画画情深作文（共15篇）
篇1：画画情深作文
罗曼·罗兰说：“母爱是一种巨大的火焰。”米尔说：“母爱是世间最伟大的力量。”而我要说：“母爱就是那生活中的“油、盐、酱、醋、茶。”
午后，阳光灿烂，温暖地映照在倚在窗前的我，勾起了我满满的的回忆。自从迈入小学的门槛，我便开始了每天早上5点30分起床的“噩梦”。刚开始，我并不习惯，每天早上使劲折腾：装睡、哭闹。犹如孙悟空的七十二变，但也难逃“如来佛”的手掌心。妈妈依然坚定不移地叫我起床，每次从被窝里不情不愿地被拉起后，我的脸上总是布满着阴云和气愤，而妈妈却心甘情愿地接受了这特殊的“礼物”。
在她那关注的`目光中，日子一天天过去。
不知道什么原因，那次，我醒得很早，伸伸懒腰，看一眼闹钟，才5点15分。此时，却隐隐约约听到厨房传来“乒乓乓乓”的声音。我揉一揉眼睛，轻手轻脚地走向厨房，伸头一看。妈妈拿着鸡蛋磕了几下，将蛋液打进了锅里，锅里立马传来“滋啦滋啦”的响声。她动作娴熟地拿着铲子，轻轻地翻炒着。
看着妈妈，这一刻，我突然明白：“哪有什么岁月静好，不过是有人为你负重前行。”她的爱，就藏在这生活过中的点点滴滴。
篇2：画画情深作文
母女情深作文
。它们一身灰黑色的毛，脸长长的，耳朵也长长的。驴妈妈性格很温顺，任凭小毛驴的调皮捣乱，常常目光温和地看着它的孩子，小毛驴总的在妈妈身上磨蹭，一副撒娇的样子，很是母女情深。
有一天，爷爷把年老的驴妈妈卖给了别人，当驴妈妈被人强行牵走的时候，我看见驴妈妈的眼里噙着泪水，闪着绝望的光。失去了妈妈的小毛驴围着院子不停地奔跑，一圈又一圈，边跑边嘶叫，声音里充满着悲伤，过了好久它才平静下了，但是却不吃不喝的，趴在妈妈吃草的槽头一动不动，让人很是心疼。过了两天，买驴的人把驴妈妈送回来了，说驴妈妈不是健康的毛驴，不吃不喝的，不买了，
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爷爷说驴妈妈瘦了，我却看到当驴妈妈看到她的孩子的时候，眼中闪着晶莹的光，并用嘴梳理着小毛驴的鬃毛。小毛驴见到妈妈又是蹦又是跳，清脆的嘶叫着，并在妈妈的身上蹭来蹭去。看到这动人的场景，爷爷终于决定不再卖驴妈妈了，这对驴母女终于可以在一起了。小毛驴也好像一下子长大了，变得成熟和孝顺。
毛驴暖暖的亲情触动了我情感中的娇纵，懂得了父母对我的好，动物尚能如此，我也要
作文 母女情深
母女情深
――读《红豺》有感
苏??睿
豺和狼本是天敌，但我读了《红豺》这本书后，却改变了我的看法。
书中主人公火烧云是一只有三只小豺的幸福母豺，却因一次意外将大母狼招来将幼豺赶尽杀绝。当火烧云想离开时，真是老天有眼，大母狼魂断捕售夹，留下两只小狼崽。火烧云复仇心切，当即咬杀一只小狼崽，另一只因有几分美感，它当储备点心带回家抚养，取名甜点心。天长日久，彼此却有了深厚的母女情。
火烧云为了甜点心，与猛兽搏斗，九死一生;为了甜点心，它放弃了自己精心挑选的伴侣;为了甜点心，它不惜生命代价去人类寨子偷鸡;为了甜点心，它成了残疾豺……付出终有回报，当甜点心有了如意狼君时，可为了火烧云，它放弃了爱情，独自承担养育狼崽和照顾火烧云的重担。在甜点心生死悠关时，火烧云义无反顾的与花耳朵狗同归于尽，流干了最后一滴血。
在书中，每个情节都上演着母女情，都无时无刻吸引着我，感动着我。火烧云竞然为了抚养仇人的遗孤而牺牲自己的.生命，这一壮举太伟大了。在现实生活中，又有多少母亲能够像火烧云一样为了仇人的遗孤而牺牲自己的生命呢?据统计，每年都有数不清的婴儿因为残疾或其它什么问题就被父母无情抛弃，成为了孤儿。他们与火烧云相比，真让人汗颜。在大自然中，无论多么凶残的动物，也很少有抛弃自己幼儿的行为。
在看这本书之前，我还是一个家中的小皇帝，一切以我为中心。看了《红豺》这本书后，我懂事了许多，懂得为妈妈分担心事，做些力所能及的家务，学习也刻苦了许多。记得有一次，妈妈生病了，我就给妈妈端饭，端开水等等，妈妈夸我很懂事呢。
篇3：画画情深作文
而游戏, 是儿童的天性, 也是从幼儿园向小学过渡的桥梁。利用游戏的心理机制, 把语文课变成一种有趣的游戏活动, 就能吸引学生全身心地参与进来。教学游戏让学生在学中玩, 玩中学, 乐在其中。
一、“情·趣语文”的真义
(一) “情”。
