情景教学初中生物（精选6篇）
篇1：情景教学初中生物
初中生物情景教学的方式方法论文
摘要：当前随着新课程的深化改革，如何进行生物教学才能使学生提高学习效率的课题被提上了学校讨论日程。新的改革方案对教学提出了新的要求，更重视培养学生的学习兴趣，倡导情景教学方式，改变学生以往学习状态，化被动为主动，使学生乐于学习、勤于学习，在学习中感受到快乐。
关键词：初中生物;情景教学;教学方法
中国的教育现状是学生一直迫于升学压力，在外界环境压力下被动地学习，对于学生来说，学习便是繁重课业的代名词。学校一味地进行传统教学，忽视培养学生的学习兴趣和学习积极性，久而久之，造成很多学生产生厌学情绪，而且僵硬呆板的教学方式不利于学生在学习道路上长远发展，也不利于学生的心理健康发育。古人云：“书中自有黄金屋，书中自有颜如玉。”言辞之中尽是学习的快乐和惬意，但在当今社会，面对数量庞大的学生群体，有几人能够有古人这般体会?学生展现的都是对学习的焦躁和厌烦，更多地把学习当成了一种任务、一种负担。因此，面对教育现状与迫在眉睫的教育改革，本文以初中生物教学为例，谈谈如何在生物科目中运用情景教学方式进行教学。
一、什么是情景教学
情景教学可谓传统理论灌输教学的升级版，综合了学生的心理、脑力、思维的研究，才提出这种新型的情景教育模式。传统教育主要以文字形式传输给学生，而情景教育模式更多地将文字转化成图像，或者转化为学生更易于接受的表现形式，更具生活化与生动性，促使学生在愉快的学习体验中接受生物知识。
二、生物课程中运用情景教学的具体方法
(一)将生物进行分门别类，简化属性研究。初中生物老师在教学过程中不能僵硬地生搬课本内容，要注意灵活调度，将生物种类按照不同属性分门别类，总结其相同性与差异性，化繁为简，使学生直观地理解，提高学生的学习效率。生物老师以这样的方式对自然界生物物种进行归类与定性，使学生对繁复驳杂的生物物种有了清晰明了的认识，为学生扫清了不少学习障碍，提高了学生学习积极性。
(二)使生物课程具有故事性、活泼性。生物学科属于理科范畴，具有理科学科的特性，知识点繁杂且没有人文联系。实验研究表明，人的右脑对人文思维具有很大的敏感性，虽然人的左右脑有着不同类型的分工，但要是在课堂教学中能够同时调动左右脑工作，那么学生的学习将会事半功倍。所以生物老师不妨将生物知识要点融于故事中，充分调动学生大脑思维，而且学生都有爱听故事的天性，以讲故事的形式教学，能集中学生的注意力，激发学生的学习兴趣。
(三)普及生物研究史。初中生物教学缺乏对学生普及生物研究史方面的重视，在教学资源方面，没有一个系统的生物研究史，所以教师要弥补传统教学的不足。在平时课堂教学中，多向学生渗透人类的`生物研究历史。普及生物研究历史，是开展情景教学的重要手段，教师通过讲解学者对生物领域的不断钻研及积极探索的经历，向学生展示一幅生物研究史的漫长画卷，实现教育的趣味性和启发性，学生从一个个研究故事中体会到生物研究的乐趣，对生物知识有了更深刻的认识与理解，拓展学生思维的广度和深度。
(四)开展生物实践活动。生物学课由于本身的物质属性，因此有很多实验实践机会，但是在以往学校教学中，过多重视知识传授，忽视学生生物实践活动，导致学生动手实践能力低下。所以如今学校要多鼓励学生进行生物实践活动，运用课堂教学与实践活动两种手段，双管齐下，才能有效提高学生对生物知识的理解和掌握。研究实践活动可以从微观到宏观，从使用显微镜观察植物表皮细胞到长期观察动植物的生长发育，观察对象可以从鱼类、鸟类、两栖类升级到哺乳类动物，总之，生物学涉及方方面面，老师要积极开展丰富多样的实践研究活动，培养学生的动手操作能力及观察能力，使学生向综合素质型人才转变。
三、情景教学的作用
情景教学不仅调动了学生的学习兴趣，提高了学生的学习主动性，更重要的是全面提高了学校教育教学质量。传统教育模式培养的是应试型人才，知识认知只停留于知识表面，但是运用情景教学手段开展的教学模式培养的是综合性的素质型人才，不管从动手能力方面，还是从创新意识方面，都比传统方式培养的学生更胜一筹。
四、结语
情景教学展现的优势不言而喻，所以学校进行教育方式改革的时候，要多鼓励老师授课时运用情景教学开展教学活动，给学生创设生活化的学习情境，实现享受型学习，改变学生学习现状，使学生珍惜学习机会，增强对学习的认同感。成功转变学生的学习心理，是教学机制迈向成熟的重要一步，为我国实现科教兴国战略奠定坚实基础。
参考文献：
[1]马乃芝.初中生物教学创设情景的方法探讨[J].成才之路，(32).
[2]田春芳.初中生物教学创设情景的方法探讨[J].中国科教创新导刊，2013(03).
