语文单元学习指导管理论文

关键词： 单元 语文 教学 学习

摘要：长期以来，我国小学语文单元教学都是以单篇课文分析为主，那样一课一课地教学将原本己经安排好的单元内容分条割块，以知识点的形式呈现出来，使得教学过程和效果都存在一定的问题。本文从实际教学经验出发，探讨了单元整体教学的优势和意义。下面小编整理了一些《语文单元学习指导管理论文(精选3篇)》，希望对大家有所帮助。

语文单元学习指导管理论文 篇1：

高中语文单元整体教学“四化”目标的实现

摘 要 高中语文单元整体教学是一项系统性、创新性工程，需要打通单元语文素养、单元课文、单元学习任务、评价与反思等环节，使之单元目标系统化、学习内容结构化、单元任务情境化、学习评价多元化。以必修下第三单元“知识性读物”的教学为例，从单元语文素养、单元课文、单元学习任务、评价与反思等方面对此进行探究，旨在实现工具性目标与人文性目标的融通，使单元整体教学程序化、路径化，为其它单元整体教学的研习提供参考。

关 键 词 高中语文 单元整体教学 实用性阅读与表达 知识性读物

引用格式 朱再枝，严景东.高中语文单元整体教学“四化”目标的实现[J].教学与管理，2022（10）：30-33.

统编高中语文教材使用以来，大单元教学、项目化学习、专题学习等成为教学研究的焦点、热点，作为一线教师，笔者一直关注、实践着各种教学方式、方法。

一、探究单元语文素养的价值，实现单元目标系统化

单元语文素养上承语文核心素养，下启课时学习目标，其重要性不言而喻。一些教师在设计单元教学或课时目标时，从语文核心素养的语言、思维、审美、文化等四个层面各设计一个目标。显然，这种设计方式割裂了语文核心素养的整体性，没有参透语言在四个层面中的基础性地位，也没有理解四个层面之间的融通性。核心素养目标变成四个目标或四类目标，目标设计显得机械而缺少系统化，而具有系统化的目标才是一个呈现学生思维进阶的过程性目标。

单元语文素养是单元教学的目标与落点，也是教师设计、组织课堂教学的逻辑起点。探究其教学价值，不仅能为课堂教学找到抓手，确立教学内容、设计教学路径，还可以评估学生课堂学习所达到的能力层级与学业质量水平，从而实现“教—学—评”的一致性。之前以单篇教学为主，单元内单篇教学目标的设计具有同质化、重复性等特质，课堂教学“只见树木，不见森林”，而单元整体教学聚焦单元语文素养，打通单元内单篇之间的关联性，运用类比、对比思维实现深度学习。就笔者阅读的单元整体教学设计来看，许多设计过分强调“整”，引导学生先入为主地梳理出单元课文的共性，而忽视单元课文的“独特性”，而“独特性”决定了其存在的价值。单元语文要素事实上为单元课文解读提供了方法论的指导，学生只有在读通、读透单篇课文的基础上才能实现单元课文的关联，从而构建知识，形成能力，提升思维品质。

以统编必修下第三单元为例，“学习知识性读物的阅读方法”是一个宏观性目标，如何将这一目标具体化，以便落地？“单元语文素养”指出了具体方法：阅读时要把握关键概念和术语，理清文章思路;分析作者阐释说明、逻辑推理的方法，体会文章语言严谨准确的特点;运用所学知识，探究实际问题，形成自己的见解。

事实上，阅读方法中“理清”“分析”“探究”三个动词一方面指向知识性实用文阅读能力层级，“理解—分析、评价—探究”;另一方面指向阅读实用文的路径，即“理解性阅读—批判性阅读—研究性阅读”。知识性实用文语言严谨准确的特点让我们明确，其阅读思维与要求不同于文学作品阅读。知识性实用文为“言—意”式结構，注重知识性、科学性，因此，阅读时运用逻辑思维，注重理解。而文学作品强调“言外之意”，注重“艺术性”，阅读时以形象思维为主，重鉴赏、审美。明乎此，我们进行单元整体设计时，可以先梳理本单元四篇文章的主要或重要概念和术语，画出每一篇文章的思维构图，再比较四篇文章说明事理的方法，最后运用批判性思维探究作者“说得怎样”，以实现“发展科学思维，培养科学精神”的落地，进而实现“理解—分析、评价—探究”目标的系统化。