“情·趣语文”中的“情”, 可理解为情境、情感、情操。
情由“境”生, 创设情境是“情·趣语文”的基本方法。“情境”就其广义理解, 是指作用于学习主体, 产生一定的情感反应的客观环境。明代诗人祝允明说:“身与事接而境生, 境与身接而情生。”情境有助于学生思维发散、陶冶性情。在语文课堂教学中, 教师要有目的地创设生动的情境, 引起学生的体验, 帮助学生理解教材, 并使学生的心理机能得到发展。
情感, 是一种内驱力, 能激发学生的热情, 是语文教学的必需。清末民初大学问家王国维在《人间词话》中说:“一切景语皆情语。”可见, 语文学科的特点, 决定了小学语文教学的过程是师生情感流动的过程。“情·趣语文”努力从文本中挖掘情感因素, 积极创设情境, 激发学生的情感。课文本身就饱含丰富的感情, 充分利用情感因素, 使之成为课堂教学的动力。
情操, 即感情与操守。古人云:“文以载道。”这句话精辟地概括了文章是表达思想感情的, 而思想感情里蕴含着道德、是非观念和审美判断。因此, 语文老师除了指导学生学习语文知识之外, 更肩负着育人的使命。“情·趣语文”通过创设情境, 让学生对语言文字的理解到达一定深度后, 情感被激发起来, 再引导学生抒发自己的内心情感, 归纳课文中的情感因素, 从而指导学生带着这种情感读课文, 并在读课文中体会这种情感, 从中受到教育, 形成健康的人生观、世界观。
(二) “趣”。
“情·趣语文”中的“趣”源自游戏。
“游戏” (辞海定义) 是指儿童的主要活动形式。儿童在游戏中反映周围的现实生活, 并通过游戏体验周围人们的劳动、生活和道德面貌, 同时也理解和体验着人们之间的相互关系。游戏是实现儿童与周围现实相联系的特殊形式、特殊活动。
游戏是孩子们的天性, 在游戏中, 孩子们的各种能力都得到培养和提高。在小学低段的语文教学中, 游戏让孩子们积极参与、兴趣浓厚, 在生动、活泼、快乐的学习氛围中, 愉快地克服小学低段幼小衔接的困难, 符合学生生理、心理的特点。所以在教学中采用表演、唱歌、编儿歌等游戏形式有助于提高学生学习语文的兴趣。
(三) “情·趣语文”。
“知之者不如好之者, 好之者不如乐之者”。教育应充分利用学生的非智力因素。非智力因素一般指人的智力因素之外的心理因素, 如兴趣、情感、意志和性格等。在教学中, 教师要善用调动学生的非智力因素, 变“苦学”为乐学, 变被动为主动。
在小学低段的语文课堂上, “情·趣语文”找准游戏与教学内容的结合点, 通过图画、音乐、语言、录像等创设情境, 让学生在课文的情境中, 开展竞赛、律动、表演等游戏, 活化课堂, 激发学生的学习兴趣。游戏学习能让学生忘记自己在学习, 从而在忘我投入的状态中记忆、获取大量的知识。
二、“情·趣语文”的建构
(一) 遵循儿童认知思维发展的规律。
瑞士心理学家皮亚杰的认识发生学告诉我们, 儿童在7至12岁时, 处于具体运演水平阶段, 思维运演还离不开具体事物的支持。儿童从身体动作的协调发展逐步过渡到表征思维发展, 接着过渡到具体抽象思维乃至较为完全的逻辑思维阶段, 而过渡到具体抽象思维阶段需要一个漫长的过程、一个连续建构的过程。在具体运演水平阶段, “儿童越来越能根据过去经验的生动表象, 想出当时看不见的东西。但儿童的思维仍然限于具体的事物, 它还不是观念的”。
“情·趣语文”以大量的情境再现与游戏材料为载体, 充分发挥儿童的实物表征思维, 为儿童创设良好的平台。因此, 从儿童心理发展的角度看, “情·趣语文”倡导的情境游戏是有必要的, 在幼小衔接时期尤为重要。
(二) 基于小学语文教学的总目标。
1.寓教于乐中给语文一个坚强的躯体———智育
小学阶段是为各科学习打基础的阶段。孩子在学语文时, 要过好语文学习的五道关, 即拼音关、识字关、写字关、朗诵关和写作关, 就能为学好语文打下坚实的基础。从幼儿园学习粗浅的知识技能到进入系统学习知识的大门, 掌握汉语拼音是开启这扇大门的钥匙。“情·趣语文”采用各种生动活泼的认读游戏、拼读游戏、标调游戏, 让单调的读、机械的记变为有情有趣的游戏。学生在“情境”与“游戏”的结合中, 加强实践运用, 体验成功的喜悦, 轻松愉快地掌握知识, 培养能力, 发展智力。
2.潜移默化中给语文一种崇高的精神———德育
