关于目标的名人名言

关于目标的名人名言（精选9篇）

篇1：关于目标的名人名言

关于目标的名人名言

目标名人名言大全：

目标的坚定是性格中最必要的力量源泉之一，也是成功的利器之一。没有它，天才也会在矛盾无定的迷径中，徒劳无功。——查士德斐尔爵士强烈的信仰会赢取坚强的人，然后又使他们更坚强。——华特·贝基霍一个人除非自己有信心，否则不能带给别人信心；已经信服的人，方能使人信服。——麦修·阿诺德

要有自信，然后全力以赴--假如具有这种观念，任何事情十之八九都能成功„„ ——威尔逊

自信是向成功迈出的第一步。——爱因斯坦

先相信自己，然后别人才会相信你。—— 罗曼·罗兰

相信就是强大。怀疑只会抑制能力，而信仰却是力量。——弗烈德利克·罗伯森

一个人绝对不可在遇到危险的威胁时，背过身去试图逃避。若是这样做；只会使危险加倍。但是如果立刻面对它豪不退缩，危险便会减半。决不要逃避任何事物，决不！——温斯顿·邱吉尔

你若说服自己，告诉自己可以办到某件事，假使这事是可能的，你便办得到，不论它有多艰难。相反的，你若认为连最简单的事也无能为力，你就不可能办得到，而鼹鼠丘对你而言，也变成不可攀的高山。——艾蜜莉·顾埃恐惧是世上最摧折人心的一种情绪。我与它抗战，并借着帮助情况不及自己的人们，而克服了它。我相信，任何人只要去做他所恐惧的事，并持续地做下去，直到有获得成功的纪录做后盾，他便能克服恐惧。——艾琳诺·罗斯福那些尝试去做某事却失败的，比那些什么也不尝试去做成功的人，不知好上多少。——路易·锤斯

失去金钱的人损失甚少，失去健康的人损失极多，失去勇气的人损失一切。我们的恐惧总较我们的危险较多。——塞尼加

也许个性中，没有比坚定的决定更重要的成分。小男孩要成为伟大的人，或想日后在任何方面举足轻重，必须下定决心，不只要克服行里障碍，而且要在千百次的挫折和失败之后获胜。——提奥多·罗斯福 “不可能”这个字，只在愚人的字典中找得到。——拿破仑

在真实的生命里，每桩伟业都由信心开始，并由信心跨出第一步。——奥格斯特·冯·史勒格

信念，你拿它没办法，但是没有它你什么也做不成。——撒姆尔·巴特勒我相信强烈的目标，这种可以使人完成任何事情的诚恳精神，这种自我忠实，是使人的心灵成就在业的最大因素。——弗烈德利克·B·罗宾森

行动也许不一定会带来快乐；但是没有行动就决没有快乐。——本杰明·狄斯拉理

价值产生信心，信心产生热忱，而热忱则征服世界。——华特·H·柯亭姆去做你害怕的事，害怕自然就会消逝。——罗夫·华多·爱默生

篇2：关于目标的名人名言

2) 我一向憎恶为自己的温饱打算的人。人是高于温饱的。——高尔基

3) 我们应该注意自己不用语言去伤害别的同志，但是，当别人用语言来伤害自己的时候，也应该受得起。——刘少奇

4) 我们命定的目标和道路，不是享乐，也不是受苦;而是行动，在每个明天，都要比今天前进一步。——朗费罗

5) 我们的未来取决于我们的目标以及为实现目标而付出的努力。——Anonymous

6) 我们的生活就像旅行，思想是导游者，没有导游者，一切都会停止。目标会丧失，力量也会化为乌有。——歌德

7) 伟大的目标构成伟大的心灵。——英国

8) 伟大的精力只是为了伟大的目的而产生的。——斯大林

9) 为时代的伟大的目标服务，才是不朽的。——苏联

10) 通向崇高的目标的道路，总是崎岖的艰难的。——朝鲜

11) 所有成功人士都有目标。如果一个人不知道他想去哪里，不知道他想成为什么样的人、想做什么样的事，他就不会成功。——诺曼·文森特·皮尔

12) 宿命论是那些缺乏的弱者的借口。——拉罗什福科

13) 谁要游戏人生，他就一事无成，谁不能主宰自己，永远是一个奴隶。——歌德

14) 生命是一支箭——因此，你必须知道瞄准什么目标和如何运弓，然后把弓弦拉足，让箭飞射出去!——范戴克

15) 设立目标，实现目标，再设立新的目标。这就是成功最快速的方法。——Anonymous

16) 如果一个人不晓得把船开往哪一个港口，那吹什么风都冰顶事。——意大利

17) 如果你想要快乐，设定一个目标，这个目标要能指挥你的思想，释放你的能量，激发你的希望。——安德鲁·卡耐基

18) 人只能有献身社会，才能找出那实际上是短暂而有风险的生命的意义。——爱因斯坦

19) 人意义不在于他所达到的，勿宁在于他所希望达到的。——纪伯伦

篇3：关于教学目标的个案思考

预设目标:

抓住“美丽”二字, 从文中的小标题入手, 了解西双版纳美在自然景观和人文景观的融合。

课堂实施:

教师让学生自由交流各自所了解的西双版纳。学生踊跃发言, 当教师发现超过预设时间5分钟时, 忙打断学生的发言, 进入第二个环节。

1.有学生在读课文找小标题时, 敏感地注意到文中5个小标题不一致, 并把这个问题勇敢地提出来, 不少同学纷纷赞同。教师显然没有料到学生的实际阅读水平已超过了自己的预设, 但他并未抓住这一很好的教学契机, 借题发挥, 让学生讨论文中的小标题怎样改动才能达到“一致”, 而是直接告知学生:前4个小标题写的是自然景观, 第5个小标题写的则是人文景观。

