小学数学、教材、资源

小学数学、教材、资源（精选十篇）

小学数学、教材、资源篇1

小学数学尽管是学生对数学知识和数学理论的初步接触, 但教材涉及内容广泛, 包含小学生必须掌握的基本概念、基本法则、公式和定理等。北京师范大学教育系教授周玉仁将其称为“……一个上下贯通、纵横交叉、紧密联系的知识网络”。面对这张复杂的“网”, 小学生是迷茫的。如果教师只是简单地按照教材按部就班地讲授, 学生即使能够跟上教师的脚步, 也会在这张“网”里迷了路。因此, 教师必须先理清这张“网”, 找到它的“目”和“纲”, 对教材知识进行重新组合, 有条理地传授给学生, 并分别确定最恰当的讲课方式和教学手段, 使学生学得更明白, 学得更轻松, 学得更透彻。

法国教育家梅耶将知识分为三类, 即陈述性知识、程序性知识和策略性知识。首先, 陈述性知识, 主要是指那些用来说明事物性质、特征和状态的知识, 它具有静态的特点。表现在小学数学上就是那些概念性的知识, 如质数、合数, 三角形、平行四边形, 锐角、钝角等, 这些知识的学习可以用于区别不同的事物。教师要将这部分内容清楚地区别出来, 在课堂上就要选择适合这类知识学习的学习方法, 如记忆和陈述。第二, 程序性知识, 简单说就是指一套做事的操作步骤。如果将陈述性知识归为“是什么”, 那么程序性知识就是告诉我们“怎么办”的知识。表现在小学数学教学中就是指那些运算法则和各种类型题目的运算、解答技巧。这类知识的学习需要大量的作业巩固, 教师要将这类知识合理归类, 以动手练习促进做题技能的熟练与提高。第三, 策略性知识, 尽管从知识范畴讲, 它依然是程序性知识的一种, 表现为一种动态的知识。但它的动态性要比程序性知识的“练习”更高级, 它侧重“思维”。表现在小学数学上主要是指问题解决题。对这类知识的学习和掌握, 既需要概念性知识和技能性知识的积累与训练, 更需要加强学生思考能力的培养。在教学这类知识时, 教师要摆脱传统教学“熟记”与“多练”的束缚, 有意识地强调“深思”, 培养学生的思维能力。如此, 教师能在深刻的认知理论基础上, 对教材知识进行重组, 并根据这些知识自身的特点采用最合适的学习方法。

二、结合学情, 加工教材内容

1.将教材内容还原为生活常识

小学数学的教材内容都是从实际生活中提炼出的数学知识, 是经过归纳总结的具有一般特征的数学现象或者说数学模型, 这种提炼后的规范化的数学知识已经具备了一定的抽象性和逻辑性, 这对小学生来讲, 在学习中会存在一定的思维困难。学生是课堂的主体, 鉴于小学生的年龄特点和理解能力, 将小学数学知识生活化, 使这些知识以小学生能够接受和喜闻乐见的形式和状态呈现出来。比如在讲行程问题时, 涉及到的三个概念:路程、速度和时间。教师必须将其还原到现实生活, 以实际事例使学生明白三者的含义。首先, 这对激发小学生的学习兴趣和学习动力具有重要意义。因为, 事例都有一定的故事性, 加上教师的讲述, 就可以满足学生的心理期待。其次, 生活常识是小学生数学认知的起点, 课堂上将抽象的数学知识还原到具象的数学原形, 符合小学生的认知需求和心理特点, 适应了小学生的接受能力, 这是实现有效学习的关键。再次, 在实际做题的过程中, 小学生使用的往往是那些经过提炼后的数学知识, 如果一味地强调生活化而忽视了这些规范性知识的接受, 必然会在做题中感到不适应。所以, 在学习过程中, 教师还要及时引导学生回到这些数学理论知识。这一转化过程对训练学生的抽象思维具有重要意义, 它延伸了学生的思维, 不仅能夯实学习成果, 更为今后学生的数学学习之路奠定了坚实的基础。

2. 将教材内容加工得更具直观性

小学生的形象思维能力要比逻辑思维能力强, 这是其年龄特点决定的。教师必须充分考虑到这一点, 尽量以适应学生思维特点的形式展示知识而不是生搬硬套, 那么, 将教材内容加工得更具直观性则是适应这一特点展开有效学习的首选。选择直观化教学, 既是适应学生思维特点的需要, 也是数学学科本身特点的要求。小学数学知识相对简单, 大多来自生活常识, 一般都能以实物演示, 从简单的加减乘除法则, 到各种平面图形、立体图形, 都可尝试直接或间接地以实物的形式展示出来。对教师来讲, 各种实物是提高课堂效率、增加教学效果、实现教学目的教学器材, 而对小学生来讲, 则更像是生活中的各种“玩具”, 喜欢摆弄这些“玩具”则是孩子们的天性使然。在这些实物的演示中上课, 则是在玩中学习。这种学习方法符合小学生的认知规律, 学习效果必然事半功倍。

3.将教材内容加工得更具参与性

小学生活泼爱动、爱表现的天性需要其在课堂中充分地参与, 要想实现小学数学有效学习, 教师必须立足这一点, 深加工教材内容, 使小学生数学学习过程成为一个学习主体充分参与的活动过程, 而不是一个传统意义上的教与学的过程。这个过程除了传统课堂中出现的学生参与形式外, 教师还要敢于超于传统课堂模式的窠臼, 将教材内容加工成趣味游戏、智力竞赛、实验演示等活动类型, 全面调动小学生的参与积极性, 使学生在课堂上彻底摆脱传统课堂的桎梏。比如讲到阶梯水费问题, 教师可设计简单的水表装置, 在课堂上进行演示, 让学生收集、描述和计算水费, 那么学生对阶梯水费计算方法的学习和掌握就会有很好的效果。

三、基于问题, 优化教材内容

1.立足教材创设问题

小学生数学教学离不开对教材进行“为什么”的追问。教师要立足教材, 设置多种问题, 将陈述性教材优化为疑问性教材, 以问题带动课堂教学。为更好地实现有效学习, 需注意两点:一是问题的设置要有一定的深度。问题的设置是为了使学生更好地理解和掌握数学知识, 这从根本上使问题有了深度的要求, 这是提高学习效果的基础。二是问题的设置范围要广, 教师在设置问题时不能僵化在知识点本身, 而要在知识点基础上, 敢于从更大的范围引导学生展开讨论, 增加知识的广度。

2.回到实际解决问题

数学知识来源于实践, 我们学习数学知识的根本目的在于应用于实践。教师的任务不仅是带领学生从教材中学习那些梳理好的数学知识, 更重要的任务是要引导学生学会将书本上学到的数学知识应用于生活实践。只有学生能够独立完成数学知识在实际生活中的应用, 才能真正实现有效学习。同时, 教师还可将教材内容直接移植到实际, 如计算平面图形面积, 针对不规则图形, 教师可直接带领学生到操场实地画出来让学生计算。这种将教材与实际相结合的方式, 对学生的刺激是强烈的, 对有效学习的意义是重大的。

参考文献

[1]陈旭远, 贺成立.有效备课——备课问题诊断与解决[M]长春:东北师范大学出版社, 2008.5.

