提高数学复习课效率

关键词： 回忆 环节 复习 知识

提高数学复习课效率（精选十篇）

提高数学复习课效率 篇1

一、借题建网是基础

一堂数学复习课效率的高低, 关键取决于学生对这一堂课的知识能否串联, 能否把关联知识点形成网络, 使问题举一反三, 触类旁通.

笔者借助题组, 帮助学生回忆知识点.

这样, 既避免了单纯接受理论知识的枯燥乏味, 又能调动学生的学习积极性, 利于学生构建知识网络, 形成新的知识生长点.

笔者在讲圆与圆的位置关系时出示如下一组题:

(1) 两圆的半径分别为4和5, 圆心距为7, 则两圆的位置关系是________;

(2) 若两圆的半径分别为8和3, 圆心距为5, 则两圆的位置关系是_________;

(3) 两圆的半径为5和3, 且两圆无公共点, 则两圆圆心距d的取值范围是________;

(4) 已知⊙O1与⊙O2的半径分别是方程x2-6x+8=0的两根, 且O1O2=t+2, 若这两个圆相切, 则t=_______.

这组阶梯性题目的出示, 既帮助学生复习了圆与圆的三种位置关系—相交、相切和相离, 又渗透了“分类讨论”的数学思想;同时使学生对点与圆、直线与圆的位置关系进行对比、转化、触类旁通.既活跃了课堂的气氛, 又发展了学生的思维能力.

在此序列训练的基础上, 适时出示如下试题:

已知点A, B在直线MN上, AB=11 cm, ⊙A, ⊙B的半径均为1厘米.⊙A以每秒2 cm的速度自左向右运动, 与此同时, ⊙B的半径不断增大, 其半径r cm与时间t (s) 之间的关系式为r=1+t (t≥0) .问:点A出发后多少秒两圆分别相离、相交和相切?

这种循序渐进的“借题建网”教学活动, 既培养了学生的动手操作能力, 又进一步拓展了学生思维的空间, 促进了学生应用知识的迁移能力的发展.

二、磨题变式是关键

现代教学理论和实际要求:一切教学活动都应以有利于学生的发展为前提, 以有利于学生能力提升为宗旨.因此教师必须着力提升自身的教学素养, 以有利于形成有效教学.

而磨题变式是提升教师教学素养的有效手段, 也是上好复习课的重要保障.

1. 磨选题

选择的题目必须具有典型性、综合性、灵活性、探究性和生成性.

选择的量不在多, 典型就行;选择的题不在难, 体现数学思想就灵.

笔者选题时, 着重注意了以下几点:

(1) 选中考题, 因为中考题最集中地体现了命题趋势和价值取向; (2) 选特别容易错的题目, 以错示警.通过问题错解的纠正过程, 逐步深化学生对数学概念、定理的理解、运用, 使学生真正认识知识的本质, 培养学生的缜密思维能力和逻辑推理能力; (3) 选题兼顾优等生和学困生, 使其各有所得, 体现因材施教的教学理念.

2. 磨解法

教师解题能力的强弱往往潜移默化地影响着学生, 因此教师一定要成为自己教学领域的解题能手.

保证教者“解题能力之树”常青的有效做法, 就是“拳不离手, 曲不离口”. (1) 学生做的题目, 教者自己首先要做.只有在解题中才能体验学生解题的困惑, 寻找到解决问题的方向和应对的措施, 并且思考是否有不同的解题方法和尚未发现的解题技巧; (2) 选中考题做.教者每周至少做一套中考题, 训练自己的思维, 提高自身的反应速度和敏捷性, 这样, 更能从中深刻领悟命题的意图和价值取向, 及时调整教学的思路和方法, 促进课堂教学有效性的提高.

例如:无论a取什么实数, 点P (a-1, 2a-3) 都在直线l上, Q (m, n) 是直线l上的点, 则 (2m-n+3) 2的值等于_____.

本题考查的是一次函数图像上点的坐标特点.笔者采用两种解题思路.

思路一:利用特殊值法.确定直线l的解析式, 进而求出2m-n的值, 再利用整体代入即可得到 (2m-n+3) 2的值.

思路二:利用点与直线的位置关系, 有m=a-1, n=2a-3, 再利用整体代入即可得到 (2m-n+3) 2的值.

3. 磨变式

变式训练是初中数学教学的一种重要教学策略, 非常有利于提高学生的学习兴趣、培养学生的数学思维和解题能力通过变式训练可以使教学内容变得更加丰满, 使学生的思路更加开阔, 也使“减负增效”落到实处.

如何磨变式?笔者认为:首先应抓住数学问题的本质、规律, 揭示它的内涵与外延;其次应改变问题的条件或结论、同时改变条件和结论、或使问题的条件、结论变得开放, 等等.通过这样的教学活动培养学生深入反思数学问题的习惯, 促进思维能力的发展.

例如:二次函数y= (m-1) x2-2x+1的图像与x轴有两个交点, 求m的取值范围.

本题设计意图:考查学生对二次函数的定义、方程与函数的关系、根的判别式等知识的掌握情况, 题目虽不难, 但学生容易忽视m-1≠0这个条件, 容易在数形结合理解上产生困惑.在此基础上作了适当的变式和引申.

变式1:二次函数y= (m-1) x2-2x+1的图像与x轴有交点, 求m的取值范围;

变式2:二次函数y= (m-1) x2-2x+1的图像与x轴无交点, 求m的取值范围;

变式3:函数y= (m-1) x2-2x+1的图像与x轴有交点, 求m的取值范围;

变式4:函数y= (m-1) x2-2x+1的图像与x轴交点在原点的两侧, 求m的取值范围;

变式5:代数式 (m-1) x2-2x+1的值恒大于0, 求m的取值范围.

三、提思妙法是核心

“授人以鱼, 不如授人以渔”, 学好数学也是这样.学好数学最重要的途径是数学思想和方法的学习, 并运用数学思想和方法去解决问题.因此对数学思想和方法的渗透、提炼、总结, 培养学生的数学素养, 提高解决实际问题的能力是数学复习课必修的内容.

数学思想和方法是数学知识的有机体, 是数学知识的精髓, 是知识与能力转化的桥梁.但是数学思想和方法融入数学知识之中没有统一的教参, 它建立在知识框架和问题处理之时, 是数学思想和方法的渗透与应用.

方程是初中阶段学生学习的重要内容, 笔者在处理这部分内容时注重运用类比、建模、消元、降次、配方、换元、数形结合、分类讨论等思想方法, 通过这些思想方法的学习, 帮助学生顺利实现知识和能力的迁移.

例如:已知关于x的方程x2-4|x|+3=k.

(1) 当k为何值时, 方程有4个互不相等的实数根?

(2) 当k为何值时, 方程有3个互不相等的实数根?

(3) 当k为何值时, 方程有2个互不相等的实数根?

