语文钓鱼的启示课文预习教案

关键词：预习启示文章语文

语文钓鱼的启示课文预习教案（共14篇）

篇1：语文钓鱼的启示课文预习教案

三、课文理解：

1.用“然”字组词，并填空

“可是不会钓到这么大的鱼了。”我大声争辩着，( )哭出了声。

真没想到，他小小年纪( )这么有志气。

不出诸葛亮所料，第三天( )有大雾。

他是省队的运动员，参加县运动会( )是小菜一碟。

2.读下面的句子，写出“我”不想放掉鲈鱼的理由：

“过了好长时间，……溅起了不少水花。”

“啊，这样大的鱼!我还从来没有见过，还是条鲈鱼。”

“到处是静悄悄的……我再次把乞求的目光投向了父亲。”

从中体会“我”实践道德的艰难

3.课文片段阅读。

转眼间三十四年过去了。当年那个沮丧的孩子已是一位著名的建筑设计师了。我再没有钓到过像三十四年前那个夜晚所钓到的那样大的鱼。但是，在人生的旅途中，我却不止一次遇到了与那条鲈鱼相似的诱惑人的“鱼”。当我一次次地面临道德抉择的时候，就会想起父亲曾告诫我的话：道德只是个简单的是与非的问题，实践起来却很难。一个人要是从小受到像把钓到的大鲈鱼放回湖中这样严格的教育的话，就会获得道德实践的勇气和力量。

(1)诱惑人的“鱼”指的是什么?

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(2)“道德只是个简单的是与非的问题，实践起来却很难。”这句话的“是”“非”各是什么意思?

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(3)当“我”面临道德抉择的时候，就会想起什么?

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篇2：语文钓鱼的启示课文预习教案

二、字词：

1.填一填：观察插图，然后填空。

( )的湖面 ( )的月光 ( )的涟漪

( )的鲈鱼 ( )的父亲 ( )的孩子

2.抄一抄：抄写课文中的生字、新词和文章描写月光的句子。

3.背一背：背诵父亲告诫我的话。

4.根据“我”的心情变化，填空：

当“我”钓到大鲈鱼时，( );爸爸要“我”把鱼放回湖里时，( )，但因为爸爸的话没有商量的余地，我只好( )。事情过去三十四年后，我从中得到了深刻的启示：( )。

5.同音字

(1)qi ( )示 ( )讨 ( )业 ( )床

(2)ju ( )烈 ( )大 ( )体 ( )子

6.给下面生字注音并组词：

( ) ( ) ( ) ( ) ( ) ( )

捞( ) 饵( ) 溅( ) 钩( ) 翼( ) 纵( )

( ) ( ) ( ) ( ) ( ) ( )

啪( ) 鳃( ) 皎( ) 唇( ) 沮( ) 诱( )

( ) ( ) ( ) ( ) ( )

诫( ) 践( ) 鲈( ) 抉( ) 翕( )

7.出下列词语的近义词。]

启示( ) 突然( ) 熟练( )

篇3：语文钓鱼的启示课文预习教案

语文课堂教学在时序上有课前、课内和课后三个有机联系的阶段, 语文课堂教学预习作业的设计属于课前的一个重要环节, 它是整个课堂教学系统中的一部分, 与课堂教学、课后复习一起, 完整地实现课堂教学的整体效应。在实际的语文教学中, 教师往往比较重视课堂教学, 对学生课前学习的有效性关注不够, 这样, 势必将影响语文课堂教学的整体效果, 特别是一些节选课文的教学, 如果学生没有充分的预习, 课堂教学效率就会受到影响。不同时期不同版本的语文教材都有一些节选课文, 即从长篇或中篇小说节选的篇章以及从戏剧节选的情节内容, 这些节选的课文与其他课文比较, 有一定的特殊性, 主要在于, 它们从语文教学上讲, 是独立的一篇课文, 但它们又与原文的关系密不可分, 在教学上不可能脱离原文, 因而, 这类课文的预习作业设计就显得尤为重要。对语文教材中节选的课文, 如何进行预习设计, 使学生在课下对相应的课文知识有必要的了解, 又有可行性, 使预习有效, 这对于促进节选课文的教学有实际意义。

在目前的语文教学中, 虽然绝大多数教师有预习作业的要求, 但往往形式重于实质性的内容, 把预习作业仅仅当作一般的家庭作业, 对节选课文的预习作业设计也是如此, 还是沿用一些惯常的预习形式, 如抄写生字生词、读课文等一些简单的作业, 这样, 会使学生的预习效果停留在一种浅层预习上, 主要是对课文本身的熟悉程度上, 这对一般的课文有一定的效果, 但对那些节选课文, 尤其是长篇节选的课文效果却不佳, 体现不出语文预习作业的有效性。

如一位教师在教学《林教头风雪山神庙》时, 设计了如下的预习作业: (1) 课文知识填空, 主要涉及作者、年代、作品题材、节选的章回; (2) 字词检测; (3) 初读感知, 按照小说的结构课文可分为几部分?概述每部分内容。这样的预习作业设计, 对一篇从长篇小说中节选的课文来说, 其预习效果就需要探讨了, 它的预习内容多而全, 教师的出发点是好的, 总希望学生在上课之前把课文的相关知识全面掌握, 从课文涉及的文学常识、字词注音释义、情节内容的梳理都包罗进去, 但实际上, 这样的预习对学生而言, 其作用主要是教师在上课之前的字词梳理, 第1题太简单, 对学生的学习意义不大, 第3题太普遍, 学生兴趣不大。预习应该成为课堂教学的一个有机部分, 课堂教学内容应该是预习的一种延伸和深化, 这样的预习才是有效的, 也才会引起学生的重视, 如果预习作业没有经过设计, 就如同课堂教学没有精心的教学设计一样, 随意主观, 这样, 教学的有效性会大受影响。这样布置预习作业的原因主要在于我们教师对预习没有把它同课堂教学设计融为一体, 即在思考预习作业时, 没有一种教学设计思想, 预习作业的设计与课堂教学的设计不是同步的, 缺少一种教学思想上的关联。真正的预习, 应该立足于文本的内容, 从课堂教学思路出发, 以课堂教学内容重点或课堂教学方法的选择作为设计预习作业的依据, 把预习内容与课堂教学内容密切联系起来, 并通过恰当的方式呈现。