2.在品味文中语言时, 教师让学生找出自己最喜欢的句子并进行赏析。学生在小组合作探究后, 发言很是积极, 且富有个性。尤其是在“笑对生与死”这一部分, 不少学生联系到保尔关于“生命的意义”那段名言, 谈到现代中学生的人生观、价值观, 并引起争论, 他们的见解独到, 语言精彩, 虽然有些话语不失偏颇之处, 但看得出学生的思维很活跃, 智慧的火花不断迸发, 但教师觉得学生扯远了, 偏离了课本, 偏离了预设的教学目标, 便又一次打断了学生的侃侃而谈, 部分学生的情绪显得有些低落。

3.教学的最后一个环节。教师请学生做导游, 向“游客”介绍西双版纳的美丽风光, 这既能测试学生对文本内容的理解掌握程度, 又能锻炼学生的表达能力, 应该是课堂的一个亮点。学生情绪再次高涨, 小组合作探究后, 不少学生争先恐后地上前即兴表演, 博得同学们阵阵掌声, 然而就在学生欲罢不能时, 下课铃响了, 教师的一句“本课内容到此结束”, 犹如一盆凉水, 浇灭了学生的热情。

反思与对策:

过去, 教学在课堂上最理想的进程就是完成预定的教案目标, 上课就是执行教案, 教师期待的是学生按教案设想做出回答, 否则就努力引导学生直至达到预定答案为止。如果课堂上学生探究的活动时间过长、生成的问题过多;讨论思考体验的时间过长、预设的教学目标完不成, 这堂课就算失败了。死的预设, 支配牵动着活的教师与学生, 任凭那堂课上闪烁的智慧火花自生自灭。在课堂实施过程中, 许多热闹的讨论场合, 生机勃勃的体验过程被强令终止, 这不仅煞风景, 而且制约着师生的思维创新, 扼杀了师生的灵性。

在实际教学中, 教与学的本质是一个师生互动、共同创造的过程, 学生的学习结果, 也就是预设的目标加上生成的目标。如果仅限于预设的目标, 那教学势必异化为一出“教案剧”, 而课堂最终也就成了出演“教案剧”的舞台。如果教师死守教案, 那么最好的教案也会成为束缚学生的桎梏, 活生生的学生也会变成课本的奴隶。

事实上, 我们身边的教学情境就像流淌不息的小河, 总是处于不断的发展变化中。学生是不同的, 学生的每一天也都是不同的, 教学的情境更是不同的。在课堂教学中, 最精彩的场景往往出现在教师的预设之外, 它是师生思维碰撞的火花, 是教学中的机智与创新, 它是在师生的智慧与灵感中自然生成的。在课堂实施过程中, 教师不应该把整个教学过程看成是预设目标的演绎, 而应根据学生课堂上的“节外生枝”及时调整既定教案, 大胆的因势利导, 不囿于教学预设的束缚, 引导学生寻找教学火花, 撞击震撼心灵的闪光点, 让学生享受课堂互动和交流的快乐, 把学生的灵动真正呈现出来。惟其如此, 才能让语文课堂映照在人性的光辉之中。

当然, 新课程强调学生的“节外生枝”, 并不意味着就是对教师“请君入瓮”的全盘否定。教师在确定教学目标时, 首先应从学生学什么、怎样学、学到什么水平的角度上来思考并加以准确地陈述;其次, 新课程标准强调“三维”的和谐发展, 教师在预设目标时, 不应把“三维”进行人为的割裂, 穿靴戴帽, 死搬硬套, 为“目标”而目标, 而应寻找和设计一种能够整体性、一体化地实现“三维”的教学目标。

篇4：关于教学目标的制定

关键词：教学目标；集体备课

中图分类号：G622 文献标识码：B 文章编号：1002-7661（2014）17-081-01

为了切实提高教学质量，让老师们在在充分了解学情的基础上，既能细化课程标准的学段目标，又能从宏观上把握教材的结构体系、编排意图，还要有针对性地选用有效的教学方法，关注学生情意发展，制定科学的能培养学生语用能力的教学设计。我校提出以“四问追击”（掌握什么知识；学用什么方法；获得什么体悟；培养什么能力）统领教学设计，研发了《研训一体备课表》。下面，我就该备课表使用中的目标制定谈几点心得。

一、教学目标制定遵循流程。

为了改正以往的备课中的生搬硬套和主观经验进行设计及无课标依据的集体备课现状。学校开展了“教学目标制定流程”的培训，规范了教学目标的制定流程：读教材，明体裁；找目标，符要求；参要点，学要求；制每课的教学目标。同时要求每条教学目标后须标明“课标依据”。这样教学目标不仅做到了有理有据，更是将课标中的学段目标进行了细化分解，落到实处。

二、教学目标制定遵循“四要素”与“三可”相结合的原则

“四要素”是指：行为主体（是学生而非老师）、行为动词（须可观察、可测评，避免使用“体会、理解、感悟等词”）、行为条件（指影响学生产生学习效果的特定限制和范围）、表现程度（行为标准，具有可测评性）。“三可”即是：可观察、可测评、可操作。

三、效果

在正确的流程和原则指导下，我们的目标设定有了质的变化：

例1：北师大版第二册《车的世界》第一课时，使用《研训一体电子单元备课表》前目标设定为：

1、学生认识本课12个生字，会写“车”字。2、学生能运用：看、听、拼、查、猜等方法进行自主识字。（分析：目标1、2都是识、写字要求，应进行整合。写字要求太笼统，怎样才算会写呢？）3、学生能认识生活中的各种车辆，熟悉它们的用途和特点。（分析：能认识生活中的“各种”车辆，不客观准确，范围太广，学生难以达到。“熟悉”行为动词模糊不可测评。“用途和特点”提法有局限性。）4、学生在活动中，体会交通安全的重要性，养成自觉遵守交通法规的好习惯。（分析：“体会”行为动词模糊，不可测评， “养成”本课不能达到该行为。）