(4) 是否存在实数k, 使得方程只有1个实数根?若存在, 求k的值和方程的根;若不存在, 请说明理由.

像这样的问题设计有利于渗透数学思想和方法, 有利于学生数学思维的发展, 促进学生知识点的融合与迁移, 达到思维的质变.

四、反思拓展是升华

数学教育家弗赖登塔尔说:“反思是数学思维活动的核心与动力, 也是数学思维活动的主要形式之一.”因此数学思维活动的顺利开展离不开反思的参与.新课程标准特别强调教师必须具有反思教学能力, 这有助于改进教育实践, 提高教育质量.

反思教学是教师借助于内省、对话等方式有意识地审视自己的教学行为, 对自己的教学理念提出质疑, 发现问题, 思考如何改进;有利于教师引导学生反思自身, 提高学生思维能力、拓展应用能力, 进而促进教学质量的不断提高.

笔者复习一次函数图像的平移与对称性后, 反思自己的教学;分析自己的教学思路.发现存在的问题:一次函数与二次函数的平移与对称被孤立开来不利于学生理解和掌握, 形成共性.改进后的教学程序:笔者复习一次函数平移与对称性, 让学生类比、感悟二次函数的平移与对称, 找出共性, 提炼规律与方法, 从而促进这一类问题的解决, 提高了课堂效能.

谈如何提高小学数学复习课的效率 篇2

临近期末，又到了学习的收获季节。传统的复习模式往往是旧知识的简单再现和机械重复，搞面面俱到的题海战术，结果是学生乏味，教师疲惫不堪。因此改革传统复习课教学模式，使复习课更好的服务于素质教育，是完善和发展课堂教学改革十分关键的一步。如何上好复习课呢？如何提高复习课的质量与效率呢？

一、梳理知识，形成知识网络，使概念结构系统化

复习课必须针对知识的重点、学习的难点、学生的弱点，引导学生按一定的标准把有关知识进行整理、分类、综合，这样才能搞清楚来龙去脉。教学时应放手让学生整理知识，形成各异、互助评价，开展争辨。这样有利于主体性的发挥，把学习的主动权交给学生，让学生主动参与，体验成功，同时也可以培养他们的概括能力。

二、复习中要综合应用，拓展提高

复习课的功能着眼于“提高解决问题能力”之上，所以复习课的练习应体现综合性、灵活性和发展性，有利于培养学生的实践能力和创新意识，让不同层次的学生都有不同方面的提高。根据复习课内容的侧重点有选择设计下列练习：

1、综合性练习。复习课更注重考查学生知识间的沟通与联系，学生能通过综合性题目所提供的信息，搜寻解决问题的相关知识点。将这些知识点灵活组合，找出解决问题的方法。

2、探索性练习。这类练习对所学知识进行适度拓宽延伸，有利于激发学生学习兴趣，开拓学生视野。如复习近平面图形知识时，让学生用七巧板拼出自己喜欢的图形，然后计算其面积。学生思维活跃，探究兴趣浓厚。

3、开放性练习。开放题解决问题策略的多样性，和问题答案的不唯一性，可以培养学生思维的灵活性。使不同能力的学生在解题过程中思维都能得到训练。如教师提供两条信息:“五一班植树120棵，五二班植树150棵”。学生自己提问题解答。学生能调动已有的知识经验，提出各种问题，选择不同方法解答，都能体验到成功的喜悦。

如何提高高中数学复习课的效率 篇3

一、目标要明。一节复习课必须有清楚明晰的教学目标，才能把握复习的主攻方向。具体说来，一是复习的内容要明确，诸如基本概念、基本性质、基本技能等要求向学生表达清楚。二是目标的层次要明确。对复习的知识给出知道、理解、掌握、应用等不同层次的要求。三是复习要求要明确。对重点、难点、关键、疑点及易混淆处让学生高度重视，学有重点，思有目标。

二、择例要精。复习中选择一些恰当、新视觉、最能体现复习内容本质特征、唤起学生思维灵感而引起思维共鸣的例题而施教，达到温故知新的目的。择例时要做到“三性”。一是准确性：符合课标和教材标准，谨防过深或过偏而加重学生过重的课业负担；二是典范性：体现重要知识点，其有“范例”作用；三是综合性：体现各类知识的横向联系，培养学生综合解题能力。

三、方法要巧。利用一切有效手段充分调动学生复习的主动性、创造性，使学生学得轻松、理解得透、掌握得牢。教师指导复习时要做到四点：第一是定调。给出复习“导引单”，学生依“纲”复习，掌握基本的知识和技能；第二是给法。对复习方法给予具体指导。善于抓住重点组织复习；第三是树靶。对复习中的疑难问题展开辨论，审视真伪；第四是立样。对辨论的结果给出是与否的肯定回答，澄清模糊认识，树立正确观点。

四、训练要活。复习中配以灵活多变的训练，能达到巩固知识、理解规律、强化记忆、灵活应用知识的目的。在训练的内容上要活，在训练层次上要活，在训练形式上要活。加强“一题多变”的训练。尽可能覆盖知识点、网络知识线、扩大知识面，增强应变能力。加强“一题多解”的训练，寻找多种解题途径，择其精要解题方法，逐步提升学生的创新能力。

五、评价要准。适时、准确地进行复习评价，可以了解学生掌握知识技能程度、窥视解题思维心理、准确把握复习节奏。评价要做到：一是评价试题的拟定要准确；二是评价手法的应用要恰当。评价手法一般有自评、互评和师评三种。

六、矫正要快。对评价中表露的“反面”信息，教师要及时加以矫正和补救，及时解除学生困惑，一般对个别问题采取分散指导、个别矫正的方式进行；对普遍性的问题采取集中会诊、集体订正的方式进行。及时有效地进行矫正和补救，有助于学生准确、深刻地掌握基础知识和提高解决问题的能力。

上好数学复习课, 提高课堂效率 篇4

第一环节:知识回顾

回忆知识要点是复习课不可缺少的环节。因此, 复习课首先让学生回忆所学的内容, 将学过的概念、法则等知识要点提取再现, 从而为下面的学习做好准备。教学时根据学生的具体情况, 可以采取看课题回忆、翻看目录回忆、小组讨论回忆、教师提示回忆等多种形式引导学生。例如, 在复习“因数和倍数”一节时, 考虑到概念多且零碎, 学生容易无从下手, 教师采取提示法引导学生进行回忆:首先出示数字“2”, 问学生:谁能用本单元的知识把这位朋友介绍给大家?由一个数字“2”回忆出偶数及最小的偶数、质数、最小的质数等概念, 接着又出示“9和18”, 回忆出奇数、合数、因数、倍数等知识点, 接着通过用0——9十个数字进行摆数活动, 回忆出2、3、5的倍数特征等等。在这里, 教师由几个简单的数字很自然地引导学生回忆出本单元的知识点, 并一一罗列出来, 一方面形式独特而不单调, 充分调动了学生的积极性、主动性, 另一方面为后面的整理知识、形成网络作好铺垫。