二、语文预习作业设计在整个教学环节中的作用

根据建构主义的学习原理, 学生新知识的获得是一个知识建构的过程, 学生在获得新知识的同时, 需要对原有的知识有所认知, 能激起已有的情感体验, 尤其是在学习节选课文的时候, 更需要学生通过预习激活已有的对课文相关的知识, 进而在课堂教学中更深入地理解课文内容。预习的设计就是基于建构主义的学习原理, 激活学生原有的知识结构或图式, 使之与将要学习的知识产生联系。

语文课堂教学的预习作业设计作为课堂教学的一个有机组成部分, 在新课程倡导以学生为主体、以教师为主导的教育理念下, 其作用要比传统语文教学观念中的语文预习作业更显得突出。

1. 与课堂教学内容建立一种认知上的联系

预习在认知上是为了与所学的新知识建立一种联系, 节选课文所涉及到的知识不仅仅是课文知识本身, 它必然与原文有密切关系, 如《林黛玉进贾府》一文, 选自《红楼梦》 (人民文学出版社1992年版) 第三回, 原标题为“贾雨村夤缘复旧职林黛玉抛父进京都”, “林黛玉进贾府”为编者所加。第三回是全书序幕的一个组成部分, 《红楼梦》的序幕由前五回构成, 分别从不同角度为全书情节的开展做了必要的交代, 它们之间既有联系, 又各有侧重, 特别是第五回“游幻境指迷十二钗, 饮仙醪曲演红楼梦”是全书的总纲, 通过贾宝玉梦游太虚幻境, 利用画册、判词及歌曲的形式, 隐喻含蓄地将《红楼梦》众多人物的发展和结局交代出来。在学习这篇节选的课文时, 有必要对前面的内容做概要的了解, 这种了解教师就可以结合预习来设计完成, 学生对这些内容的了解是必要的, 它会使学生在课堂内容的学习中建立一种知识上的联系和沟通, 对节选课文的内容有更深入的理解和把握。同时, 预习还可以使教师在进行语文课堂教学之前, 对学生的起点能力进行分析, “语文学习效果及教学效果与学习者的起点能力有很大关系, 因为学习者的起点能力从起点 (基础) 上决定了后续学习的效益。”[1]所以, 如果仅仅从课文本身来讲解, 学生对《红楼梦》的相关知识不了解, 特别是对林黛玉进贾府的相关情节不清楚的话, 势必与课文的知识产生隔阂, 会影响课文教学的效果, 那么, 预习作业的设计就应该重点考虑如何通过预习让学生对即将所学的新知识与原著《红楼梦》之间产生一种认知上的联系。

2. 激发学生的阅读期望

如何激发学生已有的情感体验, 融进所学的教学内容中, 这也是新课程语文教学观所倡导的。“阅读教学是学生、教师、教科书编者、文本之间的多重对话, 是思想碰撞和心灵交流的动态过程。”[2]有效的预习设计, 可以在学生的情感态度上激发或引起学生对所学知识的兴趣, 使阅读教学的多重对话成为可能, 这样的预习设计符合新课程教学观。在对节选课文的预习中, 如何通过有效的预习激发学生的阅读期望, 对所节选课文与原文之间的关联有一定的情感认知, 这也是预习在语文教学中的作用体现之一。如节选课文《老人与海》, 课文节选的是老人与鲨鱼搏斗的情景, 这是小说临近结尾的部分, 是小说情节的高潮, 在这部分中小说的主题思想得到了充分的体现, 表现了主人公桑地亚哥百折不挠、坚强不屈的“硬汉子”性格, 学生在对这样的节选文段的学习中, 比较容易产生情感上的共鸣。如果教师在预习设计时, 能考虑到学生学习这篇课文的情感体验, 从体会小说原著的情感出发, 设计相应的预习作业, 自然会有助于学生在课堂教学中深入理解课文的内容。

阅读期望的激发是预习有效性的重要体现, 特别是对节选课文的预习, 学生如果有一种阅读期待, 就会主动找到相关的文本阅读, 可以拓展课文学习内容, 延伸教学内容的空间, 使教学内容不局限于课文本身, 从课程资源的开发来讲, 也充分利用了相关的语文课程资源, 教师可以有效利用所节选课文与原文的关系设计课堂教学, 提高课堂教学效率。

三、语文课堂教学预习作业设计有效性的体现

在实际的语文教学中, 预习作业的设计虽然在广泛地运用, 但有效性体现不够, 研究有待深化。

1. 激发学生兴趣, 积极有效参与

爱宾浩斯“遗忘曲线”提示我们:及时巩固就会使遗忘减速甚至停止减速, 完成作业是巩固知识、熟练技能、发展智力的重要手段, 也是教师搜集处理信息、调整课时计划、提高教学质量的重要渠道之一。有效的预习作业设计可以在巩固原有知识的基础上, 激发学生对新知识的学习期望。在节选课文预习作业设计中, 首先要重视的是激发学生的兴趣, 使学生能够积极参与, 真正把预习与即将要学习的课文联系起来, 而不是仅仅为了完成老师布置的任务。这在节选课文的预习设计上就需要找到课文与原著之间的联系点, 并结合学生的实际, 精心设计预习题。一位教师在讲授《林黛玉进贾府》时, 设计了如下的预习作业:课外要求学生阅读《红楼梦》中有关描写金陵十二钗的判词, 教师在课下做了一些书签, 书签的背面是金陵十二钗的判词。在上课的时候, 这位教师叫一位学生上来分别念金陵十二钗的判词, 学生抢答, 答对的同学将获得书签。这个预习作业的设计有值得肯定的地方, 虽然它仍有一些不足, 其优点在于, 它有针对性地叫学生去熟悉原著, 《红楼梦》是要求中学生必读的文学名著, 让学生带着问题走向名著, 既把课本知识与课外知识有机结合起来, 又通过预习使学生熟悉了小说中的主要人物, 为课文的学习奠定基础。

