校本研究课题题目

关键词： 校本 数学 小学 研究

校本研究课题题目（精选11篇）

篇1：校本研究课题题目

小学数学校本课题研修题目

数学核心素养下农村小学高年级学生运算能力培养的研究

小学数学大班额背景下小组合作学习的有效性研究

小学数学教学中培养学生动手实践能力及其评价方式的研究

以“智慧放手”的教学特色培养小学生合作学习能力的研究

基于核心素养下的小学低年级数学评价模式研究

小学生空间观念和几何直观的培养与评价研究

核心素养背景下小学数学整理和复习课的研究

优化小学数学课堂教学方式的实践研究

基于读懂学生错误培养学生反思能力的实践研究

依托综合与实践活动教学提升小学生数学素养的研究

在小学数学“数与代数”领域开展游戏化教学的实践研究

小学数学中培养学生几何直观能力的研究

小学数学课堂教学与现代教育技术融合实验与研究

小学数学教学中建立模型思想的策略与方法研究

基于发展学生核心素养的小学数学作业设计有效性的研究

小学中年级数学课堂提问有效性的研究

小学数学小组合作学习有效性的研究

小学数学课堂教学与信息技术整合的研究

优化小学数学教学有效性的策略研究

篇2：校本研究课题题目

校本培训课题

为增强教师的教育教学能力，增强教师职业素养，学校在本上下学期各安排四次校本教研培训活动。

教学技能方面：

1、学案设计与课前预习

2、翻转课堂理念

3、微课制作和使用的方法

4、教师主导作用与学生主体地位

5、教育心理学应用

6、高考知识点双向细目表 教师素养方面：

1、教师应该注重的礼仪

2、如何树立教师的威信

篇3：校本研究课题题目

校本课程是指要以改进学校实践、解决学校所面临的问题为指向;在学校中, 是指要树立这样一种观念, 即学校自身的问题, 要由学校中的人来解决, 要经过学校校长、教师的共同探讨、分析来解决, 所形成的解决问题的诸种方案要在学校中加以有效实施。校本课程开发要经过评估 (涉及明确学校的培养目标、发展需要、课程资源等) 、确定目标 (对校本课程所做出的价值定位) 、组织与实施和评价 (开发过程中的一系列价值判断活动) 。而一个小本课程评价决定着该课程的价值。普通高中校本课程开发的现状主要是因为高考压力与抗风险心理之间的抗衡, 因为学生的前途命运与高考紧密相连, 一般学校领导层虽重视校本课程开发, 但畏于高考压力, 只能趋利避害;即使学生对校本课程有较强的愿望, 但教师、家长和学校却都不敢过多地投入。某种程度上, 高考不仅是校本课程开发的瓶颈, 也是我们整个课程改革的“拦路虎”。而我校进行的校本课程能够做到校本课程与课堂教学相结合, 在提升学生素质的前提下与高考接轨, 这就能够使校本课程才能得以顺利进行。

二、关注校本课程评价, 加强课程评价研究

一个校本课程的开发要经过外部评价与内部评价。我们既要关心的问题是外部的社会评价, 如果家长、社会对学校持一致肯定的态度, 那么学校就能够获得生源、获得一系列的经济效益, 可以说, 外部评价即社会评价是关系学校存亡的关键。在内部评价中, 而很多学生、家长关心的是学了校本课程能不能对学生的高考有利, 能不能起到立竿见影的效果。事实上校本课程很多时候只能起到开拓学生视野、培养学生广泛兴趣的作用, 也许会在不经意间影响到学生今后的长远发展, 但是现有的评价手段无法预测这些校本课程究竟能在多大程度上影响学生今后的发展。另外, 在对校本课程进行评价的时候, 很多时候还是只侧重于学生知识的评价, 通过考试来进行评价, 这无疑又增加了学生的负担, 影响了学生对于校本课程的兴趣。而校本课程研究的内部也存在着许多制约课程价值的因素, 如师资问题, 迫于压力, 教师们不得不硬着头皮去编制各种各样的课程, 教师们没有可参考的范本, 没有专家的指导和帮助, 这样开发出来的课程, 其质量无法保证。其次, 课程开发需要丰富的资源、素材作为支撑, 但是没有完善的可供直接使用的资源库, 需要教师自己去盲目地搜集和寻找, 很多时候, 教师只能在自己的直接经验范围内进行课程的编制工作, 从而影响了课程的质量。我校就注意到这些方面, 如将泰兴地方资源与我校教学实际结合, 对泰兴希董堂、茅公祠、岳王庙等进行研究, 在校本课程和实际教学中合理运用。如此, 校本课程的价值和意义都有待于中肯的评价。

三、关注校本课程评价, 落实课程评价重点

1. 侧重“以生为本”的校本课程评价。

校本课程开发的依据主要有三个方面:学生发展的需求, 社会发展、社区文化的需求以及学校的传统优势和发展需求。有的学校为了体现学校的特色, 在校本课程的开发中过于关注学校的需要, 甚至把学校的意志强加在学生头上, 而忽视了学生的需求。因此, 我们必须清醒地认识到校本课程开发的最终旨归, 不仅是以校为本, 更要以人为本, 校本课程不仅需要体现特色, 更要体现丰富的选择性, 照顾到学生个性化发展、差异化发展的需求。

2. 坚持“三坚持”与“三原则”评价。

“三坚持”是坚持评价主体的多元性, 坚持评价方式的多样化, 坚持评价内容的多维化。“三原则”是参与性原则、过程性原则、激励性原则, 注重学生全员参与, 关注学生参与活动的过程和实践体验, 激励学生发挥自己的个性特色, 施展自己的才能, 不断促进学力发展。