[2]徐速.小学数学学习心理研究[M].杭州:浙江大学出版社, 2006.6.

[3]徐贞姣.新课程下小学数学课堂的有效教学[J].新课程 (教研) , 2011 (8) .

小学数学、教材、资源篇2

对魏磊老师《平行线及其判定》一课的评课

教学过程中，始终发挥学生的主体作用，从复习近平行公理和三次探究活动，引导学生发现，论证和运用，逐步展示知识的过程，使学生思维层层展开，逐步升入。借助多媒体演示，在思考归纳总结的过程中培养其空间观念和推理能力，并用数学方法探索研究和解决问题。建议：对学生的回答应及时予以肯定激励。学生如果能自己谈谈收获或许会有助于他们积极回顾所学新知，发挥自我评价作用。

对吕久燕老师生物课的评课

这节课充分利用了网络资源，多媒体教学让学生获得有关昆虫生殖发育的感性认识。个性化的板书比较分析完全变态和不完全变态发育过程的异同，培养观察分析能力的同时，了解昆虫的生殖发育过程。通过诗词成语，渗透了人文教育。学生学的比较轻松，气氛活跃，较好的体现了新课改理念。建议：是否能多给学生展示的机会。例如“春蚕化蛹丝方尽”相信学生，让他们自己修改，更能让学生体验成功的喜悦。

对贺鑫老师《

2、5倍数的特征》评课

贺老师的这节《

2、5倍数的特征》营造了一个宽松和谐的课堂氛围。通过巧妙地创设“老师能迅速地判断一个数能否被2、5整除，其中有什么奥秘”的问题情境，激发学生探究的欲望。引导学生观察、讨论并通过验证得出2、5的倍数的特征。在这一教学过程中，老师通过设置身边的数学分层指导和分层练习，让全体学生积极参与、主动探究、提出问题、分析验证、得出结论。使得整个课堂教学生动鲜活，充满生机，富有活力。

只是在学生回答一个数是不是2的倍数时如果能让学生说出为什么就更好了！

对于秋梅老师《加法运算定律》的评课

教学中老师教给学生探究数学的方法，让学生经历了“观察猜想——举例验证——得出结论”的学习过程，把知识的形成过程真实地呈现给了学生。步步深入，帮助学生建立归纳推理的数学思想，让学生在数学学习的过程中理解和掌握数学知识，渗透思想思维。几个层次的练习，为学生提供了具有价值的学习内容，学生在观察辨析中比较，在思考对比中升华，促进学生灵活地理解和掌握知识。

小学数学有效学习中教材资源的利用篇3

一、立足理论，重组教材内容

小学数学尽管是学生对数学知识和数学理论的初步接触，但教材涉及内容广泛，包含小学生必须掌握的基本概念、基本法则、公式和定理等。北京师范大学教育系教授周玉仁将其称为“……一个上下贯通、纵横交叉、紧密联系的知识网络”。面对这张复杂的“网”，小学生是迷茫的。如果教师只是简单地按照教材按部就班地讲授，学生即使能够跟上教师的脚步，也会在这张“网”里迷了路。因此，教师必须先理清这张“网”，找到它的“目”和“纲”，对教材知识进行重新组合，有条理地传授给学生，并分别确定最恰当的讲课方式和教学手段，使学生学得更明白，学得更轻松，学得更透彻。

法国教育家梅耶将知识分为三类，即陈述性知识、程序性知识和策略性知识。首先，陈述性知识，主要是指那些用来说明事物性质、特征和状态的知识，它具有静态的特点。表现在小学数学上就是那些概念性的知识，如质数、合数，三角形、平行四边形，锐角、钝角等，这些知识的学习可以用于区别不同的事物。教师要将这部分内容清楚地区别出来，在课堂上就要选择适合这类知识学习的学习方法，如记忆和陈述。第二，程序性知识，简单说就是指一套做事的操作步骤。如果将陈述性知识归为“是什么”，那么程序性知识就是告诉我们“怎么办”的知识。表现在小学数学教学中就是指那些运算法则和各种类型题目的运算、解答技巧。这类知识的学习需要大量的作业巩固，教师要将这类知识合理归类，以动手练习促进做题技能的熟练与提高。第三，策略性知识，尽管从知识范畴讲，它依然是程序性知识的一种，表现为一种动态的知识。但它的动态性要比程序性知识的“练习”更高级，它侧重“思维”。表现在小学数学上主要是指问题解决题。对这类知识的学习和掌握，既需要概念性知识和技能性知识的积累与训练，更需要加强学生思考能力的培养。在教学这类知识时，教师要摆脱传统教学“熟记”与“多练”的束缚，有意识地强调“深思”，培养学生的思维能力。如此，教师能在深刻的认知理论基础上，对教材知识进行重组，并根据这些知识自身的特点采用最合适的学习方法。

二、结合学情，加工教材内容

1.将教材内容还原为生活常识

小学数学的教材内容都是从实际生活中提炼出的数学知识，是经过归纳总结的具有一般特征的数学现象或者说数学模型，这种提炼后的规范化的数学知识已经具备了一定的抽象性和逻辑性，这对小学生来讲，在学习中会存在一定的思维困难。学生是课堂的主体，鉴于小学生的年龄特点和理解能力，将小学数学知识生活化，使这些知识以小学生能够接受和喜闻乐见的形式和状态呈现出来。比如在讲行程问题时，涉及到的三个概念：路程、速度和时间。教师必须将其还原到现实生活，以实际事例使学生明白三者的含义。首先，这对激发小学生的学习兴趣和学习动力具有重要意义。因为，事例都有一定的故事性，加上教师的讲述，就可以满足学生的心理期待。其次，生活常识是小学生数学认知的起点，课堂上将抽象的数学知识还原到具象的数学原形，符合小学生的认知需求和心理特点，适应了小学生的接受能力，这是实现有效学习的关键。再次，在实际做题的过程中，小学生使用的往往是那些经过提炼后的数学知识，如果一味地强调生活化而忽视了这些规范性知识的接受，必然会在做题中感到不适应。所以，在学习过程中，教师还要及时引导学生回到这些数学理论知识。这一转化过程对训练学生的抽象思维具有重要意义，它延伸了学生的思维，不仅能夯实学习成果，更为今后学生的数学学习之路奠定了坚实的基础。