经过培训学习，我将本课目标修改为：1、学生能综合运用：看、听、拼、问、猜的识字方法认识本课12个生字（保底）和所选用文本中的10个生字（拓展）；能按正确的笔顺在田字格中规范书写“车”字。（分析：落实知识的掌握与方法运用）2、学生能通过看图和联系生活认出常见车辆，积极自信地说出对它们的了解，如用途或特点等。（分析：符合课标依据——结合语文学习，观察大自然，积极自信地用口头或图文等方式表达自己观察所得。）3、学生在具体情境（“看车展”）体验中，能辨认、选择站牌，知道文明乘车和交通安全的重要性，能说出一两条交通法规要求或遵守交通法规的具体行为。（分析：运用内外结合目标表述法，联系学生生活实际，渗透情感、态度、价值观目标，体现获得什么体悟。）

例2：再对比：北师大版第二册《元宵节》第一课时的目标设定，修改前：1、会认10个生字，注意培养自主识字的能力。（分析：“培养自主识字的能力”行为主体变成了教师，并且缺乏具体方法，“培养”行为动词模糊。）2、会写生字7个，能按笔顺规则认真写字，继续注意写字姿势。（分析：同为识字写字目标，可以与第一条合并。“认真写字”怎样才是认真呢？不可测评，“注意姿势”缺乏行为标准。）3、指导学生用普通话正确、流利、有感情地朗读儿歌，并能背诵。（分析：“指导学生”行为主体指向教师，出现主体错位。）

修改后：1、学生通过听读识字、拼读识字等方法能自主认识本课10个生字和新偏旁“方框”，并能按正确的笔顺规则书写7个生字，书写时注意正确写字姿势。（分析：落实方法运用与知识的掌握，更细致准确地把握单元知识要点。）2、学生能用普通话正确、流利、有感情地朗读儿歌，94%学生能背诵儿歌。（分析：符合课程标准要求的同时，基于班级个别特殊学生情况，将背诵积累目标达成要求精确到了94%。）3、能结合生活与课文简单说出中华民族传统节日——元宵节的一些习俗。（分析：行为动词“说出”指向的行为主体仍然是学生。“结合生活与课文”内外结合陈述目标行为条件，“简单”指向行为表现程度。）

例3：北师大版第六册《松鼠》第一课时，目标设定修改前：1、认识11个生字，会写8个生字。2、概括段落大意和课文内容，说出文章脉络。3、了解松鼠外形特点，感受作者对松鼠的热爱之情。

修改后：1、自主认识11个生字，能规范、端正、整洁地书写8个生字。（分析：第二学段课标要求养成主动识字的习惯，并且硬笔书写规范、端正、整洁的正楷字。）2、学生能用找中心句的方法，概括段落大意，并通过填空练习，理清文章脉络，概括出文章主要内容。（分析：“找中心句概括”落实方法运用，“通过填空练习理清脉络”可观察、可测评，学生以此习得概括文章主要内容的能力。）3、能勾画出松鼠的外形特点，能抓住“闪闪发亮、敏捷”等关键词句，通过感情朗读表现出对松鼠的喜爱之情。（分析：行为动词“勾画”可观察，“抓关键词句”可测评，从对关键词句的理解与感情朗读中，获得体悟。）