3. 遵循优胜劣汰动态发展的评价。

课程开发应本着“先实践、后完善”的态度, 让开发出来的校本课程在实践中接受学生的考验和评价, 受学生欢迎的课程继续保留并进一步完善, 形成一个不断修改、完善、提高、淘汰、重新开发的动态过程, 逐步形成系列化、精品化的校本课程。

总之, 普通高中校本课程评价要恰到好处研究与运用的关系, 要从学生的角度进行、以科学的评价体系评价, 在不断完善提高学生的全方面素质, 培养学生的创新能力, 实现校本课程开发的应有价值。

摘要：校本课程研究是素质教育发展和推进的必然要求, 其也能够更好地实现素质教育, 促进学生的全面发展。我们只要充分认识到校本课程研究的内涵, 才能有目的的对其进行评价, 对其展开研究, 提高课程研究的价值。

关键词：高中教育,校本课程,开发评价

参考文献

[1]鲁慧茹.以有效评价为导向完善校本课程[J].现代教学.2011 (Z2) .

篇4：校本研究小策略

有实在目标

校本研究的实在目标是发展教师专业、提高教学质量。一般地说，学校教师有几十甚至上百人，知识水平、科研能力参差不齐，面对日益紧迫的“课改”形势，教师们不可能站在同一起跑线上认识教育科研的重要性，学校也不可能要求全体教师在教科研活动中达到同一个水平。因此，要力求做到教研活动人人参与，各有收获。通过各种活动，促使“一般教师上台阶，教研骨干出成果”的专业发展目标。教师水平提高了，教学质量必然会一步一个台阶地攀升。

有清晰主线

“校本研究”常常以“课题研究”和“校本培训”为主线。“课题研究”注重以校本实际问题为出发点，以行动研究为主，以“学生学习方法指导”“课程开发”等为研究方向。从一定程度上说，教师成长与课题研究有着密切的关系。

回顾我校研讨历程，大家感受颇深：有6位教师成长为中学高级教师，有十几位教师成长为省、州、县骨干教师。在《小学生作文个性化发展研究》课题研究中，14位教师带领近1000名学生，经过艰苦努力，反复实践，成立了百花文学社，开通百花文学社主题网站，编辑出版“个性化”习作集《启航》和《花韵》。辛勤的教师们在不眠之夜苦苦思索，在柳暗花明时茅塞顿开。辛苦换来了对新课程的体会和理解，收获着教育思想的深刻变化，感觉到一种前所未有的力量。

“校本培训”是促成教师专业成长的一个重要途径。我们学校坚持“一人培训大家受益”的原则，要求“走出去”的教师回校后上交汇报材料；在教师大会上汇报体会；上一节汇报课等。学校每年安排教师到外地参加讲课、听课等活动，回校后用图文并茂的形式传达学习精神，使在校的教师不仅有身临其境之感，也有“与专家面对面”的欣喜与收获。从而，增加全校教师的信息量，达到“以会代训”的目的。

有梯级层面

校本研究首先要有序地进行好校内研究活动。学校不间断地安排青年教师讲公开课，骨干教师讲示范课，专家型教师讲引领课。讲课教师在课前给听课者分发教案，课后写出“教学反思”。听课教师翔实填写“听课记录表”，帮助讲课教师总结亮点、找出缺点、提出建议，从而达到互相促进、共同成长的目的。

我校定期举行“我与新课程同行”“我的教育故事”“我与网络教研同行”等专题宣讲活动，促使全校教师做教研的有心人，锻炼教师们追求会做、会写、会讲的“三会”目标。

第二个层面是与周边学校进行听课、评课联片教研活动。我们学校经常组织教师到临近学校参加听课、议课活动，请周边学校领导、教师到我们学校听课、议课，在大会上交流活动体会。我们还先后组织学校各科品牌教师“送教下乡”，参加全县“激趣导学”巡讲团，在各乡镇学校巡回讲课，不仅给更多的教师更大的舞台，而且很好地促进了校际之间教师的信息交流，促进城乡教师教学经验的共享。

第三个层面是充分利用网络平台开展教研活动。2007年春，恩施州教科所为全州小学教师开辟了“小教天空”这方平台，我校广大教师积极利用课余时间在网上观看“一周一课”课例，每逢周三周四晚上准时进入新浪UC，到“小教天空”网页，结合自己的教学实践开展热烈研讨，既表明自己对于“研讨课例”的观点，又谈论教学中的困惑和一些个性化的思考。

通过网络教研这种活动，教师们足不出户就与州内兄弟学校实现了资源共享，感受了学习提升的优越感。在活动中，教师们从心灵到教研水平再到电脑操作技术，都取得了日新月异的成绩。实践证明：网络教研已成为教师专业成长的重要途径！

有细节管理

学校教科研工作头绪纷繁，如果只布置不管理，不能取得好的效果；如果不激发研讨兴趣，而强行要求大家参加活动更不会有好的效果。我们通过“研究课”“展示课”提前申报，外出学习主动报名，课题研究自主参与、自主选题，大小活动及时记载等策略，调动教师们参加活动的主观能动性；通过教科室提议，教研组讨论完善出台“优秀教研组”“教研能手”评选条件，平时活动量化记分，学期结束核算成绩，“举手见高低”，期末总结为“优秀教研组”授牌，为“教研能手”颁奖等激励机制，调动教师们参加教研活动的积极性。逐步改变了“要我教研”的被动局面，形成了“我教研我进步”的“自助餐”研究模式。

有展示平台

为了促进学校教育科研水平的均衡发展，学校一定得注重为师生搭建广阔的展示平台。我们学校的校园网站和百花文学社主题网站，已经展示师生作品3000多件。无论是教师的论文、案例，还是学生的作文、数学日记、英语习作等，网上应有尽有，清晰可见。学校还有月月更新的百花长廊，半年更新的两块活动展牌等展示窗口，充分展示师生成果。同时，学校还收集了学生作品集1000多册，教师成果集10多册，使学校形成了校本研究读有教材、听有讲诵、赏有表演、看有展示的研讨规模。从而实现了校本研究促进教师专业成长，促进教学质量快速提高的发展理念。