篇2：情景教学初中生物
在生物教学过程中，通过情境的创设可以激发学生的学习兴趣，启迪学生的思维，活跃课堂气氛，提高课堂效率。让生物课堂散发不同于传统教学模式下的全新的魅力。
一、说故事，引情境
亚里士多德曾说过：“兴趣是最好的老师。”在开展生物教学的过程中，教师可以通过一些小故事、小趣闻，或喜闻乐见的事情，来增强教学内容的趣味性，为学生创设一个故事化的教学情境，激发学生的学习兴趣，往往成效斐然。比如《输血与血型》这节课可以这样导入：电视剧《亮剑》中的李云龙身受重伤，被送往前线医院抢救过程中，需要输血，他手下的士兵都要为其献血，可是经检验后，都不合格。最后由O型血的护士田雨主动为其献血，挽救了李云龙的生命。在输血前为什么要验血？为什么李云龙只能接受O型血人的输血？再比如《人体对外界环境的感知》这节课可以以这样的故事开始：曾经有一个小男孩，他从小就失明了。有一天，他问他的妈妈太阳是什么样的。妈妈说，太阳有一个金色的圆盘，圆盘外是红色的火焰。男孩问道：“红色是什么样的呢？”妈妈无语凝噎。是啊，我们对外界环境的感知，主要是通过眼、耳、舌以及皮肤中的各种感觉，但失明的人却看不到外界的世界。
事实上，在生物科学发展史中，充满很多有趣的小故事和一些生物学家的奇闻逸事，如果教师在讲课的时候，能够穿插一些类似的小故事，不但增加了课堂内容的趣味性，同时对于扩大学生知识面、提升学生的人文素养也具有一定的积极作用。
二、现生活，造情境
生物这门学科在生活中有着广泛的应用，我们可用生物知识解释生活中的一些常见而不知其原因的现象。在阐释现象中，满足了学生的求知欲和好奇心，增强了他们的成就感。
比如在讲到《血流的管道——血管》这节课时，可以这样开始：护士在给病人打吊瓶时，总是用橡皮管扎住病人的前臂，这时就可以看到手上的“青筋”凸现出来，护士把针扎入这些“青筋”内，看到针里有血液后，就会马上把橡皮管
松开，药液就会随血液一起进入到“青筋”内。这些“青筋”是什么呢？为什么打吊瓶要从这些“青筋”里扎针呢？再比如：《神经系统的组成》这节课的导入：夏天的晚上，当一只蚊子飞近你的耳旁时，你的头脑中会立即反应：有蚊子！当蚊子落到你的脖子上时，你会马上拍手“啪”的一声把它打死。你知道这一系列动作是靠什么系统完成的吗？比如在给学生讲到“糖类、脂肪、蛋白质三大类营养物质”时，就提了这样一个问题：“面包加牛奶是我们经常食用的早餐，并且也是公认的非常有营养的早餐，有的人是先吃几口面包，再喝几口牛奶，而有的则是先喝牛奶，再吃面包，到底是哪一种方式更加合理科学呢？面对这样一个有趣而又生活化的问题，学生来了兴趣，大家纷纷在下面讨论了起来，有的说先喝牛奶比较好，有的则认为先吃面包更科学，大家争论不休。而正是因为有了这样的争论，才使得学生迅速地进入到一个学习的状态。
因此，教师在进行生物教学的时候，要注意把课本知识和生活现象紧密结合起来，这对于引发学生的思考兴趣，培养学生理论联系实际的意识和能力都具有非常显著的作用。
三、设问题，创情景
在教学过程中，一两个有价值的问题往往胜过千言万语，成为思维活动的起点。这是因为在问题的引领下，学生的思维活动会被有效地激发起来，并且在问题的引领下，学生思维活动的目的性、逻辑性等都会更加明确化，这对于锻炼学生的思维能力，转变学生的学习方式，提升学生各方面的能力都具有相当重要的作用。
比如在给学生讲到《光与光合作用》时，一开始的问题探讨中，给学生讲授了有关“蔬菜大棚中为提高产量和改善品质而使用不同颜色的光照射”的问题，并借由这一问题引出这样几个问题：为什么照射蔬菜大棚用的是红光或者蓝紫光，而不采用其他颜色的光进行照射？这与我们今天要学习的光合作用有没有什么联系？再比如在讲到《激素调节》时，我们可以提出这样的问题：现实生活中，大家可能都见过身材矮小的人，有些这样的人我们发现他说话办事智力正常，有些却智力低下。为什么同是身材矮小，有的智力正常，有的却智力低下呢？这些都是什么原因引起的呢？
事实上，这几个问题正是很多学生心中所想的疑问。为了寻找答案，学生纷纷打开课本，互相讨论，从而顺利地进入到一个主动思考和探究的情绪中。这样，通过几个问题的铺垫，给学生的主动学习打下了良好的基础。
四、做实验，拟情境
生物学科是一门以实验为基础的学科，在生物教学活动中，实验教学占据了其中相当大的比例。与理论讲解相比，实验手段下的生物知识往往显得更加生动直观，更容易为学生理解和接受。不仅如此，在实施生物实验的过程中，学生还能够有效地培养出一系列的实验能力，包括观察能力、分析能力、推理能力、实践操作能力、总结归纳能力等。因此，以实验手段创设教学情境也是教师常用的方式之一。在生物课堂上，通过做实验可以很好地吸引住学生的目光，为良好教学情境的创设起到积极的作用。
篇3：生物教学中的情景创设
一、注重情感体验的情景创设
心理学研究表明:精彩而艺术的语言往往给学生带来新异亲切的感受, 不仅能使学生的大脑皮层的神经细胞迅速由抑制转为兴奋, 而且还会让学生把学习当作一种自我需要, 自然地进入学习新知识的情境。
例如, 在讲《植物的生长发育》这一课时, 关于种子的教学, 上课一开始, 我就对学生讲:“种子虽然小, 作用真奇妙。小小的种子, 有的能长成参天大树, 有的能长成嫩绿的草坪。正是有了这小小的种子, 才有了‘风吹稻花香两岸’的丰收景色;正是有了这小小的种子, 人类才有了丰富的食物来源, 才得以生存和繁衍。那么种子里到底有哪些营养成分呢?”这样一段富有抒情色彩的开场白, 激起了学生学习本节课内容的兴趣和激情。
二、问题启发式的情景创设
以问题提问的方式创设教学情景, 可以吸引学生的注意力, 振作学生精神, 让学生带着强烈的探究欲望进入下一个环节的学习。
在“排泄”这节课中, 我设计了以下一连串问题:“生命在于运动, 而运动是需要能量的, 人走路、骑车、工作、学习等运动所需要的能量从哪儿来呢?”引导学生回答:能量是通过吃饭等途径从食物中获得了糖类、脂肪、蛋白质等有机物, 这些有机物在人体内分解提供人所需要的能量的同时, 也产生了二氧化碳、尿素、多余的水等代谢废物。然后再向学生提问:“这些废物能长期积聚在体内吗?如果不能, 它们是通过何种途径排出体外的呢?”通过以上一系列问题的提出, 引出课题, 设置悬念, 在上课一开始就唤起学生的求知欲望和学习兴趣。
再如, “尿的形成”这一部分知识对于初中生来说比较抽象, 特别是“肾小管的重吸收作用”, 学生难以理解, 是这节课的难点之一。我通过“原尿是怎样形成的?”“人在一昼夜中形成的原尿大约有150升, 而排出的尿液只有1.5升, 还有148.5升原尿到哪里去了呢?”等一系列由浅入深的问题的提出, 启发学生思考, 让学生在思考中寻求答案。这样, 通过教师提问、启发, 学生思考、回答, 使学生对难以理解的知识有了比较好的认识和掌握, 从而产生一种获得知识后的愉悦。
三、以直观实物创设情景
根据生物的学科特点, 可适当选用一些直观实物, 通过对学生感官刺激进而激发学生的学习兴趣。如在讲到“生物的适应性”时, 我先展示一幅枯叶蝶的挂图, 然后让学生回答这是什么?不少学生回答:“这是一张枯叶。”这时我告诉学生:“错了, 这是一只枯叶蝶。”在学生的惊叹之余, 引出课题:自然界中, 这样的现象有很多, 是生物对环境的适应性。以图像开头的授课方法可以很快集中学生的注意力, 提高教学效果。
四、以幽默的比喻创设情景
