留学硕士预科

关键词： 成绩 申请 要求 大学

留学硕士预科（精选6篇）

篇1：留学硕士预科

留学预科出国留学预科本科硕士的申请条件

【出国留学预科本科硕士申请条件――本科预科申请条件】

1、应往届高中毕业生、同等学历及以上学生;

2、高二在读学生(已经参加完所有科目会考并通过，留学时可以提供高中毕业证);

3、入学要求(满足以下任意一条)。

① 高考英语单科成绩90/150分或72/120分以上;

② 雅思5.0分以上;

③不能提供以上成绩者需通过入学测试。

【出国留学预科本科硕士申请条件――硕士预科申请条件】

1、获得中国教育部认可的大学所颁发的.学士学位，或拥有三年制大专文凭的学生或在职人员;

2、雅思5.0分以上;

3、不能提供语言成绩者需通过入学测试。

篇2：留学硕士预科

近年来，随着就业竞争越来越激烈，越来越多的大专生选择参加硕士留学来提高自身的竞争力，缓解就业压力。然而由于国内外教育模式和体制有很显著的区别，很多专科生在国外求学时碰到了很多学习问题，有些学生甚至半途而废。育路留学专家表示，其实这些问题可以通过参加硕士预科来解决。那么专科生出国读硕有哪些硕士留学预科方案可供选择呢?育路留学专家为您详细介绍。

大专生出国读研方案一：英国硕士预科

作为老牌热门留学国家之一，英国一直深受中国学生的欢迎。英国名校众多，师资力量雄厚，学历含金量高，能够有效帮助大专生就业。除此之外，通常在英国学习1-2年既可以完成英国硕士学习，因此可以节省大专生出国读研费用。

国内英国硕士预科项目很多，各有优势。以中央财经大学英国硕士1+1项目为例，该校通过与英国名校如埃克塞特大学、拉夫堡大学、斯旺西大学、纽卡斯尔大学、斯特灵大学等多所英国大学合作，开设英国硕士1+1课程，为希望出国深造但语言或专业基础薄弱的本、专科毕业生提供了一条高效、便捷的留学之路。

清华大学学术通英国专/本科升硕士留学预科项目则是通过强大的师资力量，科学的课程设置以及严格的管理，为大专生的出国读研打下良好的基础。因此也非常受到学生的欢迎。

大专生出国读研方案二：美国硕士预科

每年数以万计的中国学生美国留学。美国留学优势明显：首先美国是世界上教育质量最高的国家之一，拥有有很多世界闻名的大学，如哈佛大学，斯坦福大学等。另外，美国为学生提供数额丰厚，种类繁多的奖学金，助学金等。自由开放的专业选择体系使学生可以有更多的时间考虑自己的未来。因此很多大专生出国读研时首选美国。

很多国内高校也为大专生开办了美国硕士留学预科项目。北京外国语大学推出的.北京外国语大学硕士预科课程就是其中之一。参加北京外国语大学硕士预科课程的大专生，在国内就读的时间为一年，主要学习英语培训课程以及少量商科选修课程。通过考核，学生将赴美国留学深造。

中国人民大学英美顶尖金融名校硕士留学精英计划也是大专生出国读研的一个很好的参考方案。中国人民大学英美顶尖金融名校硕士留学精英计划旨在帮助在英美读硕士课程时感到非常不适应，甚至无法完成硕士课程的学习，拿不到硕士学位的大专生。所以对于国内学生来说，如能在出国之前先强化提高专项英语能力并在此基础上用英文学习一些英、美大学金融专业课程，一方面提高了学生出国留学所必需的各种能力，另一方面也是被英、美名牌大学录取并顺利毕业的保证。

篇3：留学硕士预科

在越来越多来华留学的外国学生中, 选择专业学习的留学生比例在逐年递增。根据2006年《中国教育年鉴》 (人民教育出版社) 的统计数据来看, 在14万多的来华留学生中有26%的人数为专业学习的本科生。因此, 作为起着衔接作用的留学生汉语预科教育显得尤为重要, 它是光大。面对此种现象, 有关部门有责任和义务重视起来, 并采取相关措施, 以提高《大学语文》的地位, 激发《大学语文》教师的积极性。

