高三英语合作学习论文

关键词: 自发 英语课堂 合作 学习

摘要:目前高考题已经从知识与能力的并重逐渐转向着重能力的测试。高中复习阶段传统的教学模式已不再适合现代教育的要求。合作学习打破了传统的复习模式,极大地提高了学生的学习兴趣和合作意识,大大提高高考复习效率。关键词:高考复习;合作学习 从近几年高考试题的分析来看,考题已经从知识与能力的并重逐渐转向着重能力的测试。今天小编给大家找来了《高三英语合作学习论文(精选3篇)》仅供参考,希望能够帮助到大家。

高三英语合作学习论文 篇1:

关于高三英语课堂合作学习的探讨

摘 要:目前,在大多数高三英语课堂中,合作学习的实施仍处于一种自发状态,而且很多时候只是流于形式,并没有真正做到每个学生都能积极参与合作学习活动。因此,在高三英语课堂教学中,应该实施合作学习策略来培养学生自主学习能力。

关键词:高三英语;教学;合作学习

一、合理组建有效的合作学习小组

合理科学地组建合作学习小组是有效开展合作学习的重要保证。教师在运用合作学习原理组建合作学习小组时,要依据科学的小组组建原则,合理分配水平不均的组内成员,这样的小组合作学习既有组内整体合作又有组间适度竞争,并能在此基础上有效实现课堂教学的预期效果。通常合作小组人数大都控制在4-6人为宜,人数不能过多,也不能过少。因此,在组建合作学习小组时,要保证组内成员水平不一,形成组内异质、组间同质的形式,即学习小组的组建应遵循“组间同质、组内异质”的基本划分原则。在此基础上的小组组建,有利于组内成员之间的互帮互助、共同进步,更能发挥出小组合作学习的作用。但在具体实践操作中,教师要充分考虑每个学生的性别、个性特点、组织能力、学业基础、学习习惯、家庭背景等情况,然后在平衡每组成员差异的基础上,合理科学地构建有效班内小组。

此外,合作学习小组组建完成以后,各个学习小组要定期选出一位主要负责人,即组长。组长主要负责传达和执行教师下达的任务、组织和管理小组活动、安排组内具体分工、促进组员共同完成任务,以及及时向教师汇报小组学习情况。但是,各组组长在上任前,教师要给予一些英语学习活动技能方面的综合指导,使得各合作学习小组活动得以顺利开展。组长的选派即可由教师指定,也可由组员推举。采取这样的组长角色轮换制,有利于激发组员积极参与小组活动,有利于增强组内凝聚力,有利于各个组员锻炼自己的综合素质。教师在开展每次合作学习活动之前,都要根据不同的环境、不同的学习内容、不同的任务,对组内成员角色重新选择和调配,而不是每人每次的角色和任务都固定不变,这样可以使得学生在合作小组学习中始终保持新鲜感,激起学生的合作兴趣,培养学生的自主学习能力。

二、培训合作技能,加强合作意识

在合理分组后的合作学习活动中,学生须有良好扎实的合作技能技巧,并拥有较强的合作意识,这是合作学习在课堂教学中有效实施的关键性因素。教师在课堂教学中开展合作学习的初始阶段,大部分学生并不知道如何在自己所在的小组中与人合作,也不知道在小组讨论中该如何有效表达自己的意见或有选择性的倾听他人观点。所以,教师要针对学生的合作技能技巧方面,事先给予合理有效的培训,逐步提高学生的合作学习活动的质量,有效促进各个组员与同伴沟通、交流、探讨学习任务,使得学生在真正乐学的环境里加强与同伴共同学习的合作意识,在小组学习活动中能够围绕重点,积极有效地进行合作学习。专家指出,只要学生乐意并能够和其他同学合作,并从教师中获得支持,在教室环境下将更有效地培养自主学习能力。在此基础之上,不但小组合作的合作意识和凝聚力得到进一步加强,而且这样的合作学习活动的组织形式也能更好地服务于教学目标和教学内容,从而为以后英语课堂自主学习活动的顺利开展铺平了道路。