课堂语言要求准确、精炼、形象、生动、有趣, 要通过深入浅出的讲解和形象生动的比喻帮助学生理解重点、难点。例如, 在《生物的遗传》一节中, 染色体、DNA、基因之间的关系是教学难点。上课时我首先介绍了基因和性状的概念、基因与染色体的关系等内容, 然后将染色体类比成一条电线, DNA类比成里面的铜丝 (铁丝) , 蛋白质类比成塑料皮, 电线可以是线状或缠绕成短棒状, 使得学生对它们之间的关系有了比较明确的认识并加深了理解, 而不是死记硬背。
学生在学习过程中, 由于外在因素或个体的原因, 在学习中会遇到这样或那样的思维障碍, 影响对知识的理解和记忆。形象、生动的教学语言可以克服这一点。在“植物体的组成”的教学中, 为了帮助学生理解和记忆, 利用学生已有的感性认识, 用与生物学相关的文学形象地进行比喻:分生组织——雨后春笋;机械组织——不屈不挠;输导组织——藕断丝连;保护组织——出污泥而不染。事实证明, 通过教师形象贴切的比喻, 并运用具有感情色彩的语言, 把生物学知识形象地表达出来, 语言富有感染力, 学生听课津津有味, 余味无穷, 且记忆牢固。
五、以历史或故事创设情景
在讲《植物的光合作用》一节时, 以光合作用研究史中海尔蒙特、普利斯特里和英恩豪斯的三个研究实验设计问题, 学生犹如坐在时光穿梭机里跟着科学家的脚步重温研究历程, 增强切身感受, 激发了学习热情。在《生物的遗传》时, 以“道尔顿给妈妈买袜子因而成为世界上第一个色盲症的发现者和被发现者”的故事开头, 激起学生了解色盲症病因的愿望。
篇4：分析初中生物教学中的情景教学
[关键词]：初中生物 教学 情景教学
生物是一门与人类日常生活息息相关的学科，同时也是具有多个抽象概念的学科。初中生在接触这门科目的时候难免会觉得晦涩难懂。情景教学在很大程度上为学生理解抽象概念提供了帮助。以下将对其中几种形式进行分析。
一、角色扮演形式创设情景
（一）角色扮演在教学中的应用
角色扮演教学模式是由美国社会学家乔治?谢夫特和范尼?谢夫特的著作《关于社会价值的角色扮演》之中演变过来的。这是一种以社会经验为基础、具有社会意义和实用性的一种教学模式。在角色扮演中，学生可以站在所扮演的角色的立场来设身处地的思考和体验，从而更加具体全面的理解相应的知识。
（1）选取课题
在角色扮演创设情境中，首先应该选取适合扮演的课题项目。教师依据课程进度，学生特质以及教材的内容，合理选择环境，并进行情境编写。要求教师提前制定计划，并发动同学收录材料。在这个过程中，可以充分发挥学生的自主学习性和独立思考性，收录材料的过程也可以帮学生在学习知识点的过程中提前熟悉，便于之后更深刻和正确的理解相应的知识。
（2）角色选取
在教学过程中，教师占主导地位，学生是主要组成部分。角色扮演中最主要的部分在于“扮演”。因此教师应该依据学生的个人性格特征选取适合剧本的角色。积极鼓励全体学生参与表演，在这个过程中，为平时沉默寡言的学生提供了表现自我的机会，鼓励他们建立自信，提高了对学习的兴趣。
（3）活动开展
教师提前下达角色扮演的任务，在课程开始当天，提前布置教室设施，参与角色扮演的同学最好台词和表演的准备。在表演过程中对知识点进行串联，让同学们在参与演出和观看的过程中对知识点有更具象的认知。
（4）教师总结
在表演结束之后，教师应首先对参与活动的每一个学生进行鼓励。然后对于知识点进行归纳总结。使同学们能够将课本上的理论知识与表演过程中的语言，行为，表现结合在一起，形成一个生动具体形象的场景，方便对知识的记忆。
（二）角色扮演在教学中的意义
整个角色扮演的过程都是由学生和教师共同完成，不仅体现出师生之间，学生互相之间的合作默契，也能够培养学生团结合作的能力，提高了每一个学生的表现能力，激发学习兴趣，让整个教学过程充满了和谐的氛围。同时，在教学过程中，也让学生对知识点有着全面充分的认识。调动学习生物的积极性，更能体会课本上繁杂的知识的深层含义。深刻理解，加深记忆。
二、以实验教学创设情景
生物作为一门以实验为基础的教学科目，培养学生的观察和实验动手能力显得尤为重要。生物实验教学法在激发学生的求知欲望、培养学生的科学态度、动手能力和创新意识中都有着不容忽视的作用。
（一）.实验教学的方法
（1）课题选取
在准备实验课程之前，教师应根据课本内容选取适合作为研究对象的课题。课题内容以适宜学生观察和记录为主。
（2）课程准备
教师方面要做好实验器材的准备，教师应在进行课程前自己动手实践一次，以确保实验的准确和完整性。如果要使用实验室，教师应提前确认实验室中的器材完好无损，更要确保实验过程的安全性。学生方面，要提前做好预习工作，准备相应材料。
（3）實验过程
在实验过程中，学生应依据教师的要求，合理规范的操作实验仪器，并严格认真的记录好实验数据。在实验过程中注意操作安全。
（4）实验总结
在完成实验后，学生依据记录的实验数据，结合教师所讲理论知识，做出实验报告，并上交教师进行评估。
（二）实验教学的意义
进行实验教学可以充分培养学生的自主学习能力和动手能力。初中生具有很强的可塑性和良好的记忆力，让学生自己动手操作比起传统的照本宣科的模式更具意义，学生可以在实验过程中牢记知识点，也会培养团队协作能力，化抽象概念为具象表现。生物实验同时培养了学生严谨认真的科学态度和做事能力，对于初中生的人格塑造也起着一定的作用。
三、课外活动创设情境
初中学生正处于好动，好奇心强的成长时期。丰富多彩的课余活动会很大程度上激发他们的学习热情和对于知识的兴趣。开展课外活动是生物学科发挥其学科优势，促进学生全面发展的一项具有创新意义和实践特征的教学形式。
（一）课外活动的开展形式
昆虫采集，观察植物生长过程，制作标本，进行家庭实验等。
（二）课外活动的意义
（1）生物课外活动能够最大程度上激发学生的兴趣。
很多学生对于生物这门课程书本上的知识觉得枯燥，在这个时候，适当的参加一些课外活动，和同学组成生物课外活动小组，进行单独的探究活动或者组成相互合作的探究活动，把自发的行为变成自觉主动的行动。这对于重点培养学生发现有研究价值的问题的能力有很大作用，将学生对于生物这门学科的兴趣发挥到最大程度。
（2）生物课外活动可以使学生更好的消化教材中实验性质的内容
依据新版编写的课程教材，在原来的基础上，教材中出现了很多需要学生自己动手自主完成的内容。而在初中的教学计划中，生物这门科目所占比例并不是处于主导地位，因而很多实验性的内容就被省略。而开展丰富的课外活动，在一定程度上弥补了这一缺陷。学生组成兴趣小组，对于共同感兴趣的课题进行研究和调查，丰富了自己的知识，也开拓了眼界，同时也有效的利用了自己的课余，不浪费时间。
（3）生物课外活动有助与引导学生关注身心健康
对课余时间的不合理利用导致很多学生对于学校产生厌烦情绪。而生物课外活动的开展，在一定程度上引导着学生进行健康积极的活动，帮助他们安排合理计划时间，规划行动。学生有了丰富的课余活动，树立正确的人生观、价值观和世界观。
（4）生物课外活动有助于学生注重环境问题
在进行课外活动的过程中，学生通过对周边动物植物的观察，也会同时注意到身边生存的环境问题。从而更加注重从自身开始进行环境保护活动。对于学生本身的意识培养和环境都有着推动性的作用。
新的教学改革倡导培养学生的独立能力，从社会发展出发，激发学生的主动性和创新意识。开展课外活动是发挥生物这门学科自身优势的一项很好的形式。
四、结语
在初中生的生物教学过程中，采取多种方式方法，建立情景教学模式，有助于在学生的学习成长过程中为他们培养独立的思考方式、严谨的科学态度、求真务实的精神、优越的动手能力都有着积极意义。新的教育理念要求教师做到化抽象为具体，化枯燥为生动，化文字为实践，激发学生学习热情，并在同学生的交流中探寻更好的情境教育模式。
参考文献：
[1]王金菊，初中生物教学中的情境教学研究[J].教育探索，2005（02）.