2. 创新教学方法, 采用多媒体教学。

《大学语文》教师应发挥创造性, 采取灵活的教学方法, 并充分利用现代化的教学手段, 使《大学语文》课程生动、活泼, 这样学生才会感兴趣, 乐意学。教育心理学研究表明, 视听觉组合对学习内容的感知和记忆率远远高于视、听分别利用之和。对人脑功能的研究还表明, 多种感官的交替刺激, 可充分调动大脑的功能, 使之处于兴奋激活状态。因此, 利用多媒体技术, 从多方面给学生的各种感官予以刺激, 效果会好得多。《大学语文》教师可以制作图文并茂、声情相生的多媒体教学软件, 如讲解《一句话》、《雨巷》等诗歌时, 可以找一些优秀的朗诵作品, 放到PPT里, 让学生聆听并模仿朗诵, 通过朗读来体会作品的思想内涵, 比干巴巴地讲解理论要生动得多。另外, 对于不同的授课对象, 教师的讲课应有所侧重。比如, 很多高职高专院校都开设了旅游专业, 在《大学语文》中结合旅游文化讲授山水诗词、宗教文化、名胜楹联等, 可以和专业相辅相成, 从而激发学生的学习兴趣。

3. 广泛开展演讲、辩论、诗歌朗诵等活动。

《大学语文》与其他专业课程相比, 实践教学缺乏准确的定位, 实践起来有一定的难度。但是《大学语文》教学可以在课堂讲授之外, 通过凸显人文性的灵活教学形式培养学生创造性思维。为保证学生通过课堂获取的丰富文化知识得到应用, 并进一步锻炼思维能力、培养语言能力, 在实践中发现和解决问题, 寓教于乐的形式显得非常必要。因此必须推行多样式教学, 将课堂与社会相结合, 课堂与文化素质讲座、校园文化艺术节相结合, 开展诗词欣赏系列讲座、名著电影演播等活动丰富教学模式。同时保证留学生今后专业学习质量的重要前提之一。在大学, 主要由负责对外汉语教学的学院承担留学生的汉语预科教学。如何在短短一年的时间内让汉语为零起点的留学生达到专业学习的语言要求是摆在每个学校面前的一个难题。我校从2006年开始招收越南政府派遣的政府奖学金生, 他们来我校学习不同的专业, 主要以理工科为主, 学历从本科到博士各个层次都有。他们来华第一年的任务就是过语言关, 第二年开始必须进入专业学习, 这些学生绝大多数都是从零开始学习汉语。针对上述情况, 我们专门为他们制定了汉语预科教学方案, 并且在这方面作了积极的探索与实践。

二、汉语预科教学的探索与实践

汉语预科教育的培养目标比较明确, 带有速成、强化的教学特点。第一年的汉语预科教学就需要针对此特点加强学生语文实践能力的训练, 开展演讲比赛、辩论赛、诗歌朗诵比赛、普通话比赛, 举办征文活动等。只有让学生从实践中体会到《大学语文》给学习、生活带来的收益和乐趣, 他们才会对《大学语文》更加感兴趣, 《大学语文》也才会承载起学生所需要的审美内涵与人文素养。

综上所述, 《大学语文》课程的重要性体现在多方面, 并不一定能用现代的功用主义来诠释。作为培养既有一定理论知识, 又有一定专业技能人才的高职高专院校, 更应重视《大学语文》课程的开设, 激发大学生学习语文的兴趣, 在实现一些实用功能的同时, 提高大学生的人文素养和审美情趣。同时为了支持《大学语文》的教学, 应多方面采取相关措施, 避免《大学语文》教学的进一步边缘化。

参考文献:

[1]徐中玉, 陶型传.大学语文.华东师范大学出版社,

[2]俞克新等主编.高等职业教育的理论探索与教改实践.高等教育出版社, 1999.6.