篇5：关于人生目标动力的名人名言

1、脚步再小，依然向着前方，就算翅膀断了，心也要飞翔。

2、这世上，不是只有烈酒才能醉人，不是只有热恋才会刻骨，有时候，一份清淡，更能历久弥香;一种无意，更能魂牵梦萦;一段简约，更可以维系一生。

3、成功是一种观念，致富是一种义务，快乐是一种权利。

4、成熟，不是学会表达，而是学会咽下，当你一点一点学会克制住很多东西，才能驾驭好你的人生。

5、诚实的面对你内心的矛盾和污点，不要欺骗你自己。

6、遇顺境，处之淡然。遇逆境，处之泰然。

7、一个人向你发出了邀请，你兴致勃勃的落实邀请时，他忽然顾左右而言他。其实，他的邀请不过是顺口一来的说法，你就不要追究下去了。

8、别人看到的是鞋，自己感受到的是脚，切莫贪图了鞋的华贵，而委屈了自己的脚。

9、人生也是一样，难免遭遇坎坷，有时苦难和不幸就像无边黑夜笼罩着你，这时，你就要为自己点一盏灯，不是拿在手上，而是亮在心里。

10、做人做事，唯有眼低手高，才能意气平和。

11、如果有人伤害了你，请一如既往的善良美好，好好享受生活享受爱情，就像没受过伤一样。终有一天那个人会后悔错过你。这才是最大大报复。

12、在最平常的事情中都可以显示出一个人人格的伟大来。

13、记住，努力暴富是解决你当前一切问题和困惑的最优途径。

14、用未来的眼光看待现在的困难，一切都会过去;用过去的期望来衡量现在的成果，梦想总会实现;用双手把握今天，用心灵体验生活，用梦想期待未来。

15、人生如登山，如果只关注山巅，那你将失去美丽的过程。

16、别太理会人家背后怎么说你，因为那些比你强的人，根本懒得提起你。

17、一个人能力当中所蕴藏的潜能，远超过自己想像以外。

18、积极人生看到的世界是一片阳光，消极人生看到的世界是一片黑暗;积极人生感受到的生活是无比快乐，消极人生心里感觉到的仅是一丝丝悲凉。

19、青春不是雪，不是躲到阳光照不到的地方，就可以熬过不属于自己的季节。

20、结，如果真的打不开，你就给它系成个花样儿;其实，生活也就是这样。

21、乐观是养生的唯一秘诀，常常忧思和愤怒，足以使健康的身体变成衰弱而有余。

22、把艰辛的劳作看作是生命的必然，即使没有收获的希望也心平气和的继续。

23、有时候，我们需要站到云雾上来俯视一下自己和自己周围的人们，这样对己对人都不会太苛求了。

24、命运如同手中的掌纹，无论多曲折，终掌握在自己手中。

25、我们再也不会像以前那样，以彼此为不可替代;我们再也不会像以前那样，那样用力的爱，直到哭了出来。

26、在爱情面前，女人的架子不要摆得太低，死缠着一个拒绝过你的男人，只会增加他心底对你的轻视。

27、无论多迟，请都要找回你自己;我就是我，我做我自己。

28、只要拥有无限的热情，一个人几乎可以在任何事情上取得成功。

29、没有谁的路是一帆风顺，只要是自己选的路，就不能后悔。

30、这个世界上过得好的人，大部分是该吃吃，该喝喝，该打扮打扮，该读书读书，追求一定基础的物质，再花钱让自己精神愉悦一下的，接地气的，不清新也不脱俗的普通人。

31.地球是运动的，一个人不会永远处在倒霉的位置。

32.人生只有出走的美丽，而没有等出来的辉煌。

33.成功是分两半的，一半在上帝手中，那是宿命;另一半在自己手中，那是拼命。

34.别放弃你的梦想，迟早有一天它会在你手里发光。

35.人最大的改变就是去做自己害怕的事情。

36.再牛逼的梦想也抵不过傻逼似的坚持。

37.别说自己尽力了，那只是自欺欺人的假话。

38.决定你的人生高度的，不是你的才能，而是你的人生态度!

39.不要轻言放弃，否则对不起自己。

40.只有不停的跑才能追上我的梦。

41.受到再大的打击，只要生命还在，请相信每天的太阳都是新的。

42.保持乐观积极地情绪，逆着阳光，一路向前!

43.抛掉过去，不一定有好的开始，但一定不会比过去坏。

44.没有不可能完成的事，只有可能完成的事。

45.别潇洒了自己，却苦了父母。

46.没有遇到挫折，永远不会懂得自己的力量有多大。

47.如果你想得到，你就会得到，你所需要付出的只是行动。

48.世界上最难的事情是坚持，世上最容易的事情也是坚持，不管怎么样只要坚持就能胜利。

49.因为没有指望，你只能变得更强大。

50.珍惜今天的美好就是为了让明天的回忆更美好。幸福不是每天都有，错过了就要等很久。贵在坚持，难在坚持，成在坚持。

51.凡事不要想得太复杂，手握的太紧，东西会碎，手会疼。

52.不是每个人都适合与你白头偕老。有的人是拿来成长的，有的人是拿来生活的，有的人是拿来一辈子怀念的。

53.闪光的未必都是金子，而沉默的也不一定就是石头。世界上那些最轻易的事情中，拖延时间最不费力。每一天的努力，只是为了让远方变得更近一些。

54.你多学一样本事，就少说一句求人的话。

55.我们是如何一步步落后于别人的，自己心里特别清楚，无非是从生活中一点点的差距开始的。

56.人非要经历一番不同平时的劫难才能脱胎换骨，成为真正能解决问题的人。

57.务须咬牙厉志，蓄其气而长其志，切不可恭然自馁也。

58.世上本没有路，走的人多了，也便成了路。通过云端的道路，只亲吻攀登者的足迹。

59.一个家庭没有书，就好像一间房子没有窗户。

60.我从来不把安逸和快乐看作是生活目的的本身。手指有长有短，知识有高有低。学无前后，达者为师。

61.成功与不成功之间有时距离很短——只要后者再向前几步。

62.空想会想出很多绝妙的主意，但却办不成任何事情。

63.如果不想做点事情，就不要想到达这个世界上的任何地方。

64.在世界的历史中，每一伟大而高贵的时刻都是某种热忱的胜利。

65.一个没有目标责任制的人就像一艘没有过舵的船，永远漂流不定，只会到达失望、失败和丧气的海滩。

66.一个有信念者所开发出的力量，大于个只有兴趣者。

67.在必要时候需要弯一弯，转一转，因为太坚强容易折断，我们需要更多的柔软，才能战胜挫折。

68.世界上有两种人：索取者和给予者。前者也许能吃得更好，但后者绝对能睡得更香。

69.环境不会改变，解决之道在于改变自己。

70.要让事情改变，先改变我自己;要让事情变得更好，先让自己变得更好。

71.不要对挫折叹气，姑且把这一切看成是在你成大事之前，必须经受的准备工作。

72.思考是一件最辛苦的工作，这可能是为什么很少人愿意思考的原因。

73.成功呈概率分布，关键是你能不能坚持到成功开始呈现的那一刻。

74.自己打败自己是最可悲的失败，自己战胜自己是最可贵的胜利。

75.为别人鼓掌的人也是在给自己的生命加油。

76.拥有梦想只是一种智力，实现梦想才是一种能力。

77.如果一个人不知道他要驶向哪个码头，那么任何风都不会是顺风。

78.人的才华就如海绵的水，没有外力的挤压，它是绝对流不出来的。流出来后，海绵才能吸收新的源泉。

79.感恩生命，感谢她给予我们一个聪明的大脑。思考疑难的问题，生命的意义;赞颂真善美，批判假恶丑。记住精彩的瞬间，激动的时刻，温馨的情景，甜蜜的镜头。感恩生命赋予我们特有的灵性。