又如一位教师在讲授节选自司马迁的《项羽本纪》的课文《鸿门宴》时, 设计了这样的预习作业: (1) 通读课文, 作必要的阅读标记, 查阅工具书, 自行疏通课文; (2) 标出课文中故事的开端、发展、高潮、结局与尾声; (3) 复习“楚汉相争”的历史, 了解刘、项斗争的经过, 了解项羽这一人物的历史功过。从节选课文的角度, 预习作业可以调动学生积极参与, 学生通过对“楚汉相争”历史知识的复习, 全面了解刘邦、项羽斗争的经过, 这样的预习使学生对《项羽本纪》中的精彩部分“鸿门宴”的学习产生一种阅读期待, 激发探究在“鸿门宴”上刘邦、项羽的性格表现以及司马迁高超的文笔技巧。

2. 预习的重点内容与教学内容关联

在语文课堂教学预习作业设计时, 应针对教学内容体现预习的重点, 这是教师应该给予充分考虑的问题。如果预习仅仅流于一般的形式, 没有任何具体的要求, 没有体现预习的重点内容, 那么, 学生的预习就会落空, 对课堂教学帮助不大。预习重点内容的设计应该与课堂教学内容关联, 这是语文课堂教学预习作业设计有效性的保证之一。对节选课文而言, 课文的相关背景知识无疑是预习的重点内容, “学生学习具体概念时, 如果能得到相关的背景知识, 就能够用多种方法重现获得的信息, 远远超过学习孤立的概念所能取得的效果”[3]。这里的“具体概念”, 对语文学科而言, 就是指语文教学内容, 但在实际的教学中, 有的教师在设计预习作业时, 却没有重视这个方面, 导致预习的无目的性, 如《林教头风雪山神庙》这篇节选课文, 有位教师在设计预习作业时是这样处理的:阅读课文、寻找资料、了解小说的主要内容和有关作者的情况;粗略理出小说主要人物的形象特色;寻找环境描写的语段, 并说明它的作用。这样的预习设计就有些面面俱到, 从小说的作者、人物形象、环境描写都涉及到了, 没有重点, 学生预习时抓不住主要内容, 没有针对性和目的性。《林教头风雪山神庙》的教学重点和难点是林冲性格的转变, 而节选部分是林冲性格转变的完成, 学生要深入理解节选部分的内容, 必须要联系前面内容来理解, 而这可以通过预习作业的设计来体现, 假如预习作业如此设计:梳理林冲到沧州之前的故事情节, 并用自己的语言初步描述林冲的性格特点, 这样就把预习作业与教学内容联系起来了, 并体现了预习的针对性。预习的目的不单是学生熟悉课文、掌握字词, 更重要的是, 它要与教师课堂教学内容合拍, 与课堂教学内容形成一个整体, 它可以说是课堂教学内容的前奏, 所以, 在设计预习作业时, 教师的思路要以课堂教学内容的重点为参照, 体现预习的重点内容, 学生通过预习, 能初步进入到课堂教学内容中去。

3. 预习内容与课堂教学方法相关

教师在语文课堂教学预习作业设计时, 还要注意预习的内容与课堂教学采用的教学方法相联系, 把学法与教法结合起来, 这既能体现新课程倡导的学习理念, 又能提高预习效果。语文新课程倡导的“自主、合作、探究”的学习方式, 就可以在预习作业的设计中充分运用, 特别是针对节选课文更有实际意义, 节选课文一般都选自篇幅较长的小说或戏剧, 学生在较短时间内要完全熟悉有一定的难度, 如果教师采用分组分工、合作探究的方式, 把复杂的内容分解, 以小组为单位来完成, 可以使预习更加有效。如教师在运用“自主、合作、探究”的学习方式讲授沈从文的《边城》时, 就可以对其预习作如此的设想, 把学生分成人物探讨组、环境分析组、比较人物组, 即按照小说的内容, 把预习的内容分成三个主题, 分别从小说的人物形象、环境描写、比较人物异同三个角度进行分析, 人物探讨组重在对小说的人物形象特点进行初步的分析;环境分析组侧重对小说的环境描写进行分析;比较人物组则把重点放在比较同题材小说中女性形象的异同, 教师对这组可以在比较的篇目上作一定的指导, 如可以给学生提供中学语文教材涉及的能与《边城》进行比较的小说。这样分组预习, 既突出了预习的重点, 又与教师的课堂教学方式结合起来, 使预习与课堂教学形成一个整体。

语文课堂教学预习作业的设计具有很强的实践性, 其有效性的提高, 还取决于学情、教师自身条件, 但教师只要合理利用教学资源, 把预习作业作为课堂教学的一个整体来设计思考, 那么, 其实际的教学价值就会得到真正的体现。

参考文献

[1]何更生, 吴红耘.语文学习与教学设计 (中学卷) .上海:上海教育出版社, 2004.

[2]中华人民共和国教育部.普通高中语文课程标准 (实验) .北京:人民教育出版社, 2003.