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[5]张勇.高职高专院校大学语文课程建设之我见.文学教育, 2008, (06) .

[6]杨雪梅.职业院校的语文教育任重道远.科技教育, 2007, (07) .

[7]吴敏.试论高职语文的地位和作用.现代语文, 2007,

[8]什么是高职高专?.中国教育在线, 高考频道.http:

做详细的安排, 以期在最短的时间内达到最佳的教学效果。我们设计的汉语教学计划主要分成两大块, 以教学时间来分, 第一块为第一个学期, 第二块为第二个学期。我们按教学时间来分主要是因为学生的汉语预科学习时间仅为一年, 而在中国一学年为两个学期, 所以按学期比较容易适应中国的大学教学安排。这两个学期在侧重点上有所不同:第一个学期的目标是让学生适应在中国生活, 所以这个学期的侧重点是让学生快速掌握在中国生存所必需的日常会话;第二个学期的目标是为学生今后的专业学习所必须掌握的汉语知识作准备, 所以侧重点在扩大学生的汉语词汇量, 提高学生对汉语的理解能力。我们在确定了这两个学期的教学目标与侧重的方向后, 下面就进行具体的教学实践。

第一学期, 学生刚到中国, 迫切需要学习生活用语, 并且能与中国人进行简单的交流, 所以贯穿在第一个学期的教学原则就是听说领先, 读写跟上。由此反映在教学课程的设置上就是两种课型:听说课和读写课。听说课的内容是学习汉语的基本词汇与句型, 主攻听说操练, 不涉及汉字教学。读写课名称虽为读写, 但是重心是在汉字认读上, 同时辅以基本词汇与句型的操练。我们面对的主要生源为来自非汉字圈国家的留学生, 汉字教学虽然很重要, 但如果一开始就听说读写齐头并进, 恐怕学生会出现畏难情绪, 进而挫伤他们学习汉语的积极性。所以我们采用的策略是在头一个月不涉及汉字教学, 主攻听说, 在学生具备一定的汉语听说基础后的第二个月开始加入汉字的认读教学。这一阶段不强调写, 书写汉字仅作为课下的练习作业。这一点也与江新 (2007b) 提出的“口语先行, 识字跟上, 多认字, 少写字”的教学设计思想不谋而合。他还提到这样做旨在分散难点, 提高西方人汉语学习和汉字学习的效率。王俊 (2009) 对汉字习得的研究也表明汉字认读与口语水平高度相关。这些都证明了这一思路的可行性。在确定了教学课程以后, 接下来就要选用合适的教材, 第一学期我们选用的是华东师范大学出版的《基础汉语40课》上册及北京语言大学出版的《看图说话》上册作为听说教材;北京语言大学出版的《汉语教程》第一册 (上、下) 为读写教材。我们的原则是教材不要太多, 有的放矢。如果教材过多, 学生可能会不知所措, 抓不到重点:每本教材的侧重点都不一样, 教材上出现的生词也有所不同, 造成学生要学要记的太多, 增加学生学习的负担。因此, 在初级阶段, 我们的做法是以《基础汉语40课》上册为主要教材, 《看图说话》上册为辅助教材。《看图说话》的作用主要是帮助练习口语, 以图片的形式再练习《基础汉语40课》中到的内容。而作为读写课教材的《汉语教程》, 它的作用是认读汉字。它以汉字的形式再现《基础汉语40课》中所学的生词及句型, 这又是另一种对所学过内容的重复。重复在语言学习的初级阶段起着很重要的作用。杨惠元 (1980) 认为, 掌握一种新的语言, 实际上是培养和形成一种新的条件反射。人们接受了新语言的音或形的刺激以后, 通过一定方式迅速地反映出来。这里包括两个方面:一是接受刺激, 二是反映出来。任何条件反射的形成, 都需要大量的反复, 学习语言自然也不例外。在学习的初级阶段, 往往不是理解记忆, 而是机械记忆, 机械记忆只能靠重复。为了避免枯燥乏味的重复, 我们采取多种形式的再现来达到对所学内容重复的目的。因为《汉语教程》的生词和句型绝大部分都包含在《基础汉语40课》中, 学生在学习《汉语教程》时只要将注意力放在汉字的认读上, 而不需要学习这个词的意义, 以及记住这个音的汉字, 这样既减轻了学生学习汉字的负担, 又增加了对所学内容的重复出现的概率, 对所学内容做到了多种形式的大量操练。在教学课时的安排上, 考虑到学生的汉语水平是零起点, 学习时间又短, 为保证教学质量, 每周安排了20小时的学习时间, 第一学期的学习周数为18周。班级设置上, 开设小班教学, 这样教师可以兼顾到每个学生, 做到以学生为中心, 启发式的教学形式, 尽量不使用媒介语, 采用沉浸式汉语教学的教学方法, 培养学生的主观能动性。因为是小班教学, 一个班不超过12个学生, 所以教师运用各种教学形式让每个学生在课上有足够的时间练习所学的内容, 做到学了就要去用也要会用。