篇6：关于明确目标的名言

2) 生活中有许多这样的场合：你打算用忿恨去实现的目标，完全可能由宽恕去实现。

3) 在医院这个空间里，有多少人凭着傲慢和错觉生活着，以为治好患者为最终目标，世界需要着我，但是不能找到自我的人其实更多。

4) 目标的坚定是性格中最必要的力量源泉之一，也是成功的利器之一。没有它，天才也会在矛盾无定的迷径中，徒劳无功。

5) 灵魂如果没有确定的目标，它就会丧失自己，因为俗语说得好，到处在等于无处在，四处为家的人无处为家。

6) 当你无法从一楼蹦到三楼时，不要忘记走楼梯。要记住伟大的成功往往不是一蹴而就的，必须学会分解你的目标，逐步实施。

7) 如果你想要快乐，设定一个目标，这个目标要能指挥你的思想，释放你的能量，激发你的希望。

8) 支配战士行动的力量是信仰，他能够忍受一切艰难、痛苦，而达到他所选定的目标。

9) 意志坚强的人，能以顽强的精神、百折不挠的毅力，战胜挫折和困难，实现自己的目标。

10) 如果以悬崖顶来比喻遥远的目标的话，鹰可以轻而易举地飞到那儿，而蛇虽然要艰难跋涉，但只要有坚定的毅力，也可以爬上悬崖。

11) 挑水如同武术，武术如同做人。循序渐进，逐步实现目标，才能避免许多无谓的挫折。

12) 我有一个清楚的目标。我相信自己日后会非常成功、非常富有。我愿意为这一天而不辞劳苦，努力奋斗。过去所付出的努力和得到的结果，是我信心的源泉之一。

13) 力争上游，虽然辛苦，但也充满了机会。我们做任何事，都应该有一番雄心壮志，立下远大的目标，用热忱激发自己干事业的动力。

14) 人的潜在能力无穷无尽，但必须用远大的奋斗目标去开发，目标越远大，潜能开发的越多。目标越小，潜能就得不到开发，甚至退化。

篇7：关于描写目标的名言

2) 我对于事业的抱负和理想，是以“真”为开始，“善”为历程，“美”为最终目标的。

3) 一旦确定了目标，就应尽一切可能，努力培养达成目标的充分自信。

4) 赢得好射手美名并非由于他的弓箭，而是由于他的目标。

5) 事实上一般的职工不可能同地位高的人接触，他们只能通过管理者的规划与目标来了解他。

6) 远大的目标非常重要，一定要有成功的企图心，而且越大越好。

7) 有的人爱说目标很难达到，那是由于他们的意志薄弱所致。

8) 一个人越是胸怀崇高的目标，他(她)对心爱的人的感情就越丰富，越细腻，越温柔。

9) 人生，关键是要有耐心。奔着目标，慢慢走，会好过毫无目标，傻傻往前冲。

10) 获得幸福的惟一途径，就是忘掉目前的幸福，以除此之外的目的作为人生目标。

11) 尚未实现的崇高目标，要比伸手可得的渺小目的珍贵得多。

12) 工作中，你要把每一件小事都和远大的固定的目标结合起来。

13) 没有一定的目标，智慧就会丧失;哪儿都是目标，哪儿就都没有目标。

14) 再遥远的目标，也经不起执着的坚持。

15) 虽然要有目标，但不需要花太多的时间看着想着目标。

16) 你们朝着伟大的目标前进的理想，将是使你们勇敢地走进生活中去的鼓舞力量。

17) 值得提倡的不是能够做什么就做什么，而是应当做什么就做什么。

18) 成功的五大步骤：明确目标，详细计划，立即行动，修正行动，坚持到底。

19) 支配战士行动的力量是信仰。他能够忍受一切艰难、痛苦，而达到他所选定的目标。

篇8：关于目标的名人名言

我们再把目光投向被一线教师奉为权威的教学参考书，这个问题同样十分严重。有人对人民教育出版社一、二年级四册教学参考书做过一个统计：除去拼音学习外大约138篇课文，最少有116篇都是这样描述目标的：第一条认识（）字。会写（）字。第二条则基本是正确流利有感情地朗读课文，当然有一些有背诵要求。第三条表述的是了解（），懂得（）。目标的机械、僵化可见一斑。所谓教参，教学参考而已。遗憾的是许多教师在备课时过分夸大了教参的作用，殊不知自己更应该是目标研制的第一责任人。

目标模糊虚无，要想有高效的教学，无疑就是缘木求鱼。教学是一段旅程，首先要解决的是我们去哪里的问题。从有效的角度出发，这个问题把握得越准确，其行为的有效性就越强。有效阅读教学目标研制，笔者认为关键需要把握以下几个问题。

一、立足素养提升，体现目标连续

语文课程的总目标是“全面提高学生的语文素养”，是从“知识与能力、过程与方法、情感态度和价值观”3个维度进行设计的。其教学目标不外乎长期、中期、短期。长期目标应该让学生获得4个方面的增进：语言习得、文学欣赏、文化传承、文明洗礼，其实也就是课标所提倡的语文教学人文性与工具性的统一；中期目标则要完成不同学段的人文教育目标、知识能力目标、学习习惯的养成目标等等；短期目标则是本年段、本册、本课教学的目标细化。

另外还需特别注意把握教学目标的延续性。例如：阅读教学中“联系上下文解词”的教学目标，在第一学段定位为“结合上下文和生活实际了解课文中词句的意思”，提出的学习目标是“了解”；在第二学段为“能联系上下文，理解词句的意思，体会课文中关键词句在表达情意方面的作用。能借助字典、词典和生活积累，理解生词的意义”，提出了“理解词意”“体会关键词句的作用”等要求；到了第三学段则是“联系上下文和自己的积累，推想课文中有关词句的意思，体会其表达效果”，逐步提出了“推想词意”“体会表达效果”的目标要求，这样循序渐进、螺旋上升，最终实现“具有独立阅读能力”的总目标。因此，我们在设计教学目标时，既要着眼于学段目标的达成，又需考虑原有目标的基础，兼顾与下一个学段目标的接轨，做到到位而不越位。