2. 将教材内容加工得更具直观性

小学生的形象思维能力要比逻辑思维能力强，这是其年龄特点决定的。教师必须充分考虑到这一点，尽量以适应学生思维特点的形式展示知识而不是生搬硬套，那么，将教材内容加工得更具直观性则是适应这一特点展开有效学习的首选。选择直观化教学，既是适应学生思维特点的需要，也是数学学科本身特点的要求。小学数学知识相对简单，大多来自生活常识，一般都能以实物演示，从简单的加减乘除法则，到各种平面图形、立体图形，都可尝试直接或间接地以实物的形式展示出来。对教师来讲，各种实物是提高课堂效率、增加教学效果、实现教学目的教学器材，而对小学生来讲，则更像是生活中的各种“玩具”，喜欢摆弄这些“玩具”则是孩子们的天性使然。在这些实物的演示中上课，则是在玩中学习。这种学习方法符合小学生的认知规律，学习效果必然事半功倍。

3.将教材内容加工得更具参与性

小学生活泼爱动、爱表现的天性需要其在课堂中充分地参与，要想实现小学数学有效学习，教师必须立足这一点，深加工教材内容，使小学生数学学习过程成为一个学习主体充分参与的活动过程，而不是一个传统意义上的教与学的过程。这个过程除了传统课堂中出现的学生参与形式外，教师还要敢于超于传统课堂模式的窠臼，将教材内容加工成趣味游戏、智力竞赛、实验演示等活动类型，全面调动小学生的参与积极性，使学生在课堂上彻底摆脱传统课堂的桎梏。比如讲到阶梯水费问题，教师可设计简单的水表装置，在课堂上进行演示，让学生收集、描述和计算水费，那么学生对阶梯水费计算方法的学习和掌握就会有很好的效果。

三、基于问题，优化教材内容

1.立足教材创设问题

小学生数学教学离不开对教材进行“为什么”的追问。教师要立足教材，设置多种问题，将陈述性教材优化为疑问性教材，以问题带动课堂教学。为更好地实现有效学习，需注意两点：一是问题的设置要有一定的深度。问题的设置是为了使学生更好地理解和掌握数学知识，这从根本上使问题有了深度的要求，这是提高学习效果的基础。二是问题的设置范围要广，教师在设置问题时不能僵化在知识点本身，而要在知识点基础上，敢于从更大的范围引导学生展开讨论，增加知识的广度。

2.回到实际解决问题

数学知识来源于实践，我们学习数学知识的根本目的在于应用于实践。教师的任务不仅是带领学生从教材中学习那些梳理好的数学知识，更重要的任务是要引导学生学会将书本上学到的数学知识应用于生活实践。只有学生能够独立完成数学知识在实际生活中的应用，才能真正实现有效学习。同时，教师还可将教材内容直接移植到实际，如计算平面图形面积，针对不规则图形，教师可直接带领学生到操场实地画出来让学生计算。这种将教材与实际相结合的方式，对学生的刺激是强烈的，对有效学习的意义是重大的。

参考文献

[1] 陈旭远，贺成立.有效备课——备课问题诊断与解决[M] 长春：东北师范大学出版社，2008.5.

[2] 徐速.小学数学学习心理研究[M].杭州：浙江大学出版社，2006.6.

[3] 徐贞姣.新课程下小学数学课堂的有效教学[J].新课程（教研），2011（8）.

[4] 方称生.提高小学数学课堂教学效率的几点做法[J].小学教学研究，2011（20）.

小学数学、教材、资源篇4

一、展露信息中的故事情节

教材中色彩丰富、形象生动的画面已经能够吸引学生的注意力, 然而仅仅依靠这些画面还不足以激发学生深入地展开数学思维活动的兴趣。教师要根据儿童喜爱童话故事的天性, 将静止的画面变得立体起来, 赋予它们合理的故事情节, 让数学知识在情境中自然流淌, 给学生提供数学知识生成和发展的体验空间, 帮助学生经历知识发展与变化的过程, 促使学生在情节的发展中逐步深入思考, 轻松、愉快地完成数学知识的主动接受和建构。

如在教学苏教版二年级下册《认识方向》时, 教材中呈现了“学校四周平面图”“南山公园平面图”以及“1路、2路公交路线图”等信息资源。这些图示信息虽然包含了“认识方向”所必需的各知识点, 但是缺少引发学生展开观察和思考的活力因子, 显得有些生硬, 与学生缺乏亲和感。因此, 在教学实践中, 教师引入了各种不同的动画人物角色和现实人物角色, 使学生产生代入感, 拉近了信息资源与学生之间的心理距离。如教师以“小猴上学记”的形式, 让学生帮助一只可爱的卡通小猴在新学期开始时, 去一个新学校报到, 认识以学校为坐标不同方向的标志性建筑;再如, 以“赵老师的周末生活”为主题, 让学生以老师的视角, 解决“去不同地点应该搭乘哪辆公交车”等问题, 使得学生能够主动地去获取信息、分析信息。

二、复现信息中的实际场景

教材通过图片、对话等内容将学生带入到数学知识应用的现实背景中去, 以激活学生已有的生活经历和知识经验, 针对这一类信息资源, 教师要针对学生的实际学情, 对其进行二次开发, 让教材中的场景信息变得更加贴合学生。在教材已有的背景信息基础上, 教师可以通过进一步加工和调整, 让问题的背景更加符合学生的真实经历, 帮助学生更具体形象地感知数学知识产生和运用的现实背景, 感受到数学与日常生活之间的紧密联系。

如在教学四年级下册《解决问题的策略》时, 教材分别以两位爱好集邮的学生的对话以及学校内画圆修建的问题为背景, 提出了在解决实际问题时, 通过画“线段图”和“示意图”来帮助分析理解的所需信息资源。为了让信息中的场景更具有现实意义, 教师结合班级学生当中正流行的收集“猪猪侠”画片替代了原来的集邮背景, 让学生带来部分画片, 并在课堂上组织进行“猜画片张数”的活动, 将问题融入到学生的兴趣之中, 收到了良好的教学效果。此外, 教师还组织学生到校园里的花圃旁边展开实际测量, 并设计自己的扩建方案, 将原本封闭、单一的现实背景变得开放、多样, 充分激发学生的思考动力, 为学生主动探究通过画“线段图”和“示意图”来帮助分析问题、解决问题提供了有力的现实素材支撑, 学生在进行分组探究和合作交流时, 都有了更为充沛的精力, 使得课堂教学事半功倍。

