教学目标：

（1）进一步养成集中注意看指挥，并对指挥的要求作出积极反应的习惯，体验创造性参与演奏活动的快乐。养成正确使用乐器、有序收放乐器的习惯。（2）会按简单的固定节奏型为歌曲、乐曲、舞蹈等作即兴伴奏，在集体中学会保持与音乐、与他人配合，具有初步协调的能力。

（3）学习使用木鱼、铃鼓、沙球等更多种类打击乐器的基本演奏方法，为歌曲或乐曲选择合适的音色而探索乐器的不同演奏方法。

3、大班幼儿上学期打击乐活动教学目标：

（1）按简单的节奏型进行打击乐合奏练习和表演，具有初步的协调配合能力，集中注意看指挥，反应敏捷。

（2）学习使用更多种类的打击乐器的基本演奏方法，为求得新颖的音色而探索熟悉乐器的不同演奏方法，演奏的方法正确，姿势放松端正，养成乐器拿、放、管理的好习惯。

（3）尝试自己制作打击乐器，喜欢用自制乐器参与音乐活动，养成正确使用乐器的良好习惯。

三、各年龄阶段幼儿音乐领域下学期的教育教学目标

（一）幼儿音乐欣赏下学期教学目标

1、小班幼儿下学期音乐欣赏教学目标：

（1）努力听辨音乐中差异明显的隐去高低，力度、强弱、速度、快慢。

（2）能安静地听音乐，初步感受性质鲜明，结构短小清晰地歌曲和有标题的器乐曲的形象。

（3）体验典型的歌曲，劳动音乐等不同类型音乐的特点。

（4）喜欢用自己的体态、噪音和动作参与欣赏活动，进行多种方式的创造性表达。

2、中班幼儿下学期音乐欣赏教学目标：

（1）学习划分乐句，分辨乐句、乐段中的重复和变化。（2）学习两段体的曲式结构，能分辨出区别较大的两段音乐的起始句和结束句。（3）在感受音乐艺术美的同时，领悟其内涵，并初步学会用动作或语言表达自己的内心感受。

3、大班幼儿下学期音乐欣赏教学目标：

（1）享受艺术活动的乐趣。乐意与同伴交往，进行合作学习，有竞争意识。在艺术活动中提高艺术素养。

（2）发现和感受周围环境中的美。喜欢欣赏不同风格特点的艺术作品，在表现自己对艺术作品的理解是有自己较为独特的表现形式。

（3）能富有表情地较准确地感受性质鲜明、结构适中的进行曲、摇篮曲、舞曲等不同风格的音乐，并产生一定的联想，能用语言、图画、节奏乐、动作、表情表现相应形象。能用嗓音、动作创造性地表达周围生活中的各种声音。

（二）幼儿歌唱活动下学期教学目标

1、小班幼儿下学期歌唱活动教学目标：

（1）用正确的姿势，自然地声音，一句一句地歌唱。

（2）在集体演唱时，会整齐地开始结束，能有控制地发出声音。（3）理解和表现简单儿童歌曲的形象，内容和情感。

（4）学习为熟悉、短小、工整的歌曲替换部分歌词，体验创造性地参与歌唱活动的快乐。

2、中班幼儿下学期歌唱活动教学目标：

（1）会听前奏、间奏歌唱，能整齐地开始和结束。

（2）学习在乐句结束时进行换气，不中断乐句随意换气。

（3）进一步根据歌曲的不同内容、情感，运用速度、力度和音色变化。

3、大班幼儿下学期歌唱活动教学目标：（1）在集体歌唱活动中建立默契感，体验配合默契的快乐。

（2）能有表情的完整的表现歌曲内容，初步学习各种演唱形式和不同风格的歌曲，积极为歌曲和乐曲创编歌词和动作。发展幼儿运用嗓音进行艺术表现的能力。（3）用正确的姿势、自然好听的声音唱歌，初步学会领唱、齐唱、轮唱，能运用不同的速度、力度去正确地表现歌曲的情感和风格。大胆、独立地在集体面前唱歌、表演，并能这熟悉工整的歌曲续编歌词。