二、研习单元课文，实现学习内容结构化

高中语文新课标指出了语文学习的课程目标之一为：“通过梳理和整合，将积累的语言材料和学习的语文知识结构化，将言语活动经验逐渐转化为具体的学习方法和策略。”[1]就语文阅读单元整体教学来说，“梳理和整合”是一项重要的学习活动，而如何实现积累的语言材料和学习的语文知识结构化，单元课文的研习不可或缺。如果说“单元语文素养”给我们指出课堂教学应该“去哪儿”，“单元课文”则让我们明确“凭借什么去”或“用什么工具去”。叶圣陶先生指出：“国文教学的目标，在养成阅读书籍的习惯，培植欣赏文学的能力，训练写作文字的技能。这些事不能凭空着手，都得有所凭借。凭借什么？就是课本或选文。”[2]“课本或选文”就是通常意义上的“课文”，具有“课”与“文”的价值，即“教学价值”与“文本价值”。作为教学“课文”可教点很多，这就形成了语文教学内容的不确定性。如何在“不确定性”中确定“单元、课时教学内容”，需要一线教师对教学资源的二次深度开发与加工，而开发与加工的过程是探究单元课文关联性的前提与基础。

统编教材改变了传统上以单篇成课、文体组元为主的方式，代之以主题、内容、写法聚合，单篇或多篇成课的方式。因此，单元课文研习不仅要指向文本内容、写作手法，还要关注单元语文素养，探究文本之间的关联要素，提炼单元大概念。新课标在谈到“更新教学内容”时指出：“重视以学科大概念为核心，使课程内容结构化。”[3]就单元整体教学来说，提炼单元大概念是实现单元整体教学的重要一环。格兰特·威金斯和杰伊·麦克泰格在《追求理解的教学设计》中认为：“大概念不只是另一个事实或者一个模糊的抽象概念，而是一种概念性的工具，用于强化思维，连接不同的知识片段，使学生具备应用和迁移的能力。”[4]又指出，在教学实践中，大概念通常表现为一个有用的“概念、主题、有争议的结论或观点、反论、理论、基本假设、反复出现的问题、理解或原则等”。[5]按此理解，大概念的内容广而深，教学实践中如何提炼和使用，这需要教师根据教学需要、学生的学习规律、教材单元特点等因素进行研判。

以必修下第三单元为例，“探索与发现”是单元人文主题，也是单元学习策略与价值取向，可以看成是单元大概念。按此大概念，我们可以对单元学习内容进行结构化设计：（1）根据“探索与发现”选择学习内容。如科学家探索什么，发现了什么以及如何探索等，据此可以梳理文章内容，理清文章思路。探索与发现的过程是科学思维发展的过程，学生可以学习科学家发现问题、思考问题、解决问题的方法;学习他们以严谨求真的、实证性的逻辑思维方式来认识、剖析问题，以抽象的概念来反映客观事物的本质特征和内在联系的方法。（2）“探索与发现”是学习知识性读物的学习方法。阅读时，我们不能把文章中一些说法当作公共知识、把作者观点当作科学结论来全盘吸收，而应该采取“拿来主义”，进行批判性阅读、研究性阅读，在“探索”中“发现”问题，审视其推理是否严密、结论是否有违常识等，从而形成自己的认识、判断。不仅如此，我们还可以运用所学知识，探究实际问题。（3）“探索与发现”是本单元课程价值取向。科学家在“探索与发现”的过程中体现了哪些科学精神，如勇于探索精神、质疑批判精神、理性思维精神、实证精神、创新精神、独立精神等，这些精神给我们哪些人生启示。

据此，学习本单元时，《青蒿素：人类征服疾病的一小步》《一名物理学家的教育历程》两篇文章组成一课，属于具有学术性的自传体实用文，叙事性较强，可以以那些对科学家的发现有重要启示的节点为教学原点，梳理文章的写作思路。《中国建筑的特征》《说“木叶”》是学术性较强的论文，可以以关键概念为原点，梳理作者的说理思路。但《中国建筑的特征》是科技论文，《说“木叶”》是文艺性学术随笔，两者论述的对象、方法不同，教学内容、策略可有不同的选择。如我们可以对《说“木叶”》一文立论的依据、结论的可靠性等进行思辨性阅读，对两篇文章论述语言进行比较性阅读。四篇文章分别讲述的是生物学家、物理学家、建筑学家、文学史家探索与发现的过程，学科领域不同，探索者发现、思考、探索问题的方式同中有异。因此，探讨四位科学家在探索与发现过程中呈现的科学思维方式、折射的科学精神，自然成为课堂教学落实“思维发展与提升”的不二选择。不仅如此，从着眼于学生未来精神成长的需求，我们还可以讨论这些科学思维与科学精神对我们人生成长与職业规划的启示。