篇5：校本培训考核题目

1.如何在电子白板上实现电脑的右键单击功能。（笔尖靠近白板表面2秒钟后离开）

2.举例演示工具栏中的任意两种笔的功能。

3.请用智能画笔功能画出圆、长方形、三角形等，请演示 4.在电子白板上有哪三种删除方式？请演示出来。（区域删除、点删除、清页）

5.在白板上画出一个红色边框蓝色填充的矩形框，首先改变他的旋转轴心后使其旋转90度，再让它锁定位置

6.在白板中输入一段字号为28的绿色宋体字

7.插入一张图片，先让它成为背景，再变成普通可操作的图片 8.在电子白板页面上插入一段视频，请使用天士博专用播放器和另外一种电脑自带其他播放器

9.现场演示“页面漫游”功能。（点击工具栏中的漫游图标）10.举例说明如何实现拖动克隆的对象编辑效果。（拖拽出对象后，直接点击左下角的编辑按钮即出现“拖动克隆”的选项）

11.请调出快捷工具栏

12.写三行文字，利用幕布工具逐行显示出来、利用探照灯工具、利用放大镜工具

13.将一段教学过程录制下来

14.在播放PPT课件的时候如何利用电子白板工具进行标注 15.调出全屏播放模式、框架播放模式、桌面播放模式，找出每种播放模式的快捷工具栏

16．如何使用工具中圆规、直尺、三角板、量角器，请对任意2种进行演示。

17.如何使用手写文本识别功能书写中文、字母、数字、标点以及英文

18、使用TraceEdu分别调用一个几何图形、物理器材、化学器材等，并对他们进行变换操作？各学科老师举本学科的一例进行演示。（语文、数学、物理、化学、英语）

19.如何使用图形标注功能保存常用的图片，并把图片导入一个白板课件中

20.如何制作和使用页模板、模板

21.建一个有3页的TRACEBOOK课件，要求有文字、图形、图片、视频，并在其中一页做一个文字或者图片超链接，一是链接到某一个外部文件（本电脑中的任何素材），二是链接到本课件中的某一个页面。最后将课件保存为文件名为“实验”的电子白板课件。

篇6：校本研究课题计划

—九树小学2010-2011学课题研究计划

一、研究目的改变学生以单纯地接受教师传授的学习方式，为学生构建开放的学习环境，提供多渠道、多层面的实践学习机会，培养学生的创新精神和实践能力，真正实现“人的发展”这个根本性的要求。

二、研究目标

1、对周围事物有好奇心，能就感兴趣的内容提出问题，结合课内外阅读，了解综合性学习的特点。

2、通过综合性学习，指导学生制订活动计划，在活动中积极、主动参与，勇于承担一定的任务，并能通过独立或合作学习，较好地完成任务。

3、在综合性学习中逐步实现“积累、整合——感受、鉴赏——思考、领悟——应用、扩展——发现、创新”的递进目标。

三、研究主要内容

结合语文教材，观察身边的事物，能够积极地去调查，收集资料，并能通过独立或合作学习，较好地完成综合性学习的任务。

四、研究方法与措施

1、研究方法：

（1）调查活动法。即利用问卷调查以及参观活动的方法，了解学生开展综合性语文学习的活动情况，分析学生综合性语文学习方面的存在问题，以便适时调控。

（2）教育实验法。营造综合性语文学习的氛围，探索综合性语文学习如何过自主活动，培养学生探究能力，寻找能促进学生自主发展的切入点。

（3）个案研究法。注重在个案之中找规律，在规律之中探路子。在实验期间，对实验班的学生进行有意识、有计划的跟踪，收集、整理个案资料，以便进行理性分析。

（4）经验总结法。主要用于经验分析概括，从而深入全面而又系统地揭示其子课题内在的联系和规律，使之上升到理论高度，形成教育规律，进而在今后的小学综合性语文学习中更好地推广运用。

2、研究时间：2010.9——2011.73、、主要措施：

（1）各年段组建读书俱乐部，并开展课外阅读活动。

（2）各年段组建图书社，并有效开展文学创作活动。

（3）各年段开展语文社会实践活动。

（4）结合语文教材内容开展“遨游汉字王国”、“轻扣诗歌

大门”等综合性学习活动，优化语文课堂。

（5）抓好有关资料的搜集、整理，严格规范操作流程，保证

研究实验的规范性。

五、研究实施计划九、十、十一月份

1、学习课题研究计划，领会课题精神，制定年段研究计划

2、优化阅读书目，依课程标准，精选图书并合理分类

3、创设阅读氛围，完善学校图书馆、班级图书角的建设

十二月、一月、三月份

1、根据当地的人文、民俗、古迹等文化资源，开展语文实践活动

2、聘请专家来校讲座

3、以年段为单位，结合语文课程进行综合性学习的研究

1、各年段以“诗城文化”为平台，积极组稿，让更多的同学体验成功的喜悦

2、校内课题研究课、评课

3、撰写研究随笔，参加校课题组研究随笔交流四、五、六月份

1、整理个人课题研究特色资料

2、参加课题组研究特色材料展示

3、开展“走进传统文化”活动

七月份：完成课题研究阶段小结

篇7：校本课程教研研究课题

一、课题提出的背景

通过我们对学生的了解，让学生通过一种正当的渠道把正常的、不满的情绪宣泄出来，通过这种方式反映出来的现象和问题，很多都是事实，都是真问题。我们把它反馈给教师，希望教师个人能够反思，“有则改之，无则加勉”，然后通过教师的大讨论，形成较好的对策和行动方案，再由师生双方面通过正常的渠道进行沟通和交流，努力营造和谐的、互动的师生关系。只有这样才能使双方在了解的基础上理解对方，由此产生心灵的共鸣。这样师生才会在愉悦的氛围下快乐地工作和学习，这也是我们开展校本教研的初衷！

