小学生查字典习惯培养

关键词： 亲近感 工具书 基本技能 学生

小学生查字典习惯培养（精选三篇）

小学生查字典习惯培养 篇1

一、上好亲近第一课

1.看一看, 好感

学生第一次带来了字典, 我用谜语的形式介绍了这位“老师”:“老师不说话, 肚里学问大, 有字不认识, 就去请教它。”孩子们一听都笑了, 显得爱不释手。我趁机说:“让我们翻翻看看, 认识认识这个不说话的老师。”两分钟的工夫里, 孩子小手不停地指着、翻着, 当翻到字典正文中他们认识的字时兴奋得呼朋引伴, 好像发现了多年不见的好朋友。随后请学生交流:这位“老师”的身上有哪些特点?学生发现:字典很小, 好像一块砖, 好玩;字典很厚, 每页有很多的字;很多的字不认识, 内容看不懂……看来字典里的秘密孩子们都探究到了。我趁热打铁, 因势利导地告诉孩子们:这位“老师”个子小、学问大。在亲切的氛围里, 学生与字典有了第一次的亲密接触, 并且初步了解了字典, 学生对这位“朋友”有了好感。

2.查一查, 发现

学查字典是枯燥的, 为了提高教学效果, 可以运用拟人手法。“老师”说:“我给你们3把金钥匙, 有了它才能打开字典的知识大门。这每个金钥匙呀, 都藏着学习的秘诀, 谁想要啊?”学生一听情绪激昂, 跃跃欲试。老师在投影仪上边示范边提示:让我们带着金钥匙一起来查老师的名“虹”字, 发现老师名字有什么秘密?学生一听查老师的名字, 别提有多高兴。我把“虹”字大大地写在了黑板上, 让学生观察字形, 发现字的结构特点, 找到字的部首。把事先准备的“金钥匙”书签发给了学生, 让学生跟着查一查。第一把金钥匙中的秘诀:确定部首数几画, 部首目录里面查。大家用第一把金钥匙开启“部首目录”的大门, 找出要查字的部首“虫”, “虫”字的页码是66页。第二把金钥匙中的秘诀:翻到检字表页码, 再数剩下有几画;检字表里找到字, 看看正文几页码。用第二把金钥匙开启66页的大门, 数数还剩几画, 找到“虹”字并记好后面的页码191页和234页。第三把金钥匙中的秘诀:正文当中查到字, 知音解义笑哈哈!用第三把金钥匙开启191页的大门, 找到“虹”读一读, 再翻到234页读读, 分别明白了什么?学生一阵阅读后, 积极地汇报了获得的信息。有的说:没想到这个字会有两种读音, 特别是第二种读音“jiang”今天第一次知道。有的说:老师的名字含义我知道了, 就是多姿多彩…… 接着出示一个学生都比较陌生的字请同桌合作完成一次部首查字, 在合作学习中, 生生相帮, 说出了一个个的新发现, 兴奋之情溢于言表。

以“金钥匙”为引子把部首查字法的一个个步骤可观化了, 学生不会轻易遗漏环节, 一把金钥匙就是一个提示, 一步步打开知识的大门。查字典简单了, 趣味了, 学生和“老师”的第一次亲密接触愉悦轻松。

二、练查字典乐趣多

众所周知, 学查字典是一件枯燥的事情。有时教师费尽周折、不厌其烦地讲解, 学生却烦了, 厌了, 收效甚微。在学生刚学会查字典初期, 我们要创设一个个练习查字典的情境, 紧扣查字的“趣味性”, 增添查字的“游戏感”, 使得这位“老师”真正成为学生欢迎的朋友。

1.生活情境

比如:读一读下面的门牌, 你知道这些部门是干什么的呢?“证券大厦”、“电子信息设备有限公司经销部”、“土产杂品公司批发部”学生们支支吾吾读了起来, 至于它们的意思懂一些但难以说出来, 于是一场有趣的查字典开始了。在练习中不仅巩固了部首查字法还加强了口语的交流, 更重要的是激发了学习情绪。

