电子信息类专业计算机网络论文

关键词：电子信息计算机网络课程教学

[摘要]电子信息类专业属于新兴的现代技术科学。高等学校电子信息类应用型创新人才培养需要优化培养目标，明确社会对学生的能力需求，根据需求建立实践教学体系，发挥自身优势和特色，构建适于学科发展的人才培养模式，抓师资培养，提升人才培养质量。下面是小编精心推荐的《电子信息类专业计算机网络论文(精选3篇)》，希望对大家有所帮助。

电子信息类专业计算机网络论文篇1：

电子信息类专业计算机网络课程的教学探究

【摘要】在这个信息发达的时代背景下，人们的生活中已经离不开网络了。因此，很多校园也开始注重计算机网络课程的教学，对于学生而言，学好计算机网络课程是非常有必要的，在日后的生活中，还有工作中，都是需要使用计算机的，本文主要探究现如今计算机网络课程教学存在的问题，通过分析教学中存在的问题从而进行有效的改革，加强计算机网络课程教学质量的同时，提高学生们对于学习计算机网络课程的热情并培养学生们的专业素养。

【关键词】电子信息;计算机;网络课程;教学探究

随着社会的发展，我们可以发现计算机网络课程的发展前景是非常可观的，计算机网络课程的教学可以让学生们学到更多的知识，让他们更好的去认知这个社会，学习的过程不仅仅提升了他们的知识储备能力，另外还可以培养学生们对于计算机的操作能力，对于电子信息专业的学生而言，需要掌握更多关于网络的知识，对知识点深层次的了解才能学好这一门课程，现如今，时代发展变化的速度是越来越快了，很多知识在网络上不断的被推广普及，这个不仅仅加快了学生们学习的步伐，同时也加大了学生们学习计算机网络课程的难度，在有限的时间内要去学好这些理论知识和实践操作技能是有一定困难的，因此，教育部门提出了对电子信息类专业计算机网络课程教学进行全面的改革。

1. 如何对计算机网络课程教学进行改革

1.1 优化课堂内容

学好计算机网络课程这并不难，难的是教学课堂内容的普及，很多教师在教学的过程中不梳理教学内容结构，不去主动推进教学内容的实践操作性，过度重视教学技术问题，忽略了教学计算机的应用情况，让教学课堂变的单一化，从而导致学生们对学习计算机网络课程失去兴趣，无法提高自己对学习计算机网络课程的热情，让教学效果变得不理想，这个是很多教师身上存在的问题，计算机网络课堂应该是随着社会的发展变化而变化，让学生真正的去了解网络应用的原理。另外，教师们过度重视技术教学，往往会扭曲了学习计算机网络课程的目的，一味的追求计算机网络的实用性，从而忽略知识体系的完整性，如此一来的教学模式到最后就是损害了学生们学习的意义和目的，

不利于学生提高自己的学习成绩。教学的内容对于学生而言是非常重要的，计算机网络发展迅猛，课程需要涉及的内容也比较广泛，在教学过程中也不能单单通过课本的知识要点去进行教学，教师们可以通过优化课堂教学内容去加强学生们的学习能力，如此一来，帮助了学生们提高掌握更多知识的同时，还加强了学生们学习计算机网络课程的积极性。

1.2 改变传统教学方式

计算机网络课程的教学讲究的是理论知识的学习，如何通过有效合理的教学方式去改善枯燥乏味的课堂是每一个教师的工作职责，生动有趣的课堂更容易加深学生们在学习时对知识点的理解和认知。在以往传统的教学课堂上，主要都是通过教师教学生学习的方式而展开的教学方式，这种模式相对而言比较单一，而且还存在很多弊端，主要的问题还是在于无法加强学生们学习时候的积极性和融入性，但是通过有效的教学方式完全是可以改变这一现状的，教师通过互动的形式去进行教学，加强学生们在学习过程中的主动性，通过对学生进行提问的模式，让学生们在课堂上带着问题去进行思考，在寻找答案的这个过程中，可以让学生们真正的融入到学习的气氛中去，教师分别让学生先从简单的问题着手，再到复杂的，从容易的再到困难的，慢慢的进行对知识的累计，除此之外，还可以让学生们通过小组的讨论，包括角色互换的形式去进行课内外的学习，通过有效合理的改善教学方式，这不仅仅可以加深学生们对于知识的理解能力，还能帮助学生们提升思维能力。

