综合素质类课程课程体系介绍

关键词： 课程体系 会计专业 会计 课程

综合素质类课程课程体系介绍（精选14篇）

篇1：综合素质类课程课程体系介绍

综合素质模块培训内容及培训时间:

综合素质模块从现代企业管理对员工的要求出发，结合国家电网公司企业文化和员工必备的管理知识，设计八个内容：

第一讲 公司概况及发展规划3课时；

第二讲 公司企业文化6课时；

第三讲 职工职业道德规范3课时；

第四讲 电力法律法规3课时；

第五讲 应用文写作3课时；

第六讲 团队与拓展3课时；

第七讲 传统文化与创新思维3课时；

第八讲 拓展训练6课时。

培训时间根据课表安排，3个课时的内容根据课表安排上午或下午3个小时，6个课时的内容上午4小时、下午2小时。

培训对象:

国家电网公司新进员工

培训目标:

了解国家电网公司的企业文化，传递“诚信、责任、创新、奉献”的核心价值理念，提高员工对企业的忠诚度；了解沟通、创新、团队建设、人际交往等职业技巧，快速进入职业化角色；感悟积极心态，培养敬业、奉献的工作态度，提升员工的精神面貌，塑造良好的职业形象；学习电力行业基本管理知识，在管理和接受管理的过程中提高工作效率。

师资力量:

培训团队按照理论与实践一体化的思路设置课程体系、整合课程内容，突出应用、体验、分享的培训目标，由15名具有一定的理论造诣、又有实战经验的专、兼职培训师组成。团队中双师型培训师9名；副高职称及以上的培训师7名；培训师拥有博士学位的2名、硕士学位的6名。

培训教学方法:

综合素质模块的学习是个接受、认同、行为转化、内化为价值观的过程，重在自我修炼和自我提高。培训师采用双向、互动式教学，注重发挥学员的个人能力，使学员通过课堂参与和体验，提高认识，转变行为方式。主要培训方法有：

1.体验式培训

在拓展训练、公司企业文化培训中，培训师将班级分为几个团队，学员为自己的团队设计队名、队呼、队标，并进行团队展示。设计和展示的过程就是团队文化建设的过程，学员通过活动可以更好地理解如何统一团队的思想、行动和形象。结合企业案例及国家电网公司的企业文化，与学员讨论企业文化对企业发展及个人成长的价值。

2.案例式培训

在电力法律法规、职工职业道德规范培训中，将电力实践中经常发生的案例作为教学载体，通过案例分析、角色模拟等环节，让懂法、守法、守规则成为每个员工的行为元素。传统文化与创新思维的培训，将两者融合，引导学员参与案例讨论，提出不同的解决思路，学习经

典的解决方法，拓宽学员的思维模式，提高问题解决的效率、效果。

3.任务导向式培训

在应用文写作培训中，围绕日常工作，将电力企业经营管理中常用的文书写作，如规章制度、计划、总结、述职报告、会议记录、合同与协议、科技论文等贯穿其中，训练学员规范、流畅的书面表达。

4.情景模拟式培训

团队与拓展培训，借助大量的实际工作中遇到的情景，通过观察、寻因、理论技巧、模仿、提升、实践等活动，为学员将来工作中的人际交往、团队沟通提供预演的机会。

5.框架结构式培训

公司概况及发展规划的培训，用数据、图表、音视频等工具生动、形象地展示公司的现状、五年规划、愿景，为学员提供一个整体、宏观的认识，启发学员思考，如何将自己的能力、知识结构、工作岗位紧密结合，如何根据公司的发展及时增长、丰富、补充自己的知识结构，充分发挥个人的潜能。

其它的培训方式，我们在不同的课程中也加以恰当地使用。

培训师要求学员珍惜每一次交流，每一次讨论，每一次发言，并在整个培训过程中利用各种不同的学习载体，不断将这些知识内化为自己的价值观。并在以后的工作过程中，伴随着态度改变和行为的整合行动，把自己培养成国家电网的优秀员工。

考核评价方法及注意事项:

八个培训内容结束后，要求每位学员写一篇不少于2000字的个人总结，内容包括

1.八个学习内容的要点总结（字数控制在800字—1000字）；

2.个人反思和感悟。

总结一般要求交电子版，允许交手写版。

总结提交方式，班长列一份清单注明全班多少份电子版、多少份手写版，请单发邮箱dm8912302@163.com。电子版由各班班长收齐后，以班为单位打包压缩，发送给邮箱dm8912302@163.com；个别学员的手写版总结，由班长收齐交教学楼532，联系电话82999480。个人总结考核分为优、良、中、差四个等级。抄袭、复制的总结，评为差。

各专业班级班长提交全班总结的截止日期如下：

1.变电运行专业1—20班2011年10月17日

2.调度运行专业1—4班2012年1月3日3.变电检修1—6班2011年12月13日

4.变电检修7—10班2011年9月24日5.电气试验1—4班2011年11月18日

6.继电保护1—6班2011年11月10日

7.配电线路运行与检修1—4班2011年12月22日8.配电线路运行与检修5—6班2011年9月24日

9.输电线路运行与检修1—9班2011年9月24日10.电力通信1—2班2011年11月24日

11.电能计量1—2班2011年12月28日

12.电力营销1—6班2011年10月20日

篇2：综合素质类课程课程体系介绍

你们有学习的想法，但有想法未必就会付诸实践。尤其是在经历了一天工作之后，你可能会想看会儿专业书，弥补下专业知识方面的不足，你可能也想了解下人际交往或职业发展的书，但往往是三分钟热情，总持续不下去。你希望有人监督，可身边不一定有监督的人...为了满足大家持续学习的愿望和需要，方便大家随时学习，人力资源部开发了一系列职业素质培养的课程，从现在起共享给大家。在这一系列的以视频为主的课程中，你将会学到与人交流沟通的技巧、管理和合理分配使用时间的技巧、塑造职业化心态和规划个人职业发展的技巧……

我们深信，无论你是刚毕业的应届生，还是已经工作两三年或更久的社会人士，你都将从中受到不少启发---如果你坚持认真学习完这一系列课程的话。

同时，人力资源部为大家制定了一份为期3个月的学习计划表（表内课程全部是必修的哦~~），并将在学习过程中进行监督和跟进，帮助大家培养职业化素质和心态，以正确的心态面对工作，将有利于未来的职业发展。

现在就请打开附件吧，里面有详细的学习计划表和学习说明。附件有3张表，不要看漏了哦。

篇3：综合素质类课程课程体系介绍

一、掌握评价体系的设立原则

教师要重新审视当下的外语学生综合素质评价, 并将评价不断的融入到教学方法和教学行为的改善中来, 随时收集教与学的信息, 随时研究分析信息, 重视评价的形成性和终结性评价的调整。外语评价不仅仅包括语言知识, 还要个体特点、教育环境、情感因素、学习策略等。包括测试性评价, 以及非测试性评价, 包括听力、口试、笔试所占的比例要合理, 大一大二年级以形成性评价为主, 大三大四可增加口笔相结合的终结性评价方式。评价应根据评价对象的主客观条件, 使评价对象能够结合实际, 发扬优点、克服缺点。最后, 定性与定量相结合, 要在传统的试卷评分、听力考核等方式的基础上, 发展一些学习记录、成长日记、项目用评语等, 这些可以以发展资料袋的形式分项保存。

二、关注学生发展的形成性评价

形成性评价能够全方位的展现一个学生在外语学习中的成长脉络, 这种评价既可以是教师实施, 也可以是学生自己来实施, 在形成性评价的过程中教师应该努力的关注学生的日常学习行为, 根据不同的观察目的、观察对象、时间条件来对察学生的日常学习行为进行记录, 教师也可以灵活的使用一些自己熟知的标记记录下学生的良好表现和学习能力上的不足。学生的形成性评价可以用发展资料袋的方式来进行, 发展资料袋评价的内容应该尽可能的丰富, 注意把握过程性。发展资料袋可以每学期做一次, 在学期开始前进行一次小规模的测试, 通过了解学生的笔试和口语能力掌握学生的学业基础。其次还应该包括学生的学习行为记录, 包括在课堂上的各种朗读、角色表扬等情况。第三, 学生的一些比较满意的作品以及其收集的各种的外语美文和外语美图等也可以包含进来, 甚至一些手抄报、外语书法等内容也可以包含进来。第四, 一些多媒体的介质也可以收入, 比如学生本人参与各项活动的录音、录像, 这些都是个人成长的良好记录。最后, 随着大学与社会交往的频繁化, 外语大学生参与各种实践活动的机会越来越多, 这些活动也可以以影像、心得、实践材料、学习成果等方式记录在案。笔者认为无论是草稿还是终稿都要尽可能的按照顺序进行收集, 这样更能够对比发现学生成长中的问题, 同时需要及时的进行收录, 保持良好的习惯, 不要中断才有可能成为外语学习的成长记录薄。等到期末结尾的时候, 让学生捧着沉甸甸的记录, 成就感和自豪感会油然而生, 教师可以以此为根据, 结合自身的记录和印象对学生的表现进行评价。

三、改革有效的终极性评价

目前高校外语学习中更多的是使用终极性评价, 这种评价方式有优势但是其中的不足也很明显。在未来的发展变革中, 应该尽可能的包含更多的元素方可, 最终评价应该以交际型评价工具为基础计算学生的外语口语交际能力, 以任务型评价工具为基础计算学生的外语实际应用能力, 既包括语言知识的记忆量、语用因素的参与 (特别一些情感文化的渗透) 、书面表达技能等, 将这些融入到最终的考试题目设计中, 这些能够给学生一个既全面又客观公正的评价, 充分考虑到学生们的学习态度, 而不是考试成绩。在终极评价的方式中, 教师的评语是较为重要的, 教师的评价既可以是期末作业, 还可以是附在试卷上的评语。教师在进行评价的时候要保证语言的简洁明了, 能够切实的让学生意识到自身存在的问题, 同时还要尽可能的提出一些合理化的建议。在此基础上还可以请学生本人进行评价, 根据自己的学习预期与工作的实际做出自己比较客观的评价, 同时总结出自己的弱点, 再适时的调整目标。有些时候一个人很难看清楚自己, 反而不如周围的人看的清楚明白, 这样在评价中也可以结合他人的意见展开评价, 相互分享外语学习的忧虑和困扰, 能够更好的努力。