三、挖掘信息中的多样变化

要发挥教材中信息资源的引导性, 推动学生展开动手操作与合作交流, 就要让静止的信息产生变化, 拓展学生思考的空间。把信息中提供的“点”拉成一条“线”, 以某一个信息为主线, 将不同的情境串联起来, 使得整节课前后呼应, 形成一个完整的整体, 并且, 在这样的延展性变化中使知识呈现出一定的阶梯性, 促使学生在逐渐深入中不断提升自己对于数学知识内容的理解水平。

如在教学苏教版小学数学三年级下册《两位数乘两位数》时, 教材中的该部分内容以农产品的产出、运输和使用为线索, 从“菜椒”“蒜头”到“生姜”“南瓜”等, 将一连串的关于“两位数乘两位数”的知识点串联起来, 为学生提供了一个主题明确、内容连续的信息变化过程。教师在实际教学中, 要有意识地把握住这一点, 在教学时, 要尽量做到以旧引新, 加强新旧知识之间的彼此联系, 并在信息源的统一中寻求变化。如在本阶段的“两位数乘两位数的笔算练习”中, 教师将三个例题集中展示, 引导学生进行比较, 抓住其中“每盒10个”“每袋30千克”和“每箱24个”等信息进行归纳, 并寻找三个例题中的不同, 不但帮助学生梳理了数量关系, 使得学生在信息的变化中体验到了不变, 加强了学生分析、理解实际问题的能力, 也使得学生对于“两位数乘两位数”的知识有了一个明确的印象。

小学数学教材培训总结篇5

通过聆听个发言代表精辟的教材分析使我对青岛版小学数学教材有了一个系统的认识，各位教师代表还结合自己的教学经验谈了一些新颖的教学思想、教学方法。特别是通过观看视频中教育专家的专题报告，了解了当前教育改革的一些动向。在七月二十日田成生老师结合教材内容及当前教育中某些教师落后的教育理念，谈了现在作为一名小学数学教师如何去解放思想，培养学生的思维与能力，使我深受启发。这可以说我在本次暑假培训中最大的收获。在实验中学每天下午组织的小组专题研讨会上学到了年轻教师的先进教学理念与老教师丰富的教学经验，极大地丰富了自己的头脑，同时通过培训也使我深刻的意识到作为一名数学教师不但要熟知所教教材的知识体系，更要掌握各年龄段儿童的心理特点，努力创设和谐民主的学习氛围，引导学生自主探究知识，提高教学效率。

总之，通过本次培训，在一定程度上提高了自己的理论水平，为今后胜任各年级的数学教学工作奠定了坚实的基础。

开发数学教材资源的尝试与思考篇6

【关键词】推陈出新变静为动

变封闭为开放化冷为热

【中图分类号】G 【文献标识码】A

【文章编号】0450-9889（2016）11A-0034-02

数学课堂靠什么来打动学生？给学生一个五角星、一次表扬、一块橡皮……实践证明，这些手段和方式的成效很短暂，学生也许能得到一时的满足，但毕竟不是长久之计，有时甚至事与愿违。享有成功感是每个人内心的强烈需求。学生学习数学成功的源头在哪里？应该是来源于对问题的浓厚兴趣、自主探究，以及强烈的好奇心。这就要求教师从学生的学情出发，开发新的教学资源，激活学生的思维，让学生乐于思考、善于思考、勇于探究，最终获得成功。而教材是教与学的载体，它为学生提供了显性的探究空间，教师如果能合理地开发教材资源，可以唤起学生学习数学的热情，让数学教学绽放魅力。

一、推陈出新，拓展思维空间

教材中的信息一般是惜时的、僵化的、陈旧的，有的甚至脱离学生的生活实际。因此，教学中必须紧密结合当下的现实生活，引领学生自己创造学习的信息。学生创造的过程，就是一个甄别信息、展开思维活动的过程。如我们可以引领学生自己编题，让他们经历学习资源产生的过程，享受创造的快乐，获得成功的体验。

教学苏教版六年级下册《反比例的意义》一课时，笔者以欢迎客人为话题，引导学生设计不同的方阵：今天我们班来了不少客人，老师想举行一个欢迎仪式，让全班48人排成方阵，你们认为可以怎样排？学生且思且算，有的设计成2列24行;有的设计为3行16列;有的想排成4行12列……在此基础上笔者引导学生讨论：怎样才能保证不重复不遗漏地全都呈现出来呢？学生自然而然地想到了列表。考虑到教学中仅有一道例题是单薄的，于是教师又追问：如果我和语文老师也参加你们的方阵，这个方阵又有哪些排法呢？在学生列出两张表后，教师再让学生谈列表的体会，讲列表的依据，找表中数据排列的规律。对于身边的人和事能够通过自己设计的方案得以体现，顿时学生激情四溢……

二、变静为动，以“动”激活思维

“纸上得来终觉浅，绝知此事要躬行。”数学学习最有效的方法是动手实践。事实证明，数学教学一旦注入了“动”的元素，学生会兴趣盎然，课堂也会精彩纷呈。如果给数学之“行”插上思维的翅膀，引导学生且思且行，且行且思，必将激发起学生持久的学习热情。

教学苏教版五年级下册《分数的意义》一课时，笔者组织学生做“创造分数”的活动，引领学生边行边思，体会分数的意义。首先是涂一涂，说一说：让学生将不同的事物看作单位“1”，涂色表示分数，并说出每个分数的意义。这样数形结合，行思统一，使学生亲历了“平均分”与“表示几份”的过程，为抽象出分数的意义，理解分母、分子做好了准备。其次，在学生概括出分数的意义后，放手让学生“创造分数”。课前，教师为学生准备了各种不同的操作材料：6个桃，9个桃，12个桃，15朵花……让学生用不同的方式制造出自己喜欢的分数。这一活动给了学生自由探究的空间，学生首先要对不同的材料进行分析和判断：材料应平均分成多少份比较适宜，取几份，用什么分数来表示？这个分数的意义是怎样的？学生不断地自我追问，并通过不断地自我肯定与否定，创造出的分数形形色色。最后，教师搭建展示的平台，让学生将作品展示在黑板上，让学生在享受到成功感的同时，进一步引领学生深入探究分数的意义。课堂，因有了学生的创造而充满活力;学生，在“动”中获得了真切的体验，解决了疑惑，悟出了真知。枯燥的数学教学，因有了学生的动手操作和灵动思辨而变得生动起来。