三、精心设计行之有效的合作活动方案

教师要在明确教学目标的前提下,根据教学内容的特点、学生个人实际情况、不同课型的要求以及分组活动的目的、内容、时间、形式、活动的工具材料和活动的要求等因素,精心考虑设计并策划合作活动方案。比如,在高三英语课堂上多采用的小组合作活动有课前演讲、话题讨论、对话演练、角色扮演、课后知识点的归纳总结、合作写作互评等。但是,教师在对具体某个合作活动方案设计时,要注意活动方案中涉及的学习任务的难易程度,且要具有一定挑战性。这样的合作学习活动不仅调动了学生的积极性与主动性,也提升了合作活动的开放性和有效性。总的来讲,合作学习活动就是以人的整体心理活动为基础的认知活动和情感活动相统一的过程。通过共同参与完成合作学习活动,提高他们运用英语知识解决现实生活问题的自信心和能力。

四、实施多元化的科学评价,全方位提高实效性

由于高三英语课堂中的小组合作学习的最具特色之处是在达成集体共同目标的同时,实现个人期望目标。那么,对英语课堂上合作学习的评价的最终目标和尺度要以小组集体成绩为依据,而不是传统学习模式里常用的单一的、竞争性的、分数至上的评价方式。教师的这种评价更能激励学生积极主动参与课堂教学的小组学习活动,激发组员互相帮助、合作竞争的意识。此外,高三英语课堂合作学习的评价还应把教师评价和学生自我评价结合起来,使得原本单纯从教师个人角度的评价分析走向多元评析,即在教师点评、奖励或认可的基础上,采取组内成員自评和互评、各组自评、组间互评等评价方式。通过在高三英语课堂上实施多元化、科学的评价方式,使得每个学生都看到自身的优势及问题所在,充分全面地认识自我、定位自我,从而更好地激发其学习兴趣和积极性,增强英语课堂合作学习的针对性和实效性。

参考文献:

[1] 李 娟.新课改下的高三英语教学之我见[J].华章,2010(35).

[2] 张孝法.基于自主学习理论的高中英语课堂教学模式探究[J].考试周刊,2012(42)

作者:白秀兰

高三英语合作学习论文 篇2:

浅谈高三英语复习中合作学习模式

摘要:目前高考题已经从知识与能力的并重逐渐转向着重能力的测试。高中复习阶段传统的教学模式已不再适合现代教育的要求。合作学习打破了传统的复习模式,极大地提高了学生的学习兴趣和合作意识,大大提高高考复习效率。

关键词:高考复习;合作学习

从近几年高考试题的分析来看,考题已经从知识与能力的并重逐渐转向着重能力的测试。如果继续以一言堂、满堂灌的模式进行高三复习,一味地把旧知识重新呈现,强化学生记忆,不仅不能使学生积极地参与到课堂学习中来,还会使他们产生依赖心理,丧失学习兴趣,并在将来的学习和工作中缺乏自主性和创新性。这不仅与《普通高中英语课程标准》的要求相背离,更与当今社会对高素质人才的要求背道而驰。笔者通过多年的教学实践,认为在教学中倡导合作学习不失为一种解决问题的好方法。

一、合作学习在高三英语复习中的运用

1.合作学习在词汇复习中的运用。在复习过程中笔者采用了以下的方法:(1)打破单元复习的套路,把词汇按历届高考词汇考察频繁的内容,从语法、习语、辨析和拼写四个方面将语音、词汇、语法和拼写融为一体。(2)利用小组合作学习,充分调动学生自主学习的积极性。以某些动词的复习为例。英语中有些动词后既可接不定式又可接动名词,但意义却不相同。如go on doing/go on to do,regret to do/regret doing,remember to do/remember doing等等。首先,笔者把要复习的动词的特点向全班同学进行描述,并举例说明。结果笔者发现有的小组找到的词汇往往超出了教师的想象。其次,仍然以小组为单位用找到的词汇根据其不同的用法各造一个句子,以接龙的方式,中间尽量不间断,看哪组造的句子多,准确,用时短。这样通过小组的合作使每个同学都有动手和开口练习的机会,既调动了他们的积极性,温习了单词,又攻克了语法难关,比教师直接给出这些词汇效果要好得多。

