基于学习的校本研修

关键词： 听课 研修 校本 学校

基于学习的校本研修（精选十篇）

基于学习的校本研修 篇1

校本研修是教师不离开学校,在学校、基于学校,为了学校的发展和教师个人的成长而开展的一种灵活多样的研修方法,这种研修方法接地气,紧密联系教师工作实际;课题小,研究素材容易找,有了成果容易推广,为广大教师喜欢和接受。笔者认为,如果把听课作为一种校本研修的方式,能有效地克服听课中的形式主义。由于教师带着研究任务去听课,就会带上心去听,带上心去品,既完成了教学研究任务,又提高了自己的教学艺术水平,达到双赢的目的。

基于校本研修方式的听课,就是让听课教师带着教材教法、教学中遇到的问题去听课,通过听课和研究,获得解决教学问题的策略和方法。在听课形式上,灵活安排听课的时间和人选,除学校统一组织的公开课、观摩课和示范课外,采取自愿听课的原则,什么时间、听谁的课让听课者确定。刻意准备的课去听,原生态的课也去听,让有共同语言者相互听,同一科目有共同需求者借鉴听。错开听课的时间、年级和科目,防止出现大家一窝蜂地去挤一个教室听课的现象,这样,上课者没有压力,听课者也觉得自由。

一、确定研修主题,让教师带着心去听课

听课前,教研组或是年级组确定好一个或几个教学中的问题作为研修的主题,研修主题可简可深,可多可少,可以是一月一个,可以一学期同时确定几个研究问题,还可以提前预告,让教师查阅相应资料,想听什么课,怎么去听需要的课,组织者就不必去强迫他们在什么时间听,听什么课。这样,带着目标任务去听课,就不会成为任务课。

二、给时间机会,让教师用心去研究

听课的目的不是看听课笔记本上记了几节课写了什么,而是听课者学得了什么,有什么感想收获,发现了什么问题。听了不研只是走走形式,听了研究才能升华和借鉴。通过研究促进学校教师共同进步,听课者在研究所听课的同时,还可以走访学生、调查学生的学习效果,这样就会看到课的本质和效果。如有些教师的课堂热闹,但课后效果一般;有些教师平时课上得很好,但遇到听课,可能把优质课上成了平淡课;有些教师运用了各种媒体,但整合不到位,课堂结构显得零乱。另外,课堂过程的优化、环境的优化创设等都是听课者必须用心去研究的。

三、搭建平台,组织教师去评课

评课的目的是让上课者建立一种能上示范课、敢上公开课、上好平常课的自信、勇气和持续上好每一节的品质与能力。上课者的自信来自于听课者给予的评价。这方面,一是评教师的教学基本功,不要用一个标准去衡量,多角度、多维度评说,不宜面面俱到“从头说到脚”。可以从学生习得知识、能力方面评价教师的知识储备、课堂组织、教学环境创设、课堂机智、语言、媒体的运用、个性特点、风格等;还可以只从学生方面评说一节课,如学生主体作用的发挥、团队协作、情感培养、创造性、参与度等。其次,看上课者对教材的驾驭,即对教材的理解与处理。教材一方面是蓝本,具有指导教师如何教与该教什么的作用,另一方面,教材只是为教师提供了传授知识的“样子”,关键是教师通过备课,是否通过研究吃透了教材,是否能很好地利用教材去传授知识,让学生获得能力。最后,通过评课使上课者建立一种自信,使听课也建立一种自信。尊重教师的劳动,即给教师一种建设性指导和善意的批评,站在鼓励教师和发展教师的角度去评价一节课的成败,使上课者建立起能上课、会上课的自信。作为评课者,应从实评课,去除空话大话套话,通过听课评课,发现自己的特点、优点,找出自己的弱点和不足,在学习中迎难而上,奋发有为,建立起不甘示弱的自信。

学习校本研修的工作计划 篇2

以黉舍成长为本，以学生成长为本，以教师成长为本，年夜幅度面积提高教育教学质量，朝着“有特色、有品位、有立异、有活力”的标的目的不竭迈进。

二、工作方针

1、严酷实施教研工作打算，周全深切地推进新课程更始和研究性进修，增强教学模式研究。

2、操作现代信息手艺与资本互通的进修优势，增强研究勾当。

3、做好课题的尝试与总结工作，确保教师课题尝试质量，并作好下一轮课题研究的筹备工作。

4、坚持以校为本，增强教师培训工作，提高培训的实效。

三、具体法子和要求

(一)、把新课程更始研究放在一个主要的计谋地位，按照新课程、新尺度、新课堂的思绪，凸起对学生立异精神和实践能力的培育，实现进修体例的根柢性转变，成立既具有黉舍自身特点，又与国家课程、处所课程相顺应的校本课程系统，争争取得最年夜化的课堂教学效益。

(二)、增强理论进修 提高理论进修实效

1、跟着新课程更始尝试的不竭深切和成长，需要我们实时总结和交流在教育教学中的成功经验和做法，谈判课改尝试中呈现的新问题，研究新对策，提高实施水平，这就要求我们不竭进修，提高理论水平。本学期重点进修以下内容：

(1)小学各年级、各学科课程尺度、新教材，进一步明晰课程更始的标的目的。

(2)、继续进修有关教学策略和教学评价的理论，探讨若何将前进前辈的教学理念转化为有用的教学行为。

(3)进修有关研究性进修、校本课程开发和推进校本教研的理论和经验。

2、充实阐扬教研引率领航浸染，当真组织，按期开展以教改为重点的各类形式的理论进修，不竭提高理论水平。

(二)、强化培训指导、提高教师科研素质

1、当真组织加入各类培训工作。做到学甚至用，受训培训双向互动，实时对课改实施工作进行当真的总结、反思，提炼成功的经验，追求亏弱环节，采纳响应的法子，以加速我校新课程成长培植轨范。