篇4：初中语文教学中的课文预习

关键词：初中语文；预习；原则；教学目

中图分类号：G632 文献标识码：B 文章编号：1002-7661（2014）01-087-01

一、问题的提出

面向21世纪，基础教育的迫切任务是实施素质教育。要提高学生的语文素质，必须提高学生的语文知识水平，培养听、说、读、写能力，重视对学生自学能力的培养。课文预习是教师指导下的自学活动。学生通过自己动口、动手、动脑，是养成读书习惯、提高阅读能力和写作水平的好方法，也是明确学习目标，优化课堂教学的保证。

本课题的提出，旨出使学生能有效地掌握课文预习方法，养成一种习惯，培养自学能力，提高自学能力，提高课堂教学效率。

二、课文预习的内容和原则

课文预习的目的是为了提高自学能力。自学能力从心理上讲，既是一种优良的心理品质，又是一种个性特征。全国优秀语文教师魏书生指出：“任何心理品质和个性特征的形成，都要经历知、情、行、恒的心理过程，才能形成和发展。”课文预习方法可归纳为以下四点，既是本课题研究的内容，也作为指导课文预习的教学原则。

1、知：要让众多的古今中外自学成才的动人事迹为学生所知，提高学生对培养自学能力和认识，调动其对课文预习的积极性，能自觉、主动地为探索新知识而认真预习课文。

2、情：激励学生在具有强烈的求知欲和渴望提高自学能力的理智支配下，自己查字典，独立掌握一篇文章的字词，并能划分段落、归纳段意和中心思想，并及时给予充分肯定、鼓励，使其从感情上体验到自学的幸福和欢乐，从而更愉快地、自学地预习课文，提高自学能力。

3、行：语文知识涵盖了拼音、标点、文字、词汇、语法、修辞、文言、文体、阅读分析、写作知识等。指导预习要有明确的目的和要求。因此一要有定向（预习什么）；二要有规则（怎样预习），同时要引导学生重视对上述语文知识的掌握情况来决定预习时的侧重点。

4、恒：对课的预习，，必须有持之以恒。通过反复认识，循序渐进，才能由单一的认识、情感行动，最后形成一种习惯，一种心理品质和个性特征。并以此达到通过课文预习，提高素质的目的。

三、语文预习的方法

课文预习方法有很多，分类标准也不同，按课程时间分为课内预习和课外两种方式。课外预习是指课堂之外学生的自学活动，而课内预习则是指在讲解课文内容之前的预习，这种方式的预习要充分利用课后练习指导学生预习，也就是在预习前要给学生明确的目的，明确的问题。而预习方法也多种多样，可以按体裁类型进行复习，也可以按书本章节从整体到章节再到课文的复习方法，反正方法很多。下面，就初中语文谈一变整册——章节——课文的预习方法。

1、整册预习，这种预习形式有一个特点是难度大，但是效果好，为了让这种预习有时间，有效果开展，可以采取以下两种方式进行。一是利用寒暑假两个长的假期，教师提前布置任务，让学生利用作业以外的时间通读下一学期即将学习的教材，从教材的内容上进行分析、归纳、整理，写好读书笔记。二是利用开学前一至二周时间，结合教材说明读通课文，全面把握教材的编写体例，了解教材的特点和要求，大体了解各单元的、基本内容涉及到的知识点。

2、单元预习，这种预习形式是学习教材之前进行的整体预习。在学生进行单元预习的时候，教师要注意从三个方面来指导学生。一是借助“单元提要”快速阅读，捕捉单元总体目标，确定单元读写要求，树立单元整体框架结构形象。二是大体把握单元阅读内容，借助目录浏览单元课文，初步了解单元课文有哪些篇目，各自的基本内容是什么？应读什么？怎么读？单元课文和以前学过的哪些课文相似，各自的区别和联系是什么？三是大体了解单元作文的内容、要求、具体题目以及从单元中应该吸取哪些写作知识，才能写好单元作文。精心设计从阅读就自觉地把阅读和写作联系起来，达到以读促写，以写促读的目的。

3、课文预习，即是指每篇课文教读和自读前的预习，是语文教学中最常见、最基本的形式。这种形式可在教师的指导下，利用课外或课内进行。

在课文预习前，教师应指导学生借助教材中的“单元提要”、“课文导读”、“课后导读”等，抓住课文的训练要点，结合课文习题，通读课文；参照注释查阅资料，大体上解决作家、作品、背景、出外、体裁等知识；扫除字、词、句等障碍，基本理解课文的结构、中心和写法等问题；思索课文在单元教材中的位置，明确课文的阅读要求和单元作文的关系；完成以读代写，以写促读训练的过渡和迁移。解决了这些基本问题，不仅培养了学生的自学能力，而且提高了教学效率。因此说，课文预习的自学能力培养是课堂教学实施素质教育的先导。

实践证明，经过预习再来听课，学生就会带着问题。这样，上课积极性会更高、目的性会更强、兴趣会更浓。在预习过程中如有问题不懂或较模糊，听课时就会分外认真去听，有目的、有重点地做笔记，就不会出现满堂记的现象。长期坚持预习新课，阅读速度就会加快，就会形成善于分析，综合、归纳、演绎、抽象、概括和比较归类的能力，就会更快地发现问题和抓住问题的本质。

总之，学生课题预习充分，不仅可以为自己学习定向，免走弯路，而且有了上好一堂课的心理准备，有利用提高听课效率，也助于教师实现教学目标。

参考文献：

[1] 王以松.语文教学应着力培养学生良好的预习习惯[J]；现代教育科学（中学教师）；2010（01）.

篇5：小学语文课文童年的朋友预习教案

每个人都有自己多彩的童年生活，在这段最美好的时光里，总是少不了“朋友”的陪伴。你有哪些童年的朋友呢?为什么你觉得他是你的朋友?

是啊，这个“朋友”可能是你儿时的玩伴，也可能是你养过的小鸡、小猫、小狗，或者是一只小熊、一个布娃娃。今天，老师要介绍一位苏联作家——维•德拉贡斯基，让我们听一听他的童年回忆。(板书：童年的朋友)

二、初读课文，把握脉络

1.学生自读课文，注意读准字音，记住字形。

汇报：(鼓励学生用自己的方法识记课文中出现的生字)

我们中国的汉字有一类叫做形声字，它的字形中一部分表示这个字的读音，一部分表示这个字的意义。例如：这课生字中的“瘾”，就是这样的形声字，了解这些可以帮助我们很好地记住它们的字音、字形和意思。

你还发现哪些生字也是形声字，如何记住它们?