2.合作学习在语法复习中的运用。高三的学生对所学的语法已经有了一定的掌握,但又缺乏系统性,有些同学对一些语法虽然听得明白,但一做题就出错。究其根本原因就是使用得过少,缺乏在语境中的练习。尤其是对动词时态的复习,如果教师只是单纯地把动词常用的十种时态罗列出来,对学生而言只是一些公式,无任何实际意义。所以在复习时态时,笔者首先把学生分成若干组,每组讨论一种时态,总结这种时态的基本用法有哪些?有哪些典型特征?在什么情况下有特例?有无典型例句和典型高考试题?然后由各小组展示合作成果,不全面的地方由其他组补充,然后教师进行点评。小组合作完成任务后,适当地运用刚复习过的语言知识进行一定量的单选和短文时态填空练习进行复习巩固。通过小组合作,组员间的资源可以互补,学生之间互相分享学习经验,在自主总结的基础上,也使同学们通过合作,对动词的时态有了更加全面的了解,有利于形成完整的语法知识体系。

3.合作学习在写作复习中的运用。有的教师在复习过程中把更多的时间用在教学生背单词,做练习,练应试技巧上,在作文教学上几乎不花时间或者不知道该花多少时间。这在一定程度上造成了学生对书面表达重视的不够。由于学生学习水平高低不同,写作弱的学生往往不喜欢写,又不经常写,久而久之,造成恶性循环,对写作甚至英语学习都失去兴趣。在写作复习过程中进行小组合作学习,可以有效地提高学生的书面表达水平。

通过小组讨论确定写作中所需要的体裁、写作风格、叙事顺序、短语句型结构、时态语态、连接词等内容,组内能力强的同学可以充当小老师,适当给予能力弱的同学及时和必要的帮助,这样写作能力较低的同学也不会觉得害怕或无话可写了,然后以小组为单位,展示合作成果,从而达到人人参与写作活动,提高整体写作能力的目的。

二、合作学习对高三英语复习的作用

1.小组合作学习改变了课堂组织结构,营造了轻松的学习氛围,提高了学生学习英语的兴趣;教师把绝大部分时间让给了学生,给学生提供了充足的运用英语进行交流的机会,使学生在学习过程中不觉得枯燥无味,这是小组合作学习较传统教学最明显的优势之一。

2.合作学习能提高复习效率,激励学生发挥自己的最高水平,促进同学间的互帮互助,同时不断扩大复习范圍并促进学习方法的改进。

3.合作学习能增进同学间的感情交流,培养彼此间的合作和协作精神,有助于同学们共同进步,共同提高。总之,合作学习打破了传统的复习模式,极大地提高了学生的学习兴趣和合作意识,培养学生们的合作精神,使他们在合作学习中互相学习,取长补短,从而增强自主学习能力,提高高考复习效率,进而在高考中取得更好的成绩。

作者:董淑梅

高三英语合作学习论文 篇3:

高三英语复习开展合作学习的策略

【摘 要】在高三英语合作学习在词汇、语法、写作的复习中,小组合作学习改变了课堂组织结构,营造了轻松的学习氛围,可以提高整体教学水平,使优生更优,中等生稳步提高,差生不掉队,从而提高复习效率,在教学中增进学生间的感情交流,培养师生间的协作精神。

【关键词】高考复习;合作学习;教学观念

从近年高考试题的分析来看,考题已经从知识与能力的并重逐渐转向着重能力的测试。如果继续以一言堂、满堂灌的模式进行高三复习,一味地把旧知识重新呈现,强化学生记忆,不仅不能使学生积极地参与到课堂学习中来,还会使他们产生依赖心理,丧失学习兴趣,并在将来的学习和工作中缺乏自主性和创新性。这不仅与《普通高中英语课程标准》的要求相背离,更与当今社会对高素质人才的需求趋势背道而驰。笔者通过教学实践,认为在教学中倡导合作学习不失为一种解决问题的好方法。

一、合作学习在高三英语复习中的运用

1.合作学习在词汇复习中的运用

传统的词汇复习就是教师按单元进行复习,教师把课文中出现的单词短语归纳总结其用法,再呈现给学生。这种复习方法费时费力,复习缺乏针对性,复习效果欠佳。鉴于学生已有了一定的词汇积累,在复习过程中笔者打破单元复习的套路,把词汇按历届高考词汇考察频繁的内容,从语法,习语,辨析和拼写四个方面将语音,词汇,语法和拼写融为一体,利用小组合作学习,充分調动学生自主学习的积极性。以某些动词的复习为例。英语中有些动词后即可接不定式又可接动名词,但意义却不相同。如go on doing/go on to do, regret to do /regret doing,remember to do / remember doing等等,它们是高考试题考查的重点。首先,笔者把要复习的动词的特点向全班同学进行描述,并举例说明。然后将同学分成若干个小组,以小组为单位进行找词比赛,看哪个小组找得多,找得全。学生可以利用任何手段,如查字典,文曲星,查笔记等等。五分钟后各小组派代表把各组所找到符合要求的词汇读出来或写在黑板上,找得最多的小组为优胜组,找得少的小组要把漏掉的词汇补全,结果笔者发现有的小组找到的词汇往往超出了教师的想象。第二步仍然以小组为单位用找到的词汇根据其不同的用法各造一个句子,以接龙的方式,中间尽量不间断,看哪组造的句子多,准确,用时短。这样通过小组的合作使每个同学都有动手和开口练习的机会,既调动了他们的积极性,温习了单词,又攻克了语法难关,同时也使成绩较差的同学可以通过模仿其他同学的例句造出简单的句子,降低了他们学习的难度,比教师直接给出这些词汇效果要好得多。