2、继续阐扬主干教师的`排头兵浸染，当真组织优异教师上不美观摩课、经验介绍，直接与教师对话、谈判、交流、研究，促进我校课改的深切成长。

3、加速现代信息手艺培训。经由过程培训促使泛博教师把握分歧水平的现代教育信息手艺，提高青年教师的信息手艺水平。

4、对青年教师进行高条理的培训，供给他们外出进修的机缘，供给锤炼的舞台，促进青年教师迅速成长，培育一批青年主干教师(三)、抓好课题研究、细化过程打点

1、本学期，将按上级有关文件精神，对黉舍教研课题进行细化打点。做好进修体例和教学模式的研究方面课题的研究工作。由教育处牵头，组织教师开展多条理、多渠道、全方位的研究，边实践，边研究，边总结，不竭试探，并上升为理论。

2、黉舍严酷按照黉舍打算有轨范地扎实开展研究尝试勾当。出格注重日常平常的研究尝试，坚持教研连系。当真剖析课题研究进展中的得与失踪，全力追求解决的法子。

(四)、增强宣传力度、推广教研功效

1、我校要开展好新课程更始交流勾当，经由过程进行教学钻研勾当，推广黉舍教研功效。

2、环绕黉舍中心工作，积极鼓舞激励策动全体教师撰写黉舍课改信息、课题研究论文、教育教学案例及剖析，鼓舞激励教师在各级各类刊物投稿。

(五)实施打点计谋。

开展基于问题即课题的校本研修 篇3

我们知道，在教育教学中没有问题也就谈不上反思，即反思的起点是问题，而教师所反思的问题大多是课堂教学中显性的东西，如：教学计划是否完成、教学进程是否顺利等。反思是否仅停留在课堂层面，对于更深层次的东西我们还应该反思些什么？

案例1：“金属材料”（人教版）的情感态度与价值观

（1）认识金属材料在生产、生活和社会发展中的重要作用，初步形成“物质性质决定其用途，物质用途体现其性质”的观点。

（2）培养学生全面、综合分析问题的能力及合理使用金属材料的意识。

分析：教材的课题下面有两幅图片：东汉晚期的马踏飞燕和铸造于公元953年的河北沧州的铁狮子。其中的马踏飞燕已成为我国的旅游标志。在情感目标的设计中是否应该无视教材中这种醒目的安排而失去一次对学生爱国情感的教育呢？

案例2：一个引课的情境

上课开始，老师展示了一幅图画：画面的下部是拖着尾气的汽车，上部是流汗的地球。当大家看到这幅画的时候，你会想到这节课的内容是什么？肯定应该是与环保、污染等有关。然而，这节课的课题是“二氧化碳制取的研究”。课后，向这位老师询问，既然CO2给地球带了温室效应，我们还制它干什么？这位老师坦诚地回答：我真没想过这个问题。如此种种，类似的问题比比皆是。面对这种局面，要发挥学科中心教研组成员和骨干教师的作用，在教师中广泛收集问题，在教学中不断发现问题，将研究与反思融为一体，使反思的内容更加丰富。我们把这种行为界定为“问题牵动”“微型的课题研究”，即：研究的内容出自教学中的实际问题，不是专家指定；研究的时间可长可短，依据解决的程度；研究的内容可多可少自己选择，重要的是要见成效。

与此同时，在教学过程中还不断发现问题、创设问题，以补充我们的“课题”，提醒思考，引发研究。例如：针对常规教学，我们提出：备课应该备什么？你的教学目标定位准确吗？情感、态度与价值观目标在你的教学中是怎样体现的？在“用教材教还是教教材”上，你有过怎样的探索与尝试？课堂上你的提问是有意义的吗？你注意到课堂教学中的评价了吗？怎样留作业才有意义？你检查过你的教学目标实现了多少吗？为什么要创设教学情境？教学情境有哪些主要类型？当前教学情境创设存在哪些误区？有价值的教学情境的特征是什么？如何创设有价值的教学情境？备课的有效性是怎样体现的？怎样制定有效的教学目标？课堂教学中你创设了哪些有效的教学情境？什么样的提问更有意义？课堂上怎样正确评价学生？怎样进行及时有效的课后反思？怎样使复习备考更有效？

在改革教学方式之初，我们提出：哪些教学内容适宜学生探究？怎样上探究课？实验就一定是探究吗？怎样认识合作学习的形式与实质？课改了还要不要讲授式教学？怎样才能激发出学生自主学习的热情？在广泛使用多媒体教学时，我们提出：使用多媒体的意义是什么？课件能否代替实验？使用多媒体时是否板书？在多媒体教室上课时，教室的光線是否符合学生的用眼卫生标准？

案例3：一个没用的化学方程式

听课内容是：金属的化学性质。教师让四位同学在黑板上写“金属与氧气反应的化学方程式”。大家写得都很顺利且正确，只有其中一位同学写了一个与众不同的化学方程式：铜与氧气、水、二氧化碳反应生成碱式碳酸铜。学生们回到座位后，老师除了这个反应以外的所有化学方程式都打了对号，唯对此反应置之不理。为什么会是这样呢？仅仅因为这个反应超出了金属与氧气反应的范畴吗？一个没有学过的反应，学生能记住而且能准确地把它写出来，这说明什么呢？我们的老师没有看到。由此，我们想到了一个问题：课堂上，你真的关注学生了吗？随着研究的深入，我们又搜集到了一些与此相似的、更深层次的问题：课堂上你与学生的交往是形式化的还是有实效的？学生问题意识缺失缘于什么？怎样让课堂充满生命活力？