2.童话情境

比如:用多媒体出示童话故事——《森林里的小故事》, 下面带点的几个字小动物不认识, 它们有了困难, 我们要助人为乐帮忙。“小象夜里发烧, 大夫检查他的口腔, 发现喉咙又红又肿”、“小象家里的囤里盛满了粮食”、“小猴子睡得正酣, 小象背着粮食来敲门了。”学生不仅查到了这几个字, 而且帮小猪解释4个带点字的意思。在体验角色中使他们产生强烈的学习欲望, 内驱力促使他们积极通过工具书和语言环境准确地理解生字的意思。“愿意学习”是学习的强大动力得到了强化。

3.比赛情境

同桌初赛比一比, 然后全班同学比一比, 第一轮前十名的称为“金手指”, 已评上的当协助员, 协助需要帮助的同学进行第二轮比赛, 获胜的又称为“金手指”。以此下去, 直到所有的学生都是“金手指”, 那么所有的学生都已初步学会了部首查字法。

三、勤查字典收获大

叶老曾说过, 必须使这种方法成为学生终身以之的习惯。学生仅会查字典是不够的, 还必须使学生把查字典熟练成一种技能, 形成一种习惯, 才能受益无穷。为此, 教师要给学生提供练习的机会, 把查字典与阅读、写作、比赛等结合起来, 督促学生运用。

1. 三个主动

“熟能生巧”。除课文里出现的练习, 平日的学习中, 应当让学生们努力做到“几个主动”:主动每天闲看10页字典;主动参加每月一次的定量计时查字典比赛;主动参与每学期一次的“查字典高手”评比。在一次次看似随意的游戏活动中, 要让学生完全熟练查字典技能, 还要让学生相信查字典其实还有很多的奥妙。

2.三个运用

一是在阅读中运用。学习新课或阅读课外读物时, 要求学生把字典置于身边, 自读课文遇到生字、新词等障碍自查字典解决。教师抽查, 学生互查, 逐步形成习惯。二是在写作中运用。学生在写作时遇到不会写的字或同音字定夺不了时, 教师要鼓励督促学生查字典解决, 并就结果给予肯定和表扬。学生尝到甜头, 下次再为之, 久而久之自然就成了习惯。三是在活动中运用。年段比赛的内容和要求应各不相同。低年级可进行单项比赛, 如某一种查字法的比赛、比查字的速度。中、高年级可进行综合竞赛, 如几种查字法的比赛、比查字的速度、比义项的选择等等。

字典是学生学习上不开口的“老师”, 对学生走“自能读书”、“自能作文”之路有很大帮助。教师不仅要教会学生查字典的方法, 更要逐步培养学生爱查字典的习惯, 在以后一天天的翻阅中、一天天的积累中和字典结下深情厚谊。

摘要：《新华字典》是学生接触到的最早的一本工具书, 查字典是学生掌握的一项基本技能。在教学中, 我们要把握住小学生查字典的黄金阶段, 通过看一看、查一查等活动让学生对工具书有亲近感, 并创设生活、童话、比赛等情境, 让学生练习查字, 使学生产生兴趣, 同时把查字典与阅读、写作、活动等结合起来, 督促学生运用, 使学生逐渐养成查字典的好习惯。

浅谈培养小学生查字典习惯的策略 篇2

【关键词】小学生 查字典 习惯

【中图分类号】G62 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2015）14-0127-02

小学新课标提出学生要“学会使用常用的语文工具书”，还提出要培养学生的自主学习能力。字典是学习的拐杖，是无声的老师，它能帮助学生独立识字，可以让学生做到无师自通，为自主阅读和自主写作创造有利的条件。所以我认为，应该把握住小学生查字典的黄金时期，让学生掌握查字典的这项基本技能，并养成习惯。

