初中地理论文玛艾

初中地理论文玛艾（通用8篇）

篇1：初中地理论文玛艾

关键词：地理,故事,优化

作为一名初中地理教师, 要实现教学目标, 不仅要创造性地理解与使用地理教材, 而且要善于用好教材, 灵活运用各种教学方法, 培养学生学习的能力。因此, 初中地理教师如果能用地理故事, 对教材知识进行重组和整合, 挖掘课程深处的资源, 进行实践练习, 能够进一步优化初中地理课堂, 提高教学效果。下面, 笔者将结合教学实践, 谈一谈。

一、善于用多媒体手段, 构建故事情境

初中生具有强烈的好奇心, 对任何未知的事物都具有浓厚的兴趣。因此, 初中地理教师将知识点与故事的表达方式结合起来, 可以获得极佳的教学效果。比如, 多媒体辅助教学, 通过一系列的教学设计, 让学生从听觉、视觉上得到启发, 进入教师营造的情境, 从而激发学习兴趣与热情。

下面以《地球的运动》这一课为例, 这一节课的内容看上去比较简单, 实则不然。本堂课的知识内容, 关于地球自转产生的昼夜交替及时差问题是难点, 为避免学生有畏难情绪, 所以, 教学时要特别注意直观性与趣味性。首先, 教师通过多媒体播放一段科学家哥白尼“地心说”的故事, 通过多媒体的声光音画等形式, 生动再现当年的情景, 抛出“天动还是地动”的问题, 再通过事先预设好的“影片”对问题的预测与判定, 进一步诱发学生进入到故事的情境中, 再加上一些操作实验。比如, 地球仪的演示, 观察地球自转特点, 类似的多媒体技术的运用以及实验与提问, 可以让学生“身临其境”, 明白地球自转方向。因此, 在初中地理课堂上, 初中地理教师运用多媒体辅助教学作用非常明显, 可以有效地向学生展现地理教学信息, 为创设学习情境和故事情境提供了极为良好的条件。

二、激活思维巧用故事, 培养探究能力

在初中地理教学过程中, 发现不喜欢地理课的学生还是挺多, 但爱听故事的学生更多。因此, 将地理知识融入故事中, 并且结合学生的生活、年龄等特点, 能激发他们主动探索知识的欲望。

下面以《地形图的判读》这一课为例, 这一课是让学生能够在等高线地形图上, 识别山峰、山脊、山谷等内容。在导入环节, 教师采用了故事导入:有一部电影《红河谷》, 影片中的的藏族人抓到了两个前来勘探地形的英国人, 并从他们身上搜出来一幅图, 面对地形图, 藏族人不认识, 反而认为是一只只的蝴蝶图形。然而, 这几张蝴蝶图却让英国的军队顺利通过复杂的地形进入西藏。生动的故事, 容易调动学生的思维, 进入教师设定的故事情境当中。然后, 教师再布置学习任务: (1) 理解海拔和相对高度的含义。 (2) 对照山地模型绘制等高线地形图, 建立等高线地形图的概念。 (3) 在地形图上识别山地、高原、平原、盆地、丘陵五种主要的地形类型等问题。让学生带着问题阅读课本, 并思考问题、寻找答案。因此, 在教学中, 教师将枯燥的地理知识与故事结合在一起, 由浅入深地展开, 有助于帮助学生对知识点的理解, 培养其积极、主动的探究能力。

三、突破难点巧用故事, 促进认识能力

学源于思, 思源于疑。在初中地理教学中, 教师要善于设疑布难, 进行故事性教学设计, 在围绕教材的基础上, 将地理课堂与与故事性结合起来, 进行科学合理地拓展和延伸, 从而引导学生思考, 突破教材知识的难点, 促进认识能力的提升。

下面以《海陆的变迁》这一课为例, 这一课的内容知识点较多, 有难度。教师需要帮助学生对海陆变迁及大陆分离的若干证据进行分析, 从而达到培养学生观察、感知、分析等认知能力。比如, 针对“海陆变迁”的原因及方式这个问题, 教师需要由浅入深, 引导学生思考。教师可以用“沧海桑田”这个成语故事导入。提问“:沧海桑田”是什么意思?然后进一步引导学生明白“沧海桑田”原意就是指海陆的变迁, 然后, 再通过喜马拉雅山上岩石中的海洋生物化石、东部海底发现古河道及水井等人类活动的遗迹以及荷兰的国土面积, 在过去的百年中不断扩大等故事, 引导学生了解到变迁方式有三种: (1) 地壳变动; (2) 海平面升降; (3) 人类活动。因此, 在初中地理教学过程中, 教师采用故事的表达方式, 让学生在故事中去思考、去讨论, 从而发现新问题。