《语文课程标准》指出:“语文在教学过程中, 应使学生受到爱国主义教育、社会主义思想品德的教育和科学的思想教育, 培养学生的创造力及爱美的情趣, 发展健康个性, 养成良好的意志品格, 逐渐形成积极的人生态度和正确的价值观。”语文教学的过程又是育人的过程, 因此, “情·趣语文”主张在教学过程中抓住时机, 对学生进行人格的培养。在幼小衔接时期, 通过多种形式的教学游戏, 激发他们的识字兴趣、阅读兴趣, 培养他们热爱祖国的语言文字和优秀文化。通过创设特定的情境, 教学过程不仅成为学习知识、培养能力、发展智力的过程, 而且成为陶冶情操的过程。在潜移默化中将德育目标渗透于学生的心灵之中。
3.妙趣横生中给语文一种美丽的神韵———美育
苏霍姆林斯基说:“整个教育体系的重要目的在于:学校要教人学会在美的世界里生活, 没有美就不能生活, 让世界之美创造出人本身之美。”可见, 在人的全面发展教育中, 美育占有重要地位, 它是培养学生认识美、爱好美和创造美的能力的教育。在语文教学中的审美教育, 应以知识传授为基础, 有机地渗透美育。“情·趣语文”的阅读教学, 通过生动的讲述、精彩的画面、美妙的音乐等创设情境、渲染气氛, 使学生置身丰富、逼真的气氛中。在课堂上表演朗读、表演背诵, 使学生入情入境, 将无声的文字化为琅琅有声、翩翩律动的阅读, 感受作品中的意境美、人物美和语言美。在审美感受和体验中获得知识, 发展技能, 在妙趣横生中接受审美教育。
(三) 调整幼儿阶段和小学阶段课程之间落差。
幼儿园的课程以身体发展为幼儿发展的首要任务。与小学相比, 幼儿的学习不是书面的、学科的学习, 而是以直观性、综合性、趣味性和多样性为特点, “以游戏为基本活动”形式。
但是, 一旦跨入小学的大门, 孩子课间休息和游戏的时间变得很短, 面临的是每天六七节课的课堂教学, 而且大多是以老师的讲解为主, 除了老师的讲解外, 还必须完成一定量的作业。“学习”成为儿童唯一的活动。生活方式的急剧改变, 使得六七岁的儿童在生理上、心理上都难以适应正规的小学学习和生活。因此, 在幼小衔接的关键期, 出现明显的“陡坡”。
“情·趣语文”为降低有效衔接的坡度, 努力创造真实、生动、有趣的学习环境, 尊重孩子的学习天性, 让孩子自然、安全、自信、开心、顺利地适应小学的学习生活。在教学内容中, 寻找情境游戏的切入点, 激发他们自主学习的兴趣, 让儿童在教学游戏中尽情投入, 兴趣盎然, “玩”有所获, 体验成功。
三、“情·趣语文”的教学特色
(一) 引入情境, 趣味热身, 整体感知。
“作者胸有境, 入境始与亲”。教师深入挖掘教材, 在上课伊始, 通过图画、音乐、语言、录像等巧妙地创设情境, 让孩子们兴趣盎然地达到热身的目的, 使儿童主动地探寻全篇, 感知课文的内容。
《苏雅的画儿》第一课时实录 (节选) :
师:昨天老师布置同学们画一幅画, 参加今天的班级画画比赛。谁愿意上来展示自己的画?
(学生纷纷举手要展示自己的画。)
生:我画的是布加迪威龙赛车。
生:我画的是我们一家三口快快乐乐地在一起。
(同学们鼓掌赞叹。)
师:你们画得真好!有个叫苏雅的小朋友也想参加我们的画画比赛, 本来画得挺好的, 可是画最后一笔的时候, 水彩笔掉到纸上, 画坏了。我们一起去看看该怎么办?
(板书课题) 设计意图:开课创设情境———举办班级画画比赛, 把课文中的“人物”带到我们的身边, 让孩子置身课文的情境中, 激发他们的学习兴趣。“苏雅的画画坏了, 我们一起去看看该怎么办?”让孩子们带着这个问题, 自由地读课文, 探寻事情的经过和结果, 也为概括课文内容降低难度。
(二) 体验情境, 动静结合, 朗读感悟。
新课标指出:“小学各个年级的阅读教学都要重视朗读。要让学生充分地读, 在读中整体感知, 在读中有所感悟, 在读中培养语感, 在读中受到情感的熏陶。”“情·趣语文”主张将学生带入教材本身描绘的具体情境, 在动静结合中感知课文内容, 从而逐步提高学生朗读感悟能力, 使学生的语文综合能力得到整体提高。
《清清的溪水》第一课时实录 (节选) :
师:快来看看大象和棕熊是怎样改正自己的错误!
出示:“棕熊刨坑, 大象栽树;棕熊培土, 大象浇水……他们俩重新把一棵棵树栽好。”
师:谁先来读一读这段话?