总之, 高校外语学生的综合素质评价体系构建对于推动学生综合素质的提升具有重要的意义, 学生的个人评价指标不再仅仅的被局限于一张试卷和一次考试, 关注过程性更有助于学生注重平时基本功的训练, 保证学生学习习惯的形成和学习方法的革新, 更好的促进外语学习。

参考文献

篇4：综合素质类课程课程体系介绍

摘要：电子信息类课程的实践教学体系构建是提高相关专业教育质量的关键。在素质教育背景下，高校电子信息类课程实践教学体系的改革和再构建需要从课程群建设、实践教学方法改革和完善考评体系等方面着手。实践证明，改革有效激发了学生参与实践教学环节的热情，教学效果提高明显。

关键词：素质教育；电子信息课程；实践教学：改革

素质教育是提高高校教育质量的关键所在。我国目前正处于建设、发展的最好时期，教育事业也正以前所未有的势头向前发展，加强素质教育，进行以素质教育为核心的教育综合改革，是教育工作者需要认真思考和身体力行的重要现实问题。

笔者以河南工业大学信息科学与工程学院为例，探讨了在素质教育背景下的教育综合改革中，高校电子信息类课程实践教学体系的构建问题。

电子信息类专业的特点是专业性强、知识更新快、与实践结合非常紧密。基于高校电子信息类专业的特点，实践教学是学生掌握专业课程理论知识和技能的重要环节，大部分的专业课程具有教学内容多样、相互衔接紧密、实践性强等特点。

实践教学体系应该围绕培养学生的应用和创新能力展开，它以相互衔接且依次递进的教学内容为基本元素，由从简单到复杂、层层深入以最终达到教学目标的各个教学环节科学组合而成。电子信息专业的课程体系是由一系列具有紧密的逻辑相关性和递进性的课程组成的，一门课程的建设相对于整个课程体系只是局部的建设，根据最优化理论，必须加强整个课程体系的整体优化。不可忽视课程之间的关联性，否则必然造成教学内容衔接不合理或重复讲授等现象，也不利于师资合理安排和教师队伍建设。以提高专业的总体教学质量为目标，研究不同课程之间理论和实践教学内容的相互关系，构成侧重不同的、细化的学科方向，进而对相关课程教学内容进行优化，形成不同学科方向的课程群有着重要的现实意义。

电子信息专业的知识体系，从整体上构成了一个由浅入深、层层递进的完整知识模块，在教学当中应充分考虑其整体性。然而，教师通常会忽视不同课程内容之间的关联性，缺乏从整体上对知识体系的优化，经常出现教学内容重复和教学效率低等问题。因此，针对每一个专业方向，笔者花大力气研究教学内容，构建了精细、合理的专业方向课程群。以计算机科学和技术专业为例，笔者将紧密相关的课程组成有特色的知识模块，在教学计划及课程内容设置上精心安排，充分考虑知识内容的系统性和前后衔接，从而比较成功地解决了课程体系的整体优化问题。以计算机硬件课程体系方向为例，笔者将涉及课程分为基础课程、系统课程和应用课程三类，构成微机应用系统硬件设计方向课程群，将汇编语言程序设计与微型计算机原理及接口技术合成“微型计算机应用技术”模块，一方面强调了微机系统的软硬件紧密结合的特性，另一方面也能避免讲授知识内容重复，使汇编语言内容的讲授更有针对性，使学生理解汇编语言与计算机硬件的紧密关联，更集中、有效地学习微机接口知识。

当前，电子信息专业的就业领域涉及物联网、仪器仪表、通信设备和智能家居等，而这些领域的工作都离不开嵌入式系统开发技术，由浅入深的课程主要包括微机原理、单片机、DSP和ARM等。掌握嵌入式开发技术，成为嵌入式软件和硬件工程师，是电子信息专业相当不错的就业方向。因此，在讲解微机原理等硬件技术课程的同时，笔者抽出学时给学生讲解嵌入式技术的发展和应用；进一步开设Proteus、AutoCAD、VHDL和Linux等相关理论与实验课程，以利于培养一部分有志于向“嵌入式”方向发展的学生。

根据各实践教学环节的功能特点，在具体实施中，笔者把实践教学环节从横向划分为课程验证实验、综合性课程设计、生产实习和毕业设计等几大类；在此基础上，少部分优秀的学生可以参加电子设计比赛和程序设计比赛等竞赛项目以及参与到教师从事的科研项目中去。

在实践教学实施过程中，笔者在教师中推广任务驱动式教学模式，将以讲授知识为主的传统教学转换为学生与教师互动，为完成任务主动学习相关知识，解决问题，从而突出学生的主体地位。任课教师根据教学目标，设计实践任务，提供研究工具和设计实例，加强对专业课程实践项目的设计与组织，通过设计综合、新颖的课程和题目，培养学生实践硬件知识的兴趣。通过尝试开设单片机设计等开放性实验课程，进一步提高学生从事设计工作的水平和能力，在教学中贯彻了“实践出真知”的理念，也提高了学生独立从事科学课题研究的能力。

笔者认真研究了考试评价体系，在充分讨论、分析的基础上，充分考虑到实践环节的重要性，根据实际情况，将部分课程考试中的实验成绩比重提高到课程总成绩的30%，以督促学生认真做好实验。

为更好地对学生在实践教学各环节的任务完成情况进行检查和考核，笔者尝试建立了各种有效的考核方式：第一，动态考核。在实验过程中对学生的任务完成情况进行提问、记录和评价，并作为确定最终考核成绩的主要依据。第二，实验报告。实验结束后，要求学生完成实验报告，总结实验结果，明晰实验思路，实现对知识的融合与升华。通过实验报告可以培养学生对科学实践活动的总结能力，锻炼学生的科研素养。第三，答辩机制。对于综合性和设计性实验项目，尤其是创新研究型实验，通过学生讲解、演示和回答教师提问等环节，考核学生完成情况。

电子信息类课程的实践教学体系建设应本着“厚基础、宽口径、高素质、强能力”的指导思想，注重素质和能力的培养，着眼于改进目前电子信息类课程实践教学的薄弱现状，以努力培养动手能力强的电子信息类专业应用型人才为研究目的。笔者的研究内容包括构建更加合理的电子信息类课程体系，改进教学方法与教学手段，以及实施多样的实践教学模式等内容。研究成果有助于改变目前电子信息专业学习当中“重理论，轻实践”的现状。

通过各项改革实践，学生对电子信息类课程的重视程度普遍加深，学生开始更加重视实践环节，通过课程实验、课程设计、开放实验和毕业设计等环节的锻炼，学生的动手能力和对专业知识的掌握程度普遍得到了提高。

篇5：乐高课程体系介绍

本系列活动让孩子们通过角色扮演、讲故事，激发想象等多种途径，学会运用不同的方式表达自己，发展自我意识；通过扮演现实生活中的不同角色，模仿各种活动，增加社会知识；在相互交往过程中，学习社会技能，如换位思考，分享等。让孩子在玩的过程中，知识和情感同时得到充分发展。

本系列活动让孩子们探索动物世界，了解动物的特点及其生活习性，增长知识；发展数理逻辑智能及问题解决能力；通过搭建各种真实和幻想的动物模型及其生活的环境，引发孩子们对动物世界的好奇，激发孩子热爱动物和关爱动物的情感。

本系列活动通过让孩子们搭建各种物体运动的装置模型，发展大肌肉动作、精细动作和手眼协调能力；探索输入-输出之间的关系，增加方位和运动的词汇，学习不同的形状；发展预测能力、问题解决能力；使孩子们在游戏与探索中发现物体运动的奇妙所在。

在本系列活动中，孩子们通过搭建他们最感兴趣的主题——怪兽的各种特征，发展大肌肉动作，然后开展编故事，唱歌和游戏活动，孩子们在游戏中探索虚构的故事世界和真实世界的区别，丰富词汇，发展口语，学习在众人面前表演，促进语言发展和增强自信，获得开心的情感体验，提高人际交往能力。

本系列活动可以使孩子们通过探索基本的机械构造及交通工具，掌握了初步的机械知识；通过自己动手装配各种机器和交通工具，学会使用各种常用工具，大大增强动手能力；通过设计不同功能的机器，进一步发展创造力和问题解决能力；通过介绍描述自己设计的作品，发展语言表达能力。同时，在活动过程中，发展分类、估算等逻辑思维能力。

篇6：综合素质类课程课程体系介绍

我们最重要的传播方式就是开设《岭南文化艺术》课程，它既是面向全校的选修课，也是文秘专业的必选课。听过课的同学都受到很大的思想启发，认为会让他们终身受用。以下即为部分同学的“课后感”。

《岭南文化艺术》课程课后感

（文秘专业09级学生）

“经过长达一个月的岭南文化作业的考察，自我感觉好像变成了一个开平碉楼的讲解专家。一次关于文化的考核，一次文化的追逐，一次文化的思考，我发现我懂了„„一座城市，有它专属的美，专属的历史，专属的味道。”

“所以当我们行走于岭南这片土地的时候，我们应用心看，用心听，用心辨析，哪些存留下来的是“原真体”，而哪些又是被改造过的，虚饰过的。守护我们的本土文化，传承岭南文化的精髓，于我们

是源自内心的呼唤和义务。最后，我要感谢学校开设了这么好的一门课，更要感谢李双芹老师把这门课讲得这样深入和独到，受益匪浅。”

“对我来说，岭南文化课刚开始的时候并没带给我大量的文化知识，但是更多的是给我一种文化的觉醒，像是一个声音逐渐清晰的警钟，让我慢慢走出文化的荒芜，找到应该珍惜的东西，得到应该跟随的方向。