四、巩固练习借用故事, 调动积极情绪

教学中采用一些学生乐于接受的形式, 用拟人化的手法, 将地理知识点融入到故事中, 让学生感受地理知识, 了解地理规律, 即使在练习中也能调动的学生积极情绪。

在做《多变的天气》这一课练习时, 针对这一节课的几个知识点: (1) 区分“天气”和“气候”的概念。 (2) 认识天气符号, 看懂简单的天气图。 (3) 人类活动对空气质量的影响等内容。教师编了一个“天气家族兄弟面试”的故事强化了新知识, 在故事中, 教师用拟人化的方法, 用大雨、小雪等天气符号进行自我介绍, 引导学生对不同天气认识, 并进一步了解到人类活动对空气质量的影响。因此, 在教学中, 教师通过故事的形式, 将理论知识联系实际, 能够有效地调动学生学习地理的兴趣和热情。甚至, 教师可以鼓励学生用编小故事的方法, 将书本知识串联起来进一步加深印象, 从而实现初中地理教学目的。

篇2：初中地理教学与地理观念教育

所谓的地理观念是指人们对地理事物本质及内在规律的理性认识，它能指导人们正确的认识和改造客观世界。现代地理教学的目的已不是单纯的传授地理知识，而是在传授地理知识的同时，培养学生正确的地理观念，发挥学生的地理技能。让学生深刻认识到现代科学技术和现代人类对地理环境的影响，诸如森林减少、草地退化、土地沙化、物种濒危、气候恶化、环境污染、自然灾害加剧等世界性的各种灾难和社会问题，让学生充分认识，并加以思考，从而对人的社会实践起导向作用，指导着人们正确认识和改造客观世界。

在中学地理教学中加强地理观念教育，有利于加大可持续发展战略和基本国策的宣传，加强精神文明建设、环境保护、发展经济与对外交往，这也是世界地理教学自身发展的必然要求。长期以来，初中地理教学一直是以知识教学为主，而且所学知识对于学生毕业后参加社会建设难以致用，这就使得地理学科讨人厌。现在通过学习地理知识，让学生形成地理观念，必然会唤起全社会对人口问题、粮食问题、环境问题和资源问题的重视，从而引起人们对地理教学的广泛关注，重新树立地理学科的新形象。

着重培养的地理新观念有：

第一，整体观念。要树立全球整体意识，充分认识世界各地优势与差异互补在地区发展和全球经济发展中的作用。要进一步加强改革开放意识，认识到中国的发展离不开世界，世界各国的发展不能缺少中国的参与。尤其在当前全球的金融危机中，中国的作用更加不可忽视。

第二，可持续发展战略。可持续发展即实现人口、经济、环境、资源和社会协调发展，既满足当代人的需要，又不损害后代子孙的利益。可持续发展观已经成为一项全球性的发展战略，也是贯穿地理教学的一条主线。

第三，地域差异与因地制宜的观念。地域差异是客观事实，而地域差异有一定的规律性，农业政策和工业生产布局要考虑地域差异。

第四，环境保护观念。要建立大环境观念。要保护生态、保护野生动物，维护生物种类的多样性；爱惜森林、保护草地，尊重自然规律；有节制、有计划的利用自然资源；要树立环境价值观念，正确认识环境破坏的严重性和后果。

第五，人口观念。正确认识由于人口过度增长引发的资源紧缺、交通拥挤、住房紧张、就医困难、就业压力大、环境污染严重等一系列社会问题。正确认识与评价我国人口状况和计划生育政策。随着社会经济的发展，各种社会福利制度的完善，务必形成正确的婚姻观和生育观。

第六，资源观念。资源是人类赖以生存和发展的物质基础，在人类文明发展中起决定作用，为此，在教学中，要教育学生正确认识我国自然资源的丰富性和制约性，积极开发新能源。

篇3：初中地理论文玛艾

关键词：乡土地理,初中地理教学,地理课堂,渗透

在先秦文献《列子天瑞》中有“友人去乡土、离六亲”的句子, 这是我国最早提出“乡土”一词的文字记载。从中可以看到, “乡土”一词含有“家乡”的词义。因此, 《辞海》中解释“乡土”一词为“家乡、故土”, “亦泛指地方”。可见, “乡土”是一个边界模糊的地域概念。乡土地理指的是省区以下较小地区的综合地理。它研究的是本地区的地理环境及人民的经济文化活动的地理分布, 并阐明其相互间的联系。我国现行的通用地理教材适合在一个较大地区统一使用, 而乡土地理则适合在县市一级范围内使用, 以适应我国地域辽阔, 各地较大的地区差异和学生个体发展的差异。本文则选取我校所在的地级市为乡土地理的区域范围。