第二环节:归纳整理

《课程标准》指出:课程改革要培养学生终生学习和创新的能力。复习的过程, 是再学习的过程, 不能只是简单的回忆, 而是要在原有的基础上有质的提升。教师不仅要使学生理解知识, 更要让学生掌握学习方法, 相比之下, 后者更为重要, 即要“授之以渔”。在整理和复习过程中, 概念、法则等理论性知识的复习是非常重要的, 但是有些概念本身是很抽象、很枯燥的, 小学生对抽象的东西理解能力有限, 往往只是死记硬背, 难以做到去理解记忆。数学知识就像一颗颗珠子, 必须把它们穿起来才不容易丢失。要引导学生学会根据知识之间的区别与联系, 从点到线再到面的对所学的知识进行梳理、总结、归纳, 在理解的基础上形成清晰的知识网络。以复习“因数和倍数”为例, 在引导学生回忆出本单元知识点后, 教师抛出问题:你能找出这些知识点之间的联系并将这种联系用简单明了的方式表示出来吗?学生在教师引导下, 经过一次次尝试后, 将杂乱的知识逐步整理成脉络清晰的知识网, 在整理的过程中, 既进一步加深对知识的理解, 又在教师潜移默化的教学中学到了整理知识的方法, 提高了学习能力。

第三环节:基本练习

练习可以帮助学生知识的建构, 在数学课堂上起着重要的作用。复习课中练习的设计应避免与新课单调的重复, 否则学生会学之无味。教师应精心选择典型性、针对性强的习题, 如一些重点题和易错题等, 题目的设计注意联系生活实际, 在巩固所学知识、发展学生的思维能力的同时提高学生运用知识解决实际问题的能力。练习的呈现方式也不可单一, 可通过对比练习、题组练习、一题多问或一题多变的形式呈现练习内容。学生通过练习不断受到启发, 才能够举一反三, 进一步形成知识结构, 提高解题能力。如在复习“圆柱的表面积和体积”时, 教师设计了以下练习, 来提高学生分析问题、解决问题的能力。

公园要建造一个圆柱形花坛, 底面半径10米, 深0.8米。

1、这个花坛的占地面积是多少平方米?

2、如果在花坛的侧面贴上瓷砖, 需要铺多少平方米?

3、这个花坛可盛土多少方?第四环节:拓展延伸

复习课, 还应注意培养学生综合运用知识解决问题的能力, 拓展学生的思维。教师要设计开放性、综合性强的练习, 为学生提供思维的空间和创新的机会, 鼓励学生大胆尝试, 大胆创新, 促进学生智力、能力的发展。例如, 在复习“百分数应用题”时, 教师设计了这一开放题:商店库存200箱果汁, 进价每箱30元, 售价每箱40元, 已售出50%。现决定调整经营项目, 如果你是老板, 剩下的怎么办?题目一出现, 立刻激起了学生充分展示自我的强烈欲望, 在解答过程中个个思维活跃, 积极参与, 学生利用学过的知识解决了实际问题, 拓展了思维, 并且体验到了成功的快乐。

二、复习课应注意的问题

1、注重学生自主参与。

复习课要避免教师一讲到底, 而要让学生参与到其中, 尽量放手让学生采用不同的方法, 独立自主地、全身心地投入建构数学知识体系的过程。努力为学生营造思考、交流、反思的空间, 通过“存异—求同—求佳”的操作过程, 学生的认知结构才能得到充分的发展, 学生的思维才能逐步从“无序”到“有序”, 再到“科学”思维。虽然学生在这一过程中所使用的方式和方法不那么完美, 但方法是学生自己独创的, 是一种不可多得的“创新”行为。

2、帮助学生分析重点难点。

教师对单元中的重点内容和难点内容要作进一步的分析, 帮助学生解决难点和疑点, 从而使学生全面、准确地掌握教材内容, 加深理解, 提高解决问题的能力。

3、照顾学生的个体差异。

在复习课中, 教师要做到面向全体学生, 让每一个孩子都有所提高, 特别是一些学困生, 所以, 教师要精心设计教学内容, 让每个孩子都能“跳一跳摘到桃子”。

如果说, 数学新课的教学是“画龙”, 那么复习课则是“点睛”。我们要不断在教学实践中探索, 在尝试中总结, 从而不断提高复习课的实效性。

摘要：复习课是小学课堂教学重要课型之一, 在小学数学教学中占有重要的地位, 一节好的复习课, 能够通过对所学知识的整理与复习, 帮助学生完善头脑中的数学认知结构, 掌握学习方法, 提高解题能力, 发展思维能力, 做到“温故而知新”。在日常的教学中, 大家都感觉到复习课难上, 常常把复习课上成单调的练习课, 一节课下来从头到尾只注重练习, 而忽略了对知识的整理及学生学习能力的培养, 如此反复地进行, 学生学得辛苦, 老师评讲得更累, 复习效果往往会很差, 久而久之, 学生还会产生厌烦心理, 这就违背了小学数学教育的理念。怎样才能上好复习课, 提高课堂效率?下面谈一下自己在教学中的一些看法和体会。

提高中考化学复习课效率的途径探讨 篇5

西陵区教科院

姜涛

九年级化学复习，普遍存在知识庞杂，任务繁重，时间紧迫的问题。在这种现实的束缚下，复习课要么流于形式，复习以知识的简单堆砌为主，课堂简单低效；要么急功近利，复习课就是习题课，学生负担重，同样也存在效率低下的问题。

如何在新课程标准和中考考试说明的指导下，结合中学教学实际，坚持中考质量优先原则，同时通过复习备考，提高学生化学学科素养的养成，为高中学习打好基础，这还需要在课堂上找答案，通过行之有效的途径提高复习效率，保证高效备考。谋划在先，规划在前，统一思想，集团作战

1.1 务实开好学期初教研组长会，统一全区各校的中考复习计划 1.2 利用三月月考，统一命题，科学分析，明确各校中考奋斗目标 1.3 扎实开展中考化学视导，积极主动为各校做好服务工作 1.4 以复习课为抓手，努力促进全区各校中考质量的提高 强化基础，着眼发展，及时反馈，重视落实

通过学情分析，进行“考法”研究，在重构学生核心化学知识和能力的同时，提高学生的应试能力；依据中考命题的“三依据”，按照课程标准进行内容、目标和标准的备考，确保复习内容精准，不遗漏考点，不超出考查考纲要求进行复习，从而复习内容上保证复习的有效性。