在第一个学期打好了汉语听说认读的基础后, 第二个学期的学习任务就是为入系学习做准备, 所以需要扩大学生的词汇量, 提高阅读理解能力, 并在听说方面提出了更高的要求。因此, 在学习内容的难度上就要有所提高。通常的做法是在完成一个水平的学习之后自然进入到下一个水平的学习, 我们做了一个大胆的尝试, 就是让这些预科班的学生跳跃了下一个水平的学习而直接进入到下下一个水平的学习, 也就是说这些学生是零起点的水平, 学完第一个学期应该进入初二水平的学习, 而我们的做法是跳过初二水平的学习进入到初三水平的学习。当然, 这跟不同学校水平级别的设置有关, 这里提及的仅限于本校的级别设置。我们这样做的目的就是加大难度, 给学生一些挑战, 让学生能在较短的时间内更快地提高听说读写各项能力。当然这样做还需要多方面的配合:首先, 在第一学期的学习时就要有意识地培养学生自学汉语的能力。其次, 需要做一些合理的过渡。我们的做法是在进入下下一水平学习的同时, 增加学时数, 这些学时主要是用于学习所跳过水平里的没有学到的句型。最后, 还需要培养学生主动学习汉语的强烈意愿。我们预科班的学生都曾获得政府奖学金, 学生的素质不错, 也愿意积极主动地学习, 学习欲望强烈。具备了这几点, 就能顺利地进行这个尝试。在第二个学期的开始, 学生学习起来确实感到有些难, 但是坚持下去后会发现自己的进步很大。有了进步就有了学习的动力。在一个月后, 学生已经能适应这一水平的学习。对于要进入大学专业学习的学生来说, HSK (汉语水平考试) 成绩是绝大多数院校衡量留学生进入专业学习的硬性指标。到第二个学期的第一个月后, 学生参加第一次的HSK考试, 绝大多数都获得了HSK6级的好成绩, 这也极大地增强了学生学习汉语的信心。

因为在学完这个学期后, 学生就要进入各自的院系进行专业学习, 所以为了能衔接上今后的专业学习, 在第二个学期的课程设置分为综合课、听力课、口语课和阅读与写作课。这与第一学期的设置不同, 综合课的作用相当于精读课, 提高学生汉语的综合水平。这个学期的听力课和口语课分开了, 是因为听说的难度增加了, 需要有足够的课时及专项的训练来提高学生的听说水平。这个学期还增加了阅读与写作课, 阅读能力在今后的专业学习中非常重要, 学生要学会阅读各种题材的汉语文章, 要能在

《现代汉语》语音教学改革初探

钱秀琴

(河西学院中文系, 甘肃张掖

摘要:现代汉语语音教学理论与实践脱节, 偏重基础理论和基础知识, 忽视技能训练;学生对语音课缺乏学习热情, 语音课收效甚微。对此, 本文提出了改进措施与方法, 以提高语音教学效果, 有效完成语音教学任务, 达到教学目的。