一、小学生查字典习惯养成的情况分析

现在学生们的书包中即使有字典，在遇到问题时，也不愿拿出来查找，自己主动去解决问题。他们往往是寻求最直接的方法：求助于老师、同学或家长，他们常认为翻字典是十分麻烦的事。原因有两个方面，一是学生对查字典的方法掌握不过关，没有把知识转化成技能；二是现在目前市场上充斥着太多这样那样的教辅资料，几乎代替了小学生工具书——字典，让小学生产发了依赖，从而丢弃了字典。

二、小学生查字典习惯培养的策略

教育科学研究专家孙云晓在他的著作《好习惯决定孩子一生》中提到，习惯培养有六大步骤，一是提高认识，二是明确行为规范，三是适时进行榜样教育，四是坚持不懈的行为训练，五是及时评估奖惩，六是开成良好的环境或风气。我认为，培养学生查字典习惯，可以分为五个步骤去培养，分别是：一、认识字典，激发兴趣；二、学习查字典，具备能力；三、坚持用字典，帮助学习；四、活动促成，化被动为主动；五、榜樣带动，集体有氛围。

（一）认识字典，激发兴趣 。激发孩子对查字典的兴趣对学习查字典及养成查字典习惯起着至关重要的作用。在第一次字典见面课上，我首先用猜谜语办法引入：一个老师不说话，肚子里面学问大，有啥字儿不认识，你就快快去问问它。孩子们被我吊起了胃口，也了解到字典是一位非常有用的“老师”，这位“老师”可以找到不认识的字。然后我还拿出自己用了十几年的一本《汉语字典》，告诉孩子们：“这是我的老师，我遇到不认识的字，它都可以帮我，还可以告诉我这个字怎么组词，是什么意思。”在孩子们惊叹之后，我让他们自己去摸摸自己的字典，去翻翻、看一看，在这几分钟里，孩子们非常兴奋，对字典产生了浓厚的兴趣。

（二）学习查字典，具备能力。小学教材把查字典的方法分成两个时期来学，一是一年级下册学习音序查字法，二是在二年级上学期学习部首查字法。无论是学习哪一种方法，都是比较枯燥的，但低年段的小孩子都比喜欢勇者闯三关的方法。如在教导孩子学习音序查字法时，我把三个步骤当成三个难关分开来练习，只有闯过了每个难关，字典老师才会把字宝宝送到你眼里。在每一个难关里，字典小博士都会提供一个小小的秘诀，只要跟着秘诀做，就能闯过难关。如查找“李”字：第一关，小博士告诉大家在秘诀是：确定生字的音序，并在“汉语拼音音节索引”里找到它；第二关，小博士告诉大家在秘诀是：确定生字的音节，在音序“L”下面找到这个音节相对应的页数；第三关，小博士告诉大家在秘诀是：翻到正文页数后，根据声调往后翻。用这种方法去教导查字典，步骤分明，趣味性大，孩子很容易就掌握了方法。掌握了方法后，在练习课上，我先让他们收集了一些认识但又不会组词的生字，采取的比赛、互帮的方法，让他们去练习，很快就熟练起来了。

（三）坚持用字典，帮助学习。学了不用忘光光，只有经常使用才能掌握得牢，才能对学习有帮助。学会查字典后，一年级我要求他们在预习时就要用上字典去查一查不会组词的字；二年级时我根据教学重难点，把每课书中难读、难解的生字词圈出来，要求在预习时查字典，并在课堂上不定时的检查或分享；在课外阅读时，遇到不懂的词语去查一查是什么意思；写话时，我指导他们用查字典去解决不会写的字。慢慢地，一到写话时就频频举手问字的情况一去不复返了，家长也反映孩子在家做作业时不再经常问那些字怎么读、怎么写了。为了方便他们随时查字典，我要求孩子们准备两本字典，一本在家，一本放在教室，预习、课外阅读、写作，随时都有字典在旁。