二、校本课程的现状与趋势

在校本教研推进过程中，各地又不同程度地出现低水平重复和内驱力不足等问题。这些问题归结到一点，就是教师在校本教研中的状态更多的是一种被动的、非自觉的状态。随着课程改革的深入，教师的这种被动状态成为迫切需要解决的问题。如何使教师从非自觉状态走向自觉状态呢？正如有的专家所提出的那样，在校本教研制度的管理中要从刚性制度向人力资源开发的角度转变，学校要倡导一种教师研修、自我完善的文化氛围，制定一系列教师人力资源培训和持续教育的规定培训，使培养目标和教师个人发展目标保持一致，将学校的发展和教师个人的发展结合起来，从而使教师参与校本教研成为自身发展的内在需求，从非自觉状态向自觉状态转变。

三、校本课程课题与之联系与区别

当前，理论界对校本课程虽然还没有形成一定最具权威最被认同的界定。但只要我们翻阅一下资料，上网点一下百度，还是有许许多多，零零总总的关于什么是综合实践课程、什么是地方课程、什么是校本课程的一些定义。从这些定义中，我们一定能够找到一些三者各自的内在的本质属性。

设臵校本课程研究性学习旨在引导学生关注社会、经济、科技和生活中的问题，通过自主探究、亲身实践的过程，综合地运用已有的知识和经验解决问题，学会学习，培养学生的人文精神和科学素养。

四、课题研究的意义与理论价值

1、课题研究的实践意义：

通过对学生学习各环节存在的不良习惯的调查分析，找出问题，运用教育理论，有针对性地实施指导矫正，以达到让学生逐渐养成良好的学习习惯提高学习效率的目的，为学生的终身学习和发展打下良好的基础。对于促进良好学风的形成、教师教育教学观念的转变和学校教育教学质量大面积提高，对于推进新课程改革全面实施素质教育都具有十分重要的现实意义。

2、课题研究的理论价值

培养学生良好学习习惯的方法研究课题，目的在培养初中学生一般性学习习惯的基础上，着重培养初中学生发展性学习习惯，探索良好学习习惯的培养方法和评价方法的理论和实践操作技术，具有一定的理论价值。

五、完成课题的可行性分析

为保证课题研究的顺利进行和取得预期的效果，学校制定了科学的教科研管理制度，定期交流研究的情况，调控研究的进程，优化研究的方案。制定了一系列培养学生良好学习习惯的标准等。

六、课题研究的内容

校本课程是相对于国家课程和地方课程而言的，是指以某所学校为基地而开发的课程。校本课程从其本质上说是学校教育共同体在学校一级对课程的规划、设计、实施与评价的所有活动。其基本定位是非学术性或者说是兴趣性的，以发展学生个性为目标指向，课程开发的主体是教师而不是专家。开发校本课程，其意义不仅在于改变自上而下的长周期课程开发模式，使课程迅速适应社会、经济发展的需要，更重要的是建立一种以学校教育的直接实施者(教师)和受教育者(学生)为本位、为主体的课程开发决策机制，使课程具有多层次满足社会发展和学生需求的能力。

校本课程是由学校针对学生的兴趣和需要，结合学校的传统和优势，充分利用学校和社区的课程资源，自主开发和实施的课程。“校本课程”这个概念，应包含两层含义：一是使国家课程和地方课程校本化、个性化，即学校和教师通过选择、改编、整合、补充、拓展等方式，对国家课程和地方课程进行再加工、再创造，使之更符合学生、学校和社区的特点和需要；二是学校设计开发新的课程，即学校在对本校学生的需求进行科学评估，并充分考虑当地社区和学校课程资源的基础上，以学校和教师为主体，开发旨在发展学生个性特长的、多样的、可供学生选择的课程。

校本课程不仅是学生学习内容及其进程的总和，更是对学生学习经验和个性品质的改造：不仅是学生学习的“跑道”，更是学生“奔跑”的过程。课程应是开放的、动态的、民主的、科学的，而不应是封闭的、静态的、独裁的、经验的。所以，以学校为基础开发的校本课程，学校的所有成员以及学生家长和社区人士都可以参与校本课程中来，充分发挥社区的作用，将校本课程开出学校，开至社区，开到现实生活中去；开发的目的是尽可能发挥每个学生的个性和特长，开发的理念是尊重学生个体的独特性和差异性，是学生本位而不是知识本位，它应重视学生自身独立的生命价值，而不应过多地强调人的工具性价值。

七、预期研究成果

校本教材，只是部分作为学科教学的补充在有限的时间内和全体学生基本无选择的条件下使用，所发挥的积极作用是有限的，甚至很难对学生起到减负增效的作用。所以，校本教材编好了，还要作为课程来开设，要

接受学生的检验，由学生来选择。没有作为课程来实施，校本教材的编写就失去了应有的意义。校本课程不只是促进学科教学的，有的校本课程对学科教学无明显帮助，不是高考学科所考的内容，但它是学生成长所必需的，发达国家的高中教育都开设有家政、生命教育、人生规划、实践活动等课程，也不是作为高考的课程来设臵的，实际是为了学生将来的发展。今天，校本课程开发不是装饰学校门面的遮羞布，学校应当树立新课程改革理念，树立“以人为本，育人至上”的教育价值观，从学生终身发展的目标出发，搞好校本课程开发和建设，努力办出学校自身的特色，提升学校的品位，打造学校的核心竞争力，让学校培养出适应社会发展的新型人才和有影响力的世纪人才。