1.3 让教学模式多样化

根据传统教学模式可见，教师们基本上都有通过黑板教学去进行知识的传达，但是在这个过程中其实很多知识要点还是没有深层的表达清楚，特别是对于学习计算机网络课程来说，教师们通过多媒体的模式来进行计算机网络课程教学或许更加适合，通过多媒体的播放，帮助学生们更好的去理解知识要点，对于原本课本上一些抽象、复杂的知识要点可以通过图片或者是视频展现出来，让学生们在学习的过程中加深理解，提高学生们学习计算机网络课程的认知度，除此之外，教师们还可以布置一些有关于计算机操作的课后作业让学生们去巩固知识点并加强对计算机操作的熟悉度，在网络上查找一些相关资料的这个过程可以让学生们加深对课堂教学内容的印象，强化学生们对网络知识的理解，在这个过程中，教师也可以通过网络向学生们传递一些信息，便于师生之间的交流。

2. 对实验教学进行改革

2.1 改变实验教学内容

在计算机网络课程的教学过程中是需要用到很多实验设备，这些设备目前在市面上价格普遍偏高，所以现在的网络教学课程中是无法进行网络实验的，但是实验教学是计算机网络教学中最重要的环节之一，作为实验教学改革的重点，学校可以利用现有的资源去改变一些实验教学的内容，教师们可以通过组建网络实验对学生们进行授课，比如网络线缆的制作和测试，光网卡等一些常见的计算机设备安装以及设置等，另外，通过以太网帧、IP、TCP、UDP等协议进行测试，去做一些协议分析类的实验，还有就是一些综合性的实验等等，通过这些实验教学，让学生们更全面的了解计算机网络知识，明白网络常见的设备以及工作原理，加强学生们日后的实践操作能力。

2.2 改变实验教学方式

因为网络教学设备不充足的情况，特别是交换机、路由器等这些重要的网络设备严重欠缺，所以学生们在局域网组建实验的学习过程会受到限制，教师最多就是做一些Internet的实验，从而无法提高学生们的实践操作能力，现如今，网络模拟器就可以解决这个问题，可以通过网络模拟器去模拟各种网络硬件设备让学生完成实验教学。当然，教师们想要学生更好的掌握实验内容，可以改变实验教学的方式，通过开放式的实验教学去教导学生们进行学习，在传统的实验教学中，教师比较喜欢通过实验的过程去进行教学指导，然后让学生们开始动手操作，这个完全是按照书本内容的步骤去进行完成的，导致很多学生無法掌握实验内容，教师们把教学当成是任务一样完成，完全不考虑学生们的感受，没有充分的去培养学生的学习能力，只会让自己的教学质量变差，让学生失去对计算机网络课程的兴趣，其实，计算机网络课程是非常轻松有趣的，通过了解那些不断发展更新的知识，结合实验去掌握计算机的知识和技术，是非常具有挑战性的，教师们可以改变传统的教学，把课堂变成开放式教学，通过对课内外实验教学的结合去提高自己的教学质量，让学生真正的融入到学习的状态，促进他们自己思考发挥，在面对实验中存在的问题进行思考探索，加深他们对学习计算机网络课程的热情，这才是一名真正合格的老师要谨记的教学方式。

2.3 组队实验方式，合作完成

在很多教学课堂中，教师们发现通过组队的形式去进行教学，可以在短时间内提升自己的教学质量以及加强学生们的學习能力，这种组队的模式可以让学生们更好的进行沟通，对于那些熟悉知识点的同学而言是一种巩固的过程，对于那些不太熟悉知识点的同学而言是一次全新了解的机会，那么实验教学也是一样的道理，教师可以在进行实验之前通过小组的形式去展开实验教学，分别从小组中选出合适的组长人选，确定组长，明确小组实验学习的目的和任务，在进行实验的过程中，让学生们相互合作，通过各自的想法进行讨论，提高实验效率以及加强学生和学生之间的协调能力和沟通能力，同时加强学生们学习的综合素质。

3. 考核方式的改革

以往的考试基本上都是通过笔试的形式去进行考核，这种考核方式相对而言比较局限性，这仅仅只是靠学生对于理论知识的认知理解，却没有任何实际操作的考核，在这种没有考核学生对于掌握知识的实践操作情况下，这种判定是不准并且不全面的，因此，对于考核而言也是需要进行改革的，通过笔试考核加上实验考核结合学生们平时的学习情况去进行综合考核是最为合理有效的，实验考核中，可以包含实验的操作以及实验结果和实验报告等进行评判，对于一些有能力的学生，教师可以布置多一些的课外作业，通过开放式的主题进行选题，让学生进行预习，通过教师的提问模式进行回答，教师根据学生现场的表现给出建议和评语并给他们打出成绩，这个部分完全可以作为优秀学生的附加分数，稳定优秀学生的学习目标以及加强其他学生的学习动力。

4. 结束语

综上所述，社会是会不断的发展前进的，在日后的生活中，人们离不开计算机网络的使用，因此，学好计算机网络课程是非常重要的，教师们也应该重视计算机网络课程教学的质量，在授课的过程中，对于教学内容以及教学手段、教学方式、实验教学内容等进行全方面的改革，有效推动全新的计算机网络课程教学模式，对于学习电子信息类专业的学生们而言，在学习的过程中，应该全面了解计算机的特点以及计算机网络的发展趋势，结合老师的教学方式要不断的加强自己的学习能力，对全新的知识点及时的更新和巩固，教师们教学生加强实际操作能力和创新能力，用实验教学的过程，尽可能的加强学生们的学习精神，让学生们真正的学好计算机网络知识，让他们今后在工作中成为计算机网络人才。

参考文献：

[1]李宗辉，刘小铭.公共选修课《计算机网络》的教学思考与实践[J].湖北生态工程职业技术学院学报，2009，（2）：28-30.