2.学生再读课文，感知内容。

“童年的朋友”指的是谁?它和作者发生了怎样的故事?

(指的是“我”童年时的玩具小熊。课文讲“我”想用童年的朋友旧玩具熊作为练习拳击的沙袋。但是在“我”准备练习前，回忆起以往与“小熊”朝夕相处的点点滴滴，于是“我”自责不该忘却“小熊”曾经带给自己的快乐，改变了主意，“再也不想当拳击家了”。)

三、细读课文，品味感受

(一)默读课文，说说作者当时有一个怎样的心愿?你是从哪里感受到的?

1.学生带着问题读文，思考。

2.汇报：(迫不及待地要当一个拳击手)

3.朗读课文，要读出作者对当拳击手的渴望。

过渡：这么强烈的愿望，在当那可爱的旧玩具小熊——“我”儿时的好伙伴充当了练拳的“梨”后，被放弃了。

(二)精读课文重点段，想一想，是什么让“我”又改变了想法?在文中勾画出重点的词句，细细品味。

1.学生自读课文，边读边圈画重点词句。

2.汇报交流：

作者与“小熊”之间深厚的情谊。想想：课文中哪个词语写出了作者和小熊之间的关系?(形影不离)“形影不离”是什么意思?课文中哪些句子具体描写了“我”和小熊形影不离?你能体会作者当时的心情吗?带着你的感受读读。(指导学生读出“我”内心的不平静，既有回忆美好往事的甜蜜，又有自责。)

3.回想起这些温馨的画面，作者犹豫了。根据课文的内容想象一下，补充下面一段话。

小熊用那一大一小的眼睛对我笑着，而我却想拿它练拳击，我真的很。我想对小熊说：“。”

(三)学习最后一段。

篇6：七年级语文端午日课文预习教案

二、欣赏本文精彩的龙舟竞渡的场面。

重难点点拨：1.文学的内容和阅读的意义。

2.如何安排详略。

导、学、练

【预习感知】

1.给加点字注音。(6分)

茶峒缠裹蘸酒翘起老鹳河潭水

2.辨字组词。(5分)

燥戊竟桨

躁戍竞浆

噪戌

3.端午节的来历有很多种说法，写出你所知道的端午节的来历。(4分)

4.端午节的习俗很多，除了文中写到的赛龙舟、用雄黄蘸酒画王字外，写出你所知道的其他习俗。(4分)

【轻松课堂】5.回答问题：(4分)

端午日，当地妇女、小孩子，莫不穿了新衣，额角上用雄黄蘸酒画了个王字。在城里住家的，莫不倒锁了门，全家出城到河边看划船。因为这一天军官、税官以及当地有身份的人，莫不在税关前看热闹。

句在三个“莫不”有什么作用?

6、说说下列各句中加点词的作用。(6分)

(1)凡是把船划到前面一点的，必可在税关前领赏，一匹红布、一块小银牌，不拘缠挂到船上某一个人头上去，都显出这一船合作努力的光荣。

篇7：初一语文伤仲永课文预习教案

1.在选材组材上，见闻交织，详略有序。

理解：课文采用闻、见、闻的方式依次写了方仲永才能发展变化的三个阶段，真实可信，有说服力。详写第一个片断，突出方仲永幼年聪慧，是可塑之才，有发展潜力，为后面的写他的退化作下铺垫，突出伤的前提，写其父贪利之举，点明伤的原因;略写后两个片断，引人深思，点明伤的内容。这样处理，内容集中而意旨明。

2.在语言表达上，用词洗炼、生动。

可从两方面体会：

①用词的精当传神。如第一段中写方仲永啼求之，-个啼字生动地写出了索求书具的情态;忽即立三个副词使一个天资非凡、文思敏捷的神童形象跃然纸上;环谒一词把方仲永父贪利自得、可悲可怜的愚昧无知之态刻画得淋漓尽致。

②从全篇来看，行文也是笔墨极省，既高度概叙，以至难以再删一字，同时也富于文采，描写细腻，与文体特点相映生辉。

二、课堂练习。

请你从方仲永的故事中提炼出一个观点来。(不与作者的观点雷同。)

三、布置作业。

篇8：初中语文课文第九课预习教案

一、字音及词义：

酝y n酿ni ng：原意是造酒，文中指各种气息在空气里像发酵似的，越来越浓。

应和h ：(声音、语言、行动等)相呼应。

朗润：形容山色明朗、润泽。

黄晕y n：昏黄不明亮。

烘托：文中指“衬托”。

抖擞s u：振作。

花枝招展：比喻姿态优美。招展，迎风摆动。

呼朋引伴：呼唤朋友，招引同伴。

欣欣然：欢欢喜喜的样子。

一年之计在于春：一年的打算在春天。意思是，春是一年的开始，应该把全年的事及早安排好。

稀稀疏疏：(物体、声音等)空间或时间距离较大。文中形容房屋间隔远。

二、相关背景：

1、关于作者

朱自清(1898~1948)，字佩弦，江苏扬州人，原籍浙江绍兴。现代著名散文家、诗人、学者、民主战士。19毕业于北京大学哲学系。在大学读书后期，受五四运动的影响，开始写新诗，一直继续到毕业后在江浙一带当中学教师的时期。1926年任清华大学教授，转而从事散文创作，成为名噪一时的散文作家。1931年留学英国，漫游葡欧洲，次年回国，仍至清华大学任教授。抗战期间，在昆明西南联大任教。1946年7月，著名的民主战士李公朴、闻一多被国民党特务暗杀，血的教训促使朱自清积极参加中国共产党所领导的爱国民主运动，成为一个坚强的革命民主主义战士。1948年，他贫病交加，但坚决不向反动派屈服。该年8月在北平逝世。对此，毛泽东给予高度评价：“朱自清一身重病，宁可饿死，不领美国的‘救济粮’。……表现了我们民族的英雄气概。”