（四）活动促成，化被动为主动。对于一些学习较为被动的孩子来说，老师强硬的布置只会让他们一些产生逆反的心理，很难把查字典行为化被动成主动，这就需要组织活动去激发。在一二年级时，我定期在班级里进行查字典比赛，比速度、比扩词等，还对他们的成绩进行跟踪对比，对每次比赛优胜者及进步明显的同学都给予奖励肯定。在二年级下学期，还会进行级组查字典比赛，每一学年全校进行的学科活动中，查字典活动也是必不可少的。这些活动中，孩子们获得了持续前进的动力。

（五）榜样带动，集体有氛围。小学生的学习特点是观察和模仿，榜样对于孩子极富吸引力，从而去模仿、学习。老师就是孩子的榜样之一，在课堂内外，一遇到有疑问的字，我会随手拿起字典翻一翻。我这小小的举动，让孩子们更觉得查字典的作用大，带动了集体多用字典的氛围。另外，在识字课上，我会每周根据四人小组里的预习中查字典的情况评比出一位“字典小能手”，负责带动和监督其它组员。有位叫张宁的孩子，他在做形近字组词的练习时，很担心老师会改错他的作业，总是在查字典所得的答案旁标注上字典的页数。后来，我在班上分享这件事的时候说：“张宁是一位会自主学习的孩子，看，遇到不会组词的字，就主动去找字典帮忙，这是个好办法，非常值得我们学习。分享一个小秘密，老师在改作业时，遇到不确定的答案时，我也会去查字典哦。”这件事后，班级里主动使用字查的人越来越多了。

一个习惯的形成，一定是一种动作或行为能够持续一段时间，坚持的时间越长，习惯越牢固。小学低年级掌握查字典的技能，在中年段还要时时督促巩固，持而久之，才能慢慢成为习惯。教育家乌申斯基说过：“良好的习惯是一个人在自己神经系统中存放在一注不断增长着的资本，一个人一生都将从它那里获得丰厚的利息。”我们在语文教学中，要培养学生查字典的习惯，使之成为学生的终生素养，为他们今后的学习提供源源不断的动力，受益无穷。

参考文献：

[1]语文课程标准

[2]孙云晓 .习惯决定孩子一生.北京师范大学出版社

[3]张俊芝.关于培养学生查字典习惯和能力的思考.快乐阅读（下旬刊），2013年第7期

小学生查字典习惯培养 篇3

一、明确查字典目的, 调动学生的学习积极性

人教版一年级下册教材安排了查注拼音的六个字:

教学目的是让学生初步认识字典。教学时, 我首先复习了汉语拼音字母表。接着告诉学生学习字母表的用处, 即以后练习写话时, 如果知道了一个字的读音和意思, 不会写这个字, 可以用音序查字法查到它;如果在预习课文时, 生字上注了拼音, 可以用音序查字法查到它的字义。只有让学生明确了学习目的, 就能激发他们的求知欲, 从而调动学生学习积极性。

二、把握认识规律, 把知识转化为技能

1. 传授知识。

字典, 对一年级的小学生来说, 是陌生的。于是, 我首先向学生介绍了字典的组成部分。使他们对字典有个全面而初步的了解, 以激发他们学习的兴趣。接着, 我从教材中, 选用字义比较具体的“楼”作例字。讲清查字典的方法。我一边讲一边演示:先看“楼”字的声母l, 让学生在“汉语拼音音节索引”中找到它的大写字母L, 再在L下找音节lou, lou后有一个汉字“搂”, 告诉学生“搂”是“楼”的同音字, 熟后的“307”是字典正文的页码。然后翻到正文307页, “楼”是第二声, 在308页查到“楼”字。这时, 我挂出字典上关于“楼”的解释。