[2]孙连云，王金库.关于提高《计算机网络》课教学效果的新思维[J].办公自动化，2009，（2）：61-63.

[3]周凌.计算机网络专业课程体系实验教学改革探讨[J].中国科技信息，2009，（19）：283-284

作者：马艳

电子信息类专业计算机网络论文篇2：

电子信息类专业应用型创新人才培养模式探索

[摘要]电子信息类专业属于新兴的现代技术科学。高等学校电子信息类应用型创新人才培养需要优化培养目标，明确社会对学生的能力需求，根据需求建立实践教学体系，发挥自身优势和特色，构建适于学科发展的人才培养模式，抓师资培养，提升人才培养质量。

[关键词]应用型创新培养模式实践课程

众所周知，电子信息类专业属于新兴的现代技术科学，只有一百余年的历史，却受到各个国家的高度重视。特别是近三十年来，电子信息技术作为科技发展的主流，极大的推动着社会发展和科技进步，给世界带来了新的挑战和竞争格局，同时为新兴学科的孕育和发展提供了沃土，包括计算机科学与技术、电子信息工程、通信工程等新学科得到了发展和壮大，形成了电子信息学科群。从社会发展的历史来看，经济实力和科学技术的较量，最终归结为人才的竞争，从而必将冲击传统的教育体制和人才培养模式。如何更新教育观念，改革人才培养模式，以新的教学体系和方式培养应用型创新人才，已成为摆在我们面前迫切需要解决的核心问题。[1] [2]

一、优化培养目标，明确社会对学生的能力需求

应用型本科教育是20世纪中叶发达国家提出的一个概念，是伴随着这些国家的高等教育进入大众化现状而提出并得到发展的，其侧重点是工程教育和高等职业教育。统计30所世界著名大学的电子信息学科学院的设置，有如下特点：首先，人才培养学院的设置采用多学科并存，互相促进和补充的方式，往往把计算机技术、电气类专业、通信工程等放在都在同一学院;其次，统一学科平台培养，打通相关学科的基础平台，同一学院不同学科的学生在相同的基础平台上受教育;第三，实行学分制，严格推行选修课和必修课制度，选修课学分所占比例大;第四，按学生个性实际，因材施教，多种培养模式并存，本科统一招生，分出层次培养，向社会输出不同类型和要求的人才。[3]

我国自20世纪80年代改革开放以来，社会生活的各领域大量引进国际先进科技和制造技术，加大了市场对从业者技术能力与职业素质的要求。高等教育传统的人才培养模式已经适应不了多类型科技人才需求，也适应不了区域经济发展的要求。[4]

世界范围内对应用型创新人才的培养，其出发点是为了适应经济发展和人才的个性化差异。我国目前所面临的经济发展现状，对人才需求的多样化更趋明显，从调研分析、规划设计、应用服务等各色工程技术人员都有较大需求。具体到电子信息学科，其快速的技术更新换代，对人才多样化需求尤为明显。应对用人单位和毕业生进行调查和数据归纳，根据学生的实际情况，确定专业培养目标，并根据这些重点制订教学体系。

二、根据需求，建立科学的实践教学体系

研究实践教学体系需要深入分析传统实践教学存在的问题，结合学科发展和区域经济现状，确立专业培养目标，改革和确定应用型创新人才培养的实践教学总体架构，规划和完成实践教学体系的如下功能。[5]

1.针对基础理论和专业课，设置相关的实验并明确实验要求，培养学生知识广度。

2.构建利于学生长期乃至终生学习的实践技能总体架构，力争使学生融会贯通本学科的专业知识，并能吸收跨学科的知识。

3.理论联系实际，密切结合工作和应用实际。培养学生掌握知识脉络、前因后果，具备基本知识容量。更重要的是引导学生结合实际，让学生知其然也知其所以然，如生产管理、质量控制等内容讲授时不能照本宣科而要因地因时制宜。

社会要求大学生不仅要有专业知识，还应适应社会和经济的发展。所以，要培养学生具有较好的基础理论知识和系统的专业知识，还应下大力气提升其创新能力和综合应用能力。为此，需要构建多门课程有机联系、灵活运用的专业知识点网络，构建课内、课外融合的知识集合，构建理工、人文互相促进的知识侧面以及理论和实践结合的知识框架。目前电子信息类学生对以下几个方面感到困惑：