中国教育的失败之处，就是把各种必须用人生去感悟的东西，把它裱装最精致然后挂在最高的墙角上，让你永远仰望它，却一辈子不能亲手触碰而得知其美好。岭南文化也是那样，但是自从大学开设了岭南文化的课程后，我认为一切都变了。虽然局限各种原因，它距离我有一段距离，但是似乎是有什么改变了。是行为？是心态？还是观念？也许这一切都是吧，说不清为什么，感觉这种文化与我越来越相近，我们之间不再是仰望与被仰望的角色，而是渴望了解和被了解的角色。”

“刚开始的时候，觉得开设这门课程没有意义，因为它不具有实用性。现在想想，那是很肤浅的想法呢，因为所学的不可以赚钱，所以觉得不值钱，这种想法是很不对的。任何文化都是有价值的，不管是在过去还是现在，它都具有自己存在的意义，它是前人智慧的结晶，是值得我们好好学习的。商业发展固然重要，但文化的传承也同样重要。我们不可以目光短浅，只在乎眼前的利益，我们的优秀文化应该

被重视。商业与文化的整合也会是个完美的组合，这会是我们努力的目标。”

“这次旅行给我最大的感受是，如果不出去走走，你就会以为原本的生活就是全世界，只有通过不断地看，不断的发现，才会知道别人的生活是怎么样的，自己要的生活到底是什么，只有在路上，才可以更好的发现，所以还是会期待下一次的出行，期待下一次的发现，期待下一次的收获„„”。

“第一次见到岭南文化课的老师，我吓了一跳，她长得太像那英了。无论外表还是笑容，就连声音都有几分神似。我可以感受到，这位老师很热爱这门课，因为她每节课都讲得很生动，所以，我也深深地被吸引了。我想去岭南各个地方走一下，看看这些地方的神秘色彩，领略当地的风情。

以上只是部分学生上完课后的感受，这些感受都记录在他们交给我的期末作业里，我将其摘选出来。

从他们的感受里，我为自己的教学能激发他们对自己文化的热情而感到欣慰，同时反过来被他们的热情所感染，身上的责任感也由此加重。

篇7：软件工程实践类的课程体系论文

2.1程序设计基础（C语言）

程序设计基础（C语言）作为软件工程专业学生学习的第一门实践类课程，主要解决结构化编程问题。课程的核心内容在于顺序结构、选择结构、循环结构的理解和应用，教师在授课时一定要把握好，不能舍本逐末。有很多教师没有全局观念，在授课时过多强调语法知识，而忽略了核心内容，显然是不对的。另外，在课程最后需要让学生在理解结构体的基础上，能够应用结构体设计一个小的应用程序[2]，为学生学习面向对象程序设计打下基础，因为类本质上是在结构体的基础上增加了成员方法。

2.2面向对象程序设计（Java）

面向对象程序设计（Java）主要解决面向对象编程问题，因此，该课程的核心内容在于类的定义及在定义类的基础上创建对象。在本门课程中，需要理解并熟练掌握对象可以调用类的方法。面向对象程序设计（Java）是非常重要的一门专业基础课程，一定要求学生认真、不折不扣地掌握。实践证明，由于后期的JavaWeb编程技术和JavaEE框架技术是以本门课程为基础的，如果本门课程没有掌握，后期的学生就没有办法继续学习。

2.3数据结构

数据结构主要解决算法设计问题。有的教师和学生错误的认为软件工程专业的学生毕业后主要从事软件开发，只需要掌握软件开发所需要的工具和开发技术，不需要去研究算法，这是严重错误的。因为，高校和培训公司不同，高校不仅要解决学生的就业问题，还要为学生毕业后的成长打好基础。

2.4数据库系统

数据库系统主要解决信息系统中数据的存储问题。在该课程的教学过程中，不仅要让学生掌握数据库的基础理论知识，还要掌握数据库的应用。由于在信息系统、Web系统等应用中处理的数据可能来自不同的表，因此，让学生学会处理数据库中表与表的关系就显得格外重要。

2.5网页设计

网页设计即Web系统的`页面设计，主要解决Web系统中前端页面的设计及其美工问题。在本门课的教学中，不仅让学生掌握UI的设计方法，更重要的是培养学生的美工意识，使其设计的界面足够“美观”。

2.6JavaWeb编程技术

JavaWeb编程技术主要解决MVC模式的编程思想。通过本门课程的学习，使学生在理解模型层、视图层和控制层各自作用的基础上，学会处理三者之间的逻辑调度关系。视图层主要负责Web系统的页面展示，是Web系统与用户交互的窗口；模型层提供处理各种问题的方法；控制层接收视图层的数据后，主要负责对模型层的调度，相当于一个“管家”角色。

2.7JavaEE框架技术

JavaEE框架技术是在MVC模式的基础上，主要解决J2EE架构的问题。在大多数高校的教学中，采用的架构是流行的SSH架构（Spring、Struts和Hibernate）[3]。由于该课程内容较多，应用性强，而且学生毕业后主要以本课程学习的技术求职，因此，需要加大课时量，同时要安排具有丰富工程实践经验的教师任教。

2.8软件测试与质量保证

软件测试与质量保证主要解决软件测试问题，以保证软件开发的质量。随着软件复杂度的不断提升，软件测试的地位急剧上升。然而，在实际的软件工程专业实践教学中，有很多地方高校教师对软件测试还不够重视，总觉的软件开发完毕经过调试就可以了，所以，讲授时有敷衍了事的情况发生。

2.9Web应用软件开发实训

篇8：综合素质类课程课程体系介绍

一、运用多元智能理论构建学业评价体系符合新课改理念

美国哈佛大学发展心理学家加德纳的多元智能理论认为:人的智能是多元的, 每个人同时拥有多种智能, 除了传统意义上的语言智能、数理逻辑智能, 还有视觉空间智能、身体运动智能、音乐旋律智能、人际交往智能、自我认识智能、自然观察者智能等, 只是多种智能在每个人身上以不同的方式、不同的程度组合存在, 使得每个人的智能和个性各具特色, 每个人都有自己的智能强项, 教育的目的是发现智能强项, 发展智能弱项。它与新一轮基础教育改革的精神是密切相通的:新课改要求学生能够在多方面得以发展, 培养全方位的综合素质。因此, 用多元智能理论构建学业评价体系, 是符合新课改要求的。

二、运用多元智能理论构建县级小学生综合素质评价体系

以多元智能理论为支撑, 建立县级小学生综合素质监测体系, 通过评价学生的综合素质监测各小学校的教学质量。

(一) 评价内容。

评价内容包括智力因素和非智力因素两个方面, 其中智力因素包括基础知识与技能和加德纳多元智能理论中的八大智能。智力因素主要以各学科课程标准和各册教材的要求作为评价依据。非智力因素包括学生的行为习惯、动机、个性品质、自我认知、情感态度等。结合素质教育的要求, 评价中把学生的问题意识、学习能力、创新精神和实践能力作为重点。

(二) 评价方式。

评价方式分为笔试、行为测试、作品评定、问卷测试、访问访谈等。对小学各学科基础知识和技能、多元智能中适合用书面表达的, 采取笔试的方式;对不便于用书面表达, 需要现场操作或展示的内容, 如语言智能中的朗读、音乐智能中的视唱、肢体动觉智能中的运动协调能力等, 采取现场行为测试的方式;对通过较长时间才能完成的作品, 采取收集学习过程资料, 进行作品展示, 评委现场评定的方式;对非智力因素的测查, 采取自评问卷、学生互评问卷、教师评价问卷、家长评价问卷等问卷评价或社区 (或村社) 走访的方式。

(三) 操作流程。

一是建立题库, 由区县级教研机构牵头, 组织各学科骨干教师, 按照不同年段, 整合多元智能, 命好测试题, 便于测试时随机抽取;二是学校自评, 首先由各年级各学科教师评价学生学习过程, 根据正态分布理论, 按“16%—68%—16%”的比例, 将班级学生的综合素质分为“中等水平以上 (A等) ——中等水平 (C等) ——中等水平以下 (D等) ”三类, 然后由学校在三类学生中抽取相同比例的学生进行测评, 计算出学生综合素质在各个等次的比例, 上报县教育行政主管部门;三是县级抽评, 其大样本在一至六年级中随机抽取一个年级, 再从学校分出的“A等”、“C等”、“D等”三类学生中分别随机抽取相同比例的学生作为小样本开展测试, 抽取学生时尽量覆盖年级所有班级。

(四) 免测条件。

学生在区县级以上竞赛中获三等奖以上者, 相关智能可直接认定为优秀, 参加区县级以上展示活动能提供有效证明材料者, 相关智能可直接认定为优秀。

(五) 成绩认定。

综合成绩折算办法:按笔试成绩占50%、面试 (包括行为测试、作品评定等) 成绩占40%、问卷调查占10%的办法, 折算后计算学校的综合成绩。若学校自测成绩低于或等于县级的抽测成绩, 则认定学校的自测成绩真实有效, 如果学校自测成绩高于县级抽测成绩, 则按误差相应百分比降低学校自测成绩作为学校实际成绩。

三、运用多元智能理论构建学业评价体系的特征

运用多元智能理论构建学业评价体系, 改一把尺子量人为多把尺子量人, 充分体现了评价的三个“多元”特征:

(一) 评价主体的多元性。

传统学业评价模式评价主体单一, 由教师担负主要责任, 学生个体只是参与者, 其过于强调教师在教学中的主导作用, 忽视了学生作为学习主体的地位。而在多元智能理论下构建的评价体系, 主体上不仅有教师评价, 还有学生自我评价、家长和社会评价, 评价主体由原来的一元变成了四元, 这充分体现出评价的多元性。

(二) 评价方法的多元性。

传统学业评价模式重结果轻过程、重书面测试轻实践操作, 一考定终身的评价方法无法全面、合理、客观地评价学生的学业状况。多元智能理论下构建的评价体系, 注重了过程评价与结果评价相结合、知识技能评价与实践能力评价相结合、定量评价与定性评价相结合, 把在学习过程中的所取得的成果以作品展示或荣誉展示等方式纳入评价中, 除用书面测试学生的知识技能外, 还用行为测试学生的实践操作能力, 如现场朗读、歌唱、体育运动等, 用问卷调查和访问访谈评价非智力因素。