八、课题研究的实施方案（共分三个阶段）

1、第一阶段（2012、5——2012、6），研究的准备阶段。选择研究方向，开展相关的调查，设计课题研究方案，确定研究的目标、内容、措施、方法等。

2、第二阶段（2012.7——2012.9），研究实施阶段。进行理论学习，收集有关资料，全面展开研究工作。

（1）2012.10——2012.12，学生学习习惯现状系统性调查。形成调查报告。

（2）2013.1——2013.2，侧重于对学生一般性学习习惯的方法培养研究。

（3）2013．3——2013.4，侧重于对学生发展性学习习惯的方法培养研究。完成阶段性工作汇总。

（4）2013.5——2013.5.，重点进行学生良好学习习惯的评价方法研究。

篇8：校本研究课题题目

●校本课程的研发与实施研究

为了切实有效地履行课程管理的权责, 落实国家基础教育课程管理政策, 提高学校课程的整体质量, 促进全体学生主动地发展, 提升教师的课程管理意识, 开创学校办学特色, 我校逐步开设了陶艺、蹴鞠、花灯、旅游地理等一系列的校本课程, 在国家课程整合拓展的基础上, 不断挖掘家乡的地方文化特色开发课程, 为学生搭建了多元发展的平台, 真正落实了“尊重个性、多元发展”的办学理念。

《溢彩灯韵》的设计与实施基于混合式学习和对“信息技术与课程整合”的正确理解, 将传承和创新紧密结合, 充分运用信息技术努力为学生创设了理想的学习环境, 以自主学习方式与协作学习方式及学教并重的理念相结合, 采用实地考察采访、知识共享、网络拓展实践及社会信息化推广等学习形式, 推动学生自主性探究淄博花灯艺术这一非物质文化遗产, 引导学生了解非物质文化遗产是民族文化的精华、民族智慧的象征和民族精神的结晶, 认识到我国丰富多彩的民间文化艺术, 促进学生热爱本土艺术文化并逐步提高运用现代技术传承、发展与创新的意识。教材设计结合思维导图、课程纲要、课程实施、课程评价等方面, 以研究国家课程标准为基准, 策划《课程计划书》, 制定《教师目标及方法》。在学习主题和活动安排过程中, 基于混合式学习的多种学习模式的融合使用, 同时结合“魅力花灯社团”的建立、“小型手工花灯展”的筹备、“互助发展规划书”的撰写及“网络推广平台”建立等形式开拓创新的学习模式。

《溢彩灯韵》的实施运用了网络、合作探究、实践创新等多种学习策略和学习形式开展, 引导学生发现美、欣赏美、创造美、展示美, 在生活中传承美、发展美, 提升现代信息技术、知识情感及学习综合能力, 让学生从学校的小课堂走向生活的大课堂。

●《溢彩灯韵》的实施概要

1. 课程实施研究方法

(1) 文献法

网络探究以及实际分类阅读相关花灯艺术的文献 (包括文字、图形、符号、声频、视频等具有一定历史价值、理论价值和资料价值的材料) , 学生愉悦地参与实践探究, 挖掘淄博花灯的历史。得出一般性结论或者发现问题, 寻找新的思路。通过拓展赏析采集阅读文献的研究方法, 拓展学生学习眼界, 让学生认识到来自生活中的美, 认知《溢彩灯韵》课程的重要性。

通过对淄博花灯艺术相关文献的了解, 逐步培养学生在生活中发现美、挖掘美的美好情感和能力。

(2) 观察法

为了更深入地挖掘花灯艺术, 认知花灯艺术的发展及传承的本质和规律。通过花灯艺术课的研发与开设实施, 使学生参与交流、实践、感受、共享的各项环节, 更加迸发出对花灯艺术传承与发展的愿望, 提出“走近淄博花灯民间艺人”课题: (1) 探访民间艺人并得到民间艺人的亲自指点, 使相关问题得到了解决, 学习效果提升了, 也引发了学生对淄博花灯的现代创新发展的思考。通过实地采访当地著名民间艺人和观看民间艺人制作花灯的过程, 学生得以深入挖掘淄博花灯艺术的魅力。 (2) 通过网络探究学习, 认知淄博花灯目前的发展现状。基于对淄博花灯的研究与探访, 理解艺术源于劳动、源于交流、源于人类生活的娱乐活动, 而兴趣的发现与培养也正是在劳动与活动中建立并达成的。

(3) 调查法

我在《溢彩灯韵》的研发与实施中运用了大量的调查法 (包括问卷调查、访问调查等) 。了解花灯艺术历史、花灯艺术近现代发展事实情况、分析情况, 得出结论, 寻找解决办法或进一步研究的方案。

学生实例:

《手工传统花灯前景市场调查报告》

李思杰 2011级12班

◇市场环境的调查

中国GDP逐年增加, 人民对节日的物质要求也提高了。中国人过的节日中, 传统节日占很大的比例。鉴于此, 我们调查了学校里初一年级14个班的学生以及当地的文化市场 (义乌商品城、开元文化市场等) , 得出27%的学生喜欢机器花灯, 73%的学生喜欢手工花灯, 但91%的学生更了解的却是机器花灯。

◇市场需求及供给情况

随着经济水平和人口素质的不断提高, 人们对各种传统工艺品的需求量更多了, 也有了更充分的认识, 但现在市面上对手工花灯这一文化遗产的供给量并不是很多, 还需再宣传和提高。