给学生讲 (1) (2) 表示这个字有两个意思。“∽”是代替“楼”字的。我用一张写着“楼”字的小卡片, 放在板书的“∽的位置上给学生看。说明这样写是为了简便, 节省时间。讲完后, 我就领着学生读了一遍解释。

2. 揭示规律, 指导实践。

我在教学时先指导学生按照查“楼”字的顺序, 归纳出音序查字法的四个步骤, 让学生掌握规律。

第一步:看声母, 找大写字母。

第二步:找音节, 查例字的页码。

第三步:查正文, 找到例字。

第四步:按声调, 查到生字。

这样, 经过师生共同归纳后, 就把音序查字法的知识系统, 条理化, 即便于记忆, 又利于指导实践。

3. 针对实际, 有的放矢地进行指导。

在一篇教材中, 可能有有少生字新词。教师在备课时, 要对这些生字新词作一番分析, 哪些是常用的, 哪些是不常用的, 哪些是学生已经掌握的, 哪些比较困难, 哪些词义简单, 哪些是课文中的关键词语……然后, 分轻重缓急, 作通盘考虑, 在指导预习、自学中, 只要求学习重点, 查几个关键词语或难读、难懂的词语。千万不能要求学生把所有的生字, 新词都查一遍, 这样既加重学生的负担, 又容易使学生产生畏惧心理, 挫伤他们的积极性。

4. 在竞赛中获得持续前进动力。

兴趣是一个人前进的内驱力, 是永不枯竭的动力源, 先有兴趣, 后有热情。学生参与的热情, 动力皆源于兴趣。我们知道低年级孩子对学习过程的形式更感兴趣, 而对学习内容和学习结果的兴趣相对较弱, 孩子经过每天的查字典训练, 需要一个检验, 需要一种刺激让他们能总结经验, 以便更有效, 更积极的参与其中, 用什么方式呢?可以不定期的开展查字典比赛。激发学生查字典的兴趣。

5. 指导实践, 学以致用。

低年级要进行写话练习, 在写话的过程中, 学生会遇到许多不会写的字, 先让孩子们用拼音代替, 等全篇写完之后, 让孩子们自己读两遍作文。之后叫他们把作文交给老师。老师说可以了, 这时让孩子们用字典把刚才的“拼音字”查出来, 大部分“拼音字”学生是自己可以查到的, 遇到举棋不定, 或没有把握时向老师询问, 然后老师帮其定夺。每当孩子们找到自己所需要的字的时候, 那种心情就像发现了新大陆。当学生通过自己的努力利用查字典学到新的本领时, 那种快乐和喜悦会伴随他们学习成长的每一天。

6. 培养学生使用字典的良好习惯。

我们知道任何一种技能的形成都需要长期的努力。孩子身心发展规律告诉我们, 小学生的有意注意不断发展, 无意注意还在其主要作用。而一二年级的孩子注意力更容易分散, 自我意识较薄弱。指导学生查字典, 最重要的任务莫过于养成他勤于查字典的良好习惯。每天在写字的时候, 再查查字典, 动静结合, 既给写字加点作料, 又给查字典提供了每天练习的途径。实践证明, 经过这样长时间的积累, 最终学生的查字典能力有了质的飞跃。

总之, 要经常引导学生在课外阅读中, 自觉运用字典, 经常表扬那些勤于查字典的同学, 为他们树立榜样。遇到学生不理解的生字, 课堂上师生一起查字典, 每个人都亲自经历查字典的过程, 学生自觉使用字典的好习惯就一定会形成。

摘要：《语文课程标准》在不同学段, 提出了相关查字典的要求。因此, 小学生必须学会查字典, 并且要养成遇到问题, 随时向字典请教的良好习惯, 让这位无声的老师充分发挥它的作用。培养学生查字典的能力, 不仅能提高他们的识字能力, 而且还能培养学生的自学能力, 养成自学的习惯, 并且在教师的引导下学讲普通话。