1.知识太抽象。在电子信息学科，像信号与系统、电磁场、通信原理等课程都是专业核心课，其知识体系依赖于数学建模和分析，理论水平很大程度上依赖于学生的数学理解能力。而实际问题解决需在这些理论的基础上进行较为深刻的分析。

2.虽然计算机在现代社会很普及，但计算机编程能力依然体现了一种综合性素质，包括分析能力、设计能力、编码能力等。电子信息类专业中单片机、DSP等智能芯片，网络协议，图像编程更是适用性技术，如果编程能力跟不上，就会造成专业应用能力不足。

3.系统化、网络化思维的建立需要学生对多门专业课形成系统，因为课程知识的组合能力决定学生的自我学习能力。尽管设置有一些精品课、课程群，但是其有效作用需进一步整合和提高，特别是应及时应用和更新知识补充。

4.在全社会鼓励创新的大背景下，学生往往抓不住实际创新的“点”。

由于这些原因，可能学生在学校接受了大量的理论学习和训练，可是到实际的工作岗位上以后却感觉知识大多用不上，特别是应用能力和创新能力不足。例如，学生学习过大量的电路设计和分析，但在面对实际应用时却不会设计电路了，有时就直接使用书本上讲过的电路。然而书上介绍的电路往往是较长时间以前的验证过的知识，有时是过时的，其大小、功能、性能有时是不合适的，甚至有些地方可能是不合理的，这样就会造成加工好的PCB电路板调试时可能会出现问题。还有大部分的学生就认为从网络上下载的东西是正确的，不认真甄别就拿来直接使用。

为此，应用型本科人才培养要重视这些不足，探索解决这些问题的方法，努力为学生走上工作岗位或更高的学习阶段打下坚实的基础，因而需强化几个训练：①借助课内实验，使学生明晰基础理论;②突出三个世界信息转化，凝练算法思想、熟练掌握开发环境，提升编程能力;③建立各级各类实习实训基地，理论联系实际，培养创新能力。通过这些措施，让学生在走上工作岗位前得到预备训练和实战工作的机会，将来在工作中就能尽快适应。

三、发挥自身优势和特色，构建适于学科发展的人才培养模式

高等学校应紧紧抓住国家经济建设的战略重点，瞄准先进制造业和现代服务业趋势，跟踪区域乃至全国经济社会发展对创新人才的需求，形成学科链、专业链对接产业链，产学研紧密结合的人才培养模式。[6]

（一）整合与优化电子信息类专业理论课程体系

1.优化专业课程设置。根据“基础扎实，宽口径培养，应用型创新”的原则，构建学科平台课程，建设核心课程的特色化，加强前沿和交叉学科选修课程，使学生理论与实践、基础与专业、软件与硬件、能力与素质平衡发展。

2.深化课程体系和教育教学方式的改革，建设电子信息类专业的精品课程体系，建设学科基础课的精品课程或精品课程群。开展“软件开发类课程群”、“系统集成类课程群”、“电子产品研发类课程群”、“控制类课程群”建设，从而促进教育质量全面提高。

3.开设“应用型创新拓展课程或讲座”。聘请校内外有实践经验的专家上课，从生产实际出发，启发学生对基本原理和方法的深入理解，激发学生的创造激情。

（二）改革和优化电子信息类专业实践教学体系

1.减少和优化验证型实验，在明晰基本原理的基础上，精简验证型实验的内容，优化组合多课程的验证性实验。如把数字逻辑、模拟电路与微机原理等课程的实验有机地结合起来，建立综合性课程设计;将计算机网络和通信原理的验证实验结合，形成综合训练等。探索实验单独设课、单独考核的可行性和实现机制。

2.增加设计型、综合型实验。设计型、综合型实验可规划为教师案例式和学生自我规划式，可以涉及多门课程知识，个别试验可以充分论证后形成创新项目或创业项目，也可与社会上的相关的学科专业竞赛相结合，如电子设计大赛、数学建模大赛等。学生查阅资料，设计实验方案的过程中，即可以综合应用知识，又可以形成创新团队，孕育创新能力，培养和提升学生分析问题和解决问题的能力。学生获得的成果和发表的论文均可取得学分。

3.改进实验方法和手段。除了传统的在实验室借助设备实验模式外，可以结合论文、调研、综合性设计、参与科研和生产项目等多种方式，有针对性地引导学生开展实验。在实验方法上可以借助计算机软件设计和模拟、虚拟仪器等多种手段，学生可自主开发虚拟实验相关的软件，在开发过程中既掌握了基本的实验方法，也充分考虑未来科学技术的发展，掌握最新技术的应用。