(三) 评价内容的多元性。

篇9：综合素质类课程课程体系介绍

关键词：课程体系；会计综合实训；工作过程

高职会计专业培养的是能够满足会计岗位需要的高端技能型会计人才，学生毕业后能够迅速适应会计岗位，完成会计工作任务。这就要求高职院校在对会计课程进行设计时，必须与学生未来的会计工作环境、工作任务高度一致和融合，从而区别于以往理实分离的课程体系，特别是会计实践类课程教学体系的开发。下面，本文就以会计实践类课程中的核心课程《会计综合实训》课程为例，来初步探讨如何构建会计实践类课程体系。

一、设计理念

企业对于会计人才的需求要求在课程体系构建中，应当走出单一的课堂教学模式，通过校企合作的方式共同完成课程体系的开发，特别是对于实践综合性强、要求高的《会计综合实训》课程，应当形成以“会计工作过程”为主线，以“工作任务”为实训项目的模块化课程体系。即根据企业会计工作特点和工作流程，总结典型的会计工作岗位和工作任务，对原有的课程体系根据工作岗位的工作能力要求重构教学内容，并辅之以适应教学内容的教学主体和教学空间，与丰富的教学手段和教学方法相适应，从而在改革中使课程得以优化。

二、重构课程体系

《会计综合实训》课程是对会计要素核算岗位、成本核算岗位、纳税核算岗位等岗位进行综合培养的实训课程，培养学生在会计工作过程中各个会计工作岗位上的综合职业能力，加强了学生综合会计能力的提升。基于这一出发点，课程建立了以“会计工作过程”为主线，以“工作任务”为实训项目的模块化课程体系。其中，以“会计工作过程”为主线是指实训项目的安排是参照会计现实工作中的核算顺序；以“工作任务”为实训项目是指在每个教学模块在设计其实训项目时，现实工作任务设立，增强实训的真实性。

具体的开发过程为：

1.采用问卷、走访、座谈会等方式调查毕业生的主要就业领域的会计工作特点和工作流程，用人单位的会计工作环境和用人需求，并形成一手资料；2.根据调查的一手资料，总结典型的会计工作岗位和工作任务；3.根据会计岗位的实际工作要求和所需工作能力重构以“工作任务”为实训项目的模块课程体系；4.围绕实训项目设计具体的实训内容和课程实施过程。

这样的课程体系使学生既熟悉每个模块中工作任务的具体要求及做法，如建账、填制和审核会计凭证、登记账簿、编制报表等，又能够将各个工作任务前后贯穿、有机组合，体现了清晰而高效的工作过程，为学生毕业后实现零距离就业奠定基础。

三、教学内容设计

《会计综合实训》课程为了更好地体现基于“会计工作过程”化的教学，以“工作任务”为实训项目建立了不同的教学模块。从模块设置上看，主要分为两大部分，第一部分为认知和准备阶段：包括对企业的认知、对主要会计岗位的认知及会计基本技能的熟练，即实训项目一和实训项目二；第二部分为模拟会计环境下的综合实训阶段：以企业会计核算流程为思路将“会计工作过程”加以呈现，并在这一过程中强化不同工作岗位的特点及合作特点，即实训项目三至实训项目七。以实训项目一为例进行设计。

实训项目一：企业认知与基本技能实训（8学时）

（一）工作任务：

1.认知企业

任务分解：（1）企业性质、注册资本等基本情况；（2）生产概况，包括车间设置、生产流程等；（3）会计岗位分工及特点。

2.认知企业的相关利益主体

任务分解：（1）工商：认知办理营业执照流程、办理年检方法；（2）税务：办理税务登记证、购买发票、申报纳税等业务；（3）银行：开立银行账户方法、银行结算方式等。

3.熟悉基本技能

任务分解：（1）熟练掌握会计书写规范；（2）珠算与点钞技能；（3）算盘、计算器及小键盘等财会专用工具的使用。

（二）工作岗位

1.出纳岗位。2.各类会计要素核算岗位，涉及固定资产核算岗位、材料核算岗位、成本核算岗位等。3.纳税核算岗位。4.主管会计岗位。

（三）活动设计

1.生产现场教学：通过实地参观，考察企业生产现场，由校外实训基地的企业实训指导教师对企业及其相关利益主体的基本情况及相关业务流程做全面讲解；2.实训教师演示：教师采用实训材料、实训工具、多媒体教学软件等教学设施对会计基本技能进行立体化、直观化的现场演示及详细讲解；3.小组学习和观摩：在校内实训指导教师的引导下，将实训学生进行分组，通过组内成员交流、讨论和练习，进一步巩固所学知识和技能，鼓励表现优秀和具有特色的小组成员为同学进行演示，实训教师进而做点评并提出更具针对性的建议和要求。教师既保护了学生积极参与的积极性，调动课堂气氛，又通过选取学生中有代表性的案例进行解剖分析，达到了良好的互动效果。

（四）工具与媒体

1.多媒体教学设备及教学软件。2.企业典型会计业务原始材料等实训材料。3.算盘、计算器等实训工具。

四、教学资源与教学方法

在重新构建的会计实训课程体系基础上，应当积极拓展教学资源，采用“校外专家引进来”和“校内教师走出去”的模式培养多元化的教学主体，加强师资队伍建设；学生实训场所的立体化也是工作过程化课程体系实施的基本保障，应当加强与企业之间的合作，建立更多的校外实训基地，改善校内实训环境，使得学生可以随着实训任务的逐层推进到企业现场、会计实训模拟实训室等场所，从而有目的的完成实训任务。

在教学方法上，改变原有的以教师讲解为主的状况，积极推行以“工作任务”为模块化教学项目，以工作过程中的核心任务设计教学内容，学生被分设在不同的工作岗位上，共同完成以“会计任务”为实训项目的众多模块，学生在实训过程中形成了一个职业群，能够综合感受会计岗位的多样性和差异性，提高自身在出纳、会计要素核算、纳税核算等方面的会计技能。并采用小组教学、角色扮演、现场教学等多种教学手段展现，以完成教学任务。

《会计综合实训》课程作为会计专业实践类课程的典型代表，成为课程体系改革的重点，根据社会对会计人才的需求和高职高专人才培养目标的需要，构建以“会计工作过程”为主线，以“工作任务”为实训项目的模块化课程体系成为改革的必然。而这一课程体系的顺利实施依赖于良好的内外部环境和实施过程，所以，多元化的教学主体和真实性的实训环境显得尤为必要，这就需要加大与用人单位合作的力度，从而培养社会和用人单位需要的会计人才。（作者单位：潍坊工程职业学院会计与统计学院）

我校《会计综合实训》课程为2011年度山东省高等学校精品课程，该论文为精品课程建设成果之一。

参考文献：

[1]唐秋玲.应用项目教学法改进会计综合实训体系研究[J].边疆经济与文化.2014（4）

[2]张茜.高职院校《会计综合实训》课程改革探析——以山西经济管理干部学院会计专业为例[J].山西经济管理干部学院学报.2013（9）

篇10：综合素质类课程课程体系介绍

课程代码：A011231006D

课程名称：信息技术应用及训练

所属教学团队：

信息通信技术团队 一、设计思路

遵循“学历证书与职业资格证书嵌入式教学”的设计要求，采用“学生主体，教师主导”双主教学模式，强调学生是学习的主人，教师是指导者，引领者。在教学过程中，巧妙设计，让学生面对一个个的任务，通过课堂讨论、相互合作、实际操作、竞赛激励等方式，自我探索，自主学习，使学生在完成任务的过程中不知不觉实现知识的传递、迁移和融合，发展能力，训练思维。

选取项目的基本依据是该门课程涉及的工作领域和工作任务范围，但在具体设计过程中还以数据库系统开发流程与典型的项目为载体，使工作任务具体化，并依据完成工作任务的需要、职业院校学习特点和职业能力形成的规律，遵循“学历证书与职业资格证书嵌入式教学”的设计要求确定课程的知识、技能等内容，产生了具体的项目模块。

在设计课程的时候，注重体现以下几个思想：

1、改变学生的学习方式。学生变被动学习为主动愉快的学习，并且通过多种学习方式（如自主学习、协作学习、探索学习、利用网络学习等），获取信息，掌握操作。

2、情景与任务驱动的融合。在每一个任务抛出的时候，都创设了适当的情景，以此让学生在不知不觉在情景中积极主动地接受任务。

3、在体验感受中学习。在课堂教学中很“放”地让学生探究学习，在探究中，学生肯定会有许多失败。正是在失败中，找到成功，让学生体验成功的喜悦。

二、体系结构

（一）本课程的培养目标 （一）知识目标 1)知道新兴计算机技术知识； 2)了解 ip 地址进制转换方法； 3)会 Windows 操作系统安装设置及专业常用软件的安装；

4)熟悉网络基础知识，常用数据平台，网络安全及网络应用；

5)熟悉 Word 文字处理的知识及应用； 6)熟悉 Excel 数据处理的知识及应用； 7)熟悉 PowerPoint 制作演示文稿的知识及应用；（二）技能目标 1)会使用二进制运算进行数模转换； 2)会 Windows 操作系统设置及操作技术； 3)能熟练使用常用工具软件； 4)能熟练运用互联网数据平台获取学习工作相关资料； 5)能熟练使用 Word 2010 进行图、文、表排版；

6)能熟练使用 Excel 2010 进行数据分析及处理； 7)能熟练使用 PowerPoint 2010 制作专业性演示文稿； 8)能对综合应用办公软件对网络数据进行处理分析展示； 9）能使用 Visio 绘制流程图 10）能对计算机系统进行备份，还原，重装； 11）会实现局域网互联如 FTP 设置、网络打印机设置与连接等（三）素质目标 使学生通过项目的实现，充分发掘学生自主解决问题的潜力，树立自我探究精神，获得良好的综合素质和职业道德，形成吃苦耐劳、爱岗敬业、团结合作的优良作风。