[2]周绍清，中学生物课外活动开展形式探究[J].教育研究教研版，2013（10）.
[3]田春芳，初中生物教学创设情景的方法探讨[J].中国科教创新导刊，2013（03）
篇5：情景教学初中生物
新课标下生物课堂教学情境的设计
(补充内容)
新课程改革，有一股特殊的魅力，牵引着千千万万人的心，改革的力度、成效直接关系到我国基础教育的发展。新课改的实施关键在课程实施，而实施的关键在于教师。反思几年来新课程改革的教学，上好一堂课与什么因素有关呢？除了与教师能否备好课和充分利用课等有关外，也与教师能否合理地创设课堂教学情景有很大关系。
第一节
教学情景概述
一、教学情景的涵义及种类
1、教学情景的涵义
教学情景，有广义和狭义之分，前者是指作用于学习主体，产生一定的情感反应的客观环境；后者是指在课堂教学环境中，作用于学生而引起积极学习情感反应的教学过程。
所谓生物课堂教学情景，是指教师在生物课程教学中，根据教学内容的需要，为了让学生更好地掌握有关生物学科知识和能力、素养的建构，所创设的学习环境。无论教学情景的外在形式，还是教学情景内容，都会使学生在课堂学习过程中产生积极的情绪反应。
2、教学情景的种类
实践表明，跟生物有关的自然、社会和生活现象以及问题、故事，史实、新闻报道、实物、图片和影像资料等，都可以在中学生物教学中用来创设课堂教学情景，用来引导学生进入学习生物知识的天地。
大体上，教学情景可以分为问题情景、真实情景、模拟真实情景、合作性教学情景和具有丰富学习资源的情景。
问题情景：就是在教材内容和学生求知心理之间制造一种“不协调”，把学生引入一种与问题有关情景的过程；
真实情景：就是让学生亲临现场，在田间、野外、养殖场等真实的生活与工作场景中学习知识，运用所学知识解决实际问题；
模拟真实情景：是用来在教学中实现一些危险性、不易或不宜真实接触的必修教学内容与学习内容；
合作性教学情景：是指通过合作教学，充分发挥学生的主体作用，培养学生的交往、协作和竞争能力；
具有丰富学习资源的情景：是指提供丰富的学习资源，学生充分发挥学习主体作用，教师则起学习的引导者作用，使学生在探索中学习求知，培养其独立钻研、独立学习的能力。
二、创设教学情景的依据及意义
1、创设教学情景的依据
在皮亚杰所提倡的构建主义理论中，情景、会话、协作和意义建构被称为学习环境中的四大要素。构建主义理论认为，知识不是通过教师传授得到的，而是学习者在一定的情景即社会文化背景下，借助别人（包括教师和学习伙伴）的帮助，利用必要的学习材料，通过意义建构的方式获得的。也就是说，创设情景是建构主义学习环境中的四大要素之一，其目的是让学习者在实际情景下，或通过多媒体创设的接近实际的情景下，进行学习。即强调利用生动﹑具体﹑直观的形象，尽可能地激发学习者的联想，唤起长时记忆中的知识﹑经验，从而更有效地将新知识同化到原有的认知结构中。
二十世纪末，布朗等人进一步提出，知识具有情景性，知识是在情景中通过活动而产生的，学习情景的性质决定了所学知识在以后情景中再运用的可能性，学习的目的不仅仅是让学生懂得某些知识，而是要让学生能真正运用所学知识去解决客观世界中的一些问题，只有在真实世界的情景中，学习才能更为有效。因此，应该重视个人与情景之间的相互依赖性，让学生在真实的与应用的环境背景中，通过目标定向的活动，学习知识与技能。由此可见，教学情景的创设在教学、学习中有重要的作用。要实施好高中生物新课程，也应创设好课堂教学情景。
2、创设的意义
经过具体的教学实践与反思，我们不难发现，创设课堂教学情景不仅有助于反映新旧知识的联系，便于学生对知识进行重组与改造，而且还帮助学生知识的同化与顺应，有助于促进学生进行思维联想。情景创设运用得好，能提高教学效果与学习效率。另外，创设良好的课堂教学情景能够活跃课堂教学的气氛，有助于学生产生积极的情感，激发求知欲，使学生在“乐学”中掌握知识，培养能力。我们通过教学情景的创设，优化了课堂教学，使学生积极参与教学，学生在参与中体验对知识的理解及能力锻炼，不仅获得了知识，也提高了能力。
总之，情景的创设要为中学生物教学服务；情景的创设应为学生服务；我们要用生物的眼光关注情景的创设；让情景的创设为生物知识服务；为生物技能的学习提供支撑；让情景的创设为生物思维的发展提供土壤。
三、教学情景的创设方法及选择
不同的教学内容需要创设不同的教学情景，不同的学习者所能接受的教学情景也不同。综观创设教学情景的实践经验，创设教学情景的方法包括“生动讲述法”、“观察演示法”、“实验探究法”、“组织讨论法”、“质疑问难法”和“联系实际法”等。在日常的课堂教学中，中学生物教师应根据学生的心理、生理特征以及知识技能水平，结合具体的教学内容和实际需要选择创设和利用相应的教学情景。
例如，在高中生物必修1《分子与细胞》第1章第2节生命活动的主要承担者——蛋白质的教学过程中，有教师采用探究式教学的教学方式，以问题为指导，开展课堂教学的。这样，教师创设问题情景就采用了质疑问难法。首先，利用社会上出现的“大头娃娃”事件引入课题：蛋白质。接着提问，蛋白质是怎样的？它有什么组成的？它在人体生长与发育的过程中有什么作用？蛋白质是一种，还是多种？为什么？然后组织学生独自或分小组去解决所提出的问题。结果学生的学习兴趣比较高涨，积极参与到学习中，不仅学到了科学知识，也提高了思维能力。我们知道，学生是教学活动的主体，要让学生真正积极地参与教学，就应引导他们去思考问题。教育心理学的研究表明，思维起始于问题，最鲜明的能动的思维过程表现为教师提出并解决生活中遇到的各种问题。
又如，在讲授高中生物必修2《遗传与进化》第2章第1节减数分裂和受精作用的过程中，减数分裂是高中生物的一个难点和重点知识，学生难以理解，易于出错。因为在减数分裂的分裂过程最明显的变化是细胞核中染色体的连续变化，所以教师运用观察演示法来创设情景，制作了多媒体课件，并特别注意突出染色体的形态和数目变化，用颜色表示不同的染色体，以避免复杂的生物结构分散学生的注意力。此外，教师还通过观察减数分裂的永久装片和动画来加深对知识点的理解。