（三）学科和专业的交叉、融合和知识渗透

随着科学技术的进步，电子信息系统也经历了翻天覆地的变化，功能变得越来越强大。结构变得越来越复杂。学生需要学习的内容也相应的越来越多，但有一点必须把握，这种变化的知识核心是基础，主要包括电路相关和计算相关，宏观上就是硬件和软件。如何将各种知识融会贯通，工程实践教育就成了一个试金石。例如机电一体化作为以电子信息技术为代表的高新技术向机械行业渗透，产品不再是单独的“机械”，也不是“纯电子”，而是一个机械电气系统，是由机械、电子、计算机等集成的产品。探索电子信息类专业教育过程中的学科和专业交叉、融合和知识渗透问题，是各级各类高校面临的迫切问题。

四、抓师资培养，提升人才培养质量

高校要培养适应经济发展的合格的应用型创新人才，就必须首先着力建设好人才培养的教师队伍，切实重视“双师型”人才，争取做到科研和教学并重，以教学为中心。目前有些高校过于重视教师的科研能力，有的高校强调教学但或多或少忽略教师的实践水平，这对应创新型人才的培养都有负面作用。所以，高校在引进新教师或培养原有教师时，除了关注教师应具备的基本素质外，应该特别关注其创新能力，这种创新能力不单单是科研水平和论文数量的量化，更应该是理论联系实际的能力，也就是不仅要求教师有学术性，而且要求教师有工程实践性。

高校在积极引进高水平人才的同时，应注重加强对青年教师的选拔和培养工作，还应最大限度地用好教学经验丰富的专业基础课教师队伍，共同提高学生的自主学习能力，分析、设计和创新能力。

另外，创新人才的培养离不开思想指导，特别是创新理念，学校、学科领导应与时俱进，接受创新教育理念和可持续发展理念，理解以学生为中心的观点，积极引领和实施国际化战略，努力营造自我和学生的终身教育理念等。大学作为知识传承和再生产的主体，应紧紧围绕知识和传授知识，以培养人才特别是培养创新型人才为己任，追求知识创新。[7]

五、结束语

我们应明确电子信息类专业的人才培养目标，构建学科课程体系和实践教学体系，结合学校和学生实际需求，大胆实践，勇于探索。我们要聚焦人才培养，转变思路，围绕地方经济建设和学科产业发展，发挥学生主体作用，发展学生的创造性思维，加强高校与企事业单位、科研院等的合作，实现社会优质教育资源共享，注重学生的道德教育与专业教育协调发展，全面提升学生综合素质，加强大学科融合，强化基础课程，增加拓展课程。

当然，由于电子信息学科专业理论技术的不断发展，课程体系和实践体系仍需要不断完善和创新，因此这个过程应该是永无止境的。

[ 注释 ]

[1] 朱高峰.中国工程教育的现状和展望[J].高等工程教育研究，2011（6）.

[2] 教育部.国家中长期教育改革和发展规划纲要（2010-2020年）[C].北京：高等教育出版社，2010.

[3] 邱捷，胡增存，等.国外著名大学电气信息类专业教育研究[A];第二届全国高校电气工程及其自动化专业教学改革研讨会论文集（上册）[C].2004年.

[4] 教育部高等教育司.普通高等学校本科专业目录和专业简介[M].北京：高等教育出版社，2012.

[5] 神显豪，李亚娟.基于工程能力培养的地方工科院校教学模式改革探索——以电子信息类专业为例[J].教育教学论坛，2015（5）.

[6] 王岩红，李登辉.培养电子信息类自主创新型人才的探索与实践[J].科技视界，2014（35）.

[7] 许一男，金永镐.高校工学类创新班教学体系的构建与探索[J].科技创新导报，2014（30）.

[责任编辑：钟岚]

作者：赵京胜巩玉玺刘聘

电子信息类专业计算机网络论文篇3：

电子信息类专业跨学科应用型人才培养模式的探究

摘要：研究以培养适合现代电子行业发展的跨学科应用型人才为目标。通过中美两国跨学科人才培养模式的比较分析，结合高等师范院校举办非师范专业的人才培养和电子信息类专业特点，提出建立电子信息类专业跨学科应用型人才培养机制。着眼于为学生提供多元化的知识，推动高师院校电子信息类人才培养模式改革和跨学科综合课程体系建设，提高高师院校非师范专业人才培养质量，以满足经济建设与社会发展对电子信息类跨学科应用型人才的需求。