目标的整体性和延续性总的来说，就是从总目标到学段目标再到课时目标，要做到上一级目标制约下一级目标，下一级目标体现上一级目标。如果把语文教学比做一部运行良好的机器，那么每一课的教学就是这部机器上不可或缺的零件。我们不要求每一课都必须完成语文教学的所有目标，但应该追求每一课、每一环节都让学生有所收获，并且是整体目标的一部分。

二、围绕语言学习，整合目标要素

这种整合首先是“筛”，学生已经会的要筛，教了估计也不会的要筛。一切教学目标的定位，最终要归结到学生的实际水平和发展需要上来。一节课40分钟是常量，过多的目标设置也会让课堂零打碎敲，教学情境混乱。其次是“合”，要以优化的思维统整各个目标要素。经常看到教师的教学预案中很认真地按照新课程提出的“三维目标”分列着知识与能力、过程与方法、情感态度价值观的目标，把三维目标当做“一样粗的三条线”分列开来。这些分析式的设计并不能完整地揭示阅读主体的心理过程，反而会造成肢解教学的弊病。新课程提出的“三维目标”对于我们进行课堂教学只是一种理论参照，阅读教学的三维目标是以知识和能力为载体，其他两维融于其中，是整体推进、相互渗透、共同发展的。根据整体功能大于部分之和的系统论原理，制定教学目标时将三者有机地综合在具体的行为系统之中，或许是阅读教学目标优化的关键。

方智范先生曾指出：“在课程标准研制过程中，我们曾尝试按照‘情感态度与价值观’‘过程与方法’‘知识与能力’这3个维度来设计课程目标的呈现方式，后来放弃了，因为我们的课程改革既然要体现以人为本的精神，而人的语文素养是一个整体，应该整体地而不是分割地纳入课程目标中。”

目标因素整合优化的另一个要点是明确阅读教学的核心目标是学习语言。吴忠豪先生曾撰文指出，中国语文课和西方一些国家语文课的一大区别是语文课不单独设立语言课，母语学习主要由阅读课承担。因此中国的阅读课，应该是阅读课和语言课的整合，它承担着学母语和学阅读的双重重任。然而在实际的阅读教学中，我们热衷于课文内容分析，将理解课文内容当做语文课的主要目标，整个教学过程基本是围绕着课文内容理解来进行的。语文课上只是完成了阅读的任务，而严重忽视了母语的学习，造成了语文课母语学习的失落。因为阅读过程只是文本内容“意化”的过程，学生往往在脑子里只留下内容的痕迹，而没有留下或很少留下语言的痕迹。语文课的一大教学目标，是通过课文学习母语，如果学生仅仅获得课文内容，没有获得课文语言，那怎么称得上是语文课？

这方面台湾、香港的阅读教学目标很值得我们借鉴、学习。如一位台湾教师《树真好》一课的教学目标是这样设计的： (1) 能运用简单的比喻与拟人手法描述对树的观察； (2) 能够运用课文中的句型，模仿短篇儿童诗的叙写； (3) 初步让孩子认识以树为中心的自然界互动关系。

三、力避宽泛虚无，凸显监控效度

崔峦先生曾经指出：“备课时应对教学要达到的目标进行整体思考，既要明确三维目标的达成度，又要明确实现目标的方法、手段、策略，而后用简明的、条分缕析的、策略与目标相联系的语言加以描述。”换句话说，就是要避免目标的宽泛、虚无，要体现教学目标的观察性、操作性和可测性等特点。

笔者的一位学员执教《秦始皇兵马俑》第二课时，其教学目标经历了如下变化。

教学目标一：

(1) 理解“神态各异、栩栩如生、虎视眈眈”等词的意思，了解课文第3、4自然段的写作顺序和兵马俑军阵的布局。

(2) 研读课文，深入了解秦始皇兵马俑的阵容、神态。

(3) 有感情地诵读课文，感受古代劳动人民的伟大。

教学目标二：

(1) 能联系上下文说出“神态各异、栩栩如生、虎视眈眈”等词的意思。能用自己的话说出第3、4自然段的写作顺序和兵马俑军阵的布局。

(2) 能正确流利地朗读描写兵马俑阵容、神态的语句，并通过朗读表达自己对秦始皇兵马俑威武雄壮的阵容、栩栩如生的神态的体会。会根据课文内容合理想象，仿写其他兵马俑栩栩如生的神态。

(3) 能用自己的话简要表达对古代劳动人民的崇敬和民族自豪感。

无疑，“教学目标一”虽然已经具有一定的个性化特征，但是目标的清晰性和可测性还有很大问题。而“教学目标二”在这方面做得更好，表现在以下几个方面：

第一，描述了学生通过本课学习能够观察、可测量的具体活动行为，通过“说出、表述、仿写、朗读”等行为动词，我们可以明确知道学生在课堂应该有哪些外显行为。

第二，规定了达成学生学习结果的特定条件。如说出“神态各异、栩栩如生、虎视眈眈”等词的意思是在“联系上下文”的条件下，“仿写其他兵马俑栩栩如生的神态”则是在“根据课文内容合理想象”的条件下。

第三，明确了不同能力所达成的不同程度。从教学目标的前后变化对比中，我们可以发现如理解词语意思这项能力，教学目标二明确为“说出”；目标一中提出“感受古代劳动人民的伟大”，目标二则明确为“能用自己的话简要表达对古代劳动人民的崇敬和民族自豪感”。