三、创新单元学习任务，实现学习活动情境化

温儒敏教授在谈到统编高中语文的使用时指出，“单元学习任务都是以活动为主，不要求回答问题，要让学生带着问题在一定的情境中去‘做事’”，“备课时应当认真研究单元学习任务，看怎么把这些任务转化为问题和学习的方法，在活动中去解决问题，学会学习”[6]。可见，单元学习任务是大任务，完成大任务的策略是将之转化为具体可操作的学习活动。实践表明，真实学习的发生离不开情境的创设，因此，教学时教师要为学习活动创设一个情境。就单元整体教学来看，这样的情境既能激发学生学习兴趣，又能驱动学生持续不断地学习。从目前课堂教学来看，传统单篇教学情境多数是为导入新课的激趣而创设，具有短暂性;一些为“大任务”创设的“大情境”因过多追求“生活化”而形同虚设。笔者看来，中学语文课堂创设的情境应该能把学生的学习导向高阶思维的认知，无论是生活情境，还是问题情境，都可以激发学生的认知冲突，把学生从所思所想出发，经能思能想抵达应思应想。对于阅读教学来说，学生在这种情境的激发下能深入细读文本，探究问题的堂奥;对于实践活动学习来说，这种情境能驱动学生动手动脑，训练学生的参与实践能力。以必修下第三单元为例，“单元学习任务”一方面指向人文素养的提升，另一方面指向阅读与表达能力的培养。结合学情、学段学业质量水平，教学时笔者将“单元学习任务”创新为如下学习活动，在联读、对读的文本情境以及迁移运用的生活情境中实现学习活动情境化。

学习活动一：阅读与梳理

1.研读《青蒿素：人类征服疾病的一小步》和《一名物理学家的教育历程》，拓展阅读：选读《屠呦呦传》（人民出版社2018年版）和《超越时空》（上海科技教育出版社2009年版）部分章节，完成以下任务：

（1）梳理文章中科学家的科学研究、探索过程，标出对科学家的发现有重要启示的节点，绘制屠呦呦科学发现大事时间表和加来道雄成长过程图。

（2）科学研究的艰辛和科学发现的乐趣在两篇文章中如何体现？

2.研读《中国建筑的特征》和《说“木叶”》，拓展阅读：梁思成《千篇一律与千变万化》（《人民日报》1962年5月20日）、《中国古建筑的风格与特点》（许树安、郑春苗、王秀芳选自《中国文化知识》，北京语言学院出版社1987年版）、袁行霈《中国古典诗歌的多义性》（选自《中国诗歌艺术研究》北京大学出版社1987年版），完成下列任务：

（1）自主选择一篇文章，找出核心概念，并以举例的方式解释其含义。

（2）用思维导图或维恩图揭示你选择的核心概念之间的关系，说说文章是怎样围绕这些概念阐述的。

学习活动二：整合与探究

研读本单元四篇文章，完成下列任务：

1.说说科学家的“探索与发现”，哪些给你感受最深。

2.说说四位不同领域的科学家分别给我们呈现了怎样的科学思维方式，给我们的学习和将来学术研究带来哪些启示，

3.概括与列举本单元的科学家（学者）身上有哪些可贵素质（人文素养与科学精神，如好奇心与兴趣、创新与求实、热情与责任、想象联想与实验求证、真理与表象等）。

学习活动三：迁移与运用

1.就某一科学研究问题（如量子力学或新冠肺炎等），阅读潘建伟或钟南山的文章，体会科学家的科学精神，谈谈你的认识与体会，记录下你的认识与思考。

2.搜集古代诗词中运用“柳”或“梅”的诗句，从意象出现的场景、引起的联想、诗歌意境等维度品读并探究该意象的暗示性。

3.诵读张若虚的《春江花月夜》，标出“月”的句子，从修饰限定性词语、上下句语境、全词意境、创作背景等视角探究“月”的暗示性特质。

学习活动四：表达与交流

从下列任务中选择一项任务，小组合作完成。

1.有人对《说“木叶”》的严谨性提出了质疑，如陈友琴的《对于林庚先生〈说“木叶”〉一文的不同看法》（选自《温故集》，中华书局1959年版），再搜集、阅读相关的商榷文章，写一篇文献综述，反思并重新评估课文《说“木叶”》的研究方法。