关键词：电子信息类；跨学科应用型人才；教学改革；高师院校

人才培养模式是深化教学改革的根本，是决定高等学校人才培养质量的关键，《国家中长期教育改革和发展规划纲要（2010-2020年）》明确要求高等学校要“改革人才培养机制”“创新人才培养模式”“提高人才培养质量”。[1，2]随着我国政治经济体制改革的深化和科学技术的迅猛发展，在师范教育进一步走向开放，高师院校向综合化转型的背景下，西华师范大学（以下简称“我校”）积极探索与实践非师范专业建设与改革，不断推进人才培养模式创新，促进师范教育和非师范教育的协调发展。电子信息工程专业集现代电子技术、信息技术、通信技术于一体的工科专业，专业适应面广，应用性强，工程实践中各学科知识相互交叉、相互渗透。[3]如何在传统的师范类院校中开展工科建设，确定工科专业的人才培养模式，建立起高师院校独具特色的工科专业，是一个急需解决的重要课题。

随着社会信息化的深入，物联网技术的发展，市场对电子信息行业人才的需求量也日益增多，同时对人才培养的质量也提出更高要求。现代电子信息产业的发展要求具有创新精神，具备两门或两门以上学科的理论、知识和技能，能将多学科的知识融合在一起，创新知识和技术，并具有较强的工程实践能力的人才。[4，5]针对电子信息产业对专业人才的需求，结合高等师范院校举办非师范专业的人才培养定位，提出建立电子信息工程专业跨学科应用型人才培养机制，积极探索具备多学科知识和专业技能的跨学科应用型人才培养模式。

一、中美跨学科人才培养模式的比较

跨学科人才培养兴起于美国高等教育的通识教育（General Education），它并不是简单地学习了不同专业领域知识的随意拼揍，而是经过系统化、规范化的课程体系的学习，融会贯通，从一个更高的层面上综合把握所学知识。[6]大量新兴交叉学科、边缘学科的出现，学科之间的联系日益增强，掌握单一方向的专业知识是远远不够的，这就决定了高等教育学科专业人才培养模式的交叉性和综合性。正如李政道先生所说：“在教育上，实现科学与艺术、科技与人文的完美结合，是现代大学成功的重要标志，也是培养能适应新世纪发展需要之人才的希望所在。”[7]

1.我国跨学科人才培养模式概述

我国跨学科教育和研究始于20世纪50年代，人才培养模式主要集中在依托于跨学科研究中心的人才培养（中国科学院上海交叉学科研究中心、浙江大学跨学科社会科学研究中心和北京大学的元培学院等）和以课程为载体的跨学科人才培养（武汉大学的跨学科人才培养计划等）。[8]目前，我国基本上有五种跨学科培养模式，即以一个学科作为主修专业，同时将另一学科作为辅修专业的主辅修复合型；掌握两个不同领域的本科学科专业的基本理论、基本知识和基本方法二元复合型；具有三个或三个以上学科领域理论知识和方法多元复合型；通达多学科的通识型、学际型的人才培养模式。[9]

浙江大学将全校本科专业分成若干学科大类，按类招生，坚持因材施教、淡化专业，实施工科人才综合培养。以主修、双修、辅修确认制代替了以往的转系或转专业做法，前期实施通识教育和基础教育，后期开展宽口径的专业教育和跨学科学习的新模式；创立竺可桢学院对优秀本科学生实施特别培养和精英培养，采用强化班模式培养交叉复合人才。[10]清华大学以通识教育和宽口径专业教育为基础，开展综合和交叉学科人才的培养，重视学生个性的发展，注重培养学生的适应能力和创新能力。[11]这些模式为大学生成长，为跨学科人才培养提供了理性选择的机会，取得了较好的效果，但其占整个人才培养规模的比例较小。由于理念陈旧，单一学科专业培养人才的观念根深蒂固，对跨学科人才培养的重要性与必要性认识不充分；课程零散，没有课程理念的整体性变革和课程内容的整体性重构，跨学科课程设置不科学；组织孤立，教师独立，各个院系间联系交流沟通较少，在跨学科人才的培养过程难以取得真正的实效，实际运作与理念构想存在较大偏差。

2.美国知名大学跨学科人才培养模式概述

美国注重文理渗透和理工结合，制订大类专业人才培养计划，按跨学科复合人才培养目标改革课程体系和教学内容。如美国哈佛大学20世纪80年代就发表“核心课程报告”，突破学科、学系的藩篱设计了跨学科、跨系的科目；2004年提出用“哈佛学院课程”（HCC）替代现有的核心课程，强调综合性和跨学科的课程内容；2006年建立跨学院、跨系科的专门委员会和教学、研究项目，招聘更多的跨学科人才，促进科学和工程学科的多样化。[6]麻省理工学院（MIT）本科生在一年级不分专业、系科，全面实行通才教育，二年级时才分到各学院，以确定所学专业和方向。MIT十分注重跨学科教育，有33个著名的跨学科教研中心和众多的跨学科项目，开设跨学科学位。学生必须跨学科选课，本科生必修不少于8门人文、艺术和社会科学的课程，[11，12]通过跨校和校企结合进行跨学科人才培养。另外，教学计划灵活多样，理论课程是基础，实践教学“不断线”，学生从一二年级在理论课程学习的同时就进入实践环节。此培养模式具有自主学习占主导，自学与导师制相结合的培养特点。