当然，要研制出可监测、操作性强、符合教学内容的个性的教学目标，关键还是要读通文本，为教学目标的确立提供必要的信息基础。同时更要融合教师自己的独立思考，以体现文本的个性特征，使教学有清晰、明确的方向。

四、体现编排意图，把握学生的可能起点

任何一篇文章，当它作为一个文本编入教材后，就不仅仅是体现作者原创的意义了，在某种程度上，它更体现着编者的编排意图。经过编者加工的课文，深浅难易基本符合学生学习语文的学段要求。因此，教学目标的准确制订需要教师学会区分作为一般意义的文章与作为教材文本的不同之处，需要着眼于单元、整册甚至整个教材体系来开发教学目标，从而更好地体现编者的编排意图。

以人教版四年级上册第一组课文为例，本组由四篇课文和语文园地组成，精读和略读课文各两篇。单元前面的导学提示是这样写的：“……本组课文再一次展现了大自然的神奇。让我们一边读课文，一边想画面，感受大自然的魅力，体会作者生动的描写。在学习课文的过程中，还可以搜集有关自然奇观的资料，以丰富我们的见闻。”从中我们可以明确本单元4篇课文教学的目标边际。“领略大自然的神奇，感受人与自然的和谐”是本单元的人文主题，属于情感态度价值观层面的目标；“一边读课文，一边想画面，感受大自然的魅力”体现的是过程与方法层面的目标。“体会作者生动的描写”则是本单元的语言学习目标，关注的是作者如何表达，如何把大自然写生动，它是达成其他目标的载体；“搜集有关自然奇观的资料”则属于拓展性、实践性的教学要求，体现的是过程与方法维度的目标。

明确了单元的教学目标，接下来具体到每一篇课文的教学，就有了很明确的方向。编者的编排意图就能在教学实践中得到落实和体现。

从微观操作层面看，编者的编排意图更多地还是体现在每篇课文的助读系统上。如课后思考题和练习题、教材中的旁注等，都是编者对教学目标制订的引领。

这些编排意图和其他制约目标的静态因素一样，事实上就是学生的可能起点，它具有一定的普遍意义。但学生是动态的，要让教学目标转化为教学效益，在目标研制的各个环节，必须考虑到学生的现实起点。只有可能起点和现实起点相互融合，这样的教学目标才会有课堂生产力。

另一个制约目标的动态要素是教学进程的变化，这是一个动态发展的过程，最有经验的教师也无法预见课堂中的全部变数。这是预设和现实的无情碰撞。尤其在以对话为主流教学意识形态的今天，教师特别需要提高自己的倾听能力，捕捉有价值的生成性话题，及时处理调适教学内容，灵活地生成新的教学目标。当然这里的“有价值”更多地还是从整体教学目标的维度考虑。

篇9：关于教学目标的思考

第一,强调所谓的“快乐”目标

与传统的集体教学活动相比,现在教师在组织活动时非常注重过程的有趣或新颖,想方设法激发幼儿的学习兴趣和愿望,但有时会为了追求“快乐”而在教学过程中生出许多枝蔓,置核心教学目标于不顾。例如有位教师组织活动“海底世界”,她提出的目标是:1.通过观察有关大海的图片,发现海底有很多生物,并描述它们的特点。2.积极参与活动,体验活动的乐趣。也许是为了激发幼儿的学习兴趣,调动幼儿的学习积极性,在观察图片之前,教师带领幼儿做了很多事。一开始,教师一边说:“今天,我们一起去看大海。请大家戴上遮阳帽,系紧鞋带,背上书包,出发啰!”一边与幼儿一起两手平伸做飞机状。“呜……飞机起飞啰!飞到云里去啰,呜……”教师将右手放在眼睛上方“遮挡”阳光,做透过飞机舷窗看风景状。“海岛到了,请大家坐上汽车去海边。”师幼又一起模拟开汽车。“嘀!嘀……汽车出发啰!左转弯,小心!右转弯,小心!海边到啰!”……就这样,用去了近三分之一的时间还未进入活动正题。更令人匪夷所思的是,活动结束阶段,教师又组织幼儿用了三分之一多的时间模拟从海边开汽车、乘飞机回来的情景,而中间真正用于观察、讨论、描述大海的时间不到三分之一。试想,在这样的活动中,幼儿除了体验到表面的快乐、热闹外,学到了什么?发展又体现在哪里?

自《幼儿园工作规程》和新《纲要》颁布实施以来,教师在教育教学过程中越来越重视幼儿的快乐体验。教学活动的目标是促进幼儿发展,快乐只是幼儿在教学过程中的情绪体验,通常不是目标。就中、大班幼儿而言,快乐的情感体验还不应仅仅指感官的满足、表面的快感,更应该是解决问题后获得的成功感,交往中得到同伴认可而获得的愉悦感以及掌握知识技能时获得的满足感,等等。上述案例中教师在“关于教学目标的思考

浙江师范大学杭州幼儿师范学院附属幼儿园王芳去海边”和“回家”这两个环节上花费大量时间没有必要,不妨开门见山,直奔主题,在具体的学习过程中通过有效的策略和方法,使幼儿既体验到快乐,又在原有水平上获得发展。

第二,偏重认知目标

现在很多教师在制定目标时会较全面地考虑幼儿知识、技能、学习方法以及情感发展等方面的内容,但一到实践中往往就只指向认知方面的内容,即偏重让幼儿掌握某方面知识,学会某方面技能,有时甚至不顾幼儿的年龄特点,盲目“挖掘”。例如,在“沉与浮”的教学实践中,我们发现许多教师不是引导幼儿通过探索去发现问题、分析问题、解决问题,而是只通过简单的实验让幼儿发现并记住什么东西会沉,什么东西会浮,在此基础上简单讨论为什么。虽然教师在制定活动目标时也提到了要培养幼儿探索的兴趣和发现、分析、解决问题的能力等,但在实际教学过程中,教师的指向基本上是知识的获得,而且其中有关“重的东西会沉、轻的东西会浮”的讨论结果既不科学,又脱离幼儿的认知水平。