（四）职业资格证书考核要求 完成本门课程学习后学生能够考取：全国计算机信息高新技术考试办公软件应用 office2010（操作员级）证书。

（二）课程内容体系构建 蓝色部分为第一学期，绿色部分为第二学期 学习目标

教学单元

名称

学习内容

学时分配

能熟练运用互联网数据平台获取学习工作1.互联网+淘宝网店定位调查 1.1 使用 Internet 搜索阿里指数获取淘宝网店店铺进货商品的相关数据并对相关数据分析的信息进行保存和筛选。4

相关资料进行信息共享并根据能查询到的信息设计制作调研报告 ppt（电子商务技术与数字媒体）

1.2 通过电子邮件和百度云等途径将搜索到的信息文件共享，并依据所查到的数据分析做出自己开设的网店出售商品的选择并制作调查报告 ppt 2 能进行网络地址与二进制数之间转换（移动通讯）

1.ip 地址二进制运算 IP 地址十进制、八进制、十六进制与二进制的相互转换、Ip 地址和子网掩码做“与”运算 4 4 能 熟 练 使 用Word 2010 对常用文档进行编辑处理

2.求职简历制作 2.1 自荐书制作编辑 2 6 2.2 表格简历制作编辑 2 2.3 封面制作及页面设置和打印预览 2 3.编辑毕业实习技术报告 3.1 目录创建和页眉页脚设置 2 4 3.2 封面制作和报告表格，图文排版 2 能熟练使用Word 2010 对专业类文档进行编辑处理 6.项目投标会邀请函设计制作 制作项目投标会邀请函设计制作 2 10 7.移动网络优化工程施工组织方案编辑 移动网络优化工程施工组织方案格式编辑 4 8.电子商务网络创业策划书的格式编辑 电子商务网络创业策划书的格式编辑，文档加密，word 与 pdf 文件格式的相互转换 4 能熟练使用Excel 2010 进行常用数据分析及处理 7.制作分析学生成绩分析表 7.1 建立学生成绩表 2 8 7.2 统计分析学生成绩 6

三、课程教学保障：

（一）师资队伍

任课教师需具备教师资格、对信息通讯类专业常用公文有一定了解、具有丰富的教学经验，能针对学生学习情况对教学内容和教学方法做出适当的调整。

（二）教学条件和教学资源使用 1．标准与规范

注重教学过程中的讲练结合，增加上机操作时间。

2．教学设施

装有 win7+office2010 的多媒体教室。

3．实训条件

人手一台电脑，根据实训项目要求进行实训。

能熟练使用excel 2010 对专业类文档进行编辑处理 8.网店流水账目表、网规网优数据分析表、网店运营数据分析表编辑 8.1 网店流水账目表设计与编辑 4 16（移动）

8.2 网规网优数据分析表的计算与分析 10（移动）

8.2 网店运营数据分析表 14（数字媒体、电子商务技术）（数字媒体、电子商务技术）

8.3 考核 2 能熟练使用 ppt 2010 设计制作工作总结 ppt

9.设计制作工作总结 ppt 9.1 制作工作总结 ppt 的设计要点，母版的设计 2 8 9.2 工作总结 ppt 内容要点的美化修饰 2 9.3 工作总结 ppt 数据图表的设计 4 能使用 Visio 绘制流程图（移动通讯）

11．掌握 使用 Visio 绘制流程图的方法

使用 Visio 绘制流程图8 能进行计算机系统维护与局域网应用（数字媒体、电子商务技术）

10.对计算机系统进行备份、还原、重装；会实现局域网互联 能对计算机系统进行备份，还原，重装；会实现局域网互联如 FTP 设置、网络打印机设置与连接等 4 4

（三）教材选用 1、教材：计算机应用基础（Windows7+Office2010）

高等教育出版社

第 1 版 2015-09-01

十二五”职业教育国家规划教材

2、参考资料：

计算机应用基础项目化教程(windows7+office2010)，作者：黄林国、康志辉，出版社：清华大学出版社，版别（2013 年 9 月，第 1 版）

篇11：综合素质类课程课程体系介绍

---活动总结

本周，我校开展了一次别开生面的大学生专业知识及课程体系介绍讲座.本次会议以专业认知与课程体系介绍为中心，深动的诠释了刚刚进入大学校园的我们因该注意的方面，加强了我们对所学专业的了解，从而使我们了解到在大学中，我们的奋斗方向，奋斗目标！让我们的大学生活更加丰富多彩。

长期以来，各高校都充分认识到了专业认知及课程体系介绍的重要作用；很多高校在开学伊始，就精心策划了各种形式的教育活动，来让同学们更加了解自己的专业认识。

通过大学概况与校史校情教育、专业引导教育与精英意识培养、新生学生管理制度与成才激励体系、大学学习方法与能力培养、新生心理调适与人际交往、职业规划与学业生涯设计等学生快乐学习、健康生活和自主成才迫切需要掌握和驾驭的专题。

将传统的密集型、灌输式的教育“拆整为零”，本次活动以循序渐进地方法安排在新生入学第一时间内完成，更易被新生接受、消化。当代大学生多元性、开放性、实用性和迷茫性”的特点日益明显，“他们需要心理上的成熟和人格上的健全；需要学习知识、掌握技能、提高素质；也需要认识社会、认识他人、认识自己。

因此，开展此次大学生专业认知及课程体系介绍活动是相当有意义的。

通过活动中与同学们的互动和课后交流，教师也能比较准确地掌握学生的思想动态，发现问题能进行个性化的跟踪帮扶。

从而更好的解决问题，了解问题，针对同学们关注度较高的方面，能够及时作出调整，了解同学们的知识薄弱环节，从中找出合理的教学方法。

篇12：综合素质类课程课程体系介绍

一、职业院校课程体系设计的依据

课程体系设计的重要意义是使教师的教学更有逻辑性，使学生的学习过程更加有序，从而提升教师的教学质量和学生的学习质量，因此在进行课程体系设计的过程中，教师必须充分研读教育部下发的教学大纲，仔细研究教学大纲对某一课程的具体要求，再进行课程设计，唯有如此，教师所设计的课程体系才会具有科学性、实用性。结合职业教育机械类专业的特点，教师设计课程体系的重要目标之一应当是培养集生产、服务、管理能力于一体的高水平实用型人才。高等职业教育是高等教育的重要组成部分，教师在设计课程体系时，必须考虑到高等职业教育的两大特点：首先是“高等教育”，即学生必须掌握与该课程相关的基础知识，具备相应的学科知识素养;其次是“职业教育”，即教学内容必须与社会需求相匹配，与岗位要求相适应，防止教学内容与社会实际需求相脱离的情况出现。

二、确立职业教育机械类专业课程体系设计的原则

1.以具体岗位需求为导向职业教育与其他教育最大的不同在于，职业教育的指向性强，与社会需求连接紧密。因此，在进行机械类专业课程体系设计时，教师要改变设计思路，将课程设计的重点放在提升学生的综合能力上，而不是过分强调学生的成绩。课程设计应当包括丰富学生的专业知识、提升学生的实践能力以及帮助学生初步了解相关岗位的具体工作、该岗位对人才的具体要求等内容。2.突出实践的重要性在传统的机械类专业课程体系设计中，许多教师忽视了实践课程的重要性，只在教学设计中突出理论课程，这种做法与职业教育的目标和理念相违背，是不可取的。在职业教育中忽视实践的重要性，会使职业教育失去自身的特色，学生在错误的教学观念指导下很难突破自我、掌握应当具备的职业技能。因此，机械类专业的教师在课程体系设计时要遵循“实践为王”的原则，在一些实践性较强的课程中加入社会实践与探究的内容，鼓励学生多体验、多动手实践，从而提升自身的实践能力，为以后更好地适应岗位要求做准备。

三、职业教育机械类专业课程体系设计

1.合理安排理论与实践内容在课程中的占比机械类专业与其他专业不同，机械类专业要求学生必须重视理论与实践并举，任何一方都不能偏废，只学习理论而不重视实践，学生所学的知识将会失去意义，而且与机械有关的知识总是处在不断的更新中，如果忽视实践这一环节，学生掌握的知识可能与社会现实脱节，不利于学生的进一步学习;如果只重视实践而忽视理论学习，学生的实践便只能停留在低端水平，不具备专业知识很难流畅地操作各种高精尖设备，学生的进一步实践必将受到阻碍。因此，在机械类专业课程体系设计的过程中，教师应当充分审视不同章节知识的特点，如对一些简单易懂的章节，可以减少理论讲解的课时，在带领学生简单理解本章节的知识后鼓励学生动手实践;而对一些难以理解的章节，教师则要适当延长理论课的时间，在保证学生充分理解理论知识的基础上鼓励学生进行实验探究;还有的章节理论性和实践性都很强，教师则可以在教学过程中插入实践探究的内容，使学生在实践中学习、验证各种理论。从宏观角度来看，机械类专业的知识大致可分为基础的科学文化知识、职业基础知识和职业技能知识，如果按照这种分类进行课程体系设计，在安排基础的科学文化课程时，诸如马克思主义基本原理、英语等课程，多是为加强机械类学生的思想素质、为下一步学习奠定基础的课程，本身实践性并不强，教师便可以减少实践课时的占比，为下一阶段的教学留出更多巩固的时间。职业基础知识的课程便是典型的理论与实际结合的课程，因此，教师应当在这一教学阶段穿插部分实践课的内容，使学生在实践中学习。到了职业技能教学阶段，实践的重要性便完全凸显了出来，教师应减少理论课的占比，大大提升实践课的占比，为学生提供更多的在实践中了解岗位需求与职业要求的机会。