其实教学细节也好，问题也好，其目的是实现从提醒到提高的转变。只要着眼于问题的发现与解决，作为研究课题对问题进行讲解与阐述。当我们的教师在教育教学中，有了反思的意识，才会注意，才会调整，才会研究，才能改变，才能提高自己的教育教学水平。

（作者单位：江西省安福县严田中学）

□责任编辑 潘毅鹏

基于学习的校本研修 篇4

一、对体育教研组“主题式”校本研修的认识

在20世纪60年代, 美英等国兴起“校本教育科研”的活动, 意思是“基于学校的教育研究”。所谓校本研修即是从学校自身发展的实际需要出发, 对于学校教育教学所存在的突出问题, 以一线教师为主体, 通过一定的研究程序取得研究成果, 并直接用于学校的教育教学实践, 从而提高学校教学质量及教师专业化水平的研究活动[1]。

然而, 体育学科相较其他学科有其特殊性, 因此, 体育教研组“主题式”校本研修, 应是立足于教师的专业发展、日常体育课教学质量的提高和学生体质的健康发展, 将教学实践中师生所遇到的急需解决、难以把握的问题作为主题, 开展有目标、系列化的教学研究活动。通过这种活动能有效提升教师专业发展水平, 提高日常体育课有效性, 最终促进学生体质的健康发展[2]。

二、从教学实践中突出问题确定研修主题

我校体育组一直以来都在探索一种有效的校本研修方式, 曾经较多地进行教研组备课、听课、评课和教材研讨活动。然而, 在当今更加重视体育课堂教学实效, 重视学生体质健康发展的背景下, 我们感到以往的校本研修对教师专业发展来说虽有一定的提高, 但难以进行更深层次的学科研究, 教师专业发展收效不大。在教研组讨论中, 大家觉得, 进行有明确研修主题的校本研修可能是一种有效的方式, 它包含有课题的引领, 有“做研究”和“研讨”的过程, 再通过公开课教学进行验证。主题的确定, 应该是教师教学中的“突出问题”, 通过对“突出问题”研究可以化解大家在教学活动中共同面对的困惑或难题, 通过“疑问—规划—行动—反思—总结”的过程来改进教学行为, 提高教学质量。教研组形成共识后, 我们对主题式校本研修进行了尝试[3]。

三、制订目标明确、规范有序的“研修行动方案”

凡事预则立, 要使研修活动落在实处, 必须先制订详实可行的方案。教研组长首先制订了研修活动安排表。如在“教学重点、难点有效落实的研究和实践”主题活动中, 共安排了六次活动, 其中1次为活动准备, 4次为活动实施, 1次为活动总结。在专家指导下, 将主课题分为3个子课题 (见表) 。

从上表可以看出, 主题式校本研修活动包含有理论学习, 厘清“主题”概念, 逐步破解主题研究中的问题, 又有公开教学为“主题”研修提供了展示、交流、研讨的平台[4,5]。

四、形成“专家引领、人人参与”的动态研修

1.专家引领, 提升研修水平

在研修过程中, 专家起到了引领作用, 在研修主题确定、研修过程中主题聚焦及理论研究引导方面具有重要的作用。在“教学重点、难点有效落实的研究和实践”主题活动结束后, 专家对教研组主题式校本研修进行了点评, 专家认为, 活动初始感到教师对研究的“主题”概念较模糊, “主题”确定和落实缺乏科学性和针对性, 在经过六次研修后, 对“主题”有了清晰的认识, 能够在确定和落实时考虑教材特点、学生学情及学习的不同阶段。尤其是第四次研修活动, 由于大家做了充分准备, 所以对于第3次研修活动中校研讨课上出现问题提出合理的修改建议, 感到研修效果有了初步体现。总的来说, 本学期主题式校本研修已初见成效。

2.人人参与, 提高专业能力

我校体育组在进行“主题式”校本研修时, 选择了教学实践中比较突出的、教师在备课时感到困难最大的“教学重点、难点的确定和落实”作为主题, 容易引起教研组教师关注, 又在专家指导下将主课题分为三个子课题, 教研组教师两两合作, 共同研究, 还要担任研修活动主持人。过程中, 教研组教师从不敢发言到敢于发表自己的见解, 甚至有了争论, 在这种人人参与氛围中提升自己的专业能力。

五、以“论文、案例”等形式呈现研修成果

一线教师常常烦恼的是参加了很多的教学研修活动, 但收效甚微。原因在于一线教师工作繁忙, 没有那么多时间参加研修, 或者有些研修内容理论性很强, 与实践联系不够紧密。那么, 以校为本的主题式校本研修是一种较好的形式, 过程既是教学研究, 又是课题研究, 在研修过程中既有理论的学习 (对主题的研究、思考) , 又有实践操作 (上课、观课、评课) , 这种研修方式非常有利于教师专业发展水平的提高。并且, 校本研修过程就是研究资料积累和研究的分析过程, 在研修活动后期, 教研组成员将研修成果通过论文、案例等形式呈现出来, 在“教学重点、难点”主题活动中共完成“上海理工大学附属中学体育教研组主题式校本研修的实践研究”相关论文两篇、案例一篇及公开课教学视频一节, 真正巩固了“主题式”校本研修成果。

六、提高主题式校本研修实效的几点思考

“身体练习与思维活动紧密结合”是体育与健身学科最本质特征[6], 因此, 上海理工大学附属中学体育组在进行主题式校本研修时, 按照“实践尝试—理论学习—实践验证”过程进行, 既有理论学习, 又有实践操作, 真正将理论与实践结合起来。教研组将研修的主题确定为“课堂教学重点、难点有效落实的研究和实践”, 这一“主题”是当前学校体育工作的热点问题, 是符合当前体育教学改革要求的问题, 也是体育教学过程中大家密切关注的、具有典型性的教学实践中真实问题。在确定主题后, 教研组长要考虑到研修计划必须具有可行性, 制订一个详实的行动方案, 以保证活动实效性。“专家引领”作为校本研修重要组成部分, 教研组很好地借助了专家的作用, 专家在主题确定、研讨过程中主题聚焦、理论研究引导方面起到关键的作用。另外, 主题式校本研修增强了教研组成员的主体意识, 每位教研组成员都是研修的主人, 每人都有一次主讲, 各有角色, 皆有任务, 也就都有收获, 教研组由于有了共同的研讨主题, “同伴互助”也成为一种可能。当然, 及时在区域内进行交流、展示也为上海理工大学附属中学体育组研修成果提供了展示平台。因此“, 典型主题”“、明确的行动方案”、“专家引领、人人参与”是上海理工大学附属中学体育教研组校本研修活动得以有效开展的重要保证[7]。

参考文献

[1]张菁.与校本研修共同成长[J].现代教学, 2012, (3) :31.