◇市场竞争情况调查

手工花灯的工艺相对复杂, 市场占有率不高, 竞争力较小。有待于大力推动发展。

课程所用的研究方法体现了对中小学生信息技术和创新思维在学习实践中的培养, 为学生搭建了一个学习和交流的网络平台。多年的一线实践让我逐渐明白了学习、生活和技术如同舞台和台柱, 学习、生活就是舞台, 而技术是台柱, 一个舞台呈现给观众的不是一根柱子, 而应该是建立在很多台柱上的整体, 所以基于混合式学习的创新学习环境研究及创设是极其重要的。

信息技术实践与学习的相互整合体现了以学生发展为核心的、基于学生直接学习经验的特点, 在学习过程中师生利用现代教育技术和网络资源, 全面、形象、直观地呈现信息, 并运用技术手段采集学习信息、实践学习信息、创造新的学习信息, 优化和创新了整个学习环境及过程, 密切联系学生自身生活和社会生活考察实践, 拓展学生知识面和视野, 培养学生深入研究、深入探索、创新实践的能力。

2. 课程研究实施过程

《溢彩灯韵》的设计与实施分布实践与教学, 课程实施之前严谨设计“教师引导性问题及测试”, 研究并创设“良好适宜的学习环境”, 推荐给学生“学习课件及提供资源”。

例如, 校本教材单元一“花灯探访”课程学习设置以学生自主合作学习方式为主, 充分开展网络学习, 达成知识搜索、知识采集、知识宣传与共享。学生通过网络学习实现掌握和共享知识, 从而做出深度理解, 继而做出深入的学习思考, 在真实的交流共享环境中, 合作互动学习, 多侧面、多角度促进自身思维发展, 培养具备沟通与思维发展才能, 感受到通过网络学习的重要性, 为提高终身学习的能力奠定基础。

在进行单元二“花灯探访”环节时, 学生采用信息技术对学习过程进行纪实、编辑和存档, 注重学习情境的相互融合及结合课内和课外共同拓展学习的重要性, 形成一个整体最优化的学习共享环境, 促进学生自主性研究完成课程学习。

随着学习进程的不断推进, 学生的学习兴趣逐渐浓厚, 从而又把学习重点放在了传承与发展传统花灯的制作工艺上。在学习单元三“花灯探究”时, 学生可以通过网络和课堂进行对花灯知识的宣传, 建立“魅力花灯”社团, 让花灯知识得到发扬。学生以团队的形式参与了学习, 将传统花灯的制作方法在校区中进行了推广。通过花灯艺术课的研发与开设实施, 学生参与了交流、实践、感受、共享的各项环节。

在课程的学习过程中, 学生熟悉了相关知识并进行实践, 逐步迸发出对花灯艺术传承与发展的愿望。在学习单元四“花灯创作”、“小型手工花灯展”时, 教师就为学生提供了实现开办学校花灯展以及建议建立花灯博物馆的可能, 并为学生研发网站协助推动民间花灯厂的发展提供了很大的支持。

单元五是“花灯创想”、“传承发展与推广”展示——现代设计思维与花灯设计创新。例如, 以耿佳伟同学为组长的“时尚花灯”学习小组, 抓住“现代设计思维与花灯设计创新”这一思维, 收集废旧的材料来制作花灯, 他们的大胆创想赋予了花灯制作无限的想象空间。学生拓展学习空间撰写“互助发展规划书”, 建立“网络推广平台”, 学生为了更广地传播所学到的知识, 设想在更广大的网络上安家!

3. 信息技术在课程实施中的应用

为了弘扬魅力花灯这一非物质文化遗产, 在课程学习中, 数字化的学习工具为学生们提供了丰富的信息, 学生们通过各种数字化学习手段获得了很多创新知识和创新动力。

学生小组协作完成所选定的学习分支项目, 小组成员间采用请教、交流、商讨、筛选等形式对设计方案进行充分论证, 以期获得最佳设计推广方案, 实现了学习目标的最佳途径。学生们会进行走进设计公司的社会实践, 请教设计师, 尝试绘制设计稿, 把中国画引入花灯设计, 并把设计付诸装修实践, 把美融入生活中, 学生体会到了学习成功与喜悦。

篇9：校本研修重在“研究”

教学研究应以问题解决为目的。任何科研都始于问题。没有问题，就没有科研的冲动；没有科研的冲动，也就不会有真正的行动；没有真正的行动，就不可能解决实践问题。课堂是教师的生命舞台，也是教师生成体验与困惑的地方。作为一线教师，应该学做有心人，从实践中反思理念、言论与行动，聚焦和研究自己的课堂与学生，在教育教学中及时发现问题，并提炼出有价值的研究课题。

教学研究应以实际需要为导向。一线教师应从自己的教育教学和学校实际出发，同时着眼于学校和教师最迫切解决的问题，以应用性研究为主，避免“跟风应景，重复他人”。一线教师的教育科研出发点从根本上来说应当是改进实践而非构建理论，应在新课程理念的指导下，着眼于学校文化建设、改变课堂教与学的方式、突破专业发展的局限等方面，探索出符合学校和教师专业发展的正确路径。

教学研究应以“小、短、平、实”为原则。在科研的选题上，要把握素质教育和课程改革的发展方向，特别要围绕课程标准、校本课程资源开发、学习方式、师生关系、研究性学习、综合实践活动、学生发展性评价、教育信息与教学资源整合等热点，从“小处”入手，选小题目，做深、做透，研究实实在在的问题，脚踏实地，不好高骛远，真正做到“以小见大”。

教学研究应以多种形式为载体。基层学校教育科研具有草根性和实践性的特点，因此，教育科研应从教育教学中的小问题、小现象、小策略、小故事入手，提出自己的草根理念，形成自己的特色。限于时间和精力，一线教师的科研形式除立项课题外，可以多选择如撰写教育案例、教学反思、教育叙事、研究论文，举行教育教学思想研讨会，举办学术论坛和教育沙龙，进行教学模式推介和公开课展示等形式。