乡土地理的内容包括本市的地理位置、地形、气候、河流、湖泊、土壤、植被的特征及其相互联系, 各种自然资源的利用以及改造自然的成就和当地的工农业生产、交通运输、名胜古迹、人民生活情况等。

我国近代地理学奠基人竺可桢在他的地理教学法中指出“凡地理教学, 必须自己知至未知, 自儿童日常所惯于见闻之物, 而推之于未睹未闻, 自个人所受环境之影响, 而推广及于社会全体, 是故教学地理, 开始必自本土地理着手”。如何在初中地理教学中渗透乡土地理内容呢?以下是我从教以来的教学实践, 愿与大家分享和探讨。

一、在地理课堂渗透乡土地理

1. 在地理课堂渗透乡土地理, 培养学生学习地理的兴趣

爱因斯坦说过:“兴趣是最好的老师。”尤其相对初中学生而言, 学习兴趣的培养显得尤其重要。一般说来, 乡土是学生自幼生活和成长的地方, 因而也是学生最熟悉的地方。乡土地理材料就在学生身边, 既为学生所熟知, 又为学生所喜爱。因此, 教师在地理课堂渗透乡土地理能让学生听课的兴趣得到提升。

2. 在地理课堂渗透乡土地理, 让学生学习地理知识更加容易

在地理教学中渗透乡土地理能使地理概念、原理、规律具体化、形象化, 是地理学科理论与实践结合的生动体现, 能使学生形成真实的地理观念和正确的地理判断。教师充分发挥本地教学资源优势, 将乡土案例渗透在地理教学中, 使地理教学更加的贴近社会实际、贴近现实生活, 乡土观得到生动体现, 从而提高教学效果。

比如我在讲湘教版地理八年级上册《中国的河流》一节长江的支流时, 告诉学生长江南岸最长的支流就是流经我市的乌江, 而穿城而过的我市母亲河———湘江河就是流到乌江去的, 最终注入长江, 是长江的二级支流。长江南岸的另外一条支流, 流经湖南的湘江, 学生老是记不住。我一般是把湘江拿来跟我市上面提到的湘江河拿来对比, 重点给学生强调, 此湘江非彼湘江。湘江是长江的一级支流, 而我市的湘江河是长江的二级支流。通过一比较学生就容易把这个知识点记住了。比如在讲等高线地形图上判读山体的五个部位时, 初中学生普遍感觉很难理解, 更别说运用了。于是我就结合我市中心的凤凰山, 再辅助形体语言, 用自己握紧的拳头来讲解。巧用形体语言和地理口诀:等高线地形图并不难, 一伸拳头便齐全。结合乡土地理, 特别注意运用凤凰山及其周边的地名来让学生理解山脊和山谷这两个部位。我会告诉学生凤凰山上的梅岭就是山脊, 就是一个分水岭, 而豆芽湾就是一个山谷。同时推及到一般地名叫分水岭的就是山脊, 叫某某湾的就是山谷, 这样学生就比较容易理解这两个概念了。讲到气候类型及其对应的自然带时, 学生往往一头雾水, 考试时死记硬背, 无法理解性的记忆。于是我就以我市所在的亚热带季风气候及其对应的自然带为例, 结合乡土地理来讲解。让学生观察我市凤凰山国家森林公园树叶的特点及其变化。学生很容易发现公园里的树叶都很大, 冬天不掉叶子。于是我告诉学生树叶大就是阔叶, 冬天不掉树叶就是常绿。顺理成章地推导出我市是属于亚热带常绿阔叶林景观, 进而推及到亚热带地区都是属于亚热带常绿阔叶林景观。像这样结合乡土地理讲解课本知识学生既容易记住知识点, 又能理解知识点。

二、在地理课堂外渗透乡土地理

1. 在地理课堂外指导学生进行野外考察

野外考察是对自然界各种地理事物和地理现象进行有计划、有目的的感知活动;野外考察将地理教学所要求的内容生动直观地展现在学生面前, 让学生在实践中运用知识, 培养能力。比如在地形图上根据等高线判断地形要素, 这是令一般学生感到头疼的问题。我在教学中将学生带到我市凤凰山国家森林公园实地观察, 看看具体的地形情况, 什么鞍部、陡崖、山谷、山脊、陡坡、山脊线和山谷线就会一目了然。同时还就我市所属的亚热带常绿阔叶林景观, 给学生进行了介绍。比如关于河流源流概况的学习步骤和方法, 学生老是记不住。我便带学生野外徒步考察我市的母亲河———湘江河, 从它进入城区到流出城区的这一段。一路走下来, 学生对于河流源流概况的学习步骤和方法便了然于胸了。