朱自清是文学研究会早期主要成员，一生勤奋，共有诗歌、散文、评论、学术研究著作26种，约200多万字。主要有诗文集《踪迹》，散文集《背影》《欧游杂记》《你我》《伦敦杂记》，文艺论著《诗言志辨》《论雅俗共赏》等。他的散文以语言洗练、文笔秀丽著称。散文代表作有《荷塘月色》《背影》《绿》等。

2、关于背景

篇9：语文钓鱼的启示课文预习教案

1、今天，我们一起穿越历史的长河，去感受一位伟大音乐家的炽热情怀，去聆听最壮美的旋律。

2、读课题，自由谈谈感受,提问。

(我不在祖国，但十分思念、热爱祖国，不然怎么要将心脏带回祖国呢?我是谁?怎么会离开祖国的?为什么要离开?在什么情况下说这话的?)

二、自读课文：

1、画出生字，边认字边读课文，注意读准字音。

2、再读课文，划出不理解的字词，借助字典并联系上下文理解意思，提出不理解的问题。

三、读后交流：

可能提出的问题：

1、为什么埃斯内尔会以泥土作为礼物送给肖邦?

2、面对盛在金杯里的泥土，肖邦为何会流下激动的泪水?

3、肖邦那么爱祖国，可他为何不留下来反抗?

……

检查词语：指名读生字，找出生字所在的词以及新词。说说对词语的理解。齐读词语。

深渊肖邦消逝概念蜡烛疾驰特殊勉励抗争四处奔波悲愤欲绝与世长辞雾霭催人奋起盛[chéng]满

绝：停止。辞：辞别，离开。催：叫人赶快行动。

雾霭：雾气。弥留之际：病重快要死的时候。

四、分段。

根据读了课题后的提问，给课文分段，说说段意。

一(1)：写波兰被列强瓜分，肖邦被迫离开祖国。

二(2)：写肖邦带着祖国的泥土，告别亲人。

三(3-4)：写肖邦日夜思念祖国，忘我地进行音乐创作。

四(5-6)：写肖邦弥留之际请求把他的心脏带回祖国。

五、精读指导。

1、学生各自再读课文，尝试自己解决这些问题。(要求学生边读边批注。)

2、检查：a、我是谁?你怎么知道的?

b、你从第一段中，还知道了什么?

理解：

瓜分：像切瓜一样地分割。

深渊：很深的水。文中比喻波兰人民遭受了苦难很深。

重点引导学生品读最后一句，注意重点词满怀悲痛、不得不的含义?为什么离开自己的祖国?

(正当这个富有才华的音乐家为祖国和人民施展他的才能时，他却--不得不离开自己的祖国，该是多么--悲愤!)

朗读这一节。(体会肖邦当时的悲愤之情。)朗读时要求语调低沉、激愤，语速稍缓，重读不得不。

范读、练读、指名读、齐读。

六、学习生字。

老师范写生字。

学生钢笔描红。

七、作业

抄写生字新词。

篇10：九年级上册语文课文雨说预习教案

2、有感情地朗读这首诗。

(1)鼠标点击读一读、写一写

田圃寒浅留滞喑哑洗礼襁褓温声细语禁锢

(2)点击典型例读

师范读、生跟读，注意诗句的节奏和停顿，注意把握语气和语调

例段如下：

第一样事,我要教你们/勇敢地笑呀

君不见,柳条儿见了我/笑弯了腰呀

石狮子见了我/笑出了泪呀

小燕子见了我/笑斜了翅膀呀

第二样事,我还要教你们/勇敢地笑

那旗子见了我/笑得哗啦啦地响

只要旗子笑,春天的声音/就有了

只要你们笑,大地的希望/就有了

(3)喜悦、轻快地朗读这首诗

1生用喜悦、轻快地语调朗读这首诗三遍;

2生交流朗读效果，以四人小组互读互查，推选优胜者;

3各组优胜者全班交流朗读，其他组可点评优劣(评时可对节奏语调点评)

4推选班内最优胜者，领读全诗;

篇11：九年级上册语文课文雨说预习教案

1、雨“说”了什么话?主要表达了什么意思?

2、副标题为什么取做“为生活在中国大地上的儿童而歌”?(体会诗言志)

对于第一个问题，同学们在整体把握全文的基础上能够回答出来。

点击明确1、这首诗通篇都是“雨”说的话。雨首先说她到来之前，“四月/已在大地上等待久了”，雨说要“探访四月的大地。。。。。。”;雨说她是到大地上来亲近孩子们的。。。。。。;雨说自己“来的很遥远”，她要教孩子们勇敢地笑。。。。。。;雨说“来了就不再回去。”这些话主要表达了一个主要意思：寒冷的冬天已经过去了，“雨”这位爱的使者要给大地带来春天，给孩子们带来快乐，让孩子们勇敢地欢笑，有美好幸福的生活。

对于第二个问题，同学们要在讨论的基础上总结而出，教师要点拨背景引导得出答案。

点击背景资料(三)欣赏《雨说》，解读《雨说》(王景山)

点击明确(二)、副标题点明这首诗特为生活在中国大地上的儿童而歌，概括了诗的内容，表明诗人对中国儿童的期待和祝愿，有利于理解诗的主旨，同时也符合孩子的心理和理解程度。此外，也蕴涵着另外一层深意，即这首诗写于70年代末，当时正值我国结束““””灾难不久而开始新的历史时期，诗人关注着中国大陆，看到她的变化所展现的希望，而儿童是中国的未来，因此这首爱之歌，是诗人对“生活在中国大地上的儿童”的祝福，也是对中国美好未来的祝愿。

(二)品味诗歌语言，探究诗歌语言特色

1、点击：诗歌是作者用丰富的感情、鲜明的节奏、和谐精练的语言以描绘象，反映生活的文学样式。对于语言的品位，是把握诗歌内蕴，与诗人感情进行沟通的基础。这首诗采用了拟人手法，这样写好在哪里?