篇10：小学语文课题研究题目

小学语文教学中培养语文信息能力的研究 关于学困生阅读能力低下原因分析及对策思考

小组合作学习在小学语文课堂教学中的实践研究

小学语文个性化教学研究

农村小学生作文难点的分析及对策思考

探索小语综合性作业的设计方法

微型日记对小学高年级学生写作水平的影响

小学语文课堂师生互动行为的观察与研究

小学语文阅读教学积累的研究

小学语文综合性学习的设计

改革作文评价方式，提升学生写作素养

小学语文课堂师生互动存在的问题及对策

小学语文课堂教学中学生问题意识的培养研究

小学语文发展性阅读的研究

小学语文课内外阅读衔接的研究

真实有效的小学语文课堂教学的建构的研究

农村小学阅读教学中课程资源的开发与利用的研究

顽童在语文学习中的优势及发展的研究

作文个性化与学生个性化生活

语文生活化教学研究

小学生语感适应性障碍及对策

小学语文“自主、合作、探究”学习指导的研究 新课程背景下农村小学语文教学设计研究

个性化“习作——写作”实践与研究

小学诗化语文教学的探究

实施大语文教育 培养健全的人格

小学语文教学中实现“动态生成性”的研究

真实有效的语文课堂教学建构

在情境中作业，培养创新能力

课堂教学过程设计的研究

语文课堂学习中培育学生创新性学习品质的研究

小学语文对话教学的探索与研究

小学生“两真”作文实践

重视语文实践活动，提高学生语文素养

创新型课堂教学模式的研究

“自主探索”教学模式的构建

小学“观察作文”教学探究

开发学校语文资源 提高学生语文素养

小学语文课中学生课堂学习评价探索

小学语文阅读教学中的对话策略研究

小学语文教学过程中体验教育的探索

小学生想象作文教学研究

小学生划范围自主拟题作文实验研究

小学高年级学生自主学习能力的培养的研究 小学语文教学中学生非语言应用的研究

低年级儿童口语能力初探

农村小学语文阅读教学开发与利用课程资源的研究

小语教学与网络资源整合的研究

低年级口语交际教学策略的研究

小学语文研究性学习基本方式的探究

小学生自主阅读能力培养策略的探究

小学作文教学生活化的研究

农村小学生自主作文的研究

“主动探究，个性发展”教学模式研究

小学语文教学中发展学生个性的研究

小学生作文个性化发展研究

语文教学中学生合作学习研究

小学语文教师课堂教学操作方式的研究

小学语文高年级课前预习的现状及设想

小学语文课程审美教育体系的构建

小学语文作业设计的创新研究

语文教学中幼小衔接的研究(如何发挥实验教材的优势，搞好幼儿园和小学 的衔接，使初入学儿童喜欢学语文，体验到成功的快乐)；

引导低年级学生探究、发现的研究(如，在学拼音、在识字写字中有所发现)；

汉语拼音、识字与语言训练整合的研究； 识字教学中认写分开、采取多种方法巩固认字的研究；

在低年级加强写字指导的研究；

在重朗读、重感悟、重积累的思想指导下，改进阅读教学的研究；

在阅读教学中提倡独立思考，组织合作学习，引导探究发现，鼓励发表创见 的研究；

加强口语交际能力培养的研究；

学生语文学习质量评价的研究；

开展丰富多彩的语文实践活动，全面培养语文素养的研究；

开发语文课程资源、丰富语文课程内容和形式的探索；

计算机辅助语文教学的研究与实践。

培养低年级学生口语交际能力的研究

培养学生阅读能力的研究

在阅读教学中加强朗读训练的研究

培养小学生识字兴趣、习惯和能力的研究

培养一年级学生语文学习习惯的研究

汉语拼音、识字与语言训练整合的研究；

在低年级加强写字指导的研究；

识字教学中认写分开、采取多种方法巩固认字的研究；

在重朗读、重感悟、重积累的思想指导下，改进阅读教学的研究；

在阅读教学中提倡独立思考，组织合作学习，引导探究发现，鼓励发表创见 的研究；

加强口语交际能力培养的研究；

学生语文学习质量评价的研究；

开展丰富多彩的语文实践活动，全面培养语文素养的研究；

开发语文课程资源、丰富语文课程内容和形式的探索；

计算机辅助语文教学的研究与实践。

培养小学生良好的情感、态度、价值观的实践研究；

小学语文教学过程与方法的操作策略研究；

小学生人文素养的培养研究；

小学生口语交际能力的培养研究；

小学生掌握与搜集信息能力的培养研究；

指导小学生学会略读与游览的实践研究；

小学生学习语文的方法指导研究；

小学生自主写作的实践研究；

小学语文综合性学习活动的设计与实践研究；

小学语文探究型阅读教学的实践研究；

小学生独立阅读能力的培养研究；

小学生自主阅读能力的培养研究；

小学生创造性阅读能力的培养研究；

小学生创意表达能力的培养研究；

小学语文合作学习的实践研究；

小学语文探究学习的实践研究； 小学语文自主学习的实践研究；

小学生语言实践活动的设计与操作研究；

小学生语文自学能力的培养研究；

小学生写作档案的建立研究；

小学生起始阶段的写作教学研究；

小学生个性化阅读的指导研究；

小学语文教学三维目标的制定与实践研究；

小学生语感的培养研究；

小学生倾听能力的培养研究；

小学生应对能力的培养研究；

小学生人际关系素养的培养研究；

小学生语文实践能力的培养研究；

小学生语文质疑能力的培养研究；

小学语文讨论式教学的实践与研究；

小学语文课程资源的开发与运用研究；

小学生写作评价能力的培养研究；

小学生语文综合素养的评价研究；

小学生语文档案式评价的操作研究；

小学生写作材料准备过程的评价研究；

小学生作文修改能力的评价研究；