2.探索生物世界的奇异现象，追寻天宇中的神奇星光，调查民间文化的各种形态，观察人们不同的劳动方式，凡此种种，都可以让我们有所发现，增进我们对某些道理、规律的认识。请写一篇科普文章，并在班级的科普交流会上介绍你所发现的某一事理。（参考选题：（1）含羞草为什么会“害羞”？（2）眼睛为什么会近视？（3）雾霾有着怎样的危害？思考维度：介绍事物、阐明特征、指出因由、解释事理等。）

3.常识对我们的生活、学习都很重要。例如：“冬不穿白，夏不穿黑”凝结着人们的生活经验;“朝霞不出门，晚霞行千里”是对自然现象的总结;节日风俗习惯中蕴含着文化因子。这些常识的背后其实都存在某些事理，试以“常识中的‘理’”为话题，写一篇事理说明文。

上述学习活动设计的依据是：科学家“探索与发现”了什么（内容），如何“探索与发现”（立意与表达技巧），如何表述“探索与发现”的过程和结果（表达），三个维度呈递进式，体现了读写结合的教材编写理念。

四、运用表现性评价，实现学习评价多元化

新课标指出：“评价的过程即学生学习的过程”[7]，一方面指出了评价的功能，不仅可以检测学习效果，还可以促进学生学习;另一方面指出了评价的策略，即注重过程性评价。长期以来，教学评价形式单一、注重终结性评价、教考分离等现状一直是语文教学的痼疾。如何根除？表现性评价不可或缺。

与传统的纸笔测试不同，表现性评价要为学生提供一定的问题情境，是通过观察学生在完成实际任务中的表现来评价学生发展成果的一种方式。不难看出，完成实际任务中的表现包括完成任务前、任务中、任务后的表现，改变了过去的终结性评价;评价主体由教师为主体变为师生共同评价;评价视角发生改变，完成任务中的表现指向学生的参与程度、完成任务的质量、在完成任务过程中的创新程度等;评价标准发生改变，将传统评价的分数量化，抑或“正确与否”“好与不好”的模糊评价代之以质量水平描述。从某种意义上来说，表现性评价要求实现评价的多元化。

高中语文单元整体教学要求为任务创设情境，学生完成任务的过程一般以可视化的成果呈现，如形成产品、创作作品、编制方案等。如何对这些“看得见”的成果进行评价？表现性评价与之适配。统编高中语文必修教材没有设计评价环节，新课标从语文核心素养的四个维度设计了学业质量标准，在去考试大纲的时代，学业质量标准和《中国高考評价体系》已然成为高考命题的重要依据。因此，单元整体教学时，我们根据学情、学段、学习资源，将不同层级的学业质量标准以等级或赋分的形式转化成学习评价标准，用于课堂教学。如何操作？以上述三大学习活动为例，学习活动一指向课文内容的梳理，以图表或思维导图形式呈现，所以评价标准以学生绘制的图表或思维导图的清晰性与逻辑性为依据。学习活动二指向单元人文主题，注重考查学生的阅读、感受、思考与表达，据此，设计的评价量表（见表1）。

学习活动三指向学以致用，注重考查学生发现问题、分析问题、解决问题的能力，因此，设计的评价量表（见表2）。

参考文献

[1][3][7] 中华人民共和国教育部.普通高中语文课程标准（2017年版）[S].北京：人民教育出版社，2018：6，4，44.

[2] 叶圣陶.叶圣陶语文教育论集[M].北京：教育科学出版社，2015：14.

[4][5] 格兰特·威金斯，杰伊·麦克泰格.追求理解的教学设计[M].上海：华东师范大学出版社，2017：7，10.

[6] 温儒敏.统编高中语文教材的特色与使用建议[J].语文学习，2019（09）：4-10.

作者：朱再枝 严景东

语文单元学习指导管理论文 篇2：

小学语文单元整体教学的意义探究

摘 要：长期以来，我国小学语文单元教学都是以单篇课文分析为主，那样一课一课地教学将原本己经安排好的单元内容分条割块，以知识点的形式呈现出来，使得教学过程和效果都存在一定的问题。本文从实际教学经验出发，探讨了单元整体教学的优势和意义。

关键词：小学语文；单元整体教学；意义

长期以来，我国小学语文单元教学都是以单篇课文分析为主。在具体的教学过程中，教师们对单元中的每篇课文的教学都是平均用力。这样一课一课地教学将原本己经安排好的单元内容分条割块，以知识点的形式呈现出来，学生的知识学习是不连贯、不系统，获得的知识自然也是零碎的，而且学生情感态度价值观也无法从学习中得到培养与提升。单元整体教学是与传统的单篇分析课文内容式的教学相对而言的。与单篇分析式教学相比，单元整体教学具有以下优势。