总的来说，教师要根据教学需要，灵活地运用最佳的方法来创设教学情景。即创设情景要根据客观现实条件和教学内容需要来创设，注重情景创设的可行性和有效性。如，在织讨论，可以创设一种师生共同参与的积极和谐气氛，这样就创设了合作性教学情景；组让学生亲临现场，在田间、野外、养殖场、植物园、动物园等真实的生活与工作场景中学习知识，可以创设一种真实的教学情景；在课堂讲授教学中可以用生动讲述法。
第二节
中学生物课堂教学情景设计
一、怎样做好教学情景的设计
首先要在认真研究课程标准、教材、学生学习起点和学习能力，以及教学资源和其他教学条件基础上，做好教学的整体设计；然后在整体教学情景指导下设计好教学的情景主线和情景副线；再后就是设计好各情景环节及子情景以及具体的教学逻辑（教学思路）。
1、以学的情景作为教学情景的基础
教学情景的设计应当充分重视学生学习的情景过程，坚持“以学定教”，而不是“以教定学”。设计学的情景一定要关注学生的差异性。要设置适当的平台，使 “困多生”与 “困少生”都得到令人满意的发展。在进行学的情景设计时还要注意学科特点，才能使学科学习情景设计更加有效。
2、处理好与课程逻辑、教材逻辑的关系
新一轮基础教育课程改革提出了基础教育阶段的课程逻辑，进行教学逻辑设计时，要全面地考虑并统整德、智、体、美诸方面的发展逻辑，知、情、行各领域的发展逻辑以及学生的个性发展、社会性发展和学识发展的逻辑，使基础教育的核心功能——促进学生的全面发展得以实现。
教育部引发的《基础教育课程改革纲要(试行)》规定了基础教育阶段总的课程逻辑，各学科课程标准规定了各自的课程逻辑。它们对教学情景设计具有指导作用。
进行教学情景设计时，不但要明确教学目标，而且要明确教学的起点，还要从学校、班级的具体情况出发构思教学过程，对课程、教材逻辑作创造性的适当调整，以形成符合学校和班级实际的教学逻辑，决不应该简单地把课程逻辑或教材逻辑照搬过来作为教学情景使用。
由于教材逻辑不同，知识点的编排体系、顺序会有很大不同，各知识点，乃至教材单元的地位、作用等等也各不相同。不认真研究教材，把握其变化和特点，教学情景的设计就会带有盲目性，就难取得好的效果。
目前的新教材广泛采用了跟生活和社会问题联系的逻辑结构，将知识点散落在各单元中，知识点间的“梯度”较大。
如果依照***惯、采用老教案对知识点相近的课题进行教学设计，不但难以融入教材整体安排，教师还要为大量补充相关的“配套”知识而疲累，学生也容易为“超纲”学习而产生厌倦情绪；这样做不利于学生的知识整合，也极大地影响教学质量。
把握（包括改进）新教材的整体逻辑设计，对于引领教学情景设计，恰当地处理好章节间关系、知识点安排、情境设置、拓展实际应用知识等是很重要的。为此，有必要对新、旧课程标准和教材做逻辑结构的比较研究。
在上述工作的基础上，考虑教学对象的特殊性，根据学生的背景知识、学习起点、学习兴趣和差异性，从学生实际出发设计教学情景，才能取得令人满意的结果。
3、设计好情景主线、副线和子情景
设计教学情景时，首先要设计好情景主线。一般说来，教学的情景主线可以在（1）学科的知识情景或过程、方法情景；（2）学科的实际问题解决情景；（3）学生的心理发展情景中选择。
情景主线难以全面地包含德、智、体、美，知、情、行，以及个性发展、社会性发展和学识发展的各个方面。为弥补其缺陷，还要设计好教学的情景副线。
显性的知识是过程、方法以及情感、行为活动的载体，是教学目标的重要组成部分。它在教学中安排、调整的灵活性与可变动性远不及方法、情感和行为内容。所以，知识线索常被作为情景主线。
过程、方法以及情感、行为的教学需要反复进行，不是一次就能完成的。因此，过程、方法以及情感、行为活动常常设计为教学的情景副线，并且多次出现以强化学生的体验。
情感教育线索的设计要结合学生心理特点和学科特点，与情景主线配合，充分发挥情感教育的作用，激发学生学习兴趣、渗透价值观教育、培养正确的态度，丰富课堂教学内容。
创新是做好课堂教学情景设计的灵魂，新颖、有价值的教学情景设计是一节课创新点的重要体现。
教学中的“子情景”设计一般针对较为重要的问题，如教学重点难点、实验探究活动、思维探究环节等。
例如在《氯气的性质研究》中对“氯气与水的实验探究”进行细化设计，首先创设情境提出问题激发探究欲望，然后提出假设、进行验证，初步得出“氯气溶于水，并发生了反应”的结论，再后由探究实验中的正常现象到异常现象进一步探究，……即形成相应的子情景。
在初步确定教学的情景主线、情景副线和子情景后，要反思教学情景是否完整，推敲各个情景步骤具体化、方式方法、各部分之间的联系以及各环节的转换等问题，广泛搜集材料、设计活动丰富教学内容，实现内容“由少到多”的飞跃，形成较为具体、详细的规划初案；
然后要思考教学情景是否简明扼要、是否突出重点，对主线、副线、子情景进行加工、提炼、修订，实现“由多到少”的第二次飞跃，理清情景线索。
二、怎样做好课堂教学情景的设计
大量的教学设计工作就是课堂教学情景的设计。要做好教学情景设计还必须做好课堂教学情景设计。课堂教学情景实际上可以看作是整体教学情景、单元教学情景的子情景。进行课堂教学情景设计时，除了上一部分所述各点之外，还要注意下列问题：
1、揭示恰当的情景起点
恰当的情景起点不但引发思维的过程，能使学生迅速进入有关的思维活动，使思维过程合理、有效，而且能使学生增加对学习内容的理解，丰富有关的认识。精心设计情境，通过对情境的讨论揭示有关的背景知识，是寻找恰当的情景起点的有效手段。