[2]冯锁堂.校本研修模式与案例[M].天津:天津教育出版社, 2007.

[3]安桂清.课例研究主题的确立[J].人民教育, 2010, 21.

[4]孟文砚.实施新课程标准背景下如何开展体育教研活动[J].中国学校体育, 2005, (5) :59~60.

[5]柴娇.以“行动研究”推进体育课程教学改革[J].中国学校体育, 2005, 4:58~59.

[6]上海市中小学体育与健身课程标准解读[M].少年儿童出版社, 吴长江.

校本研修学习总结 篇5

一、从思想观念上使我发生改变

新课改的浪潮打破了传统的格式，具体地提出教师是教育教学研究主体，教师成为研究者，这使我懂得，从事教育需要一腔热情，更需要每位教师去认真研究，研究学生各个方面，包括兴趣、爱好、学业基础、学习习惯和学习方法，设计出最符合学生实际的教学方法与模式。于是一改以前传统的教学模式，在课堂中充分调动学生的积极性，把心理剧搬进课堂，把课堂搬向操场、草地，用多种形式开展学校的心理健康教育，使我校的心理健康教育朝着更好的方向发展。

二、团队协作中获取知识和经验

平时大家根据学得的理论知识及自己的知识经验谈论自己的心得体会及见解，让自己少走许多弯路，收获许多教学上的经验及财富。从前辈们的许多教学实践经验中不断反思自己教学行为，发现自己的不足与优点，及时改进不足的地方，以此提高自己的教育教学水平。

三、合作创新中收获多

一年多的校本研修工作，使我的知识不断丰富，教学能力不断提高，管理能力不断增强。我试着做自己的教学研究，同时取得了很大的成就，这都离不开同仁们对我无私的帮助。

基于学习的校本研修 篇6

学校占地70余亩，投资2000多万元，建有完备的教学楼、实验楼、办公楼、容纳千余人的报告厅、300米标准塑胶跑道和足球场及其他完善的体育设施。实验楼装备有多个计算机专用教室，还有音乐教室、舞蹈训练厅、科学实验室、图书室、电脑机器人工作室和大型多媒体专用教室。40多个教室全部装有高配置的多媒体教学系统（含正投影、升降屏幕、数字展示台、电脑及音响系统，并与校园网及互联网相联通）。这一切，使它具备了如今很多城市小学也不具备的“硬件”设施。

先进的教育教学理念，团结向上、生机勃勃的学习型教师团队和优异的教育教学工作质量，又使这个学校具备了一般农村小学所没有的“软件”。因而，就连周围小区的“城市人”，也愿意把孩子送到这里来上学。

如何尽快缩小城乡学校的差距？丰庆路小学的校本网络研修，为我们展示了一个小小的侧面。

——编者

丰庆路小学以现代信息技术为抓手，结合学校自身实际，开展网上教师校本研修，走出了一条有自己个性特色的新路子，打造出一支具有良好素质的教师团队，在新课程改革中取得了骄人的业绩。

一、开拓创新，科学管理，引领、指导全体教师获得专业成长

利用学校信息技术软硬件条件优势，根据新课程推进中教师校本研修的实际需要，学校成立了由校长带头的网络校本研修课题组，用以指导全校教师校本研修的规划、协调和实施。课题组依据制度和规范实施科学管理、人本管理，引领教师明晓网络校本研修的重要意义和新课程推进中教师专业成长的紧迫性，从而积极参加网络校本研修的各项活动。

1.建立切实可行的制度

规范的管理，离不开完善的制度建设。课题组紧紧依靠广大教师，结合本校网络研修实际，制定了切实可行的操作规范和制度。这包括：网络研修论坛的栏目设置，网络研修参与制度，网络研修论坛管理员职责，网络研修论坛计分办法，网络研修奖励制度，办公电脑管理使用制度，栏目管理员制度，论坛注册用户管理制度，等等，并在工作中严格按照制度行事，使网络校本研究工作得以不断推进并取得应有成效。

2.带领教师深入开展教学研究

业务组的教师带领大家通过在论坛上发帖、读帖、交流、互助、研讨、共享、反思、碰撞，促进教师的专业发展。以“课例研究”为例：先由业务组主持老师在网上对具体的一节课拿出初步思路；经过大家讨论，博采众长后再拿出初步的教学设计；其他教师依据这个初步的教学设计，展开进一步讨论，主持教师修改教学设计；然后再试讲，课后讨论；最后，做网上反思总结。其中的“试讲”和“课后讨论”，根据实际需要可多次反复。如四年级语文《小镇的早晨》一课的“课例研究”，主持老师首先把教学设计方案在网上发布出来请大家点评；学校教师积极关注、广泛参与，提出各种建议；主持老师每天将网上老师们的建议进行汇总，并根据这些建议修改教学设计，然后在网上发布第一次授课的消息；课后，授课教师发表了关于本节课的教学反思，其他参与听课的老师随即通过网络发表自己听课的感言。结合每位老师的建议，主持老师又组织进行第二次集体备课，随后在网上发表了第二次的教学设计；学校老师坦率地发表各自的意见和建议，主持教师根据大家的意见再次修改教学设计，上第二次“研究课”；之后，在网上组织开展评课……就这样，按照“教学设计—上课—研讨反思—调节设计”的序列，我们前后共进行了四次研讨课，而每一次，都会有新问题产生。如：如何有效地开展小组合作？如何让学生体会文本所蕴含的感情？怎样对学生进行适时、适宜的评价？教师怎样才能正确处理好教材的“重点”和“非重点”问题？等等。这样的问题（课题）步步深入，怎样去解决它们呢？凭借网络的便利，我们把原来只是在教研组范围内进行的课例研究，放在全校甚至更大的范围内来做，主持教师、教研组的收效因而更大。