(生读)
师:你觉得它们是怎样的小动物?
生:我觉得它们是知错就改的好孩子。
生:我觉得它们是不怕苦, 不怕累的好孩子。
师:请同桌合作分别扮演大象和棕熊, 一起来种树, 改正自己的错误。
(同桌兴致盎然地开始合作, 有的还拿出了铅笔做铲子。)
师:让我们一边读, 一边种树, 一起来保护环境。
(学生在体验情境中, 感悟了课文, 提高了朗读能力。)
设计意图:创设种树的情境, 将学生置身于课文情境中, 体验棕熊和大象通过自己的实际行动弥补自己的过错, 在动静结合中激发学生的感情朗读。
对比六年前《清清的溪水》的教学:
师:下面, 老师来读第十自然段, 我们请两个同学来分别扮演棕熊和大象, 把小树重新种好。
(师读, 生做刨坑、栽树、培土、浇水的动作, 树 (道具) “种”在黑板上。)
师:他们的动作做得怎么样?我们一起来练习种树好吗?
(老师带着学生做。)
师:谁愿意再来表演?好, 我们全班同学看着大屏幕为他们配音。
对比六年前的教学:同样是让学生模仿小动物种树, 但是细细斟酌, 不难发现, 六年前的游戏, 一味追求趣味性和观赏性, 过于花哨。而六年后的设计更注重的是全员参与, 让每一个学生都动起来, 进入课文中两个小动物为改正错误而一次次努力的情境中, 通过“种树”体会, 从而指导学生读出感情。
(三) 融入情境, 表演体验, 陶冶情操。
真正读好、读透一篇文章, 是能与作者产生感情共鸣。“情·趣语文”主张在阅读中培养学生的语感, 陶冶学生的情操。文本中语言的形象、节奏、气势及感情色彩, 可以通过表演读去体会。表演课文能够营造愉悦的学习氛围, 调动学生的学习积极性, 提高朗读水平, 丰富学生的语言, 加深学生对课文内容的感悟和理解, 同时在潜移默化中陶冶情操。老师还要鼓励学生发挥想象力, 进行创造性的表演。
《苏雅的画儿》第一课时实录 (节选) :
师:读好了句子, 想不想演一演课文?24课我们刚刚学习了剧本, 为了方便表演, 老师把这篇课文改成了一个剧本。谁来演爸爸?苏雅?同学?学生就是导演兼旁白。
师:导演们, 刚刚我们已经体会了苏雅心情的变化, 那爸爸的话应该读出怎样的语气呢?
生:爸爸要读出亲切的语气。
生:爸爸应该很严厉。
(此时, 学生纷纷举手表示有异议。)
生:爸爸不能严厉, 苏雅都已经很伤心了, 应该要安慰她。
(学生演得很投入。)
师:你们觉得谁演得最好?
生:我觉得“苏雅”演得很到位。
生:我认为同学的赞美读得好。
设计意图:通过表演课文, 加深了学生对课文的印象, 培养了语感。将“说戏”“演戏”“评戏”三者相结合, 将自我与课文人物及情境融为一体, 以自身的经验积累感受人物心境和情绪, 既有利于让更多的学生参与, 又有利于学生更深入更准确地理解课文。
篇4：入情入境学语文
关键词：写作;能力;有效性
小学语文教学的顺利开展需要对教学方法与对策加以分析与创新，注重结合学生身心发展的特点及规律来制订有效的教学策略，针对课本中的内容应该采取恰当的方式来进行教授，让学生在对不同的语文知识进行学习时自身的感悟水平与能力能够得到有效的提升，提升学生的学习效率。当前我国小学六年级语文教学在课程教学与小学生的阅读写作教学等方面还存在着一些问题，为有效提升小学六年级学生的语文学习效率与水平，教师应该对教学方法进行有效的改进与创新，逐步提升课堂教学的效率。
一、当前小学语文教学中存在的问题
1.学生的写作能力有待于提升
语文教学的最终目的就是在提升学生的语文知识水平及语文素养的同时，有效提升学生的语言运用能力，书写语文作文是展现学生学习能力与学习水平的重要方式，但在现今小学六年级语文教学中，很少有教师能够按照新课程改革的要求来对学生的作文进行指导与教学，在语文作文课堂教学中，有的教师可能会受到传统教学模式的影响，在开展教学工作时不注重提升学生接受信息知识的主动性，学生接受的信息量过多可能会导致学生在对信息进行整理时出现混乱，学生对相关语文信息的处理及运用能力较差，作文教学难以达到有效的效果。
2.学生的语言表达能力较差