2.1 认真分析学情，确定备考目标

中考复习的起点在哪里？这是老师绝对不能通过主观进行臆断的问题。每个学校的学生学科发展情况不一样，即使同一所学校，不同届学生的学科发展状况也存在着较大的差别。如果忽视学生学业发展的实际情况，只采用一个标准，只使用一种方法，都会极大地降低复习备考的效果。

复习过程的主要矛盾是学生的现实发展水平和状况与考点之间的矛盾，学生与考纲要求之间存在的差距，就是中考复习备考中，师生要着力解决的问题。研读课标和中考说明，做到有的放矢，找到学生学业发展状况，找到备考“发力点”。

2.2 科学设计复习课，从课堂上提高复习效率

中考复习一定要杜绝将复习课上成浓缩的新课，避免进行知识的简单堆砌。尊重中考说明，但是不拘泥于中考说明的形式安排，着眼于化学核心知识和核心能力，使用现代科学心理学的教学设计理论，合理地进行备考内容的规划，科学选择教学策略，积极采用各种有效渠道，全面提高复习效率。

2.2.1 内容组织

2014年中考说明将初中化学考试内容分为18个专题。每一个单题相对独立，但仅依据18个专题逐一进行复习，一是复习进度慢，二是学生在复习的过程中，难于建立完整的知识体系和方法，即知识和方法重构难，三是题型和方法的归纳少，落实效果差。因此，打破纯粹以专题复习为主要形式的复习模式，而是结合初中教学实际，利用化学核心知识分类的方法，即化学基本概念和理论、元素化合物、化学计算、化学实验分类法，将应用性、总结性专题穿插于复习过程中，更加有利于学生构建清晰的知识结构和体系，在重视学生“四基”的基础上，加强知识的应用，有利于学生应考能力的提高。

基本概念和理论包括：物质分类，物质的变化，化学反反，以及物质结构理论等几部分，考虑到这几部分的基础性，可以放在所有复习的第一模块进行复习。元素化合物包括：空气、氧气，碳和碳的化合物，常见的金属单质及化合物，在该部分内容中，可以穿插物质推断专题，以及简单化学计算专题，同时结合元素化合物的具体内容，穿插物质检验、分离提纯等部分内容。化学实验包括：基本仪器和基本操作，常见气体的制备，物质的检验、分离和提纯，以及实验方案设计和评价。化学计算包括：化学式的计算，方程式的计算。实验探究则作为综合性复习，分层推进，逐个突破。

2.2.2 课堂设计

（1）注重学生自主合作，通过学生主体性的发挥，提高复习的效果

虽然复习时间紧张，学生复习任务重，但是重视学生复习课前预习，通过学生在课堂上对学案的自主检测，引导学生对旧知识进行自主建构，该方式能让老师迅速发现学生中存在的问题，能快速判断学生复习的起点，能大大提高课堂效率。

（2）通过把例题讲懂讲透，提高例题示范性的作用，明确解题的思路 我们一致认为：将复习课变成习题课，只练不讲，只讲不精讲，只讲答案不讲方法，就题论题，这也是造成复习课低效的一个重要原因。所以，例题要精选，讲法要精心设计，学法要指导，考法要精练，这样，才能发挥例题的示范作用。

如气体的检验专题，精选CO和CO2混合气体的检验的例题，提及CO2对CO的检验有干扰，在检验CO之前，要用过量的碱性溶液将CO2完全除净。复习课进行到这个阶段，学生学会的是CO和CO2混合气体的检验方法。复习课应承担的另一个重要任务是对类似的问题进行归纳和总结：如H2、H2O混合气体、CO2、H2O混合气体的检验问题，也需要让学生明确。因此教学设计的过程中，也有必要对该部分的内容进行归纳和总结，才让学生达到中考的要求。

（3）加强学生良好考试习惯的养成

养成良好的考试习惯，是学生在中考中能正常发挥的重要保障。我们把考试的基本技巧，归纳为十二个字，即“审清楚，记牢靠，算准确，写规范”。如何让学生在考试中，做到这十二个字，这个功夫还是需要花在平时，让这十二个字变成学生的一种平时习惯，这样才能在考试中成为一种习惯。

如何提高数学复习课的课堂效率 篇6

一、复习课预习阶段

在这一阶段，我们要特别注意复习巩固基础知识，一方面要学会选定复习的目标，明确任务复习课任务和分工。另一方面，要详细制定复习过程。这就要求我们不仅要研究学习材料，还要完成准备工作及其计划。在这点上，我们可以组织学生交流自己的复习结果，通过每一个小组的讨论，解决共同形成的问题，至于问题不在反馈形式难题的，可以新列问题加以解决。提前复习完成后，学生完成了典型的课堂讲稿和变式训练，巩固典型问题复习。通过提前复习，学生掌握一些问题的解题方法和技巧的积累。在这一过程中，学生对遇到的障碍，可以在互动环节帮助解决与交流。第三方面要注重学生的互动。教师对学生的复习笔记进行批阅，根据批阅笔记与疑难问题反馈表中提出的各个方面的问题，对每一位学生提前分配各自的任务，并且由已经解决以上问题的小组展示自己的成果。其他没有准备全面的学生在展示成果过程中，对自己的疑难问题与其他学生进行讨论，并且对已经展示的问题做出点评。随后，师生间相互点评，在点评过程中展示的所以疑难的问题。教师要以学生的点评补充为主要的讲评依据，还要进行更进一步地拓展，最后让学生对自己的点评进行总结。对于学生点评，要有以下几点要求：解题思路中出现的难点、还有容易出错的地方、对一道题的多方面讲解、以及解题方法的总结等。针对在小组合作过程中未能够彻底解决的问题，任课教师要进行非常必要的点拨。教师可以根据每一章节内容提前设计出每一个针对性强、层次分明的对策来对问题进行巩固以及必要拓展。这样往往会收到很好的效果，尤其在学生对问题的理解上有深刻的认识，对解题方法有了更加独到的深入研究。

掌握了例子的解题思路和方法的学生，基本达到了对知识的复习要求，为了对学生的情况作出及时评价，我们使用的是限时间闭卷考试，即考试中每个主题都相当于一次检查。教师仔细阅卷后，根据相应的形式，深入找出问题所在，然后对学生进行及时点评。也就是说通过这种数学复习形式，可以改变以往在复习课课堂上以教师讲解为主学生只能够被动去学习的旧模式。通过这样的方式让学生真正成为了复习课课堂的主人，学会了主动深入地去探究遇到的每一个问题，还能够和同学们合作学习去解决未知的问题。这使课堂效率得到了很大的提高，也使原本枯燥的数学课堂精彩不断。

二、复习课的讲评阶段

传统的数学教学和评价模式是教师讲课，学生只是仔细听就行了。我们的教学模式及教学评价是这样的：

1.对试卷的批阅。任课教师需要独立批阅试卷，也可以让某一个学习小组和教师来共同完成对试卷的批阅。对试卷要作出科学的评价：对考试中获得优胜的小组和表现突出的个人进行表扬和鼓励随后还要对试卷进行完整地评价。在这一过程中，任课教师和阅卷小组的每一位学生都要对试卷作出公正科学的评价，并指出在阅卷过程中发现的集体容易出现的问题。