3.在研究过程中种解决教学中的实际问题

“每周话题”是我校网络论坛的一个传统栏目，在课题组指导下由各教研组轮流主持。每周由主持教研组通过集体讨论确定一个切近教育教学实际的话题，然后引导老师们通过网络讨论交流。由于贴近老师们的实际需要，几年来，“每周话题”期期呈现出火暴的局面。如2005年第23期话题“作业革命”，一周时间内就被点击496次，回复105帖。我们先后讨论过的话题还有：如何营造“活而不乱”的课堂氛围？我们离孩子有多远？教是为了不教？如何建立孩子的自信心？说→听。奖励的利与弊。如何设计导入语？板书的艺术。孩子注意力不集中怎么办？如何正确看待新课程课堂教学的误区？如何培养学生爱他人的情感？如何让孩子喜欢上我们的课？“问题”是综合实践活动持续开展的动力？如何让融洽的师生关系充满在各科教学中？如何让插图发挥更大的作用？如何培养学生的口语表达能力？如何建立良好的师生关系？如何看待学生合作学习中的“小权威”的现象？新学期如何收心向学？如何给学生下合适的评语？如何使复习更有效？没有规矩，不成方圆。让激情在课堂上飞扬。结课的艺术、关于习惯的养成。低年级口算能力的培养。等等。

4.评价与激励

为了鼓励教师积极参与网络校本研修的热情，课题组在校本研修平台上实行积分管理制度。一方面注重对参与数量的评价，发帖、回帖都会得到一定的积分奖励；另一方面更注重对参与质量的评价，对“精华帖”或“最佳回复”给予更多的积分奖励，鼓励教师在网络校本研修中出精品。我们每周都进行网络论坛排行公布，同时还设一个最快进步奖，奖励当周排行进步最快的用户。从论坛排行办法实施以后，老师参与量明显比以前多了，大部分回帖质量也较前有所提高。老师们参与论坛的积极性特别高，在短短的两年多时间，论坛上的主题总数有3 606个，回帖数有45 452贴，每天的回帖量都在200以上。如孙小静老师做的《小镇的早晨》网络课例研究，一个多月时间内该帖被点击970次，回复65帖，不仅全校大部分教师都参与进来，还吸引了部分外校教师和教研员。其中有主持教师的多稿教学设计、课后反思、教学视频，还有其他教师的意见、建议等。这样周期长，参与面广，资料呈现多样、直观的研修活动，没有网络平台支持，要实现是很困难的。

扎实、开拓性的工作使得网络研修这一全新的教研形式很快就被教师所接受，并成为教师日常教学工作的有机组成部分，把学习、工作、研究融为一体。王金萍老师对此深有体会——

无论是在上课时遇到的问题，还是头脑中一瞬间产生的火花，我都会利用课间10分钟或下班时间，赶紧坐在电脑前记录下来。接下来的日子里，只要一有时间就又会坐在电脑前，看别人的回复，这其中有褒也有贬，总会引发我不断地进行思考，然后再总结这些老师提供的方法，再回过头来在自己的教学活动中加以运用。参与网络研修，使我收获了很多，同时也一改以往手懒而不常动笔的习惯，从而大大丰富了自己的积累。当我在论坛上看到自己有感触的帖子时，也会积极回应，就这样在享受自己的劳动成果的同时，也向老师们学到了很多。

网络研修成为教师日常工作的有机组成部分。时桂月老师年龄大了，学打字很困难，开始时只能一个键一个键地点着打字。但网络研修无穷的魅力吸引着她积极坚持参与，现在不但打字速度快了，并且还成为本校网络研修的积极分子，在校论坛排行中常常名列前茅。

由于积极推进，网络研修工作取得了显著的成效，并得到了社会广泛的认可和赞誉。火热的网络校本教研受到河南省郑州市金水区教体局的充分肯定：

当你进入丰庆路小学教师论坛，简单浏览，你就能感受到火热的校本教研气氛；细细品味，又能体会到教师富有理性的思考和具有耐性的坚守……

丰庆路小学的实践证明：网络教研在校本教研中大有可为。校本教研在网络的支持下将更具生命力。

在海南进行的全国“新课程网络教研工作会议”上，我校的经验得到与会领导及专家的普遍好评，《教育时报》《河南商报》《中小学电脑报》《中国教育报》等多家媒体也对此进行了报道，其学校论坛成为《教育时报》等报刊采稿基地，“校本教研网”还专门在其论坛上开辟了我校论坛校外版。

在课题组的带领、指导下，通过网络研修，教师在案例分析中不断突破，在反思提炼中得到发展，在调查研究中达到改进，在互动交流中获得提升，人人实现了专业发展，也造就了我校的学习型、研究性教师团队。