2.深挖传统课程内容的同时渗透创新思想机械类专业的学生都必须学习机械原理、机械设计、制造工艺设计的相关内容。教师在设计《机械原理》的相关内容时，很难有创新，这是由于该部分内容的识记知识较多，多是现成的理论研究结果，无论从内容还是教学方式上，教师都很难赋予新意。面对这种难以创新的课程，教师可以转变课程体系设计的思路，深挖这些知识的.内涵。在讲解机械原理的相关知识时，结合最新的理论成果进行教学，教师甚至可以单独设置一个课时向学生介绍这些传统理论在当代机械发展中的最新应用，从而加深学生对这部分知识的印象，同时激发学生的学习热情。《机械设计》与《制造工艺设计》两部分内容对学生的动手实践能力要求较高，教师在设计这部分课程时，可以充分突出教学方法的创新。以汽车设计为例，教师在设计与汽车相关的机械设计课程时，必须遵守“由浅入深、由表及里”的教学规则。在最初的几个课时不宜安排难度较大的专业知识，因为一开始就安排难度较大的专业知识的学习不仅不利于提升学生的学习效率，还会挫伤学生的学习信心。教师可以将最初的几个课时安排为欣赏课，向学生展示当代不同汽车的外形设计等内容，并鼓励学生讨论款型好、功能性强的车型具有哪些共同的特点，引导学生总结优秀的汽车造型设计所具有的共性，为下一步的学习奠定基础。在简单了解优秀汽车设计的特点后，教师可以鼓励学生根据所总结的经验，自己设计一款车并阐明这款车的优势及设计的理念。学生设计这一环节的可操作性强、创新潜能大，可以根据自己的想法自由发挥，这有利于培养学生的创新思维。在教授《制造工艺设计》的相关内容时，教师必定会提到不同机械设备各自的优缺点及具体应用，在设计这部分课程时，教师可以适当地加入讨论、辩论等课程内容，从而锻炼学生的思辨能力与创新思维。

3.加强校企合作，合理利用企业资源校企合作是职业院校对接社会需求最直接的方式，企业与学校不同，企业是直接面向社会经营的组织，企业对某一岗位的要求，实际上体现了社会在某一方面的需求，如果各职业院校能够积极与企业合作，便有机会获得更多的社会资源，从而丰富自身的课程内容，使课程体系更加完整、科学。如机械类专业与相应企业进行合作，学校便可以合理利用企业已有的厂房设备鼓励学生进行机械操作，而不必花费大量经费重新购置机械设备。此外，企业与学校不同，为了提升生产能力和盈利能力，企业必定会实时更新生产设备，努力做到与时俱进，许多职业院校因经费紧张，很难做到这一点，如果学校能够加强校企合作，便可以充分利用企业的这一特点，使学生接触到更多的高端设备，可谓一举多得。如此，在进行机械类专业课程体系设计时，教师便可以将校企合作环节加入其中，消除以往课程体系设计中所有课程都局限于校内开展的弊端，极大地扩展学生专业学习的空间范围，为锻炼学生的实践能力奠定良好的基础。

4.选择合适的教材教材是教师设计课程体系、授课的重要依据之一，如何选用合适的教材是一门重要的学问。当前，我国多数职业院校的机械类专业用书并没有真正做到与时俱进，甚至有部分职业院校的课本长时间不更新，这不利于建立创新、富有活力的课程体系。教师在选择教材时，不能有“一刀切”的思想，不能盲目模仿其他职业院校的做法，而应当结合本校学生的特点选择适合本校学生学习的教材。如果学校的师资强大，教师甚至可以针对不同层次的学生选择不同的教材进行教学，以突出个性化教育的特点。

四、小结

总之，机械类专业课程体系设计是一个漫长的过程，教师应在实践中发现课程设计中存在的问题，通过实践检验新的课程设计的实用性、科学性并不断纠正错误，才能促进课程体系的完善。教师必须在这个过程中贯彻创新观念，要充分研究本校学生的特点，同时结合中外先进的教学经验进行课程设计，使课程体系设计不断更新、与时俱进。

参考文献：

[1]郭月兰.中等职业教育机械类专业课程体系设计研究[D].上海:华东师范大学,2015.

[2]牛秋林,毛征宇,刘厚才.以工程教育专业认证为导向的机械类专业课程体系改革思考——以湖南科技大学为例[J].当代教育理论与实践,2017(9).

[3]袁小会,刘兵.英国职业教育对高职机械类课程教学改革的启示[J].武汉船舶职业技术学院学报,(13).

篇13：综合素质类课程课程体系介绍

关键词：地方高校,机械类专业,电类课程体系,建设

机械类专业及电类课程体系的内涵及地位

机械类专业主要包含机械设计制造及其自动化、材料成型及控制工程、过程装备与控制工程、车辆工程等专业。这些专业大多以机械零件及设备的设计与制造为主要专业方向。在机械类专业中, 电类课程是相对于机类课程而言, 主要包括电工电子技术、传感与检测、电气控制与PLC、微机原理、机电传动、计算机控制技术等电气控制类课程。

课程体系是指为培养人才所确立的目标以及依据此目标所选择和组织的课程内容、教育教学活动的系统。高等教育课程体系改革是整个高等教育改革的核心部分。课程体系反映现代科学技术的发展趋势和社会经济发展的需求, 反映一定的教育思想, 决定专业人才的培养目标、规格、质量和水平, 是教学改革中的重点和难点。

从层次结构来说, 高校的职能与办学定位决定人才培养目标, 人才培养目标决定专业课程体系。1998年召开的世界高等教育大会提出:“衡量高等教育尺度, 应当是介于社会的期望与学校的行为之间的适应。”因此, 地方高校各专业, 特别是应用性较强的专业, 如机械类专业, 应根据地方产业对专业人才的需求, 结合专业特点来确定自己的培养目标, 进而建立与培养目标相适应的课程体系。现代机械行业已大大不同于传统机械行业, 纯机械的产品份额越来越少, 而机械与电气自动化技术、机械与微机技术、机械与光电技术等的结合已越来越紧密。传统的机械产品, 越来越多地加入了自动化元素, 以提升产品的功能及档次, 增加产品的附加值。如果一个现代机械工程师不懂电气技术, 很难成为一名优秀的机械工程技术人员。电气控制技术已经成为机械类专业学生知识体系中不可缺少的重要组成部分, 电类课程是机械类课程体系的有机组成部分。

地方高校机械类专业电类课程体系建设存在的主要问题剖析

许多高校, 特别是一些重点高校, 充分认识到电类课程在机械类专业中的重要地位, 建立了完备的电类课程体系, 并取得了较好的教学效果, 并使他们的毕业生在机电类专业领域发挥了纯电气信息类专业无法比拟的优势。但在许多地方高校的机械类专业中, 电类课程体系不是那么完善, 教学效果不是那么理想, 电类课程往往处于边缘地位, 更谈不上课程体系的完善。经调研, 笔者认为主要有以下几个方面的原因。

现行分科课程模式, 使机械类专业的电类课程受到机类课程的挤压, 并产生机电分离现象我国高校目前实行的是沿袭已久的传统的分科课程模式, 课程设置以学科划分, 它注重学科知识的系统性、规范性、有序性以及相对独立性。正是因为过分强调机械类课程的完整性与系统性, 因此很难为电类课程留出足够的空间与课时。

师资力量的分割, 使许多地方院校机械类专业缺少合适的电类课程师资地方院校由于师资不足, 机械学院大多为纯机械类课程师资, 机械类专业的电类课程则请电气信息类学院教师来讲授, 造成机械类课程与电类课程各自为政, 缺少沟通。而老牌大学的机械学院, 师资学科团队强, 因学科综合发展的需要, 其电气类师资力量往往很强, 而且这些电气类师资相比于电气信息学院师资, 能更好地将机与电有机结合, 更适合机械类专业电气类课程的教学工作。

照搬著名高校或其他电类专业的电类课程体系, 没有体现地方院校和机械类专业自己的特色一般来说, 重点高校的课程体系, 往往强调学术性, 其实践性、应用性不一定能适合地方院校的办学要求, 有的直接从其他电类专业中移植过来, 没有体现机电一体的特色, 没有考虑电类课程与机类课程在知识体系与思维方式上的差异。传统的机类课程经验性知识较多, 以形象思维为主, 如机械制图、公差配合、机械制造技术等, 除了需形象思维外, 很多知识点都是一些约定俗成的规定和经验, 电类课程许多理论知识, 以逻辑抽象思维为主, 其知识点往往比机类课程灵活, 要求机械专业学生在上电类课程时适应这种差别, 让学生逐渐适应电类课程的思维与学习方法。

许多地方高校的电类课程体系目标定位模糊许多高校机械类专业的机类课程目标定位比较明确, 并安排了许多综合性实践环节来实现这些目标。但对电类课程的目标定位往往比较模糊, 如许多高校将机械专业机械与电之间的关系描述为“机械为主, 电为辅, 电为机械服务”。但对“电”如何服务“机械”却缺少明确的定位。

电类课程链不完整, 不能学以致用是机械类专业学生反映较多的问题对于地方高校的学生来说, 相比于机械类课程, 电类课程自学入门往往比较费劲, 如果电类课程体系不完整, 缺少的环节往往成为今后知识应用的拦路虎。比如没有学过相关的电路CAD软件, 理解了相关电路的设计原理也不知道如何将电路图转化成线路板。由于没有相应的实践环节, 即使能设计相关的程序, 也不知如何将程序写到芯片中。如此一来, 理论学得再好也用不上, 将严重影响学生的学习积极性。这样的教学效果与地方高校的办学定位严重不符。

地方高校机械类专业电类课程体系优化建议

上述问题的存在, 说明了在地方高校机械类专业中, 优化电类课程体系的重要性与必要性。课程体系的优化就是从专业人才培养目标出发, 调整课程体系的各个方面, 包括课程目标、课程结构、课程组织安排, 并以最后能否最优化达到人才培养目标和规格要求作为衡量标准。针对目前地方性高校机械类专业电类课程存在的上述问题, 笔者提出以下建设性意见。