关键词:《现代汉语》语音教学教学内容教学方法改革

《现代汉语》是高等师范院校汉语言文学教育专业的基础课、必修课, 它在整个汉语言文学专业教学体系中占有举足轻重的地位。其设置是为将来从事中小学教育的语文教师的职业素养作准备的。学生在校期间接受该门课程的教育情况, 直接影响着他们今后从事语文教育工作的胜任能力, 进而关乎语文教育的质量。但目前我国高师现代汉语教学的实际效果, 与其所期待的教学目标相去甚远, 师生们普遍感到现代汉语枯燥无味, 难学难教。这门传统课程在大学生心中的地位越来越低, 学生学习的兴趣越来越淡。

现代汉语教学之所以出现这种局面, 原因很多, 但主要原因是课程性质的内部矛盾。教育部《现代汉语教学大纲》明确规定:“现代汉语课贯彻理论联系实际的原则, 系统讲授现代汉语的基础理论和基础知识, 加强基本技能的训练, 培养和提高学生理解、分析和运用现代汉语的能力, 为他们将来从事语文教学工作和现代汉语的研究工作打好基础。”由此可见, 现代汉语既是基础理论和基础知识课, 又是一门基本技能训练课, 理论和实践是现代汉语课的两个重要的组成部分。以此为依据审

阅读后抓住文章的核心思想, 在进行了大量的泛读后能有较好的书面表达能力。入系学习对留学生的听说读写能力都有很高的要求, 首先要能够听懂教师的讲解, 并记下课堂笔记, 其次要与教师及中国学生进行专业讨论及学习情况交流, 并能够在字典的帮助下阅读专业书籍, 写出读书报告、调查问卷、论文, 在规定的时间内答完试卷等。因此, 从第二学期的中期开始, 每周加入一定学时的专业词汇学习, 为进入专业学习做准备。总之, 第二个学期的核心思想就是做好从汉语学习到专业学习的过渡。

三、结语

在经历了这一学年的学习后, 预科班的学生都顺利地进入了专业学习。当然, 他们在专业学习中还遇到了一些困难, 比如, 听课记笔记方面, 学生普遍书写速度较慢;有的专业教师口音较重时, 增加了听课难度, 等等。我们应该在实践中学习和摸索, 在探索中逐步完善我们的汉

视现代汉语教学, 我们就会发现, 长期的现代汉语教学都是把理论和实践揉和在一起, 在整个教学过程中教师注重的是对语音、文字、词汇、语法、修辞等内容的讲深讲透, 追求知识本身的系统性、完备性和科学性。学生只是被动地接受讲解的内容, 并力求消化这些知识点。从实践上看, 学生也只是针对理论知识做些简单的练习, 缺乏系统, 使技能得不到足够的训练, 知识和能力长期处于脱节状态。李如龙同志认为:“传统的现代汉语课教学方法上的最大问题是以教师为中心满堂灌。知识传授唯恐不全, 不满, 不深, 不透, 能力训练则不怕又少, 又慢, 又差, 又费, 把这门工具性很强的工具课开成经院式的理论课。”因此, 近些年来, 如何对现代汉语进行改革, 使之适应新时期新形式的发展要求, 已成为语言学界共同关心的热门话题。对这门课程的改革主要包括两方面:一是教材内容;二是教学方法。笔者主要结合自己的教学实践, 就语音部分的教学内容和教学方法的改革谈点个人体会。

现代汉语语音教材和教学的改革尤为迫切, 这似乎也是学界的共识, 因为语音部分的教材和教学存在的问题最多而又往往最不受重视:最死板、最枯燥的是语音, 与中学知识重复最多的是语音, 学生最不感兴趣的是语音, 教师感到最尴尬的、最难教的也是语音, 因而, 最难改革的还是语音。