2.合作学习在语法复习中的运用

高三的学生对所学的语法已经有了一定的掌握,但又缺乏系统性,有些同学对一些语法虽然听得明白,但一做题就出错。究其根本原因就是使用得过少,缺乏在语境中的练习。尤其是对动词时态的复习,如果教师只是单纯地把动词常用的十种时态罗列出来,对学生而言只是一些公式,无任何实际意义。所以在复习时态时,笔者首先把学生分成若干组,每组讨论一种时态,总结这种时态的基本用法有哪些?有哪些典型特征?在什么情况下有特例?有无典型例句和典型高考试题?然后由各小组展示合作成果,不全面的地方由其他组补充,然后教师进行点评。小组合作完成任务后,适当的运用刚复习过的语言知识进行一定量的单选和短文时态填空练习进行复习巩固。通过小组合作,组员间的资源可以互补,学生之间互相分享学习经验,在自主总结的基础上,也使同学们通过合作,对动词的时态有了更加全面的了解,有利于形成完整的语法知识体系。

3.合作学习在写作复习中的运用

目前,由于阅读理解、完型填空题在考试中所占的比例大于主观试题,因此在复习中,许多教师往往在这两方面花费的功夫要多一些。这在一定程度上造成了学生对书面表达重视的不够。由于学生学习水平高低不同,写作弱的学生往往不喜欢写,又不经常写,久而久之,造成恶性循环,对写作甚至英语学习都失去兴趣。在写作复习过程中进行小组合作学习,可以有效地大面积提高学生的书面表达水平。

通过小组讨论确定写作中所需要的体裁,写作风格,叙事顺序,短语句型结构,时态语态,连接词等内容,组内能力强的同学可以充当小老师,适当给与能力弱的同学及时和必要的帮助,这样写作能力较低的同学也不会觉得害怕,或无话可写了,然后以小组为单位,展示合作成果,从而达到人人参与写作活动,提高整体写作能力。另外,利用小组合作交换评判作文。对组内成员的作品进行评议,提出修改意见,如段落结构、语法、选词、用法、拼写等方面。

二、合作学习对高三英语复习的作用

1.小组合作学习改变了课堂组织结构,营造了轻松的学习氛围,提高了学生学习英语的兴趣。教师把绝大部分时间让给了学生,给学生提供了充足的运用英语进行交流的机会,完全避免了传统的“一言堂”、“填鸭式”的教学方式,这是小组合作学习较传统教学最明显的优势之一。

2.合作学习可以提高整体教学水平,使优生更优,中等生稳步提高,差生不掉队。小组合作学习使组内的每一个同学都有展现自己能力的机会,人人都能体验到成功的愉悦,使学习困难的学生重拾自信。

3.合作学习能提高复习效率,激励学生发挥自己的最高水平,促进同学间的互帮互助,同时不断扩大复习范围并促进学习方法的改进。

4.合作学习能增进同学间的感情交流,培养彼此间的合作和协作精神,有助于同学们共同进步,共同提高。

总之,合作学习打破了传统的复习模式,极大的提高了学生的学习兴趣和合作意识, 培养学生们的合作精神,使他们在合作学习中不断地互相学习,取长补短,从而增强学生自主学习能力,提高高考复习效率,进而在高考中取得更好的成绩。

作者:边文静

注:本文为网友上传,旨在传播知识,不代表本站观点,与本站立场无关。若有侵权等问题请及时与本网联系,我们将在第一时间删除处理。E-MAIL:66553826@qq.com

上一篇:英语课中的合作学习 下一篇:小组合作在英语学习中的作用