针对目前存在的“分科式”课程模式, 应建立“综合式”课程模式分科教学在教学内容方面主要有这样一些特征:一是强调以书本知识为主, 以传授间接经验为主;二是以某一学科逻辑来组织教材, 强调教材的系统性, 强调知识点的联系;三是课程的规范程度较高, 以教科书为课程的范本, 形成体系具有相对的稳定性;四是课程内容考虑较多的是“科学世界”。“综合课程”模式虽仍以学科知识体系为基本框架, 但它追求多学科的整合, 教学中既要寻找学科之间的学术性关联, 也要关注社会问题的解决和现实生活的需要, 且社会问题和现实生活是综合学科建立学术性关联的基础。因此, 我们应在机械专业中, 结合地方产业需求, 制定科学的培养目标, 围绕具体应用, 将电类课程与机类课程综合起来, 统筹安排课程与课时, 多开一些机电融合的课程以节约课时, 同时, 要大胆砍掉一些学生可以自学的传统机械类课程, 为电类课程留出足够的空间。

以师资教学交流与科研合作为手段, 促进机电师资整合针对机电师资分割的问题, 在师资力量相对薄弱的地方院校, 应出台一些政策, 鼓励教同一专业的相关师资跨院系交流。特别是要鼓励教师进行跨院系的科研项目合作, 特别是横向的科研项目合作。企业里的许多合作项目, 往往要求机电综合技术, 在这些项目中, 机与电的教师很自然地结合起来, 这样的结合很容易传递到教学中, 达到科研促教学的目的。

地方高校的课程应有自己的特色, 体现地方性与应用性应认真分析地方的产业结构, 找准机械类专业电类知识的可为之处, 分析为实现这些目标所需的电类知识、电类技能要求, 围绕几条具体的应用主线来安排相应的电类课程及实践环节。针对电类课程难学的问题, 建议抛弃一些学术性过强、应用性不足的电类课程, 增加一些应用性、实践性强的电类课程。不选光有空洞理论的教材, 而选择操作性强的应用性教材。同时进行教学方法的改革, 如我们正在进行的基于典型装置的现场教学方法试点工作, 将当地企业典型的机电类产品或装置搬进课堂与实验室, 以这些产品所涉及的机电知识为主线开展教学, 让学生边学习, 边体会, 边实践, 让他们将课本知识内化为自己的知识, 逐渐适应电类课程的思维方式。

明确机械类专业电类课程的目标定位人才培养计划应明确电类课程总体的知识结构及技能要求, 并将这些要求细化落实到每一门电类课程中去, 让每位任课教师明白自己所教电类课程在整个课程体系中的地位与作用。特别要设计好电类与机类接口的知识, 使学生今后能将所学的电类知识与机电知识综合起来, 实现1+1>2的效果。

从专业培养目标出发, 从学以致用的角度出发, 完善电类课程链让学生掌握从基础理论到实物制作调试全过程的知识与流程, 据此安排相关课程及实践环节。不能让电类课程光有“入口”, 没有“出口”, 所谓“出口”是指具体的应用, 即学了能用。如学了单片机, 光知道其工作原理及程序设计是远远不够的, 还必须通过实践环节, 让学生系统地掌握相关的知识技能, 知道利用开发板将程序固化到芯片中, 知道设计接口电路, 知道制作线路板, 掌握将元件焊接到线路板上并进行调试的技能。学习了PLC, 只知道逻辑量控制是不够的, 还应进一步学习运动控制模块、模拟量控制模块、人机界面模块等, 否则体现不出PLC的优势。

总之, 地方高校机械类专业电类课程体系, 需要我们坚持地方高校应用性、地方性办学定位, 从地方区域经济的需求出发, 从学生的成才成长需要出发, 加以系统设计与建构。

参考文献

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篇14：综合素质类课程课程体系介绍

关键词：教学综合改革；课程体系；平台；课程群；通识教育；专业教育；实践教学

中图分类号：G420 文献标识码：A 文章编号：1673-1573（2016）03-0114-05

一、“平台+课程群”课程体系

课程是教育教学机构为了实现各类教学层次的培养目标，通过对教育内容及其进程的合理设计，从教学内容和进度上进行的选择和安排。财政学类高素质应用型人才的培养必须以相应的课程体系作依托，而课程体系的构建不仅要从知识和能力结构及基本素质上符合复合应用型人才应该具备和达到的要求，又要紧密围绕财政学类专业人才培养目标，同时考虑突出专业特色及社会发展需求。从供给侧角度构建以高素质、应用型为特征的理论课程体系，以专业应用能力培养为主线的实践教学体系。

平台课程是一个基础台阶，在组建平台课程体系时，应尽可能做到课程性质相对、选修时间先后要求一致，强调课程的共性和选修的先后顺序。学生只有学习并通过该平台的所有课程考核合格后，才能顺利进入下一阶段专业课程的学习，通过该阶段的学习后才能向更高层次学习迈进。因此，平台课程在时序上具有层次递进性。

财政学类课程体系以培养应用型高素质人才为根本目标，应科学合理地处理基础与专业课程、理论与实践课程、专业必修与选修课程之间的关系。“平台+课程群”课程体系由4个平台和2组课程群构成，4个平台即由全校通识教育课、学科通识教育课（包括必修和选修）、专业教育课、实践教学环节4个既相互关联又逐层递进的“平台”而构成的必修课；2组课程群包括专业提高课和专业拓展课构成的选修课。

1.全校通识教育课程是国家统一要求的课程，包括政治理论课和通识文化课，共58学分。

2.学科通识教育课是国家规定的学科基础课程、学科主干课程以及跨学科课程等，依据“梯度深化，有机结合”的原则设置，包括四门学科必修课（微观经济学、宏观经济学、统计学、会计学）（12学分）和学科选修课（金融学、政治经济学、国际经济学、计量经济学、财政学、经济法学通论、管理学原理、信息技术与管理、市场营销学、财务管理）（至少15学分）、开放选修课（13学分）。

3.专业教育课程根据对财政学类专业知识结构的需求，打破传统分专业课程的知识领域，组合原有课程，实现专业之间知识点融合和渗透，是专业基础课程和主干课程，全部为必修课，包括国有资产管理、国家预算（含实验课）、税收学、财务会计、税务管理（含实验课）、中国财税史、地方财政、中国税制、西方财政理论、公债管理、专业综合模拟实验（财政学模拟实验/税务模拟实验）等11门课，22学分，实践教学环节15学分。专业教育课程由专业类群中财政、税务两个专业设置相同的专业课程所组成，为了满足财政、税务两个专业方向所必需的基础知识、基本技能教育的需要，为财政、税收专业的相通和发展奠定了基础，为打通财政学类专业提供了平台。其作用主要是对学生进行专业知识教育、专业技能训练和财税应用能力培养。通过此类核心课程的学习，提升应用型人才的社会竞争力，使学生具备行业所必需的专业理论素质、更为宽阔的专业知识。

4. 实践教学环节是培养学生的动手能力、实践能力和创新能力的过程。在实践教学环节中课程实验环节是基础，毕业论文环节是核心，专业实习、专业调研、科学研究、社会实践环节是支撑。学生在实践教学环节中学到专业和工作中应具备的基本知识与技能，为将来从事实际工作做职业技能准备。

5. 课程群是为学生进行专业提高和拓展教育而设立的选修课程，包括专业提高课程和专业拓展课程。财政学专业提高课程包括财税理论与改革前沿、宏观经济管理与财政政策、税务稽查、政府采购、外国财政制度、社会保障与财政管理、税收筹划、非税收入管理、税务代理实务、国际税收、财政专业英语、非营利组织会计等12门课程（至少选修10学分）和财政学专业拓展课包括资产评估、公共政策学、商业银行经营管理、税收相关法律、审计学、投资学、行政能力测试与申论等7门课程（至少选修7学分）。税收学专业提高和拓展两组课程至少选修17学分。税收学专业提高课程包括外国税制、税务稽查、税务代理实务、税收筹划、税收代理基础、国际税收、税务专业英语、财税思想史等8门课程；税收学专业拓展课程包括资产评估、审计学、成本会计、财务报告分析、证券投资分析、行政能力测试与申论、税收相关法律等7门课程。通过此类课程学习，有利于学生按兴趣、特长选择课程，个性得到充分自由的发展，力求使大众化教育更加符合市场需求。

二、“平台+课程群”课程体系的特点

“平台+课程群”课程体系具有针对性、独立性、适度性等特点。“平台+课程群”课程体系，以社会需求的多样化为导向，以“套餐式”设置的课程系列模块，有利于培养学生个性的发展，增强人才的社会适应性。“平台+课程群”课程体系，打破了原有的专业课程体系设置，通过对课程结构的调整和课程设置，更新教学内容，强化柔性教育，适应市场需求的多元性。

1.彰显“以能力培养为核心”的教学理念，着力培养学生的能力专业性，具有针对性。“平台+课程群”课程体系是以培养学生能力为宗旨而设计的，当学生通过平台课程或模块课程的考核后，就应该获得相关的专业知识能力。其设计强化以知识输出为能力输出的教学理念，目的是通过学习使学生应该获得相应知识领域的能力。

2.具有适度性及相对独立性。在“平台+课程群”课程体系中，专业基础知识以“必须、够用”为度，专业知识则根据行业岗位群有针对性地设置专门化课程模块，是一个知识面较宽泛、技术应用能力具有针对性和实用性的课程平台。“平台+课程群”课程体系将培养学生能力所涉及的课程进行有机整合，通过一体化的系统设计，形成在专业平台基础上具有特定能力指向的相对独立的功能模块。

3.反映了透明的个性化学习进程。通过一体化设计的“平台+课程群”课程体系，根据专业方向差异进行针对性培养，能够使学生在能力的提高方面自我诊断，通过学生专业能力的提升，从而形成自我诊断学习的质量过程。同时，在专业方向的课程设置上给予一定自由度，通过特殊的功能设计，以满足学生不同于他人的个性化能力需求。

三、“平台+课程群”课程体系的培养目标

伴随着实现了大众化发展阶段，我国高等教育改革向纵深发展，大众化的高等教育不仅表现在毛入学率，更加重要的是如何提高高等教育培养人才的质量和教学效果，培养的人才是否能够满足市场需求。