一、适应教科书主题单元编排方式

《义务教育语文课程标准（2011年版》中提出要建立开放、有活力的语文课程，要形成灵活地课程实施机制。新课改之前，各科教材都是由国家统一进行编制，新课改使得教材的管理由国家编制转为国家审核。小学语文教科书从以前的“一纲一本”走向了现行的“一纲多本”。教科书的编排方式也形式多样，各有特点，充分体现出了新课程改革后教育工作者对语文教育教学多元化的期待与追求。在各具特色的教科书编排方式中，主题组元成为现行小学语文教科书最流行的组元方式，当前由人民教育出版社，江苏教育出版社，北京师范大学出版社等几个出版社出版的小学语文教科书都是按照主题来组织教学单元。按照主题组织教学单元与以往的按照文章体裁组织教学单元，按照能力训练点组织教学单元等组元方式的差别在于，它将单元主题进行多角度的扩展，这样不仅能够拓展学生的学习内容，迎合不同学生个性化的需求，给学生带来不同的情感体验，而且更为关键的是主题组元通过单元话题的引领，兼顾听说读写等基本内容，体现知情意行等思想品德。每个单元中的课文、语文园地、综合性学习、口语交际等内容无论是在知识性还是在思想性上都具有内在的联系，这就要求教师不能孤立的处理单元中的教学内容。

二、促进学生语文能力的发展

让学生掌握学习的有效方法，按部就班地、逐渐地进行学法指导是单元整体教学的关键。依据皮亚杰的认知发展阶段论，小学阶段学生的认知发展处于具体运算阶段，是想象力和形象思维发展的重要时期，单元整体教学能够根据学生的认知规律组织教学。首先，明确目标的导向作用。在教学之初，教师首先根据教学内容确定单元目标，然后，将本单元要达成的教学目标分解成模块目标，并向学生表明目标完成的步骤和方法。这不仅能够提升目标的指引性，而且有助于增强学生学习的目的性、计划性和积极性。最后，将学习迁移理论有效地运用于单元整体教学中。教师在进行讲读课文的教学时，重点教给学生一些分析课文、学习内容的方法，并与学生及时进行总结归纳，纳入学生的认知结构中。当学生自主学习自读课文或课文内容时，发挥自己的主观能动性，积极将认知结构中已有的学习方法加以提、取运用。同时，教师要充分发挥引导和帮助作用，适当地对学生加以点拨、指导，促进学生学习方法的掌握和巩固。单元总结时，学生通过回顾目标，自主整理，小组交流和全班讨论进行单元内容的总结复习，在总结复习中整理学习方法，总结学习规律。循环往复，不断提升自己的学习能力。正如叶圣陶老先生在《语文教育论文集》中所阐述的那样：凡是教的目的都在于达到不需要教的境界。要想达到这一教学境界，则在平时需要减少学生对教师教授的依赖性气另外，单元整体教学在学生能力体系的构建中也发挥着重要作用。

三、有助于学生完整理解和掌握知识

美国著名心理学家布鲁纳的教育改革理论是在借鉴其认知心理学研究成果的基础上提出的，在我国教育工作者中有着广泛的影响，其中课程方面的知识结构论是其教育改革理论的重要体现。布鲁纳十分强调认知结构在学生学习过程中的作用。因为学生能够积极主动的获取知识，并将所获得的知识与头脑中已有的认知结构相联系，以此建构自己的知识体系。布鲁纳非常重视认知结构的重要性，因此，他认为要想使学生提升认知水平，形成完整的认知结构，学生学习内容的编写和组织是首先需要思考的问题，因为这是影响学生智力发展重要因素之一。布鲁纳从如何组织教学内容，如何改进和编排教材这一点出发，探讨了结构的重要性。布鲁纳认为，在教师的教学过程中，“不管教什么学科，一定要使学生理解这个学科的基本结构”。所谓学科的基本结构，就是指其基本概念，基本原理和基本规律及其之间的相互联系。在日常教学中，使学生理解学科的基本结构应包括基本概念和原理的掌握，知识内在联系的理解，学习态度和方法的获得等三个方面。其中，掌握学科知识的内在联系是单元整体教学实施的重要理论基础。长期以来，很大一部分教师采用单篇讲读的方式来进行语文教学，每一篇课文都要进行细致地赏析，语文学习的内容显得比较零碎和散乱，不断地在平面上重复，很大程度上拆散和肢解了知识、能力的完整性与系统性。单元整体教学重视知识结构的学习，重视单元知识的整体性和系统性，单元知识，单元能力，单元价值观念之间并不是毫无关联的，而是相互联系的。知识的整体性就是知识之间相互联系的重要体现。