现行的现代汉语教材普遍的作法是:主体部分是一节一节地讲声母、韵母、声调、音节、音变, 主要是从生理性质方面去一个个地描写声母、韵母、声调的发音原理, 介绍音节结构的特点和声韵配合的规律, 罗列变调、轻声、儿化

语预科教学。只有高质量地完成预科的汉语教学, 后面的专业学习才能够顺利进行。对于汉语预科教学中的不足, 我们将会不断进行讨论、实践, 逐步克服, 以使汉语预科教学体制越来越完善。

摘要：如今越来越多的外国留学生选择来华学习, 入系前所必须接受的汉语预科教学成为了对外汉语教学的一个重点。如何针对这类学生教授针对性的汉语课程, 从而解决学生的语言障碍, 达到促进专业教学这个目的成为当前教学过程中的重要问题。本文试结合我院的具体情况, 对留学生的汉语预科教学作了一些探究。

关键词：来华留学生,汉语预科教学,探索与实践

参考文献

[1]杨惠元.浅谈重复.语言教学与研究, 1980.

[2]王骏.留学生汉字习得的相关因素研究.语言教学与研究, 2009, (1) .

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[4]陈霜, 杨艳萍.专业型院校入系留学生预科教学形态分析.外国留学生工作研究, 2007, (4) .

篇4：英国留学硕士预科院校推荐

圣安德鲁斯大学是苏格兰最古老的大学，也是英国的第三所大学，其悠久的历史仅次于牛津及剑桥大学。它不仅是世界闻名的教学研究中心，也是英国十分优秀的学府，在种种排名中圣安德鲁斯大学经常名列前茅，英国皇室成员威廉王子即就读于该校。

圣安德鲁斯大学硕士预科课程有两种，一种是商业硕士预科课程(Pre-Masters Business Programme)，另一种是商业及英语文凭证书课程(Diploma in Businessand English)，两项课程都是为准备攻读圣安德鲁斯大学，或英国其它大学商业相关专业硕士课程的申请人开设的。但商业硕士预科课程要求申请人须具备大学学位，因此专科生可申请第二种课程商业及英语文凭证书课程。商业及英语文凭证书课程时长9个月，包含两大块内容，一块是商业相关专业学位课程，另一块是学术技能和英语语言课程。顺利完成该课程的学生可以攻读圣安德鲁斯大学管理学院或其它硕士学位。

入学要求!均分70％，雅思5.5

伦敦大学亚非学院(SOAS)硕士预科

伦敦大学亚非学院(School of OrientaI and AfrlcanStudles Universitv of London，简称SOAS)是伦敦大学重要成员之一，学校与伦敦大学另外两所著名学院伦敦学院大学和伦敦政治经济学院毗邻。伦敦大学亚非学院是英国最早开设研究生的学院(研究生学院于1985年建立)，也是英国惟一一所专门研究亚洲、非洲、近东和中东的高等教育学院，它是全世界同等类型院校中最大的一所。

伦敦大学亚非学院硕士预科Pre-Master’sProgramme(FDPS)是英国较早开设硕士预科的大学之一，师资力量比较强。该课程是为希望攻读英国大学社会科学类、商科、管理类、艺术和人文学科硕士课程的国际学生开设的，时长为10个月。课程将为学生提供学术训练和英语语言的提升，以使他们顺利进入硕士阶段学习。SOAS的硕士预科得到英国众多名校的认可，成功完成预科课程的学生可以升读众多名校相关专业硕士。2011年预科班毕业的学生有一半升读SOAS本校，其它升读的英国院校包括伦敦学院大学、伦敦政治经济学院、华威、杜伦等等。