三、变封闭为开放，把思维引向深入

开放题是锤炼学生思维品质、培养学生创造意识的良好载体。这类题材教材安排甚少，需要教师通过增补或减少习题中的条件，变换例题、习题的问题等方式，变封闭为开放，给学生提供新的探究资源。比如，苏教版六年级上册中有这样一道题：“将长40厘米、宽20厘米的长方形铁皮，从四个角各剪去一个边长5厘米的正方形，再做成一个无盖的长方体容器，求这个容器的容积（见图1）。”学生按图索骥很快得到了答案。教师没有就此罢休，而是通过一个开放性的问题来激活学生的思维：如果将题目中“四个角剪去边长5厘米的正方形”这一条件去掉，能否让这张铁皮做成的无盖长方体容积更大一些？这一开放性问题使学生产生了积极的探究心理，不少学生开始另辟蹊径：有的将左边两个角上的两个小正方形移到右边（如图2所示）;有的则如图3设计，将剪下的四个小长方形焊接在边长是20厘米的正方形四周，变成一个无盖长方体容器，真可谓独具匠心。

四、化冷为热，引领学生抽象概括

教材中有不少的习题备受我们的“冷遇”，不少教师只把它当作学生练习的材料，让学生一做了之。其实，练习中蕴含着丰富的智力训练的因素，值得我们引导学生去探究。教师要深入研究教材，从平淡中找到新奇，在巩固知识、深化知识的同时，积极培养学生的观察、比较、抽象和概括能力，强化学生的创新意识，满足他们的探究欲和发现欲。

例如，苏教版五年级上册第79页有这样一道练习题：

8.6×7 11.7÷36

8.6×0.7 11.7÷3.6

0.86×0.7 11.7÷0.36

教学时，笔者先组织学生开展计算比赛，紧接着引导学生观察比较每组题的联系及题组之间的关系，组织学生交流讨论。学生热情高涨，通过对信息的处理与分析，获取了许多新知：有的发现一个因数不变，另一个因数扩大（或缩小）几倍，积也跟着扩大（或缩小）相同的倍数;有的发现被除数不变，除数扩大（或缩小）几倍，商反而缩小（或扩大）相同的倍数;有的发现一个因数小于1，积就小于另一个因数;有的发现除数小于1，商反而大于被除数……在归纳、比较、发现中，知识得到了巩固、深化和拓展，学生的抽象概括能力也得到了提升。

教材是教学的载体，只有活用教材，才能源源不断地给学生的探究资源提供“活水”;只有不断地开拓资源，活水才有源泉。开拓资源的前提需要教师深入解读教材，高屋建瓴地把握教材，别具慧眼地发现教材中的智力训练的蛛丝马迹，用富有价值的开放性问题打动学生，让学生享受有意义的数学思考，以及幸福地享受数学学习，使数学教学绽放魅力。

浅析高中数学教材资源的合理深化篇7

一、深化概念理解,筑牢知识基础

如果把数学知识的学习过程看作是在建造一栋大楼的话,那么,概念的学习就像是在为这栋大楼积累砖石。也就是说,理解概念是数学学习的基础性工程,必须做到深入到位,方能渗透于接下来的灵活性知识学习中,而不至于在复杂问题的干扰下偏离主线。高中数学中的基本概念看似刻板,但其中却蕴含着丰富的内涵,需要在理解时不断深化,将每一个概念掌握得准确到位。

概念学习是走进高中数学学习的第一步,这一步必须迈稳、走好。对于数学概念,绝不能停留在对其字面意思的知晓上,而要真正走到文字背后,感知其中所包含的内容。当然,仅靠学生自己是很难在第一时间将概念的内涵完全发掘出来的,这就需要教师的启发与引导,必要时还可以将概念理解的关键点明示出来,帮助学生将知识基础筑牢。

二、深化内容把握,鼓励变式思维

主体知识是课堂教学的关键,更是教学深化的重要着力点。当然,深化教学并不是一句空话,要落实到实际教学中来。“深化”一词所覆盖的行动范围很广,教师应如何具化和选择呢?在实际教学过程中,我经常会从思维变式入手,将具有代表性的问题不断进行深入挖掘与变化,并以之启发学生思路,引导他们更深层地理解知识。

在题目变式的过程中,学生看到了同一知识内容的不同侧面与其所能达到的思考深度。相比教师的单方面讲述,这种形式显然生动有趣多了。将数学问题作为教学素材也是充分挖掘教学资源的重要举措。其实,在高中数学教学中,教师无须到课外过多地寻找拔高内容,只要着眼于教材,并将其中的问题进行变式处理即可,这既可以从问题本身进行变化,也可以从解题方法上开拓思路,让学生在知识认知过程中,虽起步于教材,却又能远远超越教材。

三、深化规律总结,寻找共性方法

为什么面对相同的知识内容,有的学生止步不前,有的学生却能应对自如呢?这就体现了学生在处理数学问题时的不同状态。我曾与不同学习状况的学生分别进行过交流,并对他们的学习方法和习惯加以观察,最终发现,能否找到不同问题之间的共性,并从中提炼出规律、方法并加以掌握和运用,这是决定学生数学学习效果的关键因素,这也是高中阶段数学教学的特点与精髓,更是进行教学深化的主要方向。

例如,在对“平面几何”内容研究过程中,学生遇到了这样一个问题:已知点P在抛物线y2=4x上,那么,点P到点Q(2,-1)的距离与点P到抛物线焦点的距离之和取得最小值时,点P的坐标是什么?如果仅从数字关系上推导,这道题的解答难度可不小。于是,我启发学生:“为何不把抛物线画出来看一看呢?”当大家将抛物线图象做出来之后,有的学生提出:“既然抛物线上的点到焦点的距离等于其到准线的距离,那么,这个问题是不是就可以转化为求两点之间距离的问题了呢?”图形一出,学生的解题思路也拓展开了。由此,学生切实体会到了图形对于数学解题的重要性,数形结合的思想也随之被学生自发地总结出来。

高中数学中的问题内容及形式数量繁多,其所对应的思想方法也是多种多样的。虽然运用这些规律性方法解决问题是高中数学学习的捷径,但教师一定要关注规律得出的方式。如果教师仅仅将一个个思想方法总结好教给学生,让他们像背课文一样地去死记硬背,这显然失去了数学学习的核心价值。教师要做的工作就是提供引导和思路,在解决问题的过程当中教会学生如何发现规律、提炼方法。如此一来,便给学生制作了一把有效应对各类知识的钥匙,无论学习内容如何变化,解题方法始终万变不离其宗。