四、促进课堂教学的减负增效

新课程改革以来，语文教学的课时数较之前有着大幅度的削减，现在小学阶段语文的课时数为每周课时，约占小学总课时数的。如何才能用较少的时间取得更好的教学效果。改进语文教学的方法和技巧是一个重要途径。单元整体教学就是在尊重教材的基础上，用一篇课文的教学带动多篇课文的学习，教好教材。同时，教师根据目标和教学内容，合理组合教学模块，集中精力攻克重点难点，在很大程度上优化了课堂教学时间，为课上的课外书阅读、讨论腾挪出了时间。当然，提高教学效率也不仅仅停留在方法和技巧的改进上，还要注意通过促进学生在语文课堂上实现其真实的、真正的总结和感悟。小学语文单元整体教学重点在于突出整体”二字，目的在于试图突破传统教学活动的局限。教师们在传统的教学活动中，将绝大部分精力放在对教学重点和教学难点的突破上，放在对教学内容中细枝末节的探讨和交流上。由此，学生知识整体性的建构，认知主体性的发挥在很大程度上被忽略了。这不仅造成了教学效率的低下，而且也加重了学生的学习负担。从提升学生的学习效率，提高教师的教学质量这一目的出发，小学语文单元整体教学着重强调任何一个篇章、知识点、能力点的教学都应融入完整的单元中，从全局出發，从整体出发进行思考，避免面面俱到，防止教学目标的过度多元，又合理布点，注重构建完整的知识体系，从而提高教学效率，为学生轻松学习提供可能。

参考文献

[1] 沈茶香.《探究小学语文的单元整体教学》[J].读书文摘，2015.16.

[2] 汪美琴.《小学语文单元整体教学的实践与思考》[J].教师博览（科研版），2014.08.

作者：郭玉明

语文单元学习指导管理论文 篇3：

项目视域下初中语文单元整合的策略探究

摘 要：本文在实践研究的基础上，探讨了项目视域下初中语文单元整合教学的策略，为项目学习与学科教学整合研究提供了可供借鉴的视角与思路。期盼同行们同课异构，百花齐放，为统编教材项目学习探讨取得更好效益做贡献。

关键词：项目学习 初中语文 单元整合 策略

简单地说，项目学习就是以目标为导向、以学生为中心、以成果为标准，通过完成一系列的学习任务，最终完成项目目标的一种学习方式。这种学习方式自20世纪90年代传入我国以来，一直在边缘课程、外围课程上徘徊，比如综合实践活动课。项目学习如何与语文、数学、英语等学科教学真正融合，从而使项目成为学科课程核心是专家和一线教育工作者亟待破解的难题。2017年9月，我们以初中语文统编版教材为依托开展项目视域下核心课程整合研究。在为期一年半的实践研究中，我们利用真实环境中的驱动性问题整合单元教学内容，将单元教学篇目作为支架呈现在项目中，借助项目化小组的方式通过对支架的学习获得解决问题的语文素养和能力，并运用这些素养和能力促进驱动问题的解决，最终形成可公开发表的项目成果，实现了语文教学由“知识传授”向“能力培养”教育的转变。这种尝试打破了项目学习自20世纪90年代传入我国以来一直在核心课程之外徘徊的现状，为项目学习与学科教学融合提供了全新的视角，也为项目学习真正成为核心课程提供了可借鉴的道路。下面笔者将以统编版教材初中语文七年级下册第一单元（以下简称七下第一单元）为例，谈谈如何在项目视域下开展初中语文单元整合教学。

一、基于核心知识整合单元主题

七下第一单元四篇文章分别为《邓稼先》《说和做——记闻一多先生言行片段》《回忆鲁迅先生（节选）》《孙权劝学》。从内容上看，均为写人的记叙文，主要讲述名人的故事；从培养学生语文学科核心素养上看，主要学习精读的方法；从写作训练上看，是在七上“写人要抓住特点”这一要求上的更高提升——“写出人物的精神”。基于此，将本单元项目学习主题整合为“探寻民族之星”，是符合语文 课程标准和单元目标要求的。