学生的语言表达能力是学生语言运用能力的主要体现，但在当前小学语文教学中教师没有对学生的语言表达能力给予充分的重视，学生的语言表达与运用能力较低，在课程教学中由于教师与学生之间的交流与互动较少，学生的思想及意愿很难有充足的机会得到有效的表达，学生在课程教学中的主体地位很难得到有效的体现，很难为学生的语言表达奠定坚实的基础。
二、如何有效提升小学语文教学的有效性
1.开展情景化教学，提升学生的思维灵活度
小学生的最大特点就是个性生动、活泼，小学生在对事物进行学习与了解时的想象力及较为丰富，能够很容易地对新鲜的知识产生好奇心，教师应该基于学生的这种学习特点来制订相关的教学方案，在开展教学工作时注重情景化教学模式的运用，在课堂教学过程中针对每堂课的教学内容来进行课堂情境的创设，实现课堂情景化，对课堂的教学内容进行精心的雕琢与完善。例如，教师在进行小学六年级语文课文《山谷中的谜底》的教学中应该充分利用课文中描写的景象来进行课堂情景的创设，可以通过幻灯片等方式来对课文中“满天飞舞的大雪，雪松上积满了一层厚厚的雪、雪松弯曲积雪滑落”等的内容进行情景再现，有效地提升学生对课文的理解效果。另外，教师还可以让学生结合自己的想法来对课文中所描写的场景进行配乐作图，让学生在对作者描述的雪松的绘画中对文章的含义“有时弯曲不是屈服和毁灭，而是为了更好地生存与发展。”进行有效的把握，促进学生想象力及表现力与语言运用能力的有效提升。
2.注重对课堂教学的形式进行优化与丰富
教师在开展小学语文教学时应该结合小学六年级小学生小升初的特点，在进行课程规划与安排时都应该以提升学生的语文知识积累水平为教学的主要目标之一，有效提升学生的语言运用能力。为有效提升学生的语文综合能力，教师在进行课程教学时应该对学生的思考能力加以训练，有效提升学生的思维灵活性，在对课文进行讲解时，教师应该基于对文章内容的分析来进行相关问题的安排，鼓励学生对文章的内容加以分析，对教师提出的问题加以思考，提升学生的思维深度。例如，在教学小学六年级课文《莫泊桑拜师》时，教师可以根据文章的内容来提出：“莫泊桑为什么要进行拜师？在拜师的过程中遇到了那些困难？他为了实现自己的目标做了那些准备工作？”让学生通过对课文的详细阅读来找出问题的答案，加深学生对文章的理解与印象。鼓励学生向书中的人物学习，在学习知识时要勤奋努力，提升学生对事物进行观察与揣摩的能力。
3.加强互动教学法在语文教学中的引入
教师在开展教学的过程中应该加强与学生的交流与合作，及时对学生的学习状况进行了解，以采用适合学生学习的方式来进行语文课程的教授，让学生能够以主人翁的态度來参与到课堂的教学中，有效提升教师课堂教学的效率。教师不仅要注重加强与学生的交流，还应让学生之间进行充分的交流与互动，如，在学习了《理想的风筝》之后，可以就文章中刘老师的故事来让学生展开辩论，正方：刘老师真幸福。反方：刘老师真痛苦。让学生通过对文章的细细品味与阅读或者对相似故事的收集来寻找相关的论点。学生之间的互动方式能够得到优化，互动性能够得到有效的提升。
综上所述，教师应加强对语文教学先进性教学方式的学习与研究，有效提升学生的语文学习效率与学习能力。
参考文献：
安勤.如何在小学语文课堂教学中进行情境教育[J].考试周刊，2014（15）.
篇5：慈母情深作文
人们常说：“母爱是无私的。”是的，母爱是温暖的太阳，奉献着她的光芒；母爱是辽阔的海洋，坦露着宽广的胸怀；母爱是肥沃的土地，哺育着儿女茁壮成长。当我呱呱坠地时，她便用温暖的大手，把弱小的我抱在怀里。当我学会喊第一声“妈妈”时，她哭了，这是激动的泪水，这是骄傲的泪水。
记得有一次，是在腊月的一个晚上。我和妈妈一起去逛商场，回来时，刮起了大风。我被冻得瑟瑟发抖，妈妈看见了，把身上仅有的一件外套披在了我身上。我不再寒冷，但是，她却饱受着刺骨寒风的吹袭，一声接着一声地打着喷嚏。回家后，她还来不及给自己多加外套，就马上走进厨房为我烧老姜汤。不一会儿，一杯热腾腾的老姜汤端放在我眼前。当时，我流下了激动的眼泪，我说：“妈妈！你也感冒了，你也喝一点儿吧，别冻坏了身体。”妈妈听了，亲切地说：“孩子，快把这杯姜汤喝了吧，喝完就快去睡觉，妈妈自己会注意的。”我上床睡觉，但我的心却久久难以平静……