入学要求一申请人要求具备本科学位，如果为三年大专学历，须具备一定的工作经验。雅思各项不低于5.5或TOEFL(iBT)听力21，阅读22，口语23，写作21。

皇家霍洛威大学硕士预科

皇家霍洛威大学(Royal Holloway Unwersivty)创建于1879年，由维多利亚时代著名实业家ThomasHolloway(托马斯·哈洛威)捐资建造，建造之初为女子大学，1965年Royal Holloway(罗耶尔·哈洛威)与著名的德福学院合并成为伦敦大学的一员，并且同时成为男女混校。皇家霍洛威大学的教学科研十分突出，在政府组织的评估中所有系的评分都在4分以上，全英仅有十所大学在评估中达到这样的水平。

皇家霍洛威大学国际学生硕士预科(Pre-MastersDiploma for International students，PDIS)是为准备攻读英国硕士学位的国际学生开设的。通过该课程，学生的英语语言能力和专业学习技能都将得到显著提高，课程考核合格的学生有机会升读皇家霍洛威大学或其它英国大学硕士课程。该课程要求申请人拥有本科学位，并且学习成绩优秀。但年龄24岁以上，具备相关工作经验的申请人也可以申请。

入学要求：本科荣誉学位或具备相关工作经验，雅思总分5.5(单项不低于5.5)或托福(IBT)听力21，阅读22，口语23，写作21。

英国教育集团硕士预科

除了大学内部开设的硕士预科课程，英国还有很多由教育集团与大学合作开设的学习中心，为学生提供硕士预科课程，如INTO集团、Kaplan集团、英国北方大学联盟(NCUK)，剑桥教育集团(CEG)等。比较有名的是INTO集团和Kaplan集团，两大集团与英国许多大学都有合作。INTO集团的预科学习中心包括东英吉利大学、埃克塞特大学、纽卡斯尔大学、曼彻斯特大学等，涵盖商科、法律、社会科学等专业。Kaplan集团与英国大学合作的包括谢菲尔德、格拉斯哥、Liverpool、南安普顿等。这些由机构开设的硕士预科课程(Graduate Diploma)设置了广泛的专业，从商科，法律到生化，工程，无所不有。

同大学开设的预科课程一样，学生顺利完成课程后，考核合格的话可以升入相应的大学读硕士。需要提醒的是，通常顺利升读硕士的要求比较高，竞争也比较激烈，硕士预科只是通往硕士的一个途径，并不是保证，因此若想顺利进入硕士，预科学习期间还需要付出更多的努力。

篇5：加拿大留学硕士预科优势详解

近来由于本科毕业的就业压力不断增大，所以许多本科毕业的大学生把目光瞄向了海外，尤其是加拿大其优越的自然环境特殊的地理位置，良好的社会状况以及与美国的特殊政治经济关系，使许多学生把加拿大作为非常理想的留学目的地。然而，加拿大并不是像英国、澳大利亚一样把教育作为一项产业来发展，而是真正的做教书育人。所以加拿大对申请硕士的学生要求是严格的。一般中国学生在申请研究生时在准备上有不足以及一些天然的弱势：

1、英语准备的不足，只知道托福或雅思，不知道或心存侥幸不想考GRE、GMAT，只是应试英语，适应不了加拿大的学习要求。

2、专业不明确，申请研究生专业时并不清楚自己所选的专业在国外是否容易生存，自己能选择哪些专业，选择的专业是否适合自己。

3、在中国的学生会在申请时主动丧失研究生录取的面试机会，而这对中国学生是极不公平的，同时也在一定的程度影响了学生的申请。

4、最后即使申请到了学校，那么你申请到的学校是否对你获得签证有帮助?

针对以上的`问题，建议学生有必要读一下硕士预科，可以帮助学生解决这些问题。

1、在通过录取面试后，学生既可办理加拿大签证前往加拿大去过语言关，在一个纯英语环境下，学生会感到多掌握一种语言的魅力并激起学生的兴趣，同时他学的不再是应试英语了，而是实用的，与授课完全一样的英语教育，很快就可以达到加拿大研究生录取的要求。

2、由于在上硕士预科阶段，是由UBC(英属哥伦比亚大学)的教授来授课，这些教授对加拿大的专业设置和社会需求都有非常好的了解，由这些教授来帮助学生选择专业，那么学生能够选择到最适合他们，和他们最理想的专业，可以帮助学生解决在国内的选择专业不明确的问题。