这一方面说明教师仍然把幼儿知识技能的学习放在最重要的位置,另一方面也反映了教师缺乏相应的教育教学能力。其实,向幼儿灌输知识、训练幼儿的技能远比培养幼儿的能力、习惯,引导幼儿掌握学习方法等容易。当教师不知如何利用特定的学习内容培养幼儿相应的能力、情感、态度时,他们在教学中就会不知不觉地偏向知识技能的传授。在上述“沉与浮”的例子中,教学目标更适宜定位在学习和掌握某些特定的探索方法、记录方法以及发现问题、分析问题、解决问题等能力的发展上。

第三,教学目标太多,难以在一个教学活动中完成

有些教师为了充分“挖掘”教学内容的价值,在一个活动中设置了众多的目标和相应的环节。仍以“沉与浮”教学活动为例,有一位教师制定了如下目标:1.探索、感知有的东西在水中会沉,有的东西在水中会浮的现象,按沉与浮的状态将物体分类,记录实验结果。2.分析思考为什么有的东西在水中会沉,有的东西在水中会浮。3.探索、寻找能改变物体沉浮状况的东西和方法,萌发探索事物的兴趣。把这些目标放在一个教学活动中的必然结果是幼儿无法真正探索这么多问题,教师只能走过场,无法达成目标。

很多教师常常希望在一个教学活动中解决自己设想的许多问题,让幼儿探究的点太多,期望幼儿达成的发展目标也太多。其实对于一些内涵比较丰富、教育价值比较多的教学内容,教师可以全面分析活动价值和幼儿的发展目标,在此基础上对目标进行分解并安排多个教学活动。每次活动引导幼儿探索一至两个问题,以保证幼儿有充分的探索空间和时间,自己发现、分析、解决问题。比如,我们在反复分析“沉与浮”这一教学内容的基础上预设了以下几个教学活动。活动一的目标是:1.自主选择材料,观察它们在水中的沉浮状态并记录。2.在反复实验中发现沉和浮的一般规律,根据沉、浮、先浮后沉的结果进行分类记录。活动二的目标是:1.运用先浮后沉的材料进行进一步的观察实验。2.将先浮后沉的材料与另外两类材料相比较,交流、讨论这些材料的特点。活动三的目标是:1.尝试用多种方法使浮起来的东西沉下去,简单分析为什么。2.尝试用多种方式使沉下去的东西浮起来,并联想其在生活中的作用。3.理解有些物品改变形态后既可沉也可浮。以上三个活动的目标不重知识技能的传授,而重探索方法、记录方法、分析能力的掌握和渐进培养,有利于幼儿的发展。

第四,教学目标太宽泛、笼统,找不到落脚点

有些教师制定的教学目标大而笼统,相当于某一个课程领域乃至整个幼教领域的目标,在具体的活动过程中根本找不到落脚点。例如有一位教师为“奇妙的水”这一活动制定了这样的目标:1.通过动手探究了解水的一些特性,如水的浮力、水的渗透、水的溶解、水的三态等。2.在探究过程中尝试假设、验证等方法,掌握观察、对比、记录等学习方法,学习与人交往、合作解决问题。3.体验研究的乐趣和成功的快乐。我们稍加分析就可发现,第一个目标有较明确的针对性,可以落实,另外两个目标是科学领域的原则性目标,无法在这一教学活动中真正落实。比如其中的“掌握观察、对比、记录等学习方法”,观察什么,对比什么,记录什么,要达到什么目的,都需要细化。有一位教师为这个活动设计了这样的目标:1.在玩水游戏中积累有关水的特性(无色、无味、透明、流动,有浮力、张力,有渗透性,能溶解某些物质等)的感性经验。2.通过小实验感受水的三态变化。3.结合生活经验初步了解在不同的条件下水的不同状态,了解水与人们生活的密切关系。这位教师所制定的目标都与教学内容密切相关,而且比较具体,因此在教学实践中比较容易落实。我们知道教师只有细化目标才能在教学活动中找到抓手,从而使幼儿有明确的学习目标,有具体的达成途径。

第五,教学目标偏离教材的本质内涵

每个教材内容都有不同的教育价值,教师必须充分分析,抓住其本质内涵。但实践中,有很多教师因为分析不到位,出现了目标偏离的现象。例如散文诗《家》是这样写的:“蓝蓝的天空是白云的家,绿绿的树林是小鸟的家,浩瀚的大海是鲸鱼的家,广阔的沙漠是骆驼的家。”有位教师用这个材料设计教学活动时提出了这样的目标:1.理解儿歌内容,学念诗歌。2.初步感知诗歌的语言美、意境美。3.学习仿编诗歌,发展创造力。在实际教学过程中,教师把重点放在分析“××的××是××的家”这一句子的结构上,并要求幼儿根据这一句式仿编,结果幼儿编出了“蓝蓝的大海是青蛙的家”“高高的大树是风筝的家”等不符合事物逻辑关系的句子。

这个问题之所以产生是因为教师未能对教材内容进行全面而深入的分析。教师必须帮助幼儿理解句式中两个物体之间的逻辑关系,进而理解在大自然或社会环境中存在着许多这样的对应关系,从而真正体现教材的教育价值。因此这个教学活动的目标宜定位为“理解诗歌内容,特别是理解诗歌中事物之间的逻辑关系”。