妈妈继续在忙着工作，我看着她这柔弱的.身躯和憔悴的脸，让我感到一阵心酸。细细看，不惑之年的母亲开始微胖，记忆中润白的脸已不复存在。头发里冒出的丝丝银白也隐约提醒着妈妈老了。我的心莫名的痛。母亲在我不知道的时候，一点点送走了她的青春年华——为我。
“慈母手中线，游子身上衣。临行密密缝，意恐迟迟归。谁言寸草心，报得三春晖？”是呀，这世界上唯一施恩于我们而不求回报的就是母亲！母亲的爱是无私的、是真诚的。母亲给予我们的太多太多了，而我们呢？
在每年的“三八”妇女节这一天，我替妈妈承包了所有的家务：替妈妈买菜煮饭、替妈妈洗衣扫地、为妈妈端茶捶背、为妈妈洗脸搓脚……我认为，这些还很不够，我要好好学习，学好真本领，报答养育之恩。我觉得，这才是妈妈需要的最好礼物。
篇6：父母情深作文
这一个双休日，早晨 7 ： 00 我叫醒爸爸妈妈起床，然后下楼做好早餐等他们来吃，他们吃完后我把碗洗干净了，再去集市买菜，集市的菜让我眼花缭乱，我买了许多丰富的菜，都让我拎不动了。回到家，我开始做家务。我先上楼把家具都擦得一尘不染，再把地板拖得能照出人影来一样亮。等到我做完家务，我已经累得满头大汗了。
钟点已经敲过 10 下了，我又得择菜、洗菜了。不一会儿，就 11 点钟了。我开始烧饭做菜。可是，我还不会烧多少菜，结果把鱼都煎得成黑鱼了——鱼的全身都成黑色了。因为心急，火候过大把青菜烧焦了。我像泄了气的皮球一样，一头倒在沙发上。这时候，爸爸妈妈刚回来，看见我这样，又看了看桌上的菜，立刻明白了。但他们还是配合我，鼓励我，把菜勉强吃了下去。吃完饭，我就出去洗衣服了，我把衣服洗干净晾好。
快 5 ： 00 了，我又要做晚饭了，上次我做菜有了经验，所以这次的菜做得还算理想。晚饭后，我削了一个苹果给爸爸妈妈，他们都开心地笑了。
篇7：父子情深作文
星期六的傍晚，天阴沉沉的，还不时飘着细雨，几只家燕在马路上无忧无虑地嬉戏着。突然，一辆大货车呼啸而过，我的心一紧，禁不住闭上眼睛，我知道不幸的事发生了……
一阵娇嫩、凄惨的鸟叫声，使我立即睁开了双眼。几米远的地方有一只小家燕孤零零地躺在那儿，身边还散落着几根羽毛，一小摊鲜血是那么刺眼，它的`头无力地低垂着……这时突然又飞来一只家燕，我猜想它们可能是父子，父亲可能还不知道事情的严重性，用翅膀拍了拍它的孩子，好像在说：“孩子快醒醒啊!你为什么在马路上睡觉呢?我们回家吧!”可是它的孩子依然一动不动，它马上意识到出事了。
这时原本淅淅沥沥的小雨变成了豆大的雨点，父亲立刻张开翅膀为孩子遮风挡雨，尽管雨珠让它坚持不住，但它仍然咬紧牙，一边坚持一边用小嘴啄着它的孩子，想让它快点醒来。雨下得更大了，不知道这是不是老天爷的泪水?看着一动不动的孩子，父亲似乎还不死心，不停地用嘴啄它、又用翅膀拍它、还用爪子拨它，千方百计地想把它带回去，可是在大雨中它又怎么做得到呢?
父亲终于绝望了，依依不舍地离开了孩子。泪眼模糊中，行人们也不觉地放慢了脚步，汽车也慢慢绕道而行。我仿佛看见了它流下的泪水，我知道那是父亲伤心绝望的泪啊!
点评老师：
篇8：入情入境学语文
一、创设情境，促进学生个性和谐发展
在课堂教学中，教师把某一典型场景鲜明地展现在学生的眼前，学生会感同身受，情绪倍增，有助于加深对课文的理解，学生能更深刻地感受到课文中人物的美好品质，从而受到启发，逐渐形成优秀品质。如《艾滋病小斗士》一课，恩科西向全世界呼吁“人们不应该对艾滋病人另眼相看，我们需要关爱，拥抱艾滋病儿童是不会被传染的。”读着这些话，你有什么感受?了解到什么?“另眼相看”是什么意思?在本文中指什么?从哪儿能看出恩科西受到了歧视?(此时创设情境)①同学们，恩科西报名上学时，老师、同学、家长们的态度是什么?②如果你是恩科西的同学，你会说些什么呢?可以对老师说，可以对他的养母说，也可以对其他同学说?③如果你是其他同学的家长，你会说些什么?④渴求知识的小恩科西到了学校，得到的不是人们的同情和关心，而是反对，还引起了一场大纠纷，这就是“轩然大波”。