（三）幼儿韵律活动下学期教学目标

1、小班幼儿下学期韵律活动教学目标：

（1）喜欢参与韵律活动，能随音乐做简单律动。

（2）基本能感受音乐节奏、旋律的显著变化随之变换动作，能用上肢、下肢等简单的身体动作表现音乐的情感和内容。（3）学习用动作、表情、姿态与人沟通。

（4）能自己想出简单的动作进行创造性的表现，体验韵律活动中表达、创造和交流的快乐。

2、中班幼儿下学期韵律活动教学目标：

（1）能倾听音乐的旋律和节奏变化，节拍准确地进行原地身体动作。（2）进一步引导发现律动中的动作组合规律，尝试进行合作创编。（3）初步引导进行即兴表演，表达情感。

3、大班幼儿下学期韵律活动教学目标：

（1）乐于参加舞蹈创编活动，能按音乐的内容、风格和节奏特点做各种基本动作、模仿动作和舞蹈组合动作，熟悉一些民族民间舞蹈。

（2）乐于使用各种工具、根据一定的主题，能根据乐曲的内容、性质、创编不同的动作，创造性地表现角色的音乐形象。

（3）乐意与同伴一起进行娱乐、表演、创作等艺术表现活动，有一定的表现技能，并乐于交流艺术表现活动的评价。

（四）幼儿打击乐活动下学期教学目标

1、小班幼儿下学期打击乐活动教学目标：（1）学习遵守演奏打击乐的基本规则。

（2）能独立的随熟悉的音乐有节奏地演奏，参加两至三种乐器的齐奏，学习看指挥开始和结束演奏。

（3）大胆的用乐器演奏表达对音乐的感受，能尝试床走性的变化演奏方案，体验节奏活动的乐趣。

2、中班幼儿下学期打击乐活动教学目标：

（1）能根据图谱的提示准确地打击出节奏，并学习看图谱演奏打击乐器。（2）进一步练习使用已掌握的乐器进行演奏。

（3）能自主选择乐器，为一段体结构的音乐进行即兴伴奏。

3、大班幼儿下学期打击乐活动教学目标：

（1）积极参与节奏活动，继续学习三角铁、双音响筒、钹等更多种类的打击乐器的基本演奏方法。用打击乐器即兴创作教师命题的音响，逐步培养按照命题进行创编的能力。

（2）学习使用为求得新颖的音色而探索熟悉乐器的不同演奏方法。

（3）学会齐奏、合奏即兴伴奏，能按指挥的手势开始、结束和变换演奏，并在音色、音量和表情上与集体相一致，有较好的音响效果

篇6：大班幼儿思维发展特点

这种思维方式有两个最突出的特点：第一，离不开思维的对象，凭空不能思维;第二，离不开操纵或摆弄实物的动作。直接行动思维有个好处：它属于无意识思维，不太消耗能量，孩子不感到累。皮亚杰认为：如果剥夺孩子的动作就会影响孩子思维的进程，思维的积极性就会降低。比如幼儿握笔画画，事先是没有目的的，即先做后想，边画边想，画出来以后问宝宝他才知道画了什么。

具体形象思维阶段(3-5岁)是指依靠具体材料的意识领会得到理解的思维，这是幼儿思维的典型方式，学前教育专家林崇德教授说：“想象就是形象思维。”

本阶段幼儿的思维内容是具体和形象的特点。具体性是指：他们能够掌握代表实际东西的概念，不易掌握抽象概念。比如“家具”这个词比“桌子”、“椅子”等词抽象，幼儿比较难掌握。

再比如老师说：“喝完水的小朋友把碗放到柜子里。”初入园的幼儿全部没有反应。老师说：“雨涵，把碗放到柜子里去吧!”雨涵才懂得了老师的意思。在这里“喝完水的小朋友”是个泛指的词，没有具体指出哪个小朋友，而每个孩子的名字才是具体的。

形象性表现在幼儿在理解事物是依靠头脑中的形象来思维，在大部分幼儿头脑中，兔子总是“小白兔”，老奶奶总是“白头发”。

抽象逻辑思维(5-7岁)是依靠词或数字符号所标志的概念来进行的思维，思维的问题是以抽象的概念呈现的，解决问题的方式也是借助概念、判断和推理的，这是高级思维形式，真正的人类思维方式。准确来说在幼儿期，都只是抽象逻辑思维的萌芽。

篇7：结合幼儿年龄特点培养绘画能力

一、不同时期幼儿绘画的特点

幼儿是人的一生中身心发展最迅速的阶段, 他们的思维能力、肌肉组织和大脑与肌肉的协调能力迅速提高。幼儿绘画能力的培养必须要适应他们不同阶段的身心发展水平。根据他们的身心发展水平在绘画方面的表现特点, 通常把这个发展过程分为三个阶段。