二、高师院校电子信息类跨学科应用型人才培养模式的探索

随着经济社会的发展对跨学科应用型人才的需求呈现日益增长的趋势，许多高校打破了学科之间的壁垒，使跨学科人才培养向着正规化、多元化的方向发展。[13]从中美跨学科人才培养的发展和实践经验可以得出，跨学科人才培养已成为高等学校的共识，是改革高等学校人才培养模式的必然方向。高师院校电子信息类专业人才培养以多学科背景架构培养模式，积极探索跨学科应用型人才的培养，走出一条既满足知识创新、时代发展的需要，又能发挥高师院校传统的培养优势；既能满足人的全面发展的需要，又能适应多元化的社会需求的培养之路，对高等师范院校人才培养模式改革和发展具有重要的意义。

1.秉承传统，强化特色——确定电子信息类跨学科应用型人才培养目标

人才培养是一项复杂而系统的教育工程，人才培养目标是进行教育教学改革的前提，只有目标明确才能保证人才培养质量。在学科发展日趋综合化、基础教育逐渐取消文理分科的背景下，人为划分学科边界，形成学科壁垒并不利于人才的培养和科技的进步。跨学科应用型人才的培养是以解决社会复杂问题和追求科学技术突破创新为目标的教育，从专业性和应用性两个方面来对学生进行培养。

针对高等师范院校电子信息类专业人才的培养，既不能照搬工科院校的人才培养方案与课程体系，也不能走师范类专业的培养思路，而是发挥师范类院校文理兼备的学科特点和学科文化，将电子信息类专业特点与教师教育特点有机结合，将综合素质教育与专业知识体系有机结合，将电子信息类专业理论与师范教育课程有机结合，[3]办出自己的专业特色，文理渗透、理工结合，培养不仅拥有通识教育的广博知识，而且具有宽厚扎实的专业基础和一定的创新精神与实践能力的高素质跨学科应用型人才。

2.以人为本，积极创新——构建跨学科应用型人才培养的管理体制

在现有以院系为人才培养单位的情况下，若按照不同学科、院系共同参与是很难实现的，必须在学校主管部门的领导下，建立跨学科人才培养管理中心和跨学科教学中心两个机构。以人为本，积极创新，以培养跨学科人才为目标，整合学科资源，制订培养方案和教学管理政策。通过加强大学科群之间的分工与合作，促进多学科的交叉与融合。第一，在专业方向设置上，由学生自己按兴趣自选专业方向。经过1～2个学期的公共课程学习后，由学生自选专业方向进行培养、授予学位，拓宽培养口径。第二，以人为本，拓宽专业口径，构建多学科、多领域、多导师联合培养制度。第三，文理渗透，理工结合，发挥师范本身具有的文、工、理、管的课程优势，建立健全跨学科课程教学管理和评价体制。第四，加强校企合作、校际合作，建立多学科背景的校企、校际交流渠道和跨学科研究试验基地，形成一批交叉学科综合性研究群。第五，按照“走出去、请进来”的师资培养战略，设置跨学科教师的培养机制，调动教师从事跨学科研究的积极性，建立一支教学理念先进、教学与实践动手能力突出，开放性的跨学科教学和科研团队。

3.文理兼修，主辅结合——构建电子信息类跨学科应用型人才培养的课程体系

人才培养目标能否实现，关键在于科学合理的课程建设。[14]电子信息类跨学科应用型人才培养的课程体系建设以文理兼修、主辅结合为原则，着眼于强化学生工程实践应用能力的培养，积极构建适应现代电子信息技术发展的专业人才培养课程体系，使学生形成电子、信息、控制、计算机网络、管理、电子技术教育兼备的跨学科多元化知识结构，提高工程实践能力和创新能力。

第一，按学科大类设置大量供理工类学生兼修的人文社科类课程模块，在不同学科方向的导师指导下进行选修，使学生在具有扎实的专业基础理论知识的同时拓展学生的思维领域，深化学生创新精神。第二，围绕跨学科培养目标，整合电子信息类专业基础课和专业课，将其划分成若干个课群，加强课程与课程之间教学内容的衔接与交叉，形成科学合理的专业人才教学课群链。电子信息专业有电子工程类课群、信息工程类课群、控制工程类课群、计算机应用类课群、工程管理类课群和电子技术教育类课群等。第三，以信息化和网络化为教学手段，搭建跨学科立体交互式精品课程学习平台。以精品课程建设为重点抓手，课程内容引入工程技术实践，进行课程知识的整合和优化。同时，将学术前沿、创新成果及时引入课堂，更新教学内容，大胆探索跨学科教育的课程内容和方法，建立一批与培养目标相适应的立体交互式精品课程群。第四，以工程文化教育为背景，开设多学科有机组合的综合课程，提高学生工程文化素质。长期以来，工程教育实践强调“学以致用”，弱化了对人文素养和综合素质的培养。[15]以工程文化教育为背景，开设多学科有机组合的综合课程，实现科学教育与人文教育的统一融合，如工程哲学、工程美学、电子工程师职业规范教育、经济技术基础等有机组合的综合课程。