学生通过找拟人化的语言，会总结出大多好处，师诱导学生理解。这种手法不是拟人手法，点击二者的区别是：前者用于整体艺术形象的塑造，后者仅仅用于语句的修饰。

点击明确：这首诗采用了拟人手法，让“雨”对生活在中国大地上的儿童喃喃细语，使人感受到“雨”这位爱的使者亲切温柔的形象。“雨”在诗人的笔下，被赋予生命的灵性，成为一种十分美好神奇有情有意的存在。不仅如此，对诗中对诗中其他事物都做了拟人化的生动描写;俯拾皆是。这首诗是献给儿童的，全诗出色的拟人化表现手法，使这首诗具有亲切感人、活泼欢快、充满情趣的风格，它切合儿童的心理，能打动孩子们稚嫩的童心。

2、继续点击：拟人手法是文学作品一种艺术表现手法，除此以外，这首诗语言还有什么特色?

学生可继续合作讨论并互相交流，小组内选出代表全班交流，生之间谈体验。师生共同明确：(点击)郑愁予的诗往往透出中国古典诗的修养和一种动人的江南文化气息，这首诗也是这样，它的一些用语和诗句，例如“蓑衣”“斗笠”“小燕子笑斜了翅膀。”诗人还善于针对诗的接受对象运用一些适合少年儿童读者的口语，令人感到无比亲切，诗人还善于在事物之间进行一种奇特的诗意的转化。

(三)有感情的背诵全诗

学生在自由背诵的基础上，教师组织学生在小组内互背，推荐有感情同学领背、齐背，达到共同背诵下来的目的。

(四)作业以“‘雨’的自述”为题

篇12：小学语文钓鱼的启示教案

1、能正确认读11个生字,会写14个生字,能正确读写“捕捞、鱼饵、鱼钩、小心翼翼、操纵、皎洁、沮丧、诱惑、告诫、实践”等由生字组成的词语,.

2、有感情地朗读课文,从中体会“我”和“父亲”的心理活动，尤其要体会“我”的心理变化过程。

3、理解“我”从钓鱼这件事中所获得的启示，正确领会“从小受到严格的教育，就会获得道德实践的勇气和力量”的道理，联系实际，受到“自觉遵守规章制度、诚实守信”的道德教育。

4、了解课文按事情发展叙述的顺序，学习作者在叙事过程中穿插运用细节描写及人物心理活动描写的手法。

教学重点：

引导学生读中感悟文中深刻的做人道理，从而受到“严格要求自己，做一个有道德的人”的情感熏陶。

教学难点：

课文最后一部分有些句子的含义比较深刻，学生受年龄、经历的局限，领会起来会有一定的困难，是教学的重点，但也是教学的难点。

教学建议：

理解课文中含义深刻的词句，从中受到启示，是本单元的学习重点，也是本文的教学重点和难点。为了更好的落实这一重点，教学中需从学生的实际出发，首先应立足于课文——结合课文内容读懂句子的意思，然后再适度联系学生生活实际，引导学生学习课文中的“爸爸”和“我”，用自己的平凡行动为生活这本书增添新的篇章。切忌“标签式”的空洞说教。

教学流程：

课前准备：

1、鼓励学生寻找、查阅关于鱼类生活习性的资料，初步了解定时禁捕对保护鲈鱼繁衍生长的意义。

2、引导学生读有关诚信的文章。收集自己喜欢的名言警句。

3、回忆或收集生活中有关道德实践方面的点滴小事。

4、老师准备多媒体课件。

第一课时

一、谈话导入，揭示课题。

1、同学们，关于道德修养的名言警句，你们有自己喜欢的吗?(学生交流)

2、今天，老师也给大家带来一条名言——(多媒体显现)

道德只是个简单的是与非的问题，实践起来却很难。一个人要是从小受到像把钓到的大鲈鱼放回湖中这样严格教育的话，就会获得道德实践的勇气和力量。

(学生自由读、齐读这段话)。

3、读了这段话，大家有什么话想说吗?(学生质疑。)

4、由学生提出的问题引出课题——13、钓鱼的启示(板书)，(学生齐读课题)课题中哪个词最能引起你的注意?(启示)课文哪个自然段直接点出了这个词?(第11段)投影出示

三十四年前那个月光如水的夜晚，给我留下了永久的回忆和终生的启示

齐读该段。师问：读了此段，你想知道什么?

(再次引导学生质疑，以激起学生对课文的阅读期待)

5、小结，导入下一个环节的学习。

是啊，三十四年前的那次钓鱼与以往有何不同?为什么会给作者以终生的启示?就让我们跟随作者一起回到34年前那个不同寻常的夜晚。

二、初读课文，整体感知。

1、请同学们用自己喜欢的方式来认真读一读这篇文章吧，要求把字音读准确，特别是课文中出现的生字，可以多读几遍;把句子读通顺。边读边思考一下：作者在钓鱼时究竟发生了什么不同寻常的事情，得到了什么启示。(学生自由读课文)

2、检查读书情况。

(1)指名分段朗读，对学生读书中出现的问题，老师随即指导点拨，对于难读的句子，老师可范读，指名读，让学生读通、读对。

(2)投影出示：(检查学生的认读、书写及词义的理解情况)

鱼饵涟漪(读时理解)挣扎操纵小心翼翼

鱼鳃翕动(文中理解)皎洁鲈鱼筋疲力尽

3、整体感知，理清层次。

(1)“我”在钓鱼时究竟发生了一件什么事呢?(引导学生简要概括)

(2)在概括内容的基础上，理清课文层次——先写“我”钓到一条少见的大鲈鱼，特别惊喜;接着写父亲态度坚决地让我把鲈鱼放回湖里，我依依不舍甚至有些沮丧;最后写这件事让“我”得到了终身受益的启示。

三、深入文本，品析词句。

(学习钓鱼部分)

1、请同学们先用心默读1——3段，看你能否读出这次钓鱼与以往有何不同?三十四年过去了，哪些情景一直令作者难以忘怀?