法国学者埃德加·莫兰指出新世纪的教育必须重视背景知识。而背景知识的功能之一就是通过揭示逻辑起点和扩大视野来激发思维活动、推动认识进步。知识的背景性要素包括它的自然或社会环境背景，领域层次属性、总体和逻辑背景以及价值背景等，对情境的分析讨论通常可以从这几个方面开展。
2、设计好情景过渡语
语言是思维的外壳，语言的逻辑性反映着思维的逻辑性。语言又是思维的工具，富有逻辑性的语言有利于思维的顺利展开和深入。
教学中的各个环节、片段，是依靠过渡语才形成逻辑合理、完整、富有意义、便于理解和接受的整体的。过渡语还能够说明前、后内容的宗旨、意义、方法论等等，有时还可以起心理调节作用。是不是重视教学过程中的过渡语，对于促进青少年学生的逻辑思维能力的形成和完善，关系尤为重要。因此，在设计课堂教学情景时，必须重视并且做好过渡语的设计。
3、设计教学整合环节时要注意强化情景体验
采用让学生自己体验的方式，要比包办代替、简单灌输的效果好得多。因此，在完成学习任务后，应该注重引导学生对学习过程进行回忆、分析，对学习结果进行整合、扩展，强化学生对教学情景的体验，使之形式化，让这种体验从朦胧状态变成自觉状态，更加清晰，更加深刻，并在适当阶段引导学生把这种体验进一步升华。
三、“氯气的性质研究”的教学情景设计
1.学生研究
“氯气性质研究”的教学对象是刚入学不久的高一新生，他们往往来自不同的初级中学，学习差异不太清晰，学习集体尚待形成。
通过化学教学激发他们学习化学、进行科学探究的兴趣，引导他们掌握科学探究和化学学习方法，形成良好的习惯，是新学期教学的重要目标之一，也是这节课的重要任务之一。
2.教材研究
“氯气的性质研究”是高中化学第一次对元素化合物知识的系统学习。在教学中引导学生认识海水中的化学物质，学习和体验科学实验方法，体验由结构推论性质及其规律性，从而掌握元素化合物知识学习的规律，很有必要。
本节的设计需要认真考虑氯及其化合物的学习研究在高中化学元素化合物知识学习中的引领作用，培养学生的元素化合物知识学习能力、思维习惯和方法，为以后的学习和迁移创造条件。
教材在开发利用海水资源的学习情境中展开专题学习和研究，体现了编者强化“化学与社会”和STS教育的意图。
在教学设计中营造相应的教学情境是与教材整体情景呼应的，也符合学生的认知特点和心理取向。
3.教学的情景设计
在以上对学生和教材研究的基础上，对课堂教学整体构思如下：
对氯气作比较系统的研究，以此作为情景主线；以对氯气性质探究的过程方法教育，以及由氯气毒害进行情感态度价值观教育和科学伦理教育为两条副线。
课的情景步骤设计：
情景起点：前节课已经了解“海水中有丰富的氯资源”①“我们需要利用海水中的氯资源”；②“在大规模的氯资源利用中有可能发生氯气泄漏事故”
情境设置：“氯气的危害”“氯气泄漏事故的处理现场”（照片、新闻报道投影）引出课题过渡语设计：
为什么可以用喷射水流形成水帘的方法处理氯气泄漏事故？氯气用途广泛，但它是有毒的，为了趋利避害，更好地利用氯气、防止氯气危害，需要全面了解氯气，系统地研究氯气的性质。
探究任务1过渡语设计：
①发生大量氯气泄漏事故时，可以用喷射水帘来处理。这利用了氯气的什么性质？②利用的是物理性质还是化学性质？③怎样确定是不是发生了化学反应？④怎样用实验来证明？
请同学们分组讨论并通过实验寻找答案。探究任务2过渡语设计：
氯气跟水反应时生成哪些物质？有新物质生成吗？请同学们分组讨论并通过实验事实来寻找答案。引导深入过渡语设计：
对于一种物质，常常要做系统研究，才能全面地了解它。人们通常从哪些方面来展开对一种物质的研究呢？下面，请同学们观察一些实验事实和描述（投影有关录像、资料、实物和实验）,然后对氯气的性质作比较全面的概括。
技能拓展过渡语设计：
氯气是有毒害作用的。但是，我们了解了氯气的性质后，就可以设计多种措施来防止和处理氯气泄漏造成的毒害。请你们应用学到的知识来回答：在进行跟氯气有关的实验时怎样防止氯气泄漏产生毒害？如果碰到大量氯气泄漏应该怎么办？碰到少量氯气泄漏又怎么办？用喷射水帘法处理氯气泄漏的效果又如何呢？ 探究任务3过渡语设计：
为估测喷射水帘法处理氯气泄漏的效果，请同学们分组讨论，设计简便的实验大致测定氯气的溶解度。
人文拓展过渡语设计：
知道怎样防止氯气毒害还不够，还要自觉地反对违背科学伦理道德的事发生。在这方面，历史之鉴不可忘记。（介绍哈伯发明用氯气制作毒气弹的历史教训）你们了解现在有哪些违背科学伦理道德的事必须坚决反对和制止？
整合过渡与指导语设计：
请大家回忆这节课的学习过程，思考下列问题： ①在这节课上，我们学习了哪些知识？是通过什么样的过程、用什么样的方法学习的？②我们是怎样确定氯气溶于水时发生了化学反应的？是怎样确定有新物质生成的？……③除了学到关于氯气的知识外，你还学到了什么？把你的回忆、思考整理之后，补充到你的笔记本上。
课的情景主线：
情境设置(氯气的广泛用途、泄漏事件和有毒)①对氯气个别性质（氯气与水反应）的研究 ②对氯气性质的系统学习③进行技能和人文拓展
④从知识技能、方法过程、情感态度方面进行整合和梳理。
情感教育副线：
首先从海水中丰富的氯气资源及其广泛用途，激发学生对课题研究和学习的兴趣；随后在对氯气性质的探究和系统学习中，通过联系实际学习防止和处理氯气的泄漏的方法，帮助他们消除恐惧，调动新的学习积极性，并进行保护环境、防害救护教育；通过回顾哈伯用氯气制作发明大规模杀伤性武器毒气弹的历史，进行科学伦理教育，引导学生联系实际反对违背科学伦理道德的事发生；最后在课堂小结中，对学生的情感体验和这节课的情感教育内容进行整合总结。
情感副线由兴趣到恐惧，由害怕到释然，由镇定到喜悦……有波有折、有起有落，吸引学生的注意，调动学习的积极性；由科学知识和社会现象到科学态度和价值观念，丰富、升华学生的情感体验。最后通过整合、总结，不仅巩固、提高教学效果，也让学生品尝收获的喜悦。