这一情景，让学生感受到恩科西受到的不仅仅是身体上的疼痛，还有社会上人们对他的歧视和不理解，由此更加反衬出恩科西的勇敢顽强。
二、引入情境，提高学生学习积极性
教师在课堂上巧妙设置情境，在活跃、轻松的氛围中，师生的心灵更能擦出火花，更能出现“心有灵犀一点通”的现象，师生间真情流露，师生情谊也自然升温。在课堂中，充分运用语文的教学资源创设情境，引导学生在情境中愉快学习，教师就会捕捉到每一位学生的“闪光点”；多给学生鼓励，理解他们、公平地对待他们，平易地、诚心地与他们交朋友，从而准确把握学生的情感脉搏。因为学生会从教师的爱中获得信心，获得力量。这种信念往往转化为一种向着教学目标的驱动力。同时情境教学将学习者的情感活动与认知活动结合起来，它将丰富多彩的具体活动化为不断的激励，教育空间得以拓宽，个体学习效用发挥得更深更广，它让学生兴趣更加高昂，学习积极性大大提高。我们知道，一个人若从事他所喜欢、有兴趣的事，其效率较高。而教师通过创设典型场景，激起儿童热烈的情绪，就把情感活动与认知活动结合起来。
篇9：母校情深作文
母校记载了我的童年。所以忘不了桩桩件件的往事；所以忘不了含辛茹苦的恩师；所以忘不了情深意长的同学！啊！母校，你给了我太多太多的知识，太多太多的往事，太多太多的友谊。母校情深，永远勿忘。
六年来教我们的恩师，多得数不清，但都让我们难以忘怀，因为他们含辛茹苦的付出，不知增添了多少白发、多少皱纹，费尽了多少精力。我们又有什么资格不认真读书？不报答母校的老师呢？
肩并肩的同学，请不要因为分别而哭泣，天下哪有不散的宴席。人离开了，情还未断。就像风筝，如果不出意外，它不管飞得多高，线也是不会断的，风筝也是会回来的。所以你们不要担心，我们总有一天会再相聚。
母校，我们的过失，您包容了；我们的勤奋，您表扬了；我们的傲慢，您批评了。这六年来，我学会了很多。从a、o、e到识字，从识字到词语，从词语到句子，从句子到作文……就这样我们从幼稚变得成熟，从儿童变成少年，一步一步的走向人生，童年的足迹将深深地印在母校。
篇10：慈母情深作文
那是一个雨夜。大雨哗哗地下着，轰隆隆的雷声夹杂着划过天空的耀眼的金色闪电。风呼呼地刮着，黑蓝色的天幕中布满阴云。此时，在学跳舞的我脸上也布满阴云。我望着窗外的雨帘，心里不觉担忧起来：雨这么大，可伞只有一把，该怎么办呢？我心不在焉地跳着，还是想着这件事。也许妈妈已经回家拿了一把伞。我试图让自己不再担忧，可是毫无用处。
放学了，我走向妈妈。眼中的那一把黄色的伞格外显眼。我愣住了，该怎么办呢？见我还站在那儿，妈妈走来叫我。我们俩小心翼翼地绕过水坑，慢慢地行走着。过了一会儿，我觉得，左边的衣服应该也湿了。伸手一摸，居然是干的！我以为触觉出了问题，又摸了一遍，没错啊！真奇怪。我猛然想起来，会不会……我借卷裤脚的名义观察妈妈，果然，她右边的衣服湿了。衣服变了色，水从衣角滴到裤子上，又流到鞋子里，把袜子给浸湿了。我突然发现，妈妈的头上长出了许多白发！我的眼睛湿润了。原来，妈妈为我担心，为我操劳，连白发何时长出来也不知道。妈妈为了我不被淋，不顾自己的身体，把那仅有的一点位置让给我，自己却淋了一路的雨。回到家，我的心久久不能平静。我走了过去，将一件外套披在了妈妈的身上……
如果孩子是一棵小树，那么母亲就是一棵大树，用自己繁茂的枝叶为小树阻挡风雨。啊！母亲！这世界上最伟大的人！如果用两个字表达天使的含义，那就是：母亲！
★ 慈母情深说课稿
★ 慈母情深课件
★ 慈母情深作文800字
★ 慈母情深作文450字
★ 慈母情深教学反思
★ 慈母情深教学设计
★ 《慈母情深》读书心得
★ 《慈母情深》教学设计
★ 慈母情深小练笔作文
篇11：红木情深作文
突然间，泪水模糊了我的眼睛……
我思索着，是什么，让我变得如此?
真的应了那句老话“靠山山倒，靠墙墙倒”，真的只有靠自己。
我扶起红木椅，喃喃地说：“红木椅呀红木椅，谢谢你!”