2.针对试卷进行充分的讨论。在这一阶段要充分发挥每一个小组的作用，把考试中出现的问题让数学小组进行研究解决，并进行分组讨论。讨论典型错题的各种解法以及思路和容易出错的点，并让学生交流在此次考试中的心得体会。任课教师要在讨论过程中对每一个数学小组进行巡视，并对每一个数学小组的个别问题进行完整点评。对在数学小组通过合作和研究没能完全解决的数学问题，任课教师要及时给予讲解，并能根据每一次考试的内容，有针对性地设计问题，巩固学生知识水平，扩大学生知识水平。要让学生成为真正的课堂的主人，让学生能够主动地去探究问题，通过小组共同去解决遇到的问题，使数学复习课的课堂效率在极大程度上得到了提高，也使枯燥的数学复习课的课堂精彩不断。

总之，在这种方式中，学生更加能够积极主动发现问题思考问题，对知识有更深刻的认识，并且能够通过讨论扩大已知面，通过考试，以及考试后的归纳总结让知识更加完善。一方面让学生提高自我意识和团队合作意识，另一方面让学生体验到通过自身努力取得成功的喜悦，这样，学生学会学习，并能够创造效率，进一步提高了数学复习课的课堂效率。

提高数学复习课效率的三个“一” 篇7

一、一题多串

“一题多串”是指通过一个问题尽可能多地将相关知识点串联在一起, 使学生能在解决问题的同时复习相关知识, 形成更条理化, 系统化的知识体系。例如, 在复习“二次函数”的相关知识点时, 可以设计这样一个问题:

“请研究二次函数y=2x2+x-3的图象及其性质, 并尽可能多地写出有关结论。”

学生在解决该问题时可以从:图象的开口方向、顶点坐标、对称轴;图象与x轴的交点、图象与y轴的交点、图象与y轴的交点关于对称轴的对称点坐标;函数的最大值或最小值;y的正负性;图象的平移;图象在x轴上截得的线段长;对称抛物线等方面作答。通过这道题目完整地解答, 学生把二次函数的知识点基本上都复习了一遍, 从而构建了较完整的二次函数知识结构网络。

二、一题多变

在数学复习课中运用变式教学, 引导学生对问题进行灵活变换, 挖掘它们之间的内在联系, 开拓解题思路, 这样不仅可使学生提高分析问题和解决问题的能力, 而且能减轻学生负担, 并能提高教学效率。

例如, 在初三数学总复习中, 我将课本的一道题目进行了如下变式:

原题△ABC中, AB=AC, D为BC边上任意一点, DE⊥AB, DF⊥AC垂足分别为E、F, CG⊥AB, 垂足为G。求证:DE+DF=CG。

变式1若D为BC延长线上一点, 问:DE、DF、CG之间有何关系?

变式2在等腰梯形ABCD中, AD∥BC, AB=DC, 点P为BC边上一点, PE⊥AB, PF⊥CD, BG⊥CD, 垂足分别为E、F、G。求证:PE+PF=BG。

变式3已知矩形ABCD中, E为BC边上一点, 过E作EF∥AC, EG∥BD, 分别交AB、CD于F、G, 求证:EF+EG=AC。

变式4在矩形ABCD中, 已知AD=1 2, AB=5, P是AB边上任意一点, PE⊥BD, PF⊥CA, E、F分别为垂足。求PE+PF的值。

变式5等边三角形ABC, P为三角形内任意一点, PD⊥BC于D, PE⊥AC于E, PF⊥AB于F, 求证:PD+PE+PF等于等边三角形的高。

变式6设P为等边三角形ABC外一点, 但点P在∠BAC的两边, PD⊥AC于点D, PE⊥AB于E, PF⊥BC于F, AK⊥BC于K。求证:PD+PE-PF=AK。

这样的变式, 一方面可以循序渐进地促进学生程序性知识的形成, 培养学生解题能力;另一方面, 可让学生在学习中更多地体验成功, 增加学生的信心, 增加自我效能感, 有利于数学课程中情感目标的实现。

三、一图多换

在复习“解直角三角形的应用”时, 图 (1) 是一个非常典型的图形。

我们可以以这个典型图形为基础, 通过图形变换, 设计出一系列不同问题背景的应用问题:

变换一:翻折

题1如图 (2) , 为了求河的宽度, 在河对岸岸边任意取一点A, 再在河这边沿河边取两点B、C, 使得∠ABC=60°, ∠ACB=45°, 量得BC长为100米, 求河的宽度 (即求BC边上的高) 。

题2外国船只, 除特许外, 不得进入我国海洋100海里以内的区域。如图 (3) , 设A、B是我们的观察站, A和B之间的距离为160海里, 海岸线是过A、B的一条直线。一外国船只在P点, 在A点测得∠BAP=45°, 同时在B点测得∠ABP=60°, 问此时是否要向外国船只发出警告, 令其退出我国海域。

变换二:平移

题3如图 (4) , 梯形ABCD是拦水坝的横断面图, ∠B=60°, ∠C=30°AB=6, AD=4, 求拦水坝的横断面ABCD的面积。 (结果保留三个有效数字。参考数据:

变换三:旋转

题4如图 (5) , 张华同学在学校某建筑物的C点处测得旗杆顶部A点的仰角为30°, 旗杆底部B点的俯角为45°。若旗杆底部B点到建筑物的水平距离BD=9米, 旗杆台阶高1米, 则旗杆顶点A离地面的高度为_________米 (结果保留根号) 。

通过这样的一图多换, 可以使学生牢固掌握常见的基本数学模型, 能有效提高学生的数学建模能力。当然, 在具体教学中我们还要注意由易到难, 逐步深入, 照顾到不同层次的学生。

提高复习课的效率是一个永恒的话题, 需要我们做的工作还很多, 更多更好的方法有待于我们在今后的教学实践中去探索和总结。

提高数学复习课效率 篇8

为了使数学复习更为有效, 我在数学复习课中尝试了“七环节”模式 , 收到了较好的效果 . 这个模式的实施程序包括七个环节.

一、创设情景, 引出课题

在复习课伊始, 要根据复习的内容结合学生感兴趣的实际需要创设一个合适的情境, 将复习的数学知识融入问题的情境中去, 激发学生产生复习探究的迫切愿望, 这时抓住时机提出复习要求, 达到水到渠成的效果. 例如朱老师设计的问题卡片游戏来引入课题.