二、设计切实可行的驱动问题

对于一个项目来说，驱动问题就像夜航中的“灯塔”，指引着行船的方向。驱动问题的生成需要综合多方面的因素，比如：驱动问题是否与真实世界有一定关联，直指与学生面临的问题或思想中的困惑；是否能激发起学生的学习兴趣并具有挑战性，使学生乐于完成；是否直指单元主题的核心内容，并引发后续对单元知识点的学习；是否能让动手实践与知识学习结合在一起；是否能提供更多的机会让学生与他人交流并分享自己的观点；解决驱动问题产生的项目产品是否有更多的成人观众给予多种评价；等等。

基于以上考虑，在设计七下第一单元的驱动问题时，结合单元主题和语文要素训练点，通过创设情境，提出 “何谓你心目中的民族之星”这样一个项目驱动问题。这一驱动问题的确立，很好地解决了项目主题与单元知识点的融合，又具有较强的操作性，便于学生积极参与到项目学习中并对项目目标保持高度的注意力。然后以终为始，让学生结合项目产品、单元提示、单元篇目（预习提示、文本、课后习题）、写作训练，自己梳理和设计出每个单元的项目学习方案。这是一个将终极大任务分解成一个个过程性的小任务，形成工作流程的过程。学生经过梳理，形成了如下的学习流程：

什么样的人被称为民族之星？ →确定本组的民族之星并搜集其相关资料→以教材篇目为例，学习如何围绕中心组材写出人物精神→模仿本单元中任何一篇文章的写作手法，撰写本组民族之星的故事→设计制作展板并在国旗下讲演向全校师生展示

三、建立项目主题与单元知识点的链接

如何在明确单元知识点的情况下，将单元篇目作为支架呈现在项目学习中，是项目学習需要解决的第三个核心问题。在项目学习中，文本已非学生用来研习、模仿或膜拜后到达的终点，而是学生面对生活与成长中的种种困惑，在一定的情境下促使他们发现、探究、解决问题的辅助性材料。建立项目主题与单元篇目知识点的链接，便于厘清项目主题需要完成的重要学习目标以及项目主题下的驱动问题串所需要完成的分目标各是什么，这样有助于学生通过语言实践加以完成。下面笔者仍以七下第一单元为例，作一说明。

表1清晰地反映了项目任务与知识点的关联，包括具体的实施步骤、核心素养培养、对应的项目评价，具有较强的操作性。

四、寻找可供阅读的拓展篇目

仅仅依靠课内篇目是实现不了学生阅读量的积累，量的积累一旦不够，就不可能在阅读上产生质的飞跃，阅读鉴赏力的提高也就成了镜中花、水中月。那么，如何在单元篇目的基础上拓展阅读，我们主要采取了以下途径：

1.借助教材的助读系统。拓展篇目分别来自课文后面的“积累拓展”和配套的教学参考书中的“资料链接”。比如，《说和做——记闻一多先生言行片段》课文后面的“积累拓展”里的第四题和第五题：

查阅相关资料，为本文再补充一两件体现闻一多“说”和“做”特点的事例。

课外阅读闻一多的《太阳吟》《死水》《静夜》等诗作，欣赏其艺术特色，感受其中的精神追求。

第四题需要学生上网查阅相关资料，所以教师要指导学生学会上网搜索，以及提取、处理信息的方法，第五题除了阅读闻一多的诗作，还应该让学生写阅读后的感受，这样的积累拓展才有效果。

2.依据项目主题进行拓展。在七下第一单元，我们与杰出人物同行，感受到了崇高的震撼，提升了自己的人生境界。然而，社会中杰出人物毕竟是少数，“小人物”才是这个世界的主体。第三单元所选的《阿长与〈山海经〉》《老王》《台阶》《卖油翁》四篇文章以及本单元要求进行的整本书阅读《骆驼祥子》，讲述的都是关于“小人物”的故事。这些“小人物”没有传奇的经历、壮丽的事业，没有深湛的学识、豪迈的言语，也没有火一样的愤怒与冰一样的沉静，但是他们的故事仍然给我们深深的感动。因为在他们身上，有着朴素的爱与单纯的善，有着平凡的向往与坚定的追求，还有着自信与智慧。所以本单元的项目主题被整合为“发现身边真善美”，在拓展篇目上结合高中语文教材，推荐了鲁迅的《祝福》、现代作家高晓声的“陈奂生”系列、国外单篇作品《小公务员之死》《套中人》和整本书《欧 亨利短篇小说选》，这些作品中，凝练了中外文学作品中“小人物”的形象，便于开展主题阅读和对比阅读，提升学生阅读鉴赏力。