二、创新性的工作带来喜人的业绩

创新性的工作带来教师专业发展，继而创造出喜人的工作业绩——语文教师宋晓芳利用新课程理念大胆创新，借助信息技术辅助教学，所讲授的《乌鸦喝水》一课被推荐为郑州市观摩课、河南省观摩课，最后作为全国观摩课讲到了山东青岛、聊城，讲到了广东珠海，并获全国课改实验区苏教版培训会观摩课一等奖。数学教师陈霞的课也堪称精品，《奖牌给哪组》一课被推荐代表河南到甘肃兰州全国的舞台上讲观摩课，并荣获全国第四届新世纪小学数学课程与教学系列研讨会一等奖；青年教师张凡被推荐代表郑州市参加河南省英语教学技能竞赛荣获优质课一等奖。作为一所农村小学，我校有7名教师被命名为省、市级骨干教师，6名教师被吸收为金水区教研室中心教研组成员。还有老师应邀参加了省义务教育课程《心理健康》教材的编写工作。金水区网络教研现场会和郑州市校本教研推进会先后在我校召开，《人民教育》以《实现校本教研与网络的真正链接》为题，详细介绍和报道了丰庆路小学开展网络校本研修的情况和经验。学校先后获得郑州市标准化学校、郑州市文明学校、郑州市教科研工作先进单位和郑州市学校德育工作先进单位等荣誉称号。网络校本研修课题组长因主持重点课题“网络环境下校本教研的研究”，获郑州市教科研成果二等奖，两次被郑州市教育局、郑州市教科所授予郑州市教科研先进工作者称号。

几年来，我们已经走出了一条符合自身实际的、有自己个性特色的网络教师校本研修新路子，培育出一支生机勃勃的学习型教师团队，在新课程改革中创造出令人欣慰的工作业绩。我们相信：有了一流的教师团队，农村学校同样可以与城市学校比翼齐飞，实现真正高质量的素质教育。

基于学习的校本研修 篇7

在阳光作业、阳光管理理念的引领下,我们深入开展学科练习设计工作,充分体现精心设计、精心布置、高效完成、精细批改、及时反馈、主动更正的教学要求。

一、落实精细管理,实施阳光管理

首先在学校管理工作上,努力实施阳光管理。我们以校本研修为平台,发挥学科教研组主体作用,引导教师开展学科练习设计。以教研组为单位自主开展项目申报,以项目驱动推进练习设计工作,实施命题人员署名机制。

我们积极落实上海市教委的要求,禁止教师推荐教辅资料,禁止教师照搬照用教辅资料,引导教师自主设计、编辑相关练习,部署实施ABC分层推进法。A型,自主设计练习;B型,复制加粘贴;C型,剪刀加糨糊。

二、重视团队建设,推进阳光教研

我们充分发挥了教研组的组织、管理作用,努力推进阳光教研。我们梳理与整合了校本研修的活动内容,形成了菜单式活动目录,通过整合实现固化,形成规范性、系统性的活动。我们努力提高了校本研修的质量与效率,提倡教研组任务申报机制,即教师自主申报承担任务,人人参与,个个有活。

三、立足课堂教学,创建阳光课堂

我们引导教师立足课堂教学主阵地,在研读课标和教材的基础上,精心设计教学计划,要对教学中的重点、难点、疑点、易混淆点了然于胸,要在教学中不断强化重点,及时扫清学习疑点,有效破解难点,正确区分易混淆点,让学生在课堂上听仔细、说清楚、想明白、练扎实。

四、落实减负增效,实施阳光布置

我们强化了教师的作业布置工作,努力实施阳光布置。我们提倡减去学生过重的不必要的学习负担,实行适当的针对性练习要求。我们要求任课教师把握作业的数量。学生每天在作业记录本上记下完成作业花费的时间,并且由家长签字确认,第二天交班主任逐一批阅,了解具体的实施情况,发现可能发生的超额现象,及时与任课教师沟通,以便合理监控与协调学生作业负担。我们要求教师指导学生分清基础型与拓展型练习的不同要求,树立必做与选做的作业观念,在作业练习上实现分层要求,让每个层次的学生都能得到练习,得到巩固。

五、落实常规建设,实现阳光批改

我们落实教学常规建设,努力实施阳光批改。我们组织教师深入学习“四必”要求,真正做到“有发必收、有收必批、有批必评、有错必纠”。数学组赵金土老师提出了回家作业课前批改工作制,即利用学生晨练、晨读、早操的时间及时完成批改任务。通过对前一天作业的批改,教师可以迅速准确地了解学生学习掌握的情况,及时地发现学习中的问题与困难,有效地制订辅导改进的计划,随时调整教学进度与教学安排。

六、加强作业反馈,实现阳光教育

我们加强了作业的反馈环节。教师通过与学生的面谈,点出学生学习中的困难,提供改正的建议,鼓励学生增强独立作业、自主更正的信心。教师抱着成就每个学生的信念,积极地指导与鼓励他们,推动他们跟上同伴的队伍,逐步养成学习的自律意识与进取精神,让每一个学生学会努力,让每一个学生走向成功。通过作业的成功,逐步走向学业的成功、人生的成功。

基于学习的校本研修 篇8

本平台根据上海电视大学松江分校实际出发,结合“人本主义”、“建构主义”、“学习风格”等重要理论,构建“松江电大校本研修系统”,从而优化校园文化、信息化环境,提高教师综合素质,推动学校更好更快发展。该平台适用于电大系统,中小学的校本研修也可借鉴,具有一定的理论指导意义和实践应用价值。

1 系统主要功能

本系统遵循“适应性学习”理论,它可以为远程学习提供更为优越的前提条件,以不同于传统的方法使远程学习更为简单、高效、个性化。在松江电大基于信息化环境的校本研修平台中,用户身份分为研修教师、指导专家和管理员三种。