4.工学结合，项目驱动——构建立体化、多样化的实践、实训创新平台

高师院校传统人才培养模式特别强调基础理论教学与学科知识的传授，而对应用性实践课程重视不够，实践教学环节相对薄弱。应用型人才的培养必须高度重视实践教学在教育中的地位，实践教学与理论教学同等重要，强化学生工程实践能力和创新能力，提高学生社会职业素养和就业竞争力。

第一，构建结构科学、布局合理、资源共享的校内实验平台。树立工学结合、项目驱动的实验教学理念，大力加强实践教学环节，整合现有实验教学资源，建立基础类实验教学平台、专业类实验教学平台和创新实践类实验三大实验教学平台。深化实践教学改革，改变单个的演示性、验证性实验为综合性和设计性实验；将过去的课程设计改为课群设计，依据课群教学大纲制订出课群设计的具体目标和要求、保证课群设计的质量。改善实践教学条件，加大实验实训室开放力度和管理力度，积极构建结构科学、布局合理、资源共享的实验平台，保障实验教学落到实处。第二，校企联合创办校外实验室，加强校企合作的力度。改变以往校企合作创办实验室设在校内的模式，将实验室设在企业内部，紧密联系企业产品的生产和研发。定期派遣成绩优秀、动手实践能力强的学生进入实验室，参与企业产品的生产和开发，解决生产中的实际问题，实现学生职业能力的训练和培养，以增强学生的专业适应能力和就业竞争力。第三，建立以系统工程为背景的工程训练中心。结合课群设计、跨学科毕业设计、企业项目、教师科研、大学生科技创新、全国电子设计大赛等项目设置大量的综合性工程训练课题和创新设计任务书，引导学生到工程系统的环境中去思考问题，养成用系统工程的观点思考和处理问题的习惯。第四，建立跨学科大学生科技创新平台。通过组建学科群、建设跨学科大学生科技创新平台，对电子信息类专业优秀学生实施特别教育和精英培养，提升学生的科技创新能力与跨学科研究能力。一方面可以让学有余力的学生有更好的学习平台，促进拔尖创新人才的培养；另一方面为了利用好这个平台，实行大学生科技创新计划，严格选拔优秀学生，且引入竞争淘汰机制，调动学生学习的积极性和主动性，提高人才培养质量。

5.德才兼备，以德为先——构建多元化的学生素质拓展体系

坚持德才兼备，以德为先的育人理念，突出综合素质的培养。发挥师范类院校文理兼备的学科特点和学科文化，构建多元化的素质拓展体系。围绕增长知识，素质拓展为目标，积极开展丰富多彩的校园文化活动，扩大学生各种合法的社团组织，为学生营造一个提高综合素质与能力的良好校园环境。一方面充分发挥高师院校文、史、艺、体学科资源优势，积极引导和帮助学生组织开展各类课外活动。通过举办各类校园活动，如音乐会、辩论赛、美术节、文化节、社会实践等等，使学生在浓厚的文化氛围中受到陶冶，提高综合素质。另一方面，以学院为单位，开展以大类学科为背景的各类学术科技活动，内容涵盖科技、政治、文化、经济、文学、艺术等各方面的学术讲座、师大讲坛、学科竞赛等活动，加强不同学科学生之间的沟通与交流，开阔视野，增长知识和能力，促进学生知识、能力、素质的协调发展和全面提高。

三、结语

跨学科应用型人才培养是个系统工程，人才培养目标、培养方案、课程体系等需要不断探索和完善才能够适应行业发展和经济建设对专业人才的需要。结合电子信息工程类专业的办学特点，从人才的培养目标、课程体系建设、实践实训平台构建和学生综合素质培养等方面，对高等师范院校电子信息工程专业跨学科应用型人才培养模式进行了积极探索和研究，取得了一定的成果。

综上，电子信息类专业跨学科应用型人才的培养需着眼于为学生提供广泛的、文理兼备的知识体系，对管理机制、培养方式、教学方式方法等方面进行改革与探索，加强对学生跨学科思维能力、实践能力、创新能力的培养，才能切实提高人才培养的质量，使电子信息工程专业跨学科应用型人才培养落到实处。

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