四、深化学以致用,勤于联系实际

只有理论没有实践的学习是不完整的学习,这样所能得到的学习效果也必然是残缺的。特别是高中阶段的数学学习,知识内容愈发广泛,教师在指导实践中的连接点也愈发增多。如果在呈现理论的同时,加强联系实际,定可以为数学课堂呈现出全新面貌,让学生在学以致用中充分理解知识。

例如,在“立体几何”内容学习过程中,我曾请学生思考过这样一个问题:如图2左所示,在透明塑料制成的长方体ABCD-A1B1C1D1容器内灌进一些水,固定容器一边BC于地面上,再将容器倾斜,随着倾斜度的不同,下列四个命题:(1)水的部分始终成棱柱状;(2)水面四边形EFGH的面积不改变;(3)棱A1D1始终与水面EFGH平行;(4)当容器倾斜如下图右时,EB·BF是定值,其中正确的是哪个?这个问题很好地将立体几何的理论性问题通过一个现实模型体现出来,学生边实操边思考,既有积极性,又有深入性,训练效果很好。

数学知识内容的内核在很大程度上是从应用角度体现出来的。可以说,将理论知识投入实际问题的解答中,这对理论学习本身就是一种检验和深化。与此同时,将实践元素充实到数学课堂中,可以很好地调节教学气氛,为学生带来新鲜具体的学习体验,对于高实效的高中数学教学追求来讲可谓一举两得。

优质的高中数学教学绝不能将教材内容视为教学对象的全部,而要将其作为一个基础性起点,源于之而高于之,将教材中的知识内容进行合理深化,引领学生更熟练地掌握知识。当然,对于这个深化的节奏,教师要科学巧妙地控制,深化速度不宜过快,否则会让学生感到应接不暇,反而使之产生更大的心理压力,甚至扰乱学生的既有思维秩序。只有将深化隐于无形,并融入平时教学中,这才是高中阶段所呼唤的常态性深化数学教学。

参考文献

[1]段兆兵.课程资源的内涵与有效开发[J].课程·教材·教法,2003(3).

小学数学、教材、资源篇8

一、科学整合, 改造教材资源

教材是最主要也是最重要的课程资源, 在新课程标准下, 课程内容的综合性、弹性加大了, 给了教师更为广阔、更为自由的空间。这就要求教师要为学生提供更充分和更能让学生自主活动的平台, 要求教师具备一定的课程整合能力, 要能够开发更加现实、更有意义、更富有挑战性的教学内容。教材的整合和改造, 使教材内容更加贴近了学生的生活实际, 同时也有利于培养学生收集信息、分析信息和处理信息的能力, 让学生有了更多的发展。

二、联系生活, 开发课程资源

1. 源于生活的资源开发。

数学是对现实世界数量关系和空间形式的概括和反映。可见, 现实生活是孕育数学的沃土。因此, 教学中教师应着力研究学习者的生活背景, 致力于捕捉生活背景与学习材料之间的内在联系, 把数学知识应用在广阔的现实背景中。

比如, 在“百分数”单元复习时, 一位教师结合当地实际出了这样一道题:

某苹果大户有62吨苹果准备运往水果批发市场出售, 甲乙两人都想运送这批苹果。

甲抢先说:“我有一辆载重10吨的大卡车, 每次运货只收200元运费, 如果这批货由我来运, 运货可以打9折。”

乙接着说:“我有一辆载重4吨的小卡车, 每次运费仅收90元。这些苹果若由我来运, 运费打85折, 比甲还要少。”

根据以上情况, 请你为这苹果大户设计一个最佳的运苹果方案。

来源于生活实际的数学题, 可激发学生的交流, 同学们在资源共享中不仅知识得到了强化, 同时也使学生思维得到了“二度开发”。这样的方案设计, 可以说为学生今后的发展上了重要的一课, 使学生留下了深刻的印象。

2. 用于生活的教学资源。

生活中有数学, 生活离不开数学。教学中教师应努力把数学知识进行生活化加工, 并引导学生用数学知识解决生活问题, 凸显数学在现实生活中的价值。

例如, 学生在学习了两步计算应用题后, 教师提供了这样一个问题情境:五年级师生准备利用双休日去游大泽山, 学生一共有226人, 教师一共有16人。车站有大客车和面包车两种旅游车, 大客车有45座, 每辆每天租金400元, 面包车有18座, 每辆每天租金200元。如果派你去联系, 该怎么租车呢?

这道富有生活情趣的应用题, 激起了学生的学习热情, 学生在考虑租车方案时, 不仅要运用数学知识, 而且要考虑经济情况, 还要在众多方案中比较出最佳方案。在这一过程中, 学生既巩固了两步计算应用题的数量关系, 也受到了优化的数学思想的熏陶, 又体验到了数学对于生活的价值, 增强了学习数学的兴趣与信心。

三、与时俱进, 发展课程资源

由于新事物不断涌现, 因此, 教师要与时俱进, 要结合时代发展的特点, 开发最先进的教学内容供学生学习。如在2002年11月6日举世闻名的三峡工程导流明渠截流时, 我先让学生观看电视实况转播, 然后编了下面一道数学题供学生学习:

三峡工程导流明渠截流工程是由葛洲坝工程队和武警工程队同时施工共同完成的。两个工程队队员顽强拼搏, 每天以9.8米和15.2米的速度从两岸分别向前推进, 经过12天英勇奋战, 于今日胜利合拢。今天截流的导流明渠有多宽?

这样的题既能让学生了解和关心国际国内大事, 又能帮助学生掌握分析现实问题和解决实际问题的方法。

四、立足课堂, 创生课程资源

现代教育理论认为:教师不再只是知识的传播者, 教师个人的知识也将在课堂教学中被激活;学生也不再是单一的、被动的知识接受者, 而是知识的建构者。在课堂教学中, 教师重要的是引导学生开展自主的知识建构活动, 教学过程应该成为课程内容持续生成与转化、课程意义不断建构与提升的过程。

小学数学、教材、资源篇9

一、高中数学教学中的问题

1.应试教育严重

高中数学的分值比例较大,对学生升学的影响是绝对性的. 为此,很多教师在开展日常教学的过程中,反复强调数学在考试上的重要性,学生逐步依赖于教师的教学经验,失去了自我思考的能力,教师带领学生一味的追求考试分数,开展大量的习题训练,虽然促使学生在短期内有了较大的成绩提升,但是由于学生的知识仅仅能够应对考试,一旦在考试结束后,多数学生会迅速的忘记知识[1].