( 一) 涂鸦期绘画特点

由于一岁半之前的幼儿几乎不能区分主体和客观环境的区别, 大脑与肌肉运动的协调能力还未建立, 幼儿还不具备持笔绘画的能力。一岁半到三岁的幼儿处于涂鸦期阶段, 这一时期的绘画也被称为“错画期”或“无意识的线画”。这一时期的幼儿的大脑和肌肉的协调能力初步得到了发展。幼儿已能够感知到自身运动对环境的变化的作用。这一时期其动作、视听、语言、思维等活动变化较大, 幼儿在纸上乱画, 是由于幼儿大脑对肌肉的控制能力的不足产生的一种弱控制的动作, 是幼儿自身运动的要求和下意识模仿成人动作的结果, 所以被称为“涂鸦”。但是, 这种乱画的图像使幼儿感受到自身运动对外界的影响, 使自己感受到了自身的力量, 产生愉悦心理。这一时期的幼儿的绘画以各种线条为其表现形式。心理学家伯特认为涂鸦期的绘画分为四种类型: 第一, 无目的线画。通常由左至右或由上而下划线, 是肩部以下的纯粹筋肉运动; 第二, 有目的线画。幼儿能注意到线的焦点, 并说出所画线的名称; 第三, 模仿的线画。是兴趣和肌肉的联合运动, 由手臂、手腕和手指结合完成; 第四, 局限的线画。试图画出对象的特征, 是线画的高级阶段。

( 二) 象征期的绘画特点

四至五岁的幼儿处于象征期阶段, 这时幼儿的大脑与肌肉的协调能力有所提高, 语言、思想认识能力初步发展, 表现出较强的求知欲望。这一时期是幼儿形象知觉的敏感期, 他们开始初步具备将外在人、物通过自己的大脑反映, 用画笔表现出来的意识和能力。由于这个阶段幼儿大脑与肌肉的协调能力还存在不足, 手腕和手的运动还不够灵活, 绘制的图画与真实物象相差较大, 是直觉象征化的符号语言。这个时期幼儿有了将外在事物通过画笔表现出来的创作意图。从他们图画表现的相似度来说又分为虚拟表现及图式表现。简单物绘画时用图式表现的形式, 复杂物绘画则用虚拟表现的形式。图画所表象的客观事物通过幼儿的主观直觉进行概括的高度抽象。这种抽象往往以物的轮廓为幼儿的表现方式。此时幼儿的感知能力还不完善, 缺乏综合概括能力。图画线条简单、规则性差、轮廓不完整、对象单一。同时, 这种表现不只体现在线条上, 他们开始尝试用颜色去表现自己对人、物的认识。孩子喜欢用简单的图形和颜色描绘他们所看到的人和物。

( 三) 意象表现期绘画特点

五岁至六岁的幼儿处于意象表现期阶段, 这个时期正是幼儿期向儿童期转变的阶段, 幼儿各方面的能力都有明显的提高, 是幼儿成长的关键时期。这一时期幼儿手脑协调能力大大加强, 幼儿感觉敏锐、反应强烈, 是幼儿绘画创作的黄金阶段。具备了初步的通过抓住外在人、物的特点去通过绘画描绘的能力。在掌握事物的相互关系的基础上初步具备了多事物整体表现和布局的能力。他们依靠直觉、自己对事物的认识和想象、头脑中 对物象特征形成的概念, 凭记忆通过绘画方式表达心绪和意象。他们用线条描绘物体的能力进一步发展, 具备了用线条描绘物体、人物的细部特点的初步技能, 能够画出较为完整的线造型作品。在颜色应用上, 他们一方面能够结合表达对象使用恰当的颜色; 同时也能够结合自己的感受和颜色的不同含义的表象大胆的、创造性的使用颜色以表达自己的心情。造型的模式化、强调与夸张是这一阶段幼儿绘画的主要特点。