(引导学生联系课文总结这次钓鱼与以往的不同：钓到了以前从没见到过的又大又漂亮的鲈鱼，这真是出乎作者意料之外的惊喜。再以“哪些情景令作者终生难忘”这一问题引出重点段第3段的学习。)(投影出示第3段)

(1)、指名读、自由读。“这是一条怎样诱惑人的鱼?”找出相关语句进行描述。

(2)此时作者和父亲的.心情怎样?(惊喜、得意、兴奋)

(3)这种惊喜、得意的心情是怎样表达出来的?(引导学生通过具体词句体会写法)

a、直接表达内心活动，如：“啊，好大的鱼!”“我和父亲得意的欣赏着……”

b、用月夜的描写衬托高兴的心情，如;“鱼鳃在银色的月光下轻轻翕动着”

c、“我”钓鱼的动作及鱼儿挣扎的情景刻画极为细腻，如：“我小心翼翼地一收一放、熟练地操纵着、迅速拉上岸、得意地欣赏”;“鱼儿不停地甩动鱼尾并跳跃着，在湖面上不时发出‘啪啪’的声音，溅出不少水花……”进一步体现了作者此时惊喜的心情。

(4)、指导有感情地朗读这段课文。

假如你就是作者，该怎样读才能表达出此时兴奋的心情呢?(先选自己喜欢的方式练读，可自己边品味边读，可同桌互相读，可小组成员齐读;再指名读，发现问题及时指导或范读、领读。最后齐读。)

3、教师小结

在三十四年前的那个月光如水的夜晚，作者喜出望外地钓到了一条又大又漂亮的鲈鱼，当时那一美好的情景，令作者回味无穷。

接下来又发生了与以往钓鱼怎样不同的事情呢?请课下仔细品读第二部分——放鱼。

四、巩固练习

1、抄写生字、新词。

2、摘抄1——3段中优美句子，并尝试背诵积累。

篇13：语文钓鱼的启示课文预习教案

(二)讲读第一部分。

1、我们大家生活在地球上，我们的地球到底是怎样的呢?我们随宇航员到太空看一看。

根据问题学生自由读课文，然读后用笔画一画有关词语，然后讨论出地球的特点。

(板书：美丽而又渺小)

2、多媒体课件播放宇航员在太空拍摄的地球图，学生讨论地球的美丽。重点帮助学生理解有关地球知识方面的词语。如：“纹痕相互交错”。

3、为什么将地球比作“母亲”和“摇篮”?(因为有了地球才有人类和一切生命。)

4、为什么说地球是渺小的，人类活动范围更小?

出示地球仪，通过演示帮助学生理解“半径”、“地球表面积”、“陆地”等。

(地球半径只有6300多公里，在群星璀璨的宇宙里就像一叶扁舟。它只有这么大，不会再长大。地球表面积是5.1亿平方公里，人类生活的陆地大约只占其中的五分之一。)

作者运用什么方法说明地球小，人们活动范围更小。

(运用列举数字的方法来说明地球小，人类活动范围更小。)

5、指名读第一段，加深理解。教师小结引出下文。

通过对这部分知识的学习，我们知道了地球是美丽的、壮观的，然而它又是渺小的，我们人类所生活的范围更是很小很小。我们应该珍惜它，爱护它。但有些人却不了解我们所生活的环境，不了解我们所拥有的自然资源是有限的，是不能够随意破坏的。

(三)讲读第二段。

1、指名读第二段。边听边思考：这部分是围绕哪句话来讲的?画出来。

(地球所拥有的自然资源也是有限的。)什么是有限的?(有一定的限度。)

文中的自然资源分为两种，请看大屏幕。

什么是自然资源，自然资源的两个方面。人类对自然资源的破坏表现在哪里?其结果如何?

(对不可再生资源的破坏：不加节制地开采。结果：矿产资源越来越少。)

(对可再生资源的破坏：随意毁坏自然资源，不顾后果地滥用化学品。结果：不但不能再生，还造成了一系列的生态灾难，给人类生存带来严重的威胁。)

什么是“节制”和“不加节制”呢?

(节制的意思是限制，有计划、有组织地进行。)

(不加节制就是没有限制，没有计划地随意进行。)

2、，解决思考练习的第2题。

指名读句子，注意黑体字的部分，再举个具体例子说说你对这两句话的理解。要抓住这些关联词语，引导学生体会句与句之间内容上的联系。如：“但是……”后面说的是与前面恰恰相反的事实。紧接着的“不但……还……”表示这种恰恰相反的事实有两个方面。

水资源本来是可以不断再生的，但是，因为众人随意破坏水资源，向江河里排放各种废水废物，特别是有毒的化学品，清洁的水源就不能再生了。我国每年可用的水量为7000亿立方米，受污染的水量为3000亿立方米，剩下的清洁可用的淡水就只有4000亿立方米了。不但如此，这样做还造成了一系列生态灾难，例如，使人害病(包括癌症)，使鱼类灭绝……?

(这段话说明了人类对自然资源的随意毁坏所造成的严重后果。“本来”一词，说明水、森林、生物和大气这些资源不像矿产资源那样，原来是可以再生的。“但是”一句，充分地说明了人们带给地球的危害，使得可再生的资源不但不能再生了，还造成了一系列的生态灾难，给人类生存带来了严重的威胁。明确表明，如果人类不去爱护自己的地球，那么人类的生存都将会面临严重的威胁。)

自由读这部分内容，概括地说一说。