3.针对重要知识点进行拓展。七下第二单元四篇文章分别为《黄河颂》《老山界》《土地的誓言》《木兰诗》，笔者将其整合为项目“理解家国情怀”。其中一个知识点为“选取儿童视角，以小见大”。为了能让学生多角度地体会这一写作手法，笔者推荐了一系列儿童视角作品，包括《清兵卫与葫芦》《人，差点儿》《阿拉比》《万卡》《小抄写员》《西蒙的爸爸》等。

4.注重拓展内容、形式的多样性。

拓展的内容除了文本之外，也可以是影视作品。比如七上第五单元三篇文章分别为《猫》《动物笑谈》《狼》，内容不同，体裁各异，但都与动物有关。这些文章从不同侧面记叙了人与动物的故事，反映了人对动物的了解和认识，展现了作者对人与自然关系的思考。所以笔者将本单元项目学习主题整合为“动物和我们的生活”，并推荐了十部关于动物的电影：《忠犬八公的故事》《伴你高飞》《南极大冒险》《狐狸与我》《帝企鹅日记》《新灵犬莱西》《人狗奇緣》《流浪猫鲍勃》《战马》《夏洛特的网》以及纪录片《人与动物》5集，这些优秀的影视作品能给学生带来更直观的感受，唤起他们对人与动物关系的思考。七下第四单元《叶圣陶先生二三事》《驿路梨花》《最苦与最乐》《短篇两篇》五篇文章均围绕事或物来做文章，从不同角度展现了中华美德以及时代对这些美德的呼唤。弘扬中华传统美德的名人故事或作品数不胜数，学生可以通过多种渠道自主搜集、查阅获得，再将这些故事汇编成册，为写作积累素材。

五、针对项目中不同的活动任务，应建立不同的评价量表

在项目学习过程中，教师要对学生的各种学习活动负责。所以，针对不同的学习内容、过程及结果，我们要制订兼顾各方面的项目评价量表，如表2所示。

项目学习每个环节中的每个学习目标都应该被评价，这也同时给学生提供了相应的机会，让他们能通过项目作品展示自己掌握的知识和技能。

六、提供具体明确的项目进度表

语文教学是有时间进度的。粗略地估算一下，每学期语文课时量为96课时，语文教材单元整合后为6个项目，如果在有限的时间内完成6个项目，必须要给学生提供具体明确的项目进度表。我们可以采用泡泡图、流程图或者故事板的形式，为项目制订进度表，并确定阶段性完成任务、检测的日期，以保证项目的顺利进行。在项目真正进行的过程中，有的项目可能需要两周的时间，有的甚至更长一些，可能需要两周半或三周；有些项目有可能会交叉进行，实际花费的时间往往超过预期的计划。这样，项目进度表的设置就显得尤为重要。

为了项目能按期完成，教师还必须是一个全能的管理者。首先在项目启动时，他要确保所有的学生能理解项目意图并朝着正确的方向前进；其次，他还要调控项目小组的进度，调解小组成员纠纷，及时发现各种问题，并进行调整校正；最后，在项目结束时，他还要带领学生对驱动问题进行反思和回顾，提高和延长学习效果。

总之，在初中语文单元教学中开展项目学习，强调学生的自主探究、合作学习，并不意味着教师要放弃讲授和示范，而是要根据项目目标的需要，在不同的分项任务中采取不同的技能和策略。项目学习的强大功能在于它能够统合多种学习目标，使学生在解决问题的过程中获得知识、培养能力、锻炼思维，而这正是我们语文教学所需要的，也是大语文观所倡导的。

参考文献

[1] 汤姆·马卡姆.PBL项目学习（项目设计及辅导指南） [M].北京：光明日报出版社，2015：1.

[2]教育部审定2016义务教育教科书.语文七年级（上·下）[M].北京：人民教育出版社，2016.

[3]人民教育出版社课程教材研究所，中学语文课程教材研究开发中心.义务教育教科书教师教学用书.语文七年级（上·下）[M].北京：人民教育出版社，2016.

[4] Katherine Cennamo，Bebby Kalk.真实世界的教学设计[M].北京：中国轻工业出版社，2007.

基金项目 河北省“十三五”教育科学规划重点资助课题“中学语文部编教材项目学习实践教学案例研究”（1802009）

作者：陈燕