3、由于学生在申请的时候，人还在中国，他们是不可能得到面世的机会的，而学生在上硕士预科的课程中，就开始申请学校。他们的教授会在预科阶段教会学生们怎样去面对那些教授和回答解决那些刁钻的问题，并写推荐信给相关的教授。这样预科的学生就获得了宝贵的面试机会，而这在非常重视面试的加拿大是非常重要的，对学生申请到他们理想的大学有非常大的帮助。这是国内大学生所无法比拟的优势。

4、我们的项目院校UBC中文名称是英属哥伦比亚大学，这所大学是在加拿大排名第三、四位的大学，同时在世界排名是 39位，是一所名牌大学，也是加拿大签证官非常喜欢的一所大学。由于学校非常有实力，这个项目的签证率，达到95%以上。学校的名声会帮助你更加顺利的获得签证。

综上所述，读预科的优势是非常明显的，如果一个对自己负责任的学生在这么重大的时候，硕士预科将对他们有莫大的帮助。

篇6：硕士英国留学预科三个重要因素

随着毕业季的来临和国内就业的严峻，今年的本科应届生也掀起了比往年更热“硕士生留学热潮。

英国的研究生以其学制短，学历认可度高、资金担保数额适中正吸引着越来越多的中国学生，尤其是最近两年英国签证政策对中国留学生的倾斜，更加速了留英的热潮。要申请到理想的大学，除了自身的实力外，申请时机也非常重要。越早申请，机会就越多。英国大学网认为，英国研究生申请最关键的三件事情是申请时机、申请学校及专业的确定、申请材料的准备。硕士英国留学预科需注注意三大关键

申请时机的把握。

上海外国语大学专家解释一般来讲，申请下一年研究生的最佳准备时间为头一年的6月份左右。越早申请，如果条件符合，就会越早被入取。但是如果你申请晚了，学校的录取名额已经满了，即使你符合或超过学校的录取标准，学校也无法录取你。以牛津、剑桥为例，一般在第二年的1月份就没有位置了。虽然在我过去的工作中，也曾经成功的帮助一些学生两月内完成语言和研究生课程及签证的申请，也就是6月开始8月入学，但是前提条件是学生要有合格的语言成绩并且可选择的学校非常有限。所以奉劝有意留学的同学千万不要存着侥幸心理，现在马上要进入1月份了，虽然第一轮的申请已经结束，第二轮也已经开始，提早着手还不算太迟。

硕士英国留学预科申请材料的准备重点应放在个人陈述及推荐信上。

个人陈述中应包括学习计划、学习目的及未来事业的发展计划、个人综合素质优势及社会活动经历等，名校的申请中还应该重点突出为什么要申请该大学的该专业。推荐人则应让具有权威性的专家或了解你的人来出具。虽然同学们的材料都是从这几方面展开的，每个人都是独一无二的，一定要深层挖掘，突出自身特点。

申请学校及专业的定位一定要准确，要根据自己的学术背景和语言条件选择申请最适合的大学和专业，同时应该结合将来的就业方向。

上海外国语大家特别指出，硕士英国留学预科排名只能作为参考而不能作为选择学校的决定因素。盲目申请排名高的学校或并不适合的热门专业，经常会造成第一轮的申请不成功，第二轮申请时由于错过最佳时机已过而不得不降低选择学校的标准。即使被入取，毕业以后的就业选择也会出现很大的问题。越来越多的公司看中的不只是最后的学历和专业，而是竞聘者本科和研究生教育背景是否衔接，是否具有专业性。

如果学校投入大量金钱在硬件方面大做文章，那么排名必然会大大提前。但实际上教育质量、工作经验远远要比这些硬件更重要。并且，学生的在校成绩基本是由学校自己确定的，这使得治学严谨的学校往往在这项上取得较低的分数。