二、激发欲望, 回忆知识

通过回忆与看书, 搜集与课题有关的所有知识. 由于课题本身所容纳知识点的不同, 有些知识在学生头脑中很快就会再现, 而有些知识可能已被遗忘. 因而要让学生结合课本通过回忆再现, 搜集与课题有关的知识, 弄清每一知识点的意义, 这是梳理知识的重要基础.

三、合作交流, 梳理知识

复习的内容往往都有许多的知识点, 有些知识在学生头脑中比较清晰, 而有些知识可能被遗忘. 明确复习的内容后要让学生用自己喜欢的方法简洁、清晰地把知识整理出来要求在整理中初步形成自己的脉络, 整理的结果要有条理并体现知识之间的联系与区别. 教师在组织课堂教学、指导学生开展多种多样活动的同时, 还应成为数学学习过程的参与者, 与学生共同探索数学和认识数学. 学生自主整理完成后, 要给学生充分交流展示整理成果的机会, 目的主要是更多的展示交流学习资源, 让那些不同的整理形式、思维方式和认识等进行展示、交汇, 起到相互矫正、相互补充、相互借鉴的作用.

在学生独立整理完成后, 要让学生以小组为单位进行交流. 小组长要做好组织协调工作, 可以先让后进生发言, 因为后进生的发言往往是不完整的, 其他同学进行补充. 在小组交流的过程中, 哪名同学有什么疑问可以提出来, 其他同学进行解答. 如果解答不了, 就将疑问记录下来, 待全班同学交流时, 再进行提问解答. 经过这一过程, 每名同学将自己整理的内容进行添加、补充、完善, 一个单元的重要知识基本上就形成了.

在小组交流的基础上, 小组代表进行发言. 发言的内容有两种情况, 对于知识点少的单元, 可把一个单元的所有知识都汇报出来, 其他同学认真倾听, 在完全汇报的基础上再进行补充;对于知识点多的单元, 可引导学生先整体把握, 再分部整理. 在学生汇报交流中, 教师要根据情况进行必要的引导和点拨, 特别是学生的整理还不能满足复习目标的要求时, 教师应积极进行质疑、引导、补充, 帮助学生建立起各类知识纵向与横向的联系, 形成较为清晰完整的知识系统.

四、认识点面, 完善脉络

通过师生互动、生生互动, 学生对各部分的知识有了较为清晰的印象, 但对于蕴藏在知识之中的一些数学思想和思维方法, 学生自身难于发现和整理, 同时为照顾学习困难的学生, 教师应对本课教学内容进行适当的归纳总结, 提炼出学习方法, 从而完善学生的认知结构. 如果学生的整理结果能揭示知识之间的联系, 形成较为完整的知识系统, 完全可以用学生的“作品”进行知识梳理. 当学生的“作品”还不能达到“形成知识系统”这一目标时, 教师应引导学生对各小组的整理结果进行观察, 建立起纵向与横向的联系, 不断补充与完善, 形成稳定的知识系统. 这就要求教师在备课时一定要“备知识系统”, 做到心中有数 , 那么学生最终形成的知识系统, 是群体智慧的结晶, 隐藏在其中的是观察、归纳、抽象、概括、分类、集合等数学思想、方法的运用. 对这些“隐性知识亦应进行简要的总结梳理, 同时对表现突出的小组或个体进行表扬鼓励.

五、运用知识, 解决问题

练习是复习课中的一个重要组成部分, 它有助于学生对知识的理解、消化, 形成熟练的技能与技巧, 同时对学生智力的发展和能力的提高起着重要的作用. 练习题要突出练习的综合性、灵活性和发展性, 重视培养学生综合运用所学知识解决实际问题的能力. 练习设计可分三个层次: 第一层次是针对知识弱点, 如易错易混内容的练习, 可采取填表、选择、判断等形式;第二层次是综合运用, 提高解决实际问题的能力;第三层次是创新运用, 训练思维, 即拓展提高性题目. 这样让不同层次的学生都有收获. 在练习中还可让学生结合生活实际, 独立编题, 互赠练习等, 都能极大地提高练习的积极性, 避免做题的枯燥无味, 同时使学生感受到数学就在身边, 提高复习的兴趣.

六、扩展知识, 发展能力

知识延伸与扩展是指在引导学生课内学习的基础上, 通过科学合理地布置作业, 使他们获得的知识得以进一步发挥, 兴趣体验得以进一步延续, 良好学习习惯得以进一步培养, 解决问题能力也得到进一步提高. 作业要呈现“四性”:即层次性、开放性、实践性和创新性. 包括以下几点:1. 课后作业要分层次, 分为必做与选做, 也可以布置探究性作业, 以便促进今后的学习与发展. 2. 必要的再复习、再提高、再巩固. 3. 课后相关问题的应用、探究活动或研究性学习等.

七、完善小结, 形成体系

为了给学生一个单元完整的知识体系, 强化知识的重现, 结合板书, 师生一起进行小结, 使学生从简洁的板书中明确本单元的重点知识和学习方法, 达到巩固的作用. (演示一下老师的板书)

提高数学复习课效率 篇9

1.复习计划制订要重知识基本结构的梳理、重数学思想方法的渗透、重新课程理念的灌输。

复习本就是一个“串点成线”的过程,教师要将一颗颗散落的珍珠串成美丽的项链,梳理知识基本结构,帮助学生在头脑中建构起良好的知识体系。要把化归的思想、抓不变量的思想、整体替换的思想、方程的思想等数学思想在解题策略中加以渗透。能灵活地根据学生的实际情况对复习计划作出调整,切实保证复习效果,从“教教材”走向“用教材教”,灌输新课标所倡导的理念,关注学生多方面能力的发展。

2.在复习课上要点明课堂教学的重点与难点。

数学课堂教学过程要抓住重点,在合理分析重点的基础上,充分利用学生的主动探索、固有经验达到难点的突破。在教学过程中教师给学生明确点出这节课的重点是什么,难点是什么,让学生做到心中有数,解决问题有的放矢。例如:列一元一次方程解应用题复习,设计引入开门见山:“这节课我们复习列一元一次方程解应用题,重点是列一元ELTS,我国的EPT、CET等。

5.结业性测试(exit test)

一种仪式性的考试,也可以有明确的目的,如其成绩可作为升入高一级语言课程的参考,确定是否授予某一证书等。但大多数结业考试更注重形式,因而考试的内容可以是所学课程的成绩考试,也可以是测试一般语言水平的水平考试。

三、语言测试与英语教学

英语测试是英语教学的一个方面,或者说是英语教学中的一个环节。英语测试方法与外语教学方法有着千丝万缕的联系。测试方法常常受到教学方法变革的影响。

弄清楚教学方法与测试方法的关系,首先,谈教学方法也好,谈测试方法也好,教学必须满足社会的需要,测试方法也要与社会的需要相适应;其次,每一种教学方法或者测试方法都不是凭空编造的,都有其理论基础。涉及英语教学和英语测试的理论,主要是语言学和心理学方面的理论。心理学家的研究成果,心理学的流派,总是对教育起着指导作用,它是教学法的另一根支柱;最后,每一种教学方法都有其基本特点。评价教学法,不能脱离社会需要,不能脱离教学的具体目标、对象、环境,以及其他影响教学的因素。