校本研修是以发展教师专业知识与专业能力为目的,以学校教师为主体,与教育教学实践活动紧密结合的教师培训与教学研究活动。[3]该系统将树立“双向适应”的理念,不仅考虑各种模型及其技术的设计与实现,也力争尊重个别差异,符合学习者的“学习适应心理”。结合学校实际情况,立足电大教师的需求,对“松江电大校本研修系统”的教师用户端功能进行如下设计:

校本研修是近年来提出的一种教师教育新形式,它是以发展教师专业知识与专业能力为目的,以学校教师为主体,与教育教学实践活动紧密结合的教师培训与教学研究活动。

1)专业学习模块:学习资源是该平台的核心。基本功能如下:对资源进行分类;按学习资源建立学习小组;订阅、浏览、下载、上传学习资源;对学习资源学习情况进行记录。

2)跨专业交流模块:该平台为研修教师、指导专家和教学管理者三者提供一个交流互动功能。交流平台按表现形式,主要有Blog、Wiki、BBS、邮箱等;按交流时间,主要有实时和非实时之分,实时形式主要为组内学习者共同探讨;按学习者组织模式,分为分散学习和小组学习;按交流媒体表现形式,有文本、图形、声音、视频等。

3)教师评价系统:研修教师对平台中资源进行学习后,允许教师对资源进行交流、评论;也可对其他教师上传的资源进行评论。

专家在整个系统中起到专业引领作用,系统中对专家设计的主要功能包括:

1)对学习资源进行管理:对于学习资源的管理,是以专题讲座形式进行,利用Web2.0进行分类、分层和管理。具体功能为:规划、设计、部署学习资源;按统一格式或自定义格式上传、提交、修改学习资源;审核、修改、删除学习资源;

2)指导学习情况:专家可以查看每位教师对资源的学习进度,并对所有教师学习情况进行统计、汇总,以图表形式显示,对教师撰写的教学反思及科研论文进行指导。

根据实现使用情况为不同,管理员设置不同权限,可以实现以下功能:

1)对基础数据进行设置:包括对教师基本信息、小组信息、课程基本规范等进行设置。

2)对学习资源进行管理:对学习资源进行分类、上传、审核、维护。

3)为研修教师提供支持:包括对研修教师提供平台使用技术支持和帮助,教师可通过BBS、邮箱等方式求助,管理对问题进行解答。

4)对学习记录进行统计、汇总:管理员可查看教师的研修行为和研修进度,并以图表形式列出汇总信息。

2 系统详细设计

在校本研修平台中主体是教师,对于教师功能主要有三大功能模块:专业学习模块、跨专业交流模块和老师评价系统。整体的业务流程图如图1所示。

3 系统的功能实现

系统的功能相对较多,由于篇幅所限,在此,主要针对学习资源管理及评价的实现进行介绍。

3.1 资源管理的实现

在校本研修平台中,教师、专家、管理员以及各类信息库和学习资源组成了“专业学习共同体”,学科专家通过上传资源指导教师学习、实现专业引领;教师通过订阅、浏览、下载等方式获得本专业前沿理论动态、研究成果、课程资源;教师在一阶段学习结束后可提交学术论文、学习心得、优秀教案等形式的学习成果,其他教师及专家可对这些资源进行审核、浏览和评价。“专业学习共同体”主要通过Blog、Wiki等基于Web2.0的工具实现,其的建立将有利于改善专业教师的学习状况。

显示博客分类,显示博客文章列表及添加博客文章实现代码如下:

3.2 评价功能的实现

对课程资源、学习心得、教学反思等资源允许教师和专家进行评价,评价采用5分制的定量评价和文字描述定性评价两种形式。

4 结束语

电视大学信息技术环境下校本研修平台于2010年10月如期上线,首先在上海电视大学松江分校使用,为该校开展学术研究、跨专业交流、校园文化建设等提供平台,建立了科学的评价机制,保证了校本研修有序有效进行。

摘要：广播电视大学具有信息化程度较高,远程教育技术相对成熟的优势,信息技术环境下的校本研修的开展,将会全面体现教师的价值、发挥教师的潜能,促进教师的自主化、个性化、专业化发展。该文从分校实际出发,就基于C#技术实现的广播电视大学校本研修平台的总体结构与功能以及实现技术进行了逐一的论述。

关键词：校本研修,广播电视大学,C#

参考文献

[1]杨志坚.历史视野中的广播电视大学[J].中国高等教育,2011(9):10-12.

[2]藏鸿雁.信息技术环境下电大教师校本研修的现状与构想[J].现代教育技术,2010(3):45-48.

[3]谢忠新.信息技术支持下教师校本研修的研究[J].中国教育信息化,2009(7):17-20.

[4]藏鸿雁,徐辉网络环境下电大教师校本研修的途径研究[J].林区教学,2010(9):11-13

[5]单举芝,刘述.基于Web2.0的教师远程研修平台设计初探[J].中国电化教育,2009(3):105-108.

基于学习的校本研修 篇9

我校运用“网络教研平台”建立学校学习共同体,精心设计校本研修平台的主题模块,通过“专家引领、同伴互教、自主发展”提高教师专业水平。以下是我校构建和实施主题式校本研修网络平台的过程与方法。

一、建立校本研修共同体

我校运用网络教研平台建立学校学习共同体,开展有效的校本研修活动,创设校本研训新模式、新机制,提高教师的整体水平。我校力求通过建设共同研究的团队,在实践中发现问题、研究问题和解决问题,不断实现教学质量和团队专业能力的提高和升华;通过共同学习、实践研究不断改进和完善教育教学策略,继承并发展教学方式手段,从而积极推进教育改革和提高教学质量。

二、确定校本研修参与的层面

我校积极探寻个人反思、同伴互助、专家引领三者结合的全员互动式常态化教研机制的确立,见左下图。

1. 专家引领

我校聘请学者、专家、教研员来校作讲座,尤其是针对薄弱学科请专家加强指导,寻找教学中的问题,从教学常规着手,每周一次听课、评课,解决教学问题,提高了教师的基本教学能力。