构建小学语文多元评价的研究与探索

心理健康教育在小学语文教学中运用的探索 在低段语文教学中引入儿童诗的实践与研究

农村高年级小学生学习心理障碍调查

开发与利用校园自然人文资源 开展语文综合实践活动的研究

新课标下小学中段语文课外作业设计和评价的探究

新课程小学中段语文阅读教学三维目标的建立与实施的研究

小学中段学生语感培养的探究

优化农村小学低段课外阅读的策略设计与研究

低段识字生活化教学的实施与研究

缩小新课程下小学语文教学城乡差别的实践与研究

农村低年级小学自主识字能力培养的实践与研究

小学语文教学中工具性与人文性统一的实践研究；

篇11：小课题研究参考题目

语 文

1、XX年级阅读课阅读形式研究；

2、语文作业的有效性研究；

3、小学语文高段“课本剧”编演的研究与实践；

4、提高阅读课效率的研究；

5、指导学生进行作文修改的研究；

6、让作文评语成为学生习作的催化剂的研究；

7、让学生喜欢古诗词的研究；

9、在教学活动中锻炼学生的口语交际能力研究；

10、大面积提高学生写作水平的研究；

11、小学生良好阅读习惯培养的实践研究；

13、提高学困生对语文的学习兴趣研究；

14、培养学生写作兴趣的研究；

15、小学语文课堂教学中朗读能力培养的有效性研究；

16、小学语文课堂生活化教学的研究；

17、小学语文识字教学中错别字纠正的研究；

18、小学语文课堂教学实践中板书的功效性研究；

19、提高学生作文自改水平的策略研究； 20、课外阅读实效性的研究；

21、指导学生正确预习语文课程的研究；

22、指导学生积累词语方法的研究。

数 学

1、在数学课中激发学生的听课兴趣研究；

2、提高数学学困生的学习兴趣研究；

3、数学教学中开展探究性学习的精细化研究；

4、课堂教学中“一题多变”的训练策略研究；

5、促使学生及时有效订正作业研究；

6、数学实践活动培养学生数学能力的探究；

7、小学数学课堂生活化教学的研究；

8、在小学数学中培养学生问题意识的研究 ；

9、提高后进生计算能力的策略研究；

10、小学低段数学如何有效运用学具的研究；

11、小学数学小组合作学习方式有效性的研究；

12、学生错题集对提高教育教学质量作业的研究；

13、指导学生掌握数学思维方法的研究；

14、培养学生快速记忆能力的研究；

15、培养学生自学数学能力的研究。

英 语

1、提高学生英语朗读效率的研究；

2、培养高年级学生自主学习英语习惯的研究；

3、提高小学生英语听力的策略的研究 ；

4、使学生重拾学生学习英语的兴趣的研究；

5、指导学生进行预习英语的研究；

6、提高单词听写的合格率研究；

7、学生英语学习习惯培养研究；

8、提高英语学困生英语成绩的研究；

9、提高学生记忆英语单词的策略研究；

10、英语情景剧教学的研究；

11、培养学生有效听课方法的研究；

12、指导学生做好错题积累的研究；

13、培养学生英语有效复习的研究；

14、指导学生做好英语听写结合的研究。

其 他

1、解决班级中个别学生不交作业问题的研究；

2、特殊家庭学生网瘾的纠正研究；

3、培养学生仔细审题习惯的研究；

4、培养学生及时订正作业中错题的习惯研究；

5、课堂有效练习的探究与实践；

6、学生良好书写习惯的培养研究；

7、让学生大胆发言的策略研究；

8、避免无效讨论的策略研究；

9、培养学生自主学习能力的研究；

10、引领学生走出网络的沼泽地的研究；

11、培养学生养成良好的预习习惯；

12、培养学生积极举手发言习惯的研究；

13、高年级后进生分类指导的研究；

14、班级管理中的赏与罚研究；

15、学生主动提问的策略研究；

16、有效开展家校联系的研究；

17、提高学生学习注意力的研究；

18、搞好主题班会的研究；

19、学生良好学习习惯培养的研究；

20、课堂提问的技巧和方法研究；

21、处理课堂学生偶发事件方法与技巧研究；

22、课堂教学结束的形式研究；

23、学生作业批语的教育艺术研究；

24、课堂教学中导入新课的模式研究；

25、帮助学生克服厌学情绪的个案研究；

26、在小学科学中培养学生问题意识的研究 ；

27、小学教学渗透生命教育的策略研究；

28、学校教育向家庭教育辐射的实践与研究 ；

29、怎样激发学生的学习兴趣

30、艺体特长在学生成长中的作用研究 ；

31、小学课堂练习设计的研究 ；

32、特殊学生过错行为矫正研究；

33、小学德育与学科教学的整合；

34、教辅资料有效利用研究；

35、班级精神文化构建策略研究；

36、课堂教学效应的研究；

37、课堂教学如何开展对话 ；

38、通过学生自写日记以提高写作能力的研究；

39、如何管理班级活跃分子；

40、从读中培养学生的感悟能力 ；

41、不同类群学生的心理分析 ；

42、提高教师课堂评价有效性之研究 ；

43、如何创设有效的课堂教学活动的研究；

44、学生座位调换的研究 ；

45、与家长进行有效沟通的技巧研究；

46、多给表现机会培养后进生自信心的实践研究；

47、提高小学中、高年级学生预习能力的方法 ；

48、学生课堂发言能力培养策略研究 ；

49、课堂悬念设置的研究； 50、新课导入方法的研究 ；

51、教师在课堂中及时评价的行为研究 ；

52、提高小学生预习效率的途径的研究 ；

53、教师的行为表现对学生学习影响的研究与实践；

54、简笔画在课堂教学中运用的研究；