2.传统教学模式严重

高中数学的复杂程度较高,并且对学生的很多方面都提出了较多的挑战,因此,要想学好高中数学,不得不在教师的经验上有所借鉴,但这并不意味着教师完全占据了主体地位. 相反的,在高中数学的教学中,学生才是主体,教师的更多作用趋于指导和规划,不能硬性的让学生按照自己的思想来进行学习, 这将对学生产生很大的负面作用.

二、高中数学探索性学习中教材资源的利用

探索性学习,主要指的是,学生在教师的指导下,主动的探究课题,学习的方式不再是被动状态,而是处于主动的求知. 高中数学的复杂程度较高,学生要想较好的理解和运用知识,就必须自己去主动的理解和分析,在适当借鉴教师经验的基础上,完成自我知识体系的建立,选择正确的应用方法,完成习题的更好解答.

1.多多鼓励学生对教材上的内容进行拓展

探索性学习的教材资源利用,可尝试在以下几个方面努力: 第一,教师必须对教材上的内容进行拓展研究. 目前,多数教师在高中数学的教材中,都拥有不同的练习题,将练习题与教材中的内容相结合,以此来拓展学生的解题思路,告别固有的思维. 例如,在必修二的空间几何体的教学过程中,有关欧拉定理( V - E + F = 2) 的理解,教师可结合具体的数学模型,实际生活的事例,深入体会公式表达的意义. 还有也可以顺便介绍历史背景,让学生体会公式的背后,有着数学家的刻苦求学,努力钻研的精神. 第二,学生自己应对教材内容进行拓展. 教材上的知识和内容比较基础,在学习过程中,很多学生都将精力放在普通的练习上,应在今后更加注意教材本身要求的拓展,例如人教版教材中的“练一练”、“考一考”等部分,以此来完成知识的深化理解与应用. 例如,在必修一的函数教学中,可以结合实际情况, 手机电话套餐,出租车的打表费用等与分段函数间的关系,让学生利用课余时间进行数据搜集,整理,以获得亲身的体会. 另外, 在归纳与推理的教学过程中,也可以结合我们身边的事例,如厦门大学的陈景润,当年如何钻研哥德巴赫猜想,以及费马猜想 ( 对于任意的自然数n,所有具有形式22 n+ 1的数都是质数) 也有可能错误等,激发学生学习,钻研数学的兴趣与勇气[2].

2.加强数学问题的探究

高中数学的内容相对深入一些,在探索性的学习中,还应该对数学问题本身进行探究,充分利用教材的资源. 例如,在实际的教学当中,可对抛物线、二次方程等,开展针对性的问题研究, 无论是在解题方法还是在假设方面,都可以实现较好的教学. 以人教版教材为例,其在二次方程的内容较多,但部分学生仅学到了基础的解题方法. 我们可根据实际的大纲要求和学生的学习状态,适当的将前后知识联合教学,以此来拓展学生的理解能力,让学生在一个数学的多元化环境中进行学习和思考,实现活学活用的效果. 值得注意的是,数学问题的研究不能太过深入, 应把握好问题的深度和范围,不要在探索的过程中出现跑偏的现象. 综上所述,高中数学探索性学习中,教材资源的利用是非常重要的,应在客观上进一步的满足教学的要求,从而实现高中数学教学的更大进步,促使学生掌握更多的知识[3].

在现阶段的教学中,多数教师发生了转变,对高中学生实施了一系列的探索性教学,部分学生的成绩提升明显,在很多方面都完成了学习能力的进步和思维的拓展. 但是,由于目前的很多高中数学内容比较混乱,课程安排并不是很合理,所以教师在开展教学的过程中,应将这些教学资源进行合理的规划,根据学习进度和学习效果,适当的安排拓展和针对性练习,避免学生在运用知识的时候,出现混乱的情况.

摘要：随着新课改的不断推进,高中数学也面临着全新的教育环境.高中数学是目前比较重要的教育学科,并且在很多方面,都将对学生的日常学习产生极大的影响,也是升学考试的主要科目.为此,在今后的高中数学教学中,应积极培养学生的探索性学习,通过教材资源的充分利用,让学生了解更多的解题思路和分析方法,提高成绩的同时,巩固数学能力,加强应用,实现数学知识掌控水平的提升.

小学识字教学如何用好教材资源篇10

一、明确教材先识后写、识写异步的编排原理

1. 识写异步是遵循儿童基本认知规律的体现。

识写异步是为了解决儿童识汉字与学汉语之间的矛盾。识字为先, 一方面可以使儿童尽早进入阅读状态, 在阅读中识字;另一方面也可以通过阅读激发儿童语文学习的兴趣, 减弱因识字教学内容单调引发的厌学。同时, 识写分步并非是识写分离, 而是识写有序。汉字的辨识功能与书写功能有较大差异, 心理学研究表明, 识字, 一般说来, 是见形知音;写字比识字复杂得多。识字所识的形, 虽然在教学的时候要分析它的笔画和位置, 可是作为符号的刺激作用于视觉器官的时候, 它是一个整体, 看到的是它的全貌, 有时只是一个轮廓;写字就不一样了, 要把所识的字在笔底再现, 那就要对字形做解剖, 要从综合到分析。就学习过程而言, 临写、抄写的初步训练, 有所写的字摆在眼前;可是就学习的目标而言, 最后要求达到默写, 眼前无所依傍, 完全要凭记忆。因此, 儿童的识字能力, 总是大于和先于写字的能力。

2. 多识少写是尊重儿童身心发展规律的体现。

初入学的儿童, 四肢骨、指骨的骨化过程还没有完成, 指关节、腕关节附近和肌肉群、韧带也正在发育中, 写字的持续时间不宜过长。教材在小学一年级没有安排过多的写字任务, 正是尊重科学, 爱护儿童的体现。

3. 多识少写是启蒙阶段化难为易的传统方法。

在传统的语文教学中, 识字的教材是“赵钱孙李”、“天玄地黄”, 写字的教材是“上大人, 孔已己, 化三千, 七十二”。识字方法是识归识, 写归写, 各走一条路, 考虑到了儿童识写的差异。等到写字的技巧掌握了, 会识的字也就会写了, 做到了殊途而同归。新课标要求多识少写, 识写分开, 正是吸收和借鉴了识字教学的历史经验。教材编者有意识地把“识”与“写”从时序、数量和内容上区别对待, 先识后写, 多识少写, 先分后合, 分步到位, 优化写字, 大大降低了识字难度, 促使学生尽早进入阅读, 使汉字教学化难为易。

二、发挥教材多识少写、识写异步的编排优势

课标要求该识的字只求见其形而知其音, 也就是要求学生能够认识这个字, 每当看到这个字时只要能读出来就可以, 不要求会写、会讲、会用;会写的字首先会认, 即会读、会讲、会用, 在认识的基础上把字写规范。那么, 多识少写, 识写分开在课堂中具体如何操作呢?