2. 在地理课堂外指导学生进行乡土地理调查

乡土地理调查是学生可以通过收集身边的资料, 运用掌握的地理知识和技能, 进行以环境与发展问题为中心的探究性实践活动。针对课本内容我让学生课余去调查研究。比如调查遵义会议会址的保护及其红色旅游资源的开发, 两城区的水源地的保护情况、遵义钛厂工业“三废”的排放对于我市环境的影响等等。

篇4：巧用地理故事，优化初中地理课堂

【关键词】地理；故事；优化

作为一名初中地理教师，要实现教学目标，不仅要创造性地理解与使用地理教材，而且要善于用好教材，灵活运用各种教学方法，培养学生学习的能力。因此，初中地理教师如果能用地理故事，对教材知识进行重组和整合，挖掘课程深处的资源，进行实践练习，能够进一步优化初中地理课堂，提高教学效果。下面，笔者将结合教学实践，谈一谈。

一、善于用多媒体手段，构建故事情境

初中生具有强烈的好奇心，对任何未知的事物都具有浓厚的兴趣。因此，初中地理教师将知识点与故事的表达方式结合起来，可以获得极佳的教学效果。比如，多媒体辅助教学，通过一系列的教学设计，让学生从听觉、视觉上得到启发，进入教师营造的情境，从而激发学习兴趣与热情。

下面以《地球的运动》这一课为例，这一节课的内容看上去比较简单，实则不然。本堂课的知识内容，关于地球自转产生的昼夜交替及时差问题是难点，为避免学生有畏难情绪，所以，教学时要特别注意直观性与趣味性。首先，教师通过多媒体播放一段科学家哥白尼“地心说”的故事，通过多媒体的声光音画等形式，生动再现当年的情景，抛出“天动还是地动”的问题，再通过事先预设好的“影片”对问题的预测与判定，进一步诱发学生进入到故事的情境中，再加上一些操作实验。比如，地球仪的演示，观察地球自转特点，类似的多媒体技术的运用以及实验与提问，可以让学生“身临其境”，明白地球自转方向。因此，在初中地理课堂上，初中地理教师运用多媒体辅助教学作用非常明显，可以有效地向学生展现地理教学信息，为创设学习情境和故事情境提供了极为良好的条件。

二、激活思维巧用故事，培养探究能力

在初中地理教学过程中，发现不喜欢地理课的学生还是挺多，但爱听故事的学生更多。因此，将地理知识融入故事中，并且结合学生的生活、年龄等特点，能激发他们主动探索知识的欲望。

下面以《地形图的判读》这一课为例，这一课是让学生能够在等高线地形图上，识别山峰、山脊、山谷等内容。在导入环节，教师采用了故事导入：有一部电影《红河谷》，影片中的的藏族人抓到了两个前来勘探地形的英国人，并从他们身上搜出来一幅图，面对地形图，藏族人不认识，反而认为是一只只的蝴蝶图形。然而，这几张蝴蝶图却让英国的军队顺利通过复杂的地形进入西藏。生动的故事，容易调动学生的思维，进入教师设定的故事情境当中。然后，教师再布置学习任务：（1）理解海拔和相对高度的含义。（2）对照山地模型绘制等高线地形图，建立等高线地形图的概念。（3）在地形图上识别山地、高原、平原、盆地、丘陵五种主要的地形类型等问题。让学生带着问题阅读课本，并思考问题、寻找答案。因此，在教学中，教师将枯燥的地理知识与故事结合在一起，由浅入深地展开，有助于帮助学生对知识点的理解，培养其积极、主动的探究能力。

三、突破难点巧用故事，促进认识能力

学源于思，思源于疑。在初中地理教学中，教师要善于设疑布难，进行故事性教学设计，在围绕教材的基础上，将地理课堂与与故事性结合起来，进行科学合理地拓展和延伸，从而引导学生思考，突破教材知识的难点，促进认识能力的提升。