2. 骨干领衔

我校发挥骨干教师的积极性,发挥骨干教师的学科教学优势,锻炼骨干教师的组织能力。我校在语文、数学和音乐等学科都有知名度较高的骨干教师。各大组学科在学科骨干教师的带领下结合自身学科的特点和要求确定了研究和实践的方向,教师在研究中教学水平逐步提高。

3. 全员参与

校本研修的最终目的是促进全体教师的专业发展,因此,对于校本研修,我校是全员参与。全校教师按学科分成了语、数、外、体卫科等7个研究小组,每个小组都起了组名,每个小组都有响亮的宣言。我校通过魔灯平台在教研中实现全校教师全方位的互动交流形式,体现全体教师学习、互动的过程,也体现教师个人的所思所想,记录教师个人的成长轨迹。

三、校本研修主题模块的设计

我校立足真实课堂,聚焦真实问题,各教研组围绕主题积极深入教研,共同研究教材、听课、评课和反思。针对学校的教学工作现状,我校目前已经开展了八个主题活动,即“认识新课程背景下的有效教研活动”“新课程背景下有效的课堂教学”“聚焦课堂,落实常规,提高教学质量”“有效的课堂提问”等。每个研修主题有具体的主题目标、主题任务、主题问题和相关资源,通过主题引导、教研组研究、大组交流、网络智慧共享等一系列活动,解决教师教学中存在的问题,不断提高教学效率。这一系统可以及时跟踪教师的学习与实践的情况,也为教师的学习留下了发展轨迹。

四、主题式校本研修平台运用的策略

如何吸引教师积极参与,体现它的实用价值。这是我们开展此项工作的重要环节。我们采取了五项措施:①学校领导团队成员经常深入教研组,与教师们一起围绕主题开展讨论;②专家、校长、教导主任在平时深入教研、听课的过程中捕捉教学问题,及时引导大家讨论、实践和改进;③领导团队成员要认真仔细阅读每个帖子、每份作业;④充分发挥学科骨干教师的作用,带领广大教师积极研究;⑤充分利用平台的统计功能,记录教师参与情况,与学期考核结合。具体的做法如下。

1. 主题引导

主题来源于教师课堂教学中的真问题,每月由专家或骨干教师以讲课的形式做一次主题探讨的引导。讲课者需向教师说明主题研修的目标与任务,并为教师提供主题学习的资源。教师们则围绕主题先在小组内讨论,然后各个组交流,互相启发,借鉴好的想法,最后完成讲课者布置的网络作业,大家共享智慧。

2. 教研组实践反思

教研组是教师同伴间互相合作交流学习的组织。各教研组围绕主题积极深入教研,共同研究教材、听课、评课和反思。我们主要采用的研修形式有以下几种:主题探讨、资源研制、专家讲座、观摩展示、互动评价、案例剖析、经验总结、理论提升等。

基于学习的校本研修 篇10

伴随着中小学信息技术教育的普及与推进, 是中国基础教育课程改革风风雨雨的十年历程。经由了自上而下的逐层推动后, 素质教育的龙头抓手——新课程改革正处于自下而上的全国学校普遍参与的过程中, 进入了“深水区”——该摸的石头都已经摸完, 而教师专业素质问题却在日益突显, 越来越成为制约改革进一步深化的“瓶颈”。

十七大报告把“加强教师队伍建设, 重点提高农村教师素质”列入教育发展的重点之后, 促进教师专业化成长, 促进学校构建学习型组织, 必将成为新一轮教育改革的核心, 也必然要作为关注的焦点进入到中小学信息技术建设的视野中。

世界各国对教师资格认证的最新实践发现, 教师专业知识的核心成分是“学科教学知识” (PCK) , 这种具有“实践性成分”的学识, 只有在复杂情境下解决问题的职场实践中才能够形成和发展。因此, 以往教师继续教育的基本手段 (如外出进修、集中培训等) , 不仅存在着成本高、效果差、针对性弱的弊端, 而且充其量只能算是“破冰”。只有以“行动研究”和“反思实践”方式, 通过探讨和解决课堂教学实践问题的“校本研修”, 全面提高教师承载新课程的能力, 才是促进教师专业发展最重要的途径。从这个意义上讲, 对于中国这样一个幅员辽阔、城乡教育发展极不平衡的大国, 创建一种基于网络的教师校本研修模式, 毕竟是当前最可行的理性选择。随着中小学信息技术的推进, 特别是农村现代远程教育工程的实施, 组织全国中小学教师依托网络进行研修活动, 形成“以校为本, 区域联动, 资源共享, 专业引领, 思想互联”的教师学习共同体, 大面积、持续性地推动教师专业发展, 在现有技术条件下已经具备了现实可能性。

就信息技术教育本身而言, 作为一种新的教学手段“整合”于传统课程似乎“走到尽头”的原因, 不在于层出不穷的新技术让教师无法适应, 而在于广大教师尚不足以真正领悟到新技术所蕴含的教育新理念, 其自身的PCK与信息素养缺乏“整合”, 只能停滞在少数人的示范和展示上, 无法构成普遍化、常态性的教学范式, 推动课堂教学发生本质性的变化, 创造出新的教育“生产力”。

为此, 我们需要继续花大气力, 努力为城乡每位教师配置适用的网络终端硬件, 需要把当前教学平台、展示平台、资源平台和管理平台的功能进一步拓展, 整合BBS、Blog、QQ、UC、Moodle等工具的功能优势, 研制和推广既能进行文本和音视频交互, 又能实现多媒体投影和流媒体播放的平台软件, 构建以教师个人网络研修工作室为基础、学校和区域不同层级的网络交互研修平台和自增长方式的教师研修共享资源库。