财政学类课程体系的建构应集中和系统地反映社会、国家和财政学类专业学生等主体的利益和需求，应以学科知识系统化为基础，以基于知识、素质、能力培养的模式多样化、规模化为路向，从宏观角度确定课程体系优化目标。课程体系的培养目标应满足不同群体学生的需求，以弘扬个性为主线，通过合理的设计，构建出一种新型的课程体系，体现“厚基础、宽口径、重能力”，既要有利于财政类专业学生的进一步深造，又要有利于培养适应力强、发展潜力大的专业化人才。其培养目标可分解为：（1）使学生掌握财政学类的基本理论、方法和技能；（2）使学生了解经济新常态下现代财税理论的最新进展与成果，掌握现代财政学、税收学研究的一般方法，有利于进一步深造；（3）具有财税、财务会计、公共经济管理、金融及相关领域实际工作的基本知识和技能；（4）经历系统的教学实践训练，使学生具有一定公共能力、创新能力、专业能力、协作能力和自我发展能力；（5）能在各级财政部门、税务部门、各类企事业单位、社会中介机构等从事财政、税务、税务代理等工作以及在高等院校、科研院所从事本专业教学、研究工作；（6）掌握一门外语，初步具备阅读和翻译专业外文文献的能力。

四、构建“平台+课程群”课程体系的原则

在构建“平台+课程群”课程体系中，一要体现培养学生知识、能力、素质共同提高和全面发展，使学生具有高度社会责任感和奉献精神；二要体现理论与实际相结合，培养学生在实践中发现问题、分析问题和解决问题的能力；三要体现知识的专业性和通识性、能力的专业性和发展性；四要体现以应用为导向的教学观，注重课程体系和教学方法、教学内容的改革，实现人才培养方案整体优化；五要在课程设置上，以平台为基础、以课程群为辅助，通过平台与课程群的有机整合培养高素质的专门人才。

1.按照“强能力、广适应、善创新”的要求，培养学生能够在经济新常态下考察研究现实的财税问题，确立通识教育与专业教育并重、更突出专业教育。坚持以能力素质教育为核心，以学科知识为基础，以专业教育为重点的原则。

2.灵活设置专业课程，体现大财政思想，走多样化人才培养之路。以社会需求为导向，灵活设置专业课程群的课程系列模块，体现专业化与宽口径并重、更突出宽口径，为多样化人才的培养提供生长的土壤。

3.重视对学生实践能力的培养。建立实习基地，完善课堂实践教学、实习实践基地、社会调查、创业大赛、带项目实习等实践方式。探索“教室+实验室+基地+田野+大赛+项目”的培养方法，理论教学与实践训练并重，使应用型专业人才的培养落到实处。

五、“平台+课程群”课程结构体系的实践

（一）强化公共平台课的设置，搭建财政税收专业平台课，提升学生综合素质

平台课程体系构建的主要目的必须以教学质量提高为出发点。另外，平台课程体系也是动态的，随着未来市场对人才需求的变化，应及时进行修改和完善，优化平台课程体系。学院在2014年培养方案中强化了“分类指导、分层培养、因材施教、突出特色”的人才培养理念，打通财政、税收专业平台课程，形成了4大平台课程，即全校通识教育平台、学科通识教育平台、专业教育平台、实践教学平台及专业提高与拓展2组课程群。具体框架如表1所示。

（二）构建财税专业双学位和主辅修学习制度

构建财政学、税收学交叉学科双学位模块，鼓励学生在完成主修专业培养计划的同时修读另一专业的课程，在修完教学计划规定学分后获取第二学位。通过引导学生修会计学、金融学等财政学类交叉学科的双学位（或辅修），做到财政学、税收学与会计学、金融学等学科的交叉融合，完善符合人才培养。设计“财政学专业+会计学专业”的双学位、“税收学专业+会计学专业”双学位、“财政学专业+金融学专业”辅修、“税收学专业+金融学专业”辅修等复合型人才培养方案，对修满专业基础平台规定的课程且获得相应学分的学生取得辅修专业资格；对修满学科基础平台、专业教育平台和一个专业方向模块规定的课程的，获得相应的学分，在专业教师指导下撰写毕业论文并通过答辩的同学取得双学位，为社会培养稀缺的复合型财税专才。

（三）推进全部专业教育平台课及专业选修课进行教学范式改革

人才究竟应该如何培养是当前国内外高校共同面临的难题，课程教学则是高校人才培养的主要途径和核心环节。当前制约提升教学质量的重要因素是陈旧的教学方法及使用不当教学手段。按照《国家中长期教育改革和发展规划纲要》要求，要“把教育资源配置和学校工作重点集中到强化教学环节、提高教育质量上来”，河北经贸大学积极探索新颖的教学模式，自2013年开始推进教学范式改革，到目前已经有两批37门课程进行了改革。课程教学范式改革是以培养复合型应用人才为目标，以学生为主体，以教师为主导，更新教育教学观念，改革教学方法，创新考核方式，加强过程管理和综合评价，着力培养学生的自主学习能力、实践能力，提高教学效果和质量。坚持以学生为本的知识传递，树立教师课堂教学的组织者、引导者、合作者理念，培养学生的自主学习能力和专业学习能力，提高学生主动探究和独立思考的能力。为进一步深化教学综合改革，探讨课程教学方式创新，从操作层面上组织课程计划和改革课程教学模式，财政税务学院推选《国际税收》作为河北经贸大学第一批教学范式改革试点课程，《税务管理》列为第二批校级教学范式改革课程，并将财税专业平台课和专业选修课全部列为财政税务学院教学范式改革课程。具体做法有如下几点。

1. 深入开展教育思想研讨与交流。围绕优化教学内容、强化课程实践、改革考试方式等教学改革基本思路，定期组织开展多层面、多形式的教育思想研讨交流与培训。

2. 加强教学范式改革研究，持续开展观摩、示范和评选活动。（1）加强研究。学院设立以推进课程教学范式改革为主题的教学改革研究课题项目。（2）定期观摩。学院每学期组织集中的课堂教学观摩，提供课程教学范式改革的交流学习平台，观摩的主体是大力推进课程教学范式转变的教师。

3. 加大经费投入，完善激励政策。学院重点支持课程范式改革试点课程，对试点的每门课程采取后拨经费方式学院给予资金支持。对于改革取得明显成效、课堂教学效果突出的试点课程成果作为教师考核、评优、职称晋升以及岗位聘任的重要依据。

4. 相关制度的支持和改革。进一步完善课程教学范式改革相关政策和制度，严格按照有关要求，由教授委员会定期做好试点课程的检查和评估验收等工作。通过监督检查，及时对存在的问题提出改进意见和建议，并采取相应的措施，确保改革成效。对检查、评估中发现的改革成效不大的课程，责令其限期整改，整改不力的，将取消项目，停拨后续经费。

课程教学范式改革使教师完成了四个转变：一是从注重教师授课精彩到注重学生学习精彩；二是从注重“课中”精彩到注重“课前”“课中”“课后”全过程的精彩；三是从满堂灌式的知识传递到启发引领；四是从关注考试结果到强化过程管理。学生也实现了四大转变：一是改变长期应试教育环境下所形成的被动学习为主动学习；二是克服消极学习情绪为积极学习，提升求知欲，保持强劲的学习动力；三是从学生个体学习到师生之间、教师之间以及学生之间的协作，通过教与学的协同促使学习和教学在更高层次上进行；四是从接受与适应学习到创造与超越学习。

（四）多渠道开展实践课程，提升学生的实践创新能力

实践类课程包括教育实习、课程实验、社会实践、学科竞赛、社区服务活动、社会调研、撰写毕业论文等内容。“校内课程实验+校外专业实习”的实践教学体系以及“专业技能证书+学科知识竞赛”的素质拓展体系在对学生综合能力和创新能力培养上，起着理论教学不可替代的特殊作用。通过加大专业实习基地建设的力度，营造良好的实践环境，形成校内与校外实践相结合、分散与集中实践相结合、规定项目与自选项目相结合等实践教学模式。通过实践环节，使学生在本科阶段的能力培养不断线，不断提高学生的综合能力。财政税务学院与河北省多家省直单位和税务局签订了“财税专业人才培养共建协议”，为广大师生掌握更多的财税实践知识提供了广阔平台。利用假期组织专业实习小分队奔赴国内外，分别就财政税收等情况进行调研，形成调研报告；积极开展知识竞赛，采用社会调研等多渠道多形式强化创新创业教育。

（五）加大选修课比例，建立多学科交叉渗透的课程体系

科学合理的课程体系是教学培养方案的核心内容，根据学科发展的综合化，课程体系设计的各个层面应做到整体优化。由于课程体系架构具有层次性特征，各门课程在内容上环环相扣，因此，在课程设置上，既要凸显专业特色，反映本学科和专业发展前沿，又要在建构课程体系中扩大具有学科深度的课程设置，为向深层次方向发展的学生提供条件；既注重专业知识的深度和宽度以及其平衡，又要强调整体课程结构与各专业选择的兼顾。培养方案增设了一系列专业选修课，在学校规定总学分不变的前提下，将财政和税务专业选修课总学分由原来的13学分提高到17学分，整个课程模块着力拓展学生知识面，注重新知识的掌握与应用，为拓展学生的知识结构和学术视野提供足够的空间，使学生能根据个人兴趣、爱好选择课程，注重学生的个性化发展，最终实现人才培养质量提高的目标。

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责任编辑、校对：张增强

Abstract： Scientific and reasonable curriculum structure will greatly promote talents training mode innovation. As the key point and special difficulty of teaching in universities， curriculum system reform is a worthwhile field in deepening comprehensive teaching reform. With the characteristics of pertinency， independence and applicability， the curriculum system of "platform+ curriculum group" aims at optimizing curriculum structure system and cultivating students' innovative spirit and autonomous learning ability. The coordinated development of knowledge， ability and quality will facilitate the rationalization of discipline structure and improve students' potentials and learning autonomy.