二、针对不同阶段幼儿绘画技能培养的方法

( 一) 涂鸦期的幼儿绘画技能培养方法

这一时期的幼儿较多的是由父母或亲属照看, 幼儿的家长是幼儿绘画能力发展的第一位老师。他们虽然通常不具备专业的绘画技能和知识, 但是, 只要方法得当, 他们对幼儿的绘画能力的培养仅仅依靠成人对绘画的朴素认识便已足够。这一阶段对幼儿的绘画能力的培养要注意从以下几方面进行: 首先, 要给幼儿创造一个充分自由的绘画条件。这不仅包括铅笔、彩笔、纸张, 而且包括地面和墙面。家长不宜因为幼儿在墙面、地面上胡乱涂画而限制幼儿的绘画自由。家长可以通过在幼儿方便涂画的墙面、地面铺设纸张, 引导幼儿在这一区域绘画保证幼儿绘画的自由。这些涂画行为会对幼儿的智力、手脑协调和肌肉的发展具有重要的积极作用; 其次, 对幼儿的涂画行为表达赞赏, 强化幼儿的绘画兴趣。幼儿在自身的发展过程中绘画是他最早能用自己的行为改变外在环境的状况的活动。他们因为对自己的行动产生的外在效果而欣喜异常, 充满了乐趣。这种行为如果得到家长的赞许就会大大强化他们的好奇和探索之心; 再次, 引导幼儿将自己的涂画形象与所看到的客观世界建立联系。如使幼儿建立将竖向线条与雨丝、涂抹的色块与彩云之间的相似性的意识。为今后将自己的观察对象用自己的画笔表现出来奠定思维基础。

( 二) 象征期的幼儿绘画技能培养方法

这一时期的幼儿大多已经进入幼儿园小班。对幼儿进行绘画技能培养的是具有一定绘画技能和知识的教师。但是, 这一阶段对幼儿的培养并不能侧重于专业化技能。而是要结合幼儿发展的心智特点进行有针对性的初步的构图能力和思维的全面性培养。幼儿绘画能力的培养要注意以下几方面: 首先, 培养幼儿用简单的线条和基本图形描绘人和物的能力。使幼儿懂得用直线和曲线、方形和圆形描绘不同的物; 其次, 培养幼儿初步的运用颜色的能力。使幼儿有意识地用颜色表现客观物的特点; 再次, 培养幼儿全面观察、表现人和物的能力。这一阶段幼儿的绘画主要是单一物体, 他们总是根据主观关注点来描绘所见到的物。引导幼儿从简单、熟悉、构成要素少的物的全面表现入手, 逐步提高复杂性。如当幼儿用长方形表现汽车时引导幼儿认识到汽车应当有车轱辘。

( 三) 意象表现期的幼儿绘画技能培养方法

这一时期的幼儿对事物的观察能力, 手脑协调能力、语言表达能力和领会语言的能力、记忆力大大提高。能力的提高使他们产生更多的创作表达自己思想和更丰富表现力的绘画作品的欲望。这一阶段教师要在不束缚幼儿想象力的基础上进行绘画能力的培养。首先, 传授给幼儿通过一些简单的人、物的特征描写方法使幼儿的绘画作品的表现力更丰富。使幼儿的绘画能够初步表现出鸡、鸭、鸟的不同; 人物的高兴和不高兴的情绪; 其次, 培养幼儿比较准确的颜色使用能力。这一时期幼儿已经能够识别主要的典型颜色, 引导幼儿结合现实物的实际颜色特点, 在绘画中表现出来是丰富其图画表现力的重要方面; 再次, 引导幼儿逐步具备一定的多人、物的整体表现和布局能力。这时的幼儿通过对现实的观察已经了解到一些熟悉场景的不同人、物的相互联系。引导他们在绘画中表现出相互联系的具有相关性的人、物场景, 对于完善幼儿的思维能力和绘画表现力具有重要作用; 最后, 注意对幼儿夸张的表现方式不要加以限制, 以保护幼儿的绘画积极性。由于这一时期的幼儿绘画表现能力的贫乏, 他们只能通过夸张的方式来表现自己的思想。对这种表现方式的阻止会损害幼儿对绘画的愉悦的情绪, 不利于创作积极性的培养。

摘要：幼儿随着年龄的增长, 思维能力、肌肉组织和大脑与肌肉的协调能力迅速提高。这种综合素质的提高表现在绘画方面特点有所不同。根据不同年龄幼儿的绘画特点有针对性地采用不同的教学方法, 对幼儿的绘画兴趣的保持和技能的提高具有重要意义。

关键词：幼儿,年龄特点,绘画培养

参考文献

[1]孙弘.浅谈幼儿绘画兴趣的激发与培养[J].现代教育科学, 2007, (1) :123-125.

[2]宁国华.浅谈学前幼儿线造型绘画课程设置[J].中国教育学刊, 2010, (9) :48-51.