过程与方法教育副线：
通过氯气与水反应三个实验探究活动展开，从实验的正常现象到异常现象的探究，由定性到定量，层层递进，通过问题、假设、验证的实验探究步骤展开，将氯气与水反应的性质探究不断推向深入。通过让学生观察有关的录像、资料、实物和实验并对氯气性质作比较全面的概括，使他们学习元素化合物研究的另一种常用方法，为以后学习硫和氮的元素化合物知识奠定有关基础。
以科学探究的步骤为线索对三个探究活动进行情景设计，形成了三个“子情景”来解说、充实情景主线中的重要环节，不但保证本节课重点（氯气重要性质即氯气与水的反应）的教学落到实处，也让学生具体地体验科学探究的过程和方法，形成相应的直接经验基础，为以后的元素化合物学习做示范。
篇6：高中生物教学中的情景教学设计
(一)本讲考点是什么
1.达尔文自然选择学说
(1)主要内容：达尔文认为遗传和 变异是自然选择的基础(内因);生存斗争是生物进化的动力(外因);过度繁殖为自然选择提供了更多的选择材料，同时加剧了生存斗争;定向的自然选择决定了生物进化的方向。其要点图示如下：
(2)评价
意义：科学地解释了生物进化的原因，以及生物的多样性、适应性。
局限：对于遗传和变异的本质、自然选择如何起作用等方面存在猜想和片面，甚至错误的认识。
2.现代生物进化理论
现代生物进化理论是达尔文自然选择学说和基因学说的综合，也就是说用现代遗传学理论来补充和完善达尔文学说的不足，如通过种群、基因库、基因频率解决了达尔文不能解释的自然选择如何发挥作用的问题 。其本观点是：
(1)种群是生物进化的单位，生物进化的实质在于种群基因频率的改变。
(2)突变和基因重组、自然选择及隔离是物种形成过程的三个基本环节，通过它们的综合作用，种群产生分 化，最终导致新物种的形成。
在这个过程中，突变和基因重组产生生物进化的原材料，自然选择使种群基因频率发生定向改变并决定生物进 化的方向，隔离是新物种形成的必要条件。图示如右：
(二)考点例析
[例1]用生物进化论的观点解释病菌抗药性不断增强的原因是
a.使用抗菌素的剂量不断加大，病菌向抗药能力增强方向变异
b.抗菌素对病菌进行人工选择，生存下来的病菌都是抗药能力强的
c.抗菌素对病菌进行自然选择，生存下来的病菌都是抗药能力强的
d.病菌中原来就有抗药性强的个体，在使用抗菌素的过程中淘汰了抗药性弱的个体
[解析]本题考查学生对达尔文生物进化观点的理解情况。根据达尔文的进化观点，由于变异，病菌本身存在着个体差异，有的抗药性强，有的抗药性弱，有的无抗药性，抗菌素的使用对病菌起了自然选择作用，而不是人工选择(人工选择是指人类有目的地选择适合人类需要的生物品种) 。通过一代又一代地自然选择，病菌的抗药性会越来越强。
[答案]c、d
[解题警示]最容易犯的错误是“生物主动的适应(变异能按生物意愿而发生有利的定向变异)”
[例2]在一个种群中随机抽出一定数量的个体，其中，基因型为aa的个体占18%，基因型为aa的个体占78%，aa的个体占4%。基因a和a的频率分别是：
a.18%、82% b.36%、64% c.57%、43% d.92%、8%
[解析]不妨设该种群为100个个体，则基因型为aa、aa和aa的个体分别是18、78和4个。就这对等位基因来说，每个个体可以看做含有2个基因。那么，这100个个体共有200个基因，其中，a基因有2×18+78=114个，a基因有2×4+78=86个。于是，在这个种群中，
a基因的基因频率为： 114÷200=57%
a基因的基因频率为： 86÷200=43%
[答案]c
[说明]可以先算出一对等位基因中任一个基因的频率，再用1减去该值即得另一个基因的频率。
[同类变式]据调查，某地人群基因型为xbxb的比例为42.32%、xbxb为7.36%、xbxb为0.32%、xby为46%、xby为4%，求在该地区xb和xb的基因频率分别为
[解析]取100个个体，由于b和b这对等位基因只存在于x染色体上， y染色体上无相应的等位基因。故基因总数为150个，而xb和xb基因的个数xb、xb分别为42.32×2+7.36+46=138，7.36+0 .32×2+4=12，再计算百分比。xb、xb基因频率分别为138/150=92%，12/150=8%
[答案]92%， 8%
[例3]图为加拉帕戈斯群岛上物种演化的模型，a、b、c、d为四个物种及其演化关系，回答：
(1)a物种进化为b、c两个物种的两个外部因素是
(2)甲岛上的b物种迁到乙岛后，不与c物种进化为同一物种的原因是
(3)迁到乙岛的b物种进化为d物种的原因
[解析]a物种原是同一自然区域的生物类群，后来，同一物种的生物有的在甲岛生活，有的在乙岛生活，由于甲、乙两岛环境条件不同，使得同种物种的两个种群的基因频率发生不同的定向改变。再加上甲、乙两岛由于地理隔离而不能相互自由交配，使不同种群的基因库不同。所以，最后的进化结果是形成两个物种。甲岛上的b物种迁回乙岛后，由于各自种群的基因库已发生改变，加之二者的生殖隔离，因此物种b不会与c物种共同进化为一个相同的新物种，而是各自独立进化。因甲、乙两岛的环境条件不同，再加上由于地理隔离导致生殖隔离，不能与b自由交配，故d物种在b物种基础上进化而成。
[答案] (1)自然选择、地理隔离 (2)b与c间已形成生殖隔离 (3)甲、乙两岛的环境条件不同，自然选择作用不同，再加上地理隔离使它们基因频率的差别得到累积而形成了生殖隔离。
二、方法技巧规律
近几年高考命题集中在三个方面：(1)自然选择学说的理解和运用;(2)基因频率的有关计算;(3)对生物进化一些新观点、新学说的评价;(4)生物进化的证据。未来高考考向预测：(1)与遗传基本定律相结合，以基因频率为知识切入点，解决进化中的相关计算问题;(2)研究生物大分子进化;(3)与生态学知识相结合，考查综合运用现代进化理论分析生物多样性。