1. 语法翻译法和传统英语测试方法

传统的语法翻译法侧重系统地讲解语言知识,强调语法的重要性。教学常常把注意力放在词形和词形的变化上,唯一的操作方式常常是把目标语译成母语。传统的英语测试是在语法翻译法的基础上产生的。因此有人把传统的英语测试方法叫做“前科学法”,这个时期语言测试以孤立的语言点为主。

2. 听说法和分离式测试

听说法是以行为主义心理学和结构主义语言学为理论基础的。听说法重视语言技能的练习,操练句型和短语。受听说法的影响,出现了分离式测试(the discrete-point tests),这种测一次方程解应用题的步骤和方法,难点是根据具体问题中的数量关系列一元一次方程,就是怎样分析、寻找相等数量关系。”再结合前知明确指出突破难点的方法:“方法1:找关键字、词、句;方法2:找隐含不变量;方法3:找三个基本量中除去两个已知量外剩余的一个量的相等数量关系。”让学生明确地带着两点直奔本节课复习的主题,在重难点已确定、方法已明晰的前提下,自主学习、自主探究、自我总结,快乐地发展成长。

3. 如何进行专题训练。

根据历年中考试卷命题的特点,精心选择一些新颖的、有代表性的题型进行专题训练。建议考生从以下几个方面收集资料,应用型问题:市场经济、人文社会、环境保护、学科交融、方案设计、操作决策;突出科技发展、信息资源转化的图表信息题;体现学生自学能力考查的阅读理解题;考查学生应变能力的图形变化题、开放性试题;考查学生思维能力、创新意识的归纳猜想、操作探究性试题等专题进行专项训练。中考数学试题的形式和背景千变万化,但其中运用的数学思维方法往往是相通的,因此,考生在此阶段复习时,应注意领悟其包含的数学思想,如代数中的配方法、待定系数法、换元法、几何中证线段相等,线段成比例及一些常见的添辅助线的重要方法,并做到灵活运用,及时归纳和积累常见的解题方法和规律。

试通常把语言测试按照语言技能分成若干部分,语言测试大量采用多项选择题,都是以孤立的语言点为主的离散题。

3.交际法和交际式测试

交际法注重培养学生使用目标语进行交际的能力,注重教学的实用性和语境,鼓励学生参加用目标语进行交际的活动,让他们在交际活动中学习语言。交际式语言测试与别的语言测试方法最突出的不同点在于:它不仅仅测试语言知识,而是把测试的重点放在运用语言的能力上,即要着重了解受测者用目标语进行交际的能力。

著名语言学家N.Chomsky(1957)认为,语言行为是一个人对于语言的实际运用,而语言能力则是其深层的语言知识。作为检验和促进教学的有效手段,语言测试要为教学服务,但它又直接影响教学内容和教学方法。随着语言学和语言教学方法的不断提高,语言测试也在不断发展中。如何使英语测试促进英语教学,使其成为英语教学有机组成部分,是一个非常有意义的课题。因此,对广大教师来说,掌握测试理论,深入研究测试的形式、内容与方法,并在实践中不断地探索,对于改进英语教学和英语测试无疑十分有益。

参考文献:

[4]邹申.英语测试———理论与操作[M].上海:上海外语教育出版社,1998.

[5]杨惠中.语言测试与语言教学[J].外语界,1999,(1).

简析初中数学应用题解题技巧

崔小鹏

(重庆市黔江区人民中学,重庆

在新《数学课程标准》中,数学教育的目标之一是使学生成为“具有解数学问题能力的人”,“有效地应用数学方法解决问题的人”。初中数学应用题,在初中数学的考试中,占有很大的分数,并且是每次考试必考的内容,近几年的中考应用题贴近生活、关注社会热点,比如环保、人口、资源、汽车等。但是,它所用到的数学知识,绝大部分是课本中讲过的。怎样解好应用题呢?

一、注重数学应用题的题型分析

中学数学应用题常见类型有:

1.行程与工程问题

行程与工程问题是初中阶段列方程解应用题的重点,也是中考命题考查应用题的热点。行程应用题千变万化,主要有相遇问题和追及问题,而此类问题又通常可以用作图法来求解;工程应用问题是指用数学知识和原理对工程的定位、大小等进行合理布局和设计类的问题。

4. 数学复习课的一般模式。

4.1知识梳理(一点一练,结合书本及学案自主学习)。

1)回忆整理环节。利用填空、表格、框图等形式引导学生回忆、整理复习内容,并选择一定的角度理顺知识的内在联系。

备课时教师不能把上述问题变成简单的填空,要适当综合,这样学生自主学习,全面准确地回顾、整理学过的基础知识、基本技能,比教师单纯地讲述效果要好得多。

2)复习指导。教师通过对学生进一步的复习指导,达到加深理解,形成认知结构的目的。教师一边检查学生对知识的回顾,一边引导学生构建出所复习内容的知识结构。这样,使复习的内容条理清晰地呈现在学生面前,完成“由厚到薄”的学习过程。对重点、难点、疑点和关键点,要有针对性地进行讲解,并配备适当的变式练习予以强化。

4.2典型精析(面向中考类型题,提升信心)。

通常精选典型例题能进一步巩固复习内容,提高学生分析问题、解决问题的能力。选题时要注意:

1)题目类型要精选,题目涉及的知识点要尽量覆盖复习的内容,具有一定的综合性;要选择能体现“通性通法”,即包含最基本的数学思想方法的题目,不必追求偏、怪、难;要重视一题多解,一题多变训练。

2)分析过程要强化,“轻结果,重过程”。注意引导学生思考题目特点,掌握解题思路,重视过程分析。

3)解题规律要总结,例题解答之后,要引导学生反思解题过程,总结解题经验。

4.3课堂反馈(巩固练习或者小测)。

这是对复习的数学知识和思想方法的运用,是培养学生解题能力的又一次升华。要注意两个方面。

1)意练习题目的变式和系列化,避免大量重复的机械练习。

2)意对学习练习结果的评价、反馈,对其中暴露的缺陷和不足应及时矫正、补偿。

4.4课堂总结。

这是整节课系统的概括,是全部教学活动的落足点和归宿。一般包括:

2.生产问题

生产类应用问题,主要指工农业生产中计算率、产值、用料、调配等方面的问题。

3.营销与决策问题

营销类应用题,指在营销活动中计算产品成本、利润(率),确定销售价格,考虑销售活动的盈亏等情况的问题;决策类应用题,指根据已掌握的数据及有关信息,利用数学知识对某一事物进行分析、计算,从而作出正确决策的问题。