篇8：创设适合幼儿年龄特点的区角环境

环境是重要的教育资源，良好的教育环境对幼儿的身心发展具有积极的推动作用。区角环境是幼儿园环境教育的重要实施手段，同时也是在开放教育理念的影响下产生的，最能体现幼儿的本体性价值，在幼儿教育中占有举足轻重的地位。良好的区角活动环境能为幼儿提供自我学习、自我探索、自我发现、自我完善的空间，相对宽松的活动氛围，能满足幼儿发展的需要。那么，如何创设适合幼儿年龄特点的区角环境呢？

一、做好区角活动中班级空间的规划是基础

区角活动把活动室的空间划分成几个活动区角，各种空间是促进幼儿交往、促进探索型主题开展的催化剂，若空间没有适当的分隔，则容易使幼儿感到杂乱无序，从而产生不稳定的情绪。设置科学、合理的区域分隔，建构丰富的区角布局，是区角活动设置中一定要考虑的。

区角数量的多少主要依据活动空间和幼儿人数而定。如果区角数量过少则会造成活动拥挤的现象，如娃娃家人数过多则容易引起角色的分配不均而争吵；区角数量过多则会出现区角的人数太少，幼儿之间缺乏交往合作，或造成区角活动空间太小，使得各区角间易互相干扰。

结合区角活动，首先，我们把教室设计、划分为若干个区域。其次，充分利用材料，使各个区角活动相对独立而又开放。如利用一些矮柜，图书架等作为区域之间的隔墙，使每个区角有家的感觉，各区域既保持通畅又互不干扰。再次，围绕一种主题内容设置多个活动区角，如在大班的“春夏秋冬”这个主题活动中，教师在秋天的季节背景下，设置了“有趣的虫子”“秋天的树林”“秋天的果园”“秋天水果店”等活动区域。

二、抓住区角环境布置的注意点是关键

首先，选择色彩鲜艳、形象夸张的造型，能够吸引幼儿的目光。对于幼儿园的孩子来说，无意注意是占主要地位的。所以，那些鲜艳、饱和的色彩能够抓住孩子的目光。针对这一现象，我在考虑区角环境的色彩搭配方面尽量选择红、黄、蓝、绿这些为幼儿所认识所接受的大色块，让孩子们一进教室就有种童话城堡般的视觉感受。

可爱夸张的卡通动物造型，更为孩子们所爱不释手。结合这一特点，我在选择区角环境内操作材料的造型方面多以小年龄幼儿所熟悉的小兔、小鸡、小狗等动物为主要造型，其中还会掺插一些电视中比较热门的卡通动物，当孩子们看到这些惹人喜爱的动物时，情不自禁的就去投入区角游戏的活动中去。

其次，选择贴近幼儿生活、游戏化情景强的内容，能够激发幼儿的学习兴趣。爱玩游戏是每个孩子的天性。尤其对于小年龄的孩子来说，游戏一直以他独特的魅力吸引着无数的孩子。人们对游戏的认识也越来越深入。而区角活动作为一种教育游戏活动，同样受到了孩子们的普遍欢迎。然而，在我觉得更为重要的是老师选择的游戏内容要贴近幼儿的生活，为幼儿所熟悉。只有这样，才能真正调动起孩子们的学习兴趣。例如，在小班“轱辘轱辘”的主题活动中，我创设了一个“小小汽车城”的游戏情景。汽车对于孩子们来说，是经常碰到的，所以孩子们对此有一定的生活经验。在此基础上我为幼儿创设了“车展台”“保姆城”“停车场”等多种游戏场景，活动开展以来，孩子们对此活动的兴趣热点持续了相当长的一段时间。

三、紧扣区角环境材料的投放是重点

幼儿园区角玩具材料的投放必须要达到“创设自然情景，引发幼儿自主探索”的效果。

一是可以利用材料去吸引幼儿自己发现、自己探索。如果提供的玩具材料是生动有新意的，能激起幼儿兴趣的，能引导推进幼儿自己探索的，那么这时就让材料来说话，让材料来影响幼儿，教师无须多言，这不失为区角活动材料投放的一个有效方式。

二是可以通过师生共同活动，引导幼儿了解操作方法、举一反三、学会探索。伴随着新的材料出现，为防止幼儿不会玩，师生共同游戏，帮助幼儿学会玩，进而喜欢玩，创造性地玩，这种材料的投放方式有利于教育要求与幼儿主体的积极性相结合，受到幼儿的喜爱，也达到了很好的教育效果。

三是教师可以进行明确提示，引导幼儿学会选择。区角活动作为一种教育活动形式，虽然它并不是让活动中的幼儿被动地服从教师，接受影响，而是能主动活动，运用自己的知识经验开展操作和探索。但并不意味着全部取消教师在区角活动中、活动前的提示和指导，有时在活动前对全体幼儿实施影响，包括提出行为要求，介绍某些活动材料建议活动形式和玩法，启发知识经验，这对引导幼儿主动选择自主活动，也会产生积极的作用。