1. 明确目标, 确定训练重点。

针对每个字设计不同的教学目标, 比如, 儿童课外已熟悉读音的字, 重点放在字形分析上;已基本掌握字音字形的字, 重点放在书写指导上;属于儿童口语词, 字词意思容易理解的, 可联系实际结合语义教学;不属于儿童口语词, 或语义比较抽象的, 可以先记音形, 依托课文在后续学习中逐渐理解。也就是说, 对所识字的教学不是平均用力的, 繁简搭配, 抓住要害, 效率才高。比如, “凳”后鼻音易读错, 在读音上多下功夫;“兜”字难认难写, 让学生查字典知道部首, 理解字义, 掌握先中间后两边的笔顺规则;“蜡”易与同音字“腊”、形近字“借”混淆, 让学生换偏旁组词, 进行比较、区别;“掏”字以动作帮助理解。教后的检测也侧重于所教字的教学重点。

2. 增加生字的复现率。

实际上, 儿童认字就像认人一样, 见面次数多了, 就成了“老朋友”。上海楼淑建老师在《上海教育科研》2009年第4期《开展小学识字的几点体会》中建议, 低段的语文老师, 拿到一册新的语文教材, 不要急急忙忙一课一课、一个一个地教, 先用一至两周的时间, 老老实实带领孩子们把整册教材通读一遍。在老师的带领下朗读课文, 在朗读中“无痕识字”。课文看似只读了一遍, 但大量的生字在不同的文本中反复出现, 多次认读, 就成了“老朋友”。他称这种教法为“一锅煮饺子”。在具体的识字教学中, 还可以采用多种形式, 如游戏、情境、活动、表演、字谜等, 让儿童在玩中学, 在学中玩, 巩固所学生字。

3. 多种识字方法结合。

集中识字的基本方法是利用汉字构字规律归类识字。具体方法有基本字带字、形声字归类、反义词与近义词归类等, 识一个带一串。如“桃”、“逃”、“挑”、“跳”这组字当中, 既可以通过一个基本字“兆”加上不同的偏旁部首带出一串新的合体字, 也可以引导学生分析四个字左形右声的结构特点。生字归类编组后, 学生可以利用汉字构字规律成串识字, 便于知识迁移, 便于对比辨别, 便于自学。集中识字主要解决字音及字形问题, 照顾到了汉字规律。采用随文分散识字, “字不离词, 词不离句”, 以反复的读和背为主, 主要解决字音及字义问题, 照顾到了汉语规律。每种识字方法都既有优点, 也有不足, 所以可以多种识字方法兼用。

4. 考虑识写的阶段性特征。

初期积累阶段, 识字无所依托, 机械识记, 不使用理性分析。这一时期识字进展匀速, 快慢由儿童智力及学习兴趣决定。利用朗读以语音来强化字形与口语的关联和利用构图来显示字形与语义的关联, 便成为两个重要的手段。同时, 儿童对笔画的感觉尚未形成, 写字不能大规模展开。这一阶段难度最大, 意义也最重大。评价以是否增进识字兴趣为主。中期积累阶段, 字理明显, 容易归纳, 阅读写作要求产生, 写字教学大面积展开。这一时期, 字理辨异非常重要。由于儿童把握字形速度不均, 所以在总量达到后, 评价应看重三个方面, 一是依靠字理掌握意义的深入程度, 二是关于汉字的正确观念, 三是书面阅读和表达能力的提高程度。后期积累阶段, 适合于用演绎的方法积累新字, 语言环境对识字的作用增大。

三、教材资源的利用中重视字形教学

课标明确指出, 识字、写字是1～2年级的教学重点, 课程资源开发与利用的主要目的就是识字。在字的音形义中, 低段儿童最难掌握的是字形, 中高段儿童最难掌握的是字义。游戏对于理解字义是有帮助的, 但识记字形, 仅有视觉记忆是不行的。戴头饰表演、做游戏, 加强了对字义的理解, 熟读成诵则主要保存音义信息。毫无疑问, 这样的教学方式增加了课堂的趣味性, 有一定的利用价值。如果能够和字形教学这一重难点结合起来, 引起学生对汉字符号本身的兴趣, 构建汉字符号与图像及语义的联系, 效果会更好。抓字形, 可以从以下几方面着手:

1. 重视字形分析及结构重组。

研究表明, 凡是教学效果好的老师, 总是善于引导学生分析字形;凡是学习效果好的学生, 也总是善于自己分析字形。分析字形的教学效果优于书空。在常见字形错误分类中, 低年级学生的部件错误高达50%。因此, 在具体教学中, 可以引导学生分析部件, 采用“加、减、并、叠、变”等方法, 对汉字字形进行结构重组。结构重组的最大优点在于避免了每一个字词都从头学起, 克服了单纯依靠反复感知加深记忆痕迹的做法。由于利用结构重组规律减少了要识记的新部件, 甚至不需要识记新部件, 简化了记忆程序, 缩小了记忆单位的数量, 扩大了记忆组块的容量, 因此有利于提高识字效率。

2. 抓住汉字的构字规律。

汉字构字规律的最大特点是, 汉字由独体字与合体字构成。独体字多为象形字和指事字, 合体字多为会意字和形声字。独体字的构字能力很强, 是构字的基本字, 应该结合象形字、指事字的基本特点, 采用多媒体手段展示文字的演变过程, 一方面可激发儿童学习汉字的兴趣, 另一方面也为下一步合体字的学奠定基础。如在象形字的教学中, 教师可充分运用象形字保留事物形态、表示意思的特点, 把抽象的文字符号还原成图画。揭示字理, 因形解义。基本字的学习扎实, 会意字及形声字的学习相对就容易些。会意字可以采用表演、讲析、联想、想象等方法, 形声字采用基本字带字的方法。

3. 多采用字理分析。

在实际教学中, 我们可以看到, 有的老师很重视字形分析, 但缺乏学理依据。如, “春”解释为“三人一起晒太阳”, “拍”解释为“手加白, 变成拍”, “饿”解释为“我饿了”。合体字的学习应尊重汉字规律, 这种解释忽视汉字内在的科学性, 纯粹为了识字而识字, 联想随意、主观, 把形声字当会意字教, 弄错合体字的结构层次, 讲了一个, 乱了一片, 无法使学生掌握快速有效的汉字认知方法, 对学生的后续学习影响极为不利。同时, 在这样的识字过程中, 情感的熏陶、文化的认识也无从谈起。因此, 字形分析应遵从字理。