下面以《海陆的变迁》这一课为例，这一课的内容知识点较多，有难度。教师需要帮助学生对海陆变迁及大陆分离的若干证据进行分析，从而达到培养学生观察、感知、分析等认知能力。比如，针对“海陆变迁”的原因及方式这个问题，教师需要由浅入深，引导学生思考。教师可以用“沧海桑田”这个成语故事导入。提问：“沧海桑田”是什么意思？然后进一步引导学生明白“沧海桑田”原意就是指海陆的变迁，然后，再通过喜马拉雅山上岩石中的海洋生物化石、东部海底发现古河道及水井等人类活动的遗迹以及荷兰的国土面积，在过去的百年中不断扩大等故事，引导学生了解到变迁方式有三种：（1）地壳变动；（2）海平面升降；（3）人类活动。因此，在初中地理教学过程中，教师采用故事的表达方式，让学生在故事中去思考、去讨论，从而发现新问题。

四、巩固练习借用故事，调动积极情绪

教学中采用一些学生乐于接受的形式，用拟人化的手法，将地理知识点融入到故事中，让学生感受地理知识，了解地理规律，即使在练习中也能调动的学生积极情绪。

在做《多变的天气》这一课练习时，针对这一节课的几个知识点：（1）区分“天气”和“气候”的概念。（2）认识天气符号，看懂简单的天气图。（3）人类活动对空气质量的影响等内容。教师编了一个“天气家族兄弟面试”的故事强化了新知识，在故事中，教师用拟人化的方法，用大雨、小雪等天气符号进行自我介绍，引导学生对不同天气认识，并进一步了解到人类活动对空气质量的影响。因此，在教学中，教师通过故事的形式，将理论知识联系实际，能够有效地调动学生学习地理的兴趣和热情。甚至，教师可以鼓励学生用编小故事的方法，将书本知识串联起来进一步加深印象，从而实现初中地理教学目的。

篇5：初中《地理》教学反思

一、注重学习兴趣的培养

无论是初中地理, 还是其他任何阶段的任何学科, 只有学生对其产生了兴趣, 才能主动学习, 才能学有所得。从这里可以看出, 学习兴趣对学生学习积极性的影响是非常大的, 这和学生发挥自己的主观能动性有很大关系[2]。从初中地理的内容来讲, 趣味性是它所包含的最大特征之一, 它为学生获得知识直接提供了大量的资料, 同时教学过程中也可以充分利用多媒体的动画和图片等效果, 来丰富学生的学校生活, 激起他们学习的欲望, 从而提高学习成绩。所以地理课应该尽量多地使用多媒体课件来讲课, 这样既活跃了课堂气氛, 更让每一位学生学到很多知识[3]。

二、培养学生的主动性

初中地理教科书中包含了大量的地理图片, 包括景色图、统计图、示意图等, 还有一些具有启发性质的思考题。地图是地理教材重要的组成之一, 它具有形象、生动以及直观等特点, 他对于学生掌握知识具有很大的作用。所以在教学中, 要注意培养学生的主动性。例如课本中讲到中国地图, 首先告诉同学们中国地图的外形像一只公鸡, 它的鸡头和鸡尾分别代表东北三省、鸡尾代表我国的新疆。这样就很形象地给学生传输了知识, 比直接给学生念课本作用要好的多。在培养学生学习主动性的同时, 要注意和同学的沟通, 一个不会沟通的老师, 不是好老师。教与学本来就是一个相互的过程, 沟通就是必不可少的。如果老师和学生之间缺少沟通, 在上课的过程中就很难形成默契, 那么学生的积极性就不会明显高涨, 也就达不到理想的效果了。老师与学生之间的沟通, 可以让学生消除彼此之间由于地位的不同而产生的距离感, 让学生更亲近老师, 师生之间的距离就拉近了, 学生的积极主动性自然就提上来了。

三、培养学生自学能力

教育的目的不是仅仅让学生学会和掌握知识, 重要的是在这个过程中, 要发挥好学生的学习主体作用, 让学生学会求知, 让他们意识到学习的重要性, 让他们成为学习的主人。如何培养学生的自学能力呢?如何培养学生自学地理知识的能力呢?这就需要老师去教会学生如何去学习地理知识, 我们利用地理教材的特点, 培养学生的独立思考和解决问题的能力。根据多年的地理教学经验, 总结出如下几种培养学生自学的方法: (1) 图像法:地图是地理学习中最重要的一部分, 也是最不容易懂的部分, 所以学生对这一部分掌握都不是很好。老师应该在开课之初, 给学生传输读图能力, 让他们对图中的符号和标志等内容熟记, 这就为学生将来进一步学习地理知识打下了良好的基础, 更为学生自学读图增加了知识积累; (2) 顺口溜方法:给学生编一套方便记忆的顺口溜, 让同学们每天读两遍, 就能起到很好的效果; (3) 观察法:给学生布置课下作业, 让他们课余时间搜索有关地理的知识, 让学生对其进行阐述, 进而形成一种见到事