1.运用遗传的基本定律，结合“哈代-温伯格”基因平衡定律解决有关基因频率的计算问题，加深理解自然选择学说的实质。
在一个种群中符合以下5个条件：①种群极大②种群个体间的交配是随机的③无基因突变④无新基因加入⑤无自然选择的情况下，各等位基因的频率和等位基因的基因型频率在一代一代的遗传中是稳定不变的，保持平衡。用数学方程式可表示为：(p+q)2=1,p2+2pq+q2=1，p+q=l。其中p代表一个等位基因的频率，q代表另一个等位基因的频率。运用此规律，已知基因型频率可求基因频率;反之，已知基因频率可求基因型频率。
2.生物进化历程和彼此间的亲缘关系是进化论的重要内容，能够提供生物进化和亲缘关系的证据有多方面，要学会运用已有知识去寻找证据：
(1)古生物学研究提供的证据：化石。通过对地层中化石的研究表明：生物进化与自然条件的改变密切相关;生物的进化有许多中间过渡类型连接。
(2)胚胎学研究提供的证据：重演律——生物个体发育过程中，重现其祖先的重要发育阶段。通过对动物胚胎发育的研究，可推测生物之间的亲缘关系和各种生物的起源。(3)比较生理学研究的证据：如血清鉴别法，注射了异种动物血清后根据沉淀情况，测定各种生物的亲缘关系。若沉淀反应愈强，说明血清蛋白差异越小，亲缘关系越近;反之，则越远。
(4)分子生物学研究的证据：测定不同生物的同种 蛋白质的分子结构，差异越小，亲缘关系越近;不同生物的核酸分子杂交，杂交程度越高，亲缘关系越近。
[例4]某人群中每10000人中有一白化病患者(aa)，问该人群中带有a基因的杂合体概率是
[解析]已知基因型aa的频率为1/10000则基因a的频率q= =0.01，基因a的频率p=1-0.01=0.99，，则基因型aa的频率为2pq=2×0.99×0.01=0.0198
[答案]0.0198
[特别提示]熟练运用遗传的基本定律，结合“哈代-温伯格”基因平衡定律计算基因频率这是定量描述自然选择的基础。
[同类变式]人类的苯丙酮尿症是代谢疾病，由隐性基因控制。如果群体的发病率是1/10000，表现型正常的个体与苯丙酮尿症患者婚配，生出患苯丙酮尿症小孩的概率约为
[解析]本例是[例4]的拓展。依基因的平衡定律，杂合体基因频率为2×1/100×(1-1/100)≈1/50≈杂合体占表型正常个体的机率，故表型正常个体婚配子女患病机率为1/4×1/50=1/200
[答案]1/200
[例5]研究表明鱼和蝌蚪的排泄物主要是氨，两栖类的排泄物主要是尿素，飞行类和鸟类的排泄物主要是尿酸。经测定，在鸡胚的发育过程中，含氮化合物的排泄情况如图。
该图说明：
①
②
[解析]据图可知，第4天的鸡胚，氮排泄物主要是氨，其排泄功能与鱼类相似;第7天的鸡胚主要排泄尿素，与两栖类相当;第10天的鸡胚主要排泄尿素，与鸟类相当。由此可见，鸡胚发育简单而迅速地重演其祖先进化的历程，这是胚胎学为生物进化及生物间亲缘关系提供的证据。
[答案] (1) 动物的个体发育简单而迅速地重演其系统发育的过程 (2)进化历程：鱼类→两栖类→鸟类
[特别提示]无论采用何种方法、何种指标比较各种生物的亲缘关系：相似(近)程度越多则亲缘关系越近。
[例6]1977年，科学家在深海中的火山口周围发现热泉。热泉喷出的海水温度超过300℃，并且富含硫化氢和硫酸盐。令人惊奇的是，在这样的海水中，竟发现大量的硫细菌。这些细菌通过氧化硫化物和还原二氧化碳来制造有机物，在热泉口周围还发现多种无脊椎动物，如大海蛤、蟹、管水母、没有口也没有消化道的管居环节动物等。近年来，人们不断在深海发现这样的热泉生态系统。有些科学家认为热泉口的环境与地球上早期生命所处的环境类拟。请根据以上材料回答：(1)上述硫细菌的同化作用类型是
(2)与一般生态系统相比，深海热泉生态系统有哪些特殊之处?
(3)研究深海热泉生态系统有什么意义?
[解析]本题考查了生物代谢、进化和生态的知识，旨在阐 明生物体结构与功能相统一的观点，更为重要的是引导考生解放思想，不要被传统观念所束缚，只有批判地继承，大胆创新，才能攀登科学的高峰，为人类和社会发展做出更大贡献。(1)根据题目材料信息：这些细菌通过氧化硫化物和还原二氧化碳来制造有机物。以h2s为例，则：
h2s+o2 so2+能量(化学能)
co2+h2o (ch2o)
可见硫细菌为化能自养型生物。(2)深海热泉生态系的特殊之处可从无机环境、生产者类群和生态系的能源等三个方面进行描述。(3)阅读完题干，给人的第一印象是生物的适应性和多样性超出我们的预料，进而对热泉生态系生物的抗高温、高压能力感到迷惑，还有“有些科学家认为热泉生态系的环境与地球上早期生命所处的环境类似”，这难道不是生命起源和生物进化的鲜活材料吗?
[答案](1)化能自养型 (2)①能源是化学能，不是太阳能 ②生产者是化能自养细菌，不是绿色植物 ③无机环境是高温、高压、无光环境，不是常温、常压、有光环境 (3)①丰富人们对生物适应性或多样性的认识;②对研究生物抗高温、抗高压的机理有重要价值;③对研究生命的起源和生物的进化有一定意义。
三、基础能力测试
1.右图为某一群体基因频率变化图(樟坐标表示基因型，纵坐标表示频率)，则与这一现象相符的事实是
a.克格伦岛上残翅昆虫和强翅昆虫的形成
c.育种学家选育某抗病品种
d.工业(尺蛾)黑化
2.下列叙述中正确的是
①自然选择是通过生存斗争来实现的 ②生存斗争是通过自然选择实现的 ③适应是自然选择的结果 ④自然选择是适应的结果
a.①② b.①③ c.②③ d.②④
3.若让某杂合体连续自交，那么能表示自交代数和纯合体比例关系的是
a.自养、厌氧异养、需氧异养 b.需氧异养、厌氧异养、自养
c.厌氧自养、需氧异养、光能自养 d.厌 氧异养、光能合成自养、需氧异养