我睡着了。
以后的日子里，没人知道我是如何刻苦的，除了校门口的路灯、窗前的明月以及桌前的`红木椅。
月，静如水，我抵挡不住梦的诱惑，沉重的眼皮来了次亲密接触，我睡着了。
我做了个很长很长的梦，朦胧中我看见了“靠自己”，好大好大，好刺眼，我惊醒了。我对自己说：“还没成功，不能这么快就放松。”
我笑了。
当橱窗里的光荣榜上再次出现我的名字的时候，我笑了。
篇12：慈母情深作文
看了这篇《慈母情深》，感受到了父母爱的深度和广度，甚至感受到了这位母亲的伟大。她再怎么努力，也没有遗憾，甚至愿意把心掏出来。其实世界上所有的妈妈都有一个特点，就是爱孩子，期待成龙。
《慈母情深》真实文章讲的是一个母亲生活艰难，每天挣27块钱，有两个孩子吃饭看书吃饭穿暖。但是妈妈还是毫不犹豫的拿出钱给我买书。我用这些钱给我妈买水果罐头的时候，我妈骂了一句“我”，还为作者编了足够多的书，在日常生活这个小事上表现出深深的母爱。
读这篇课文。我不禁想起这样的母子。虽然不能说文中的母子俩穷，他也是我们国家最穷的，但是在这样艰难的生活下，哪个母亲还尽力给儿子一个好的环境让他读小学
这些母亲不仅为他们提供食物、衣服、学校教育，还为他们提供阅读。这一次，我真正体会到了母亲的伟大。这让我想起了陈子昂《游子吟》：
“一个热心肠的母亲手中的线，为她任性的孩子的身体做衣服。
出发前，一根针被缝在一起，怕儿子回来晚了衣服受损。
篇13：母校情深作文
岁月葱葱，花开花落，我们很快离开小学生活，步入初中的殿堂，可我总觉得时间过的太快。记起我的老师，我的老师是：一个姓刘、一个姓田。田老师代我们数学，同时也是我们的班主任，她个子中等，梳着一头金色的卷发，眼睛有点小，一笑起来眯成一条缝。
也一上起课来就变的很凶。刘老师代我们语文，也梳着一头黑色的卷发，眼睛较大，和田老师的教学方法截然不同。一次我因贪玩忘了写作业，可刘老师走过来，我心想完了，我肯定要挨批了，可老师里透着慈祥的目光对我说：“中午写完就可以了，就让我坐了下来。老师我只想对您说：“您像一个园丁，辛勤的浇灌着每一棵花朵，您像一片土地，默默无闻的养育着每一个花朵；您的知识像土壤里的养分，让我们更好的吸收；您的知识像一把打开知识大门的钥匙，您让我们在知识的海洋里畅游。老师您是神圣的伟大的。”我想对您说：“您两袖清风，滋润着桃李满天下。”同学，我们在一起六年，已建立深厚的感情，如今马上要分开了，我还是有点依依不舍，我们马上就要各奔东西。我们马上就要步入初中，不知是喜悦还是失望。不过我想到了一句话：天下没有不散的宴席。同学我们曾是并肩的两棵小树；我们曾是二重唱的声部；我们曾是一张课桌上的学友。当我们挥手告别时，请带上我最美好的祝福。我一想起在校园里永远长不大的回忆，那些留在岁月里忘不掉的纯真，我就不禁想起在校园和老师和同学们在一起的快乐时光。如今马上要分别了，我敬爱的老师，亲爱的同学们。
再见吧！
篇14：姐妹情深作文
我的妹妹原来在商洛上学，是去年才转来的，她比我小两岁，上二年级。
她长得很平凡，圆圆的脸上长着一对水汪汪的大眼睛和一个小鼻子，还有一张能说会道的嘴巴。
我记得她刚来的时候，我们为争房间还吵了一架呢。我以为我们以后会天天吵下去呢，可是之后的一件事使我改变了这个想法。
一个星期六的下午，我和妹妹写完作业后一起出去玩儿，她先骑了一圈儿自行车，然后就把车子给我了，我骑到后面的篮球场准备往下骑，可是因为骑得太快了，没有来得及刹车，车子一下往右拐，我摔到了地上，我想站起来，可是站不起来，我只能慢慢移到台阶那里坐下。
突然，我看到远远的走来一个人，那个人不是别人，正是妹妹，我以为她会过来笑话我连车子都不会骑，可谁知道她却对我说：“来，我背你。”我在心里想：妹妹前两天的感冒还没好呢，怎么能背我呢!望着妹妹那弱小的背影，我犹豫了，这时，妹妹喊：“快上来呀!”我慢慢地趴到妹妹的身上，感觉她走的每一步都很吃力，我到家后在伤口上贴了一个创可贴，我想对妹妹说声谢谢，可是怎么也说不出口，只能在这里对妹妹说声谢谢了，“妹妹，谢谢你。”
篇15：父女情深作文
我有个好爸爸，他非常疼我，有什么好吃的，他总是留给我。
有一天，爸爸很晚才回家，我迎过去对爸爸说：“爸爸今天你给我带回来了什么好吃的啊!”爸爸说：“给你带了一个好吃的橘子。”
只见那个橘子又大又圆，我想味道肯定不错。我剥了皮，掰下一瓣放在嘴里，轻轻一咬，果然甜滋滋的.，好吃极了!
我想，这么好吃的橘子，也让爸爸尝一尝，可又一想，爸爸肯定舍不得吃。突然，我想出一个好办法，我捂着牙叫道：“哎呀，这橘子怎么这么酸，太不好吃了!”正在厨房做饭的爸爸听见了我的叫声，赶紧跑过看，他对我说：“不会吧!”我说：“我的牙都快被酸掉了。”爸爸将信将疑地剥了一瓣放在嘴里，奇怪地说：“咦，不是很甜吗?我没觉得太酸啊!”