4.图像与信息问题

图像与信息问题的重点是图像,仔细观察图像并从中获取信息,巧妙地进行“数”与“行”之间的转换。例如:函数图像转换为函数解析式,几何图形的线段转换为距离等,而这里涉及的函数、方程、几何知识的综合运用,则是本类题的难点。

5. 以实验为背景

比如,化学浓度。此类问题与物理化学联系较密切,需要

1)站在整个中学数学体系的高度,完整地归纳概括复习内容。

2)概括总结数学思想方法,说明适应范围和应注意的问题。

3)对复习过程中暴露出的问题,要一再强调,必要时可选配一些有针对性的课外练习。

5.初三数学复习课习题的设计。

5.1习题设计要有层次性。

进入初三复习阶段,学生的学习水平和认知能力等方面的差距更加明显,新课标要求我们“尊重学生的个体差异,满足多样化的学习需要”,因此设计的习题一定要有层次性,即由易到难,循序渐进,一步一步引导学生将问题深化,揭示出解题规律,避免“吃不了”和“吃不饱”的现象发生。所以应多设计递进式习题,满足学生多样化的学习需求。

5.2做好习题的归类。

新课标重视数学思想方法的教学,强调学习方法的指导,注重学会学习和发现形成的过程,平时新课学习的内容比较分散,而总复习的时间又较紧张,为提高效率,可以通过题目的分类归档和有效组合,把初中所学的相关知识集中体现在习题中,集中力量解决同类题中的本质问题,总结解这类题的方法和规律,达到触类旁通的目的———设计类比习题,引导学生提炼数学思想和方法。

5.3注意习题的引申。

新课标要求我们“要善于激发学生的学习潜能,鼓励学生大胆创新实践”。因此对已学知识加以引申、发散,可引导学生在学习新知识的同时,主动思考,积极探索,提升对知识的更高认识———设计引申习题,让学生学会思考引申。

5.4重视开放探索题型。

提高数学复习课效率 篇10

一复习内容系统性

复习课前根据要复习的内容和复习课时制订出切实可行的复习计划, 详细地写出复习课教案, 并注意复习内容的系统性, 把已学的知识进行系统归类。例如, 我将所学课文中题材相近或相同的排在一起, 原来分成两课的完整故事综合起来。语法内容在教学过程中一般都是化整为零, 分散在各课, 我在复习时就将它们聚零为整, 把几种动词时态放在一起复习比较, 表示相近意义的结构放在一起进行识别。例如:

(1) 时态复习时, 列举同一个动词结构 (check my e-mail)

I check my e-mail every evening. (一般现在时)

I am checking my e-mail now. (现在进行时)

I am going to check my e-mail this evening. (一般将来时)

I checked my e-mail last evening. (一般过去时)

(2) 单词复习时, 注重单词的一词多性, 以单词care为例:

Be careful!A car is coming. (形容词:小心的, 仔细的)

Take care!A car is coming. (名词:小心)

Lily is a careless student. (形容词:粗心的, 疏忽的)

Lily made a big mistake because of his carelessness. (名词:粗心)

二复习重点针对性

复习课应把复习重点放在学生的难点、弱点上以及易出错或失误的内容上, 努力做到有的放矢。把一般复习和重点复习结合起来。通过一般复习重复已学的内容, 帮助学生记忆。而重点复习则针对学生容易混淆或感到困难的项目进行重点讲解并着重进行针对性练习。如在初三复习时态时, 学生比较容易把条件状语从句和宾语从句的时态搞混淆。我在教学时列出下列表格便于学生区分和掌握。

三教学情境趣味性

复习课不同于上新课, 如果教师只注重知识点的重复、炒剩饭, 必然出现教师讲得累, 学生听着无味, 就会出现事倍功半的效果。其实只要掌握初中生的心理特点, 根据复习内容的不同, 巧妙安排, 合理设计, 复习课更能体现教师的教学艺术, 上出特色、上出风格、上出水平。

在以课文为中心的全面复习中, 我采用多种方法穿针引线, 打破原来“模块—单元—活动”的固定格局, 将相关的内容有机结合起来。如故事类的文章Goldilocks and three bears, 可用人物表演的方法得到生动再现;科普类的材料如China’s first astronaut则旁征博引, 用演示法呈现;人物类短文The life of William Shakespare, 可看图叙述。让学生自由发挥, 即兴表演, 学生们积极参与, 尝到了成功的喜悦, 增强了信心。

四复习方法多样性

要选择灵活多样的复习方法, 广泛地、多角度地引发学生的联想, 使所要复习内容的内在联系呈现在学生面前, 使复习课上得紧凑活泼, 收到应有的效果。在教学中可以采用归纳法、演绎法、体验法、比较法、游戏法等方法。我们在设计活动时需要考虑活动形式的多样化和趣味性, 激发学生的内驱力, 从而主动独立地参与教学活动。例如:在初三复习词汇时, 大多数老师采取传统的“读、背、默”较为枯燥和机械的方式, 我却改变常规, 帮助学生在语境中复习词汇, 具体做法是: (1) 串词成句, 巩固学生的词汇记忆。 (2) 比赛记忆词汇, 激发学生参与意识。比赛的形式有:单词接龙、单词对对碰、单词找你“妹”。 (3) 绘制单词地图, 让学生联想记忆。 (4) 建构语义场, 丰富学生的词汇。分成不同的语义场, 如同义词场、反义词场、词类词场等。

五课堂教学实效性

虽然英语复习课是巩固、发展知识、技能的重要课程, 但教师必须注意一点:要善于引导学生多动脑、多动手、多参加课堂活动, 要努力使“重复”变为生动积极的“再现”, 寓能力培养于整个复习过程之中, 切忌教师“垄断”复习课堂。课堂上教师坚持精讲多练, 注重实效性。

提高课堂实效性可以从以下方面入手: (1) 课上灵活多变, 课下丰富多彩。 (2) 迁移学生的兴趣, 激发求知, 让“双差生”学英语是让很多老师头痛的事。学好英语需要持之以恒的毅力, 而“双差生”缺乏的往往就是这种锲而不舍的精神, 如果只是从正面向他们大谈学好英语的种种好处, 恐怕收效甚微。如能把这些学生在其他方面的兴趣, 迁移到学英语中来, 则可事半功倍。 (3) 利用电教媒体辅助教学提高课堂效率。运用电教媒体, 精心设计好每一堂课, 把抽象的语言、单调的词汇具体化, 突破时间和空间限制创设理想的英语教学情景, 就会深刻地吸引学生的注意力, 容易使学生进入学习状态, 迅速提升英语学习兴趣。

总之, 要提高一节英语复习课的效率, 若能考虑到以上五个方面, 复习课就会收到事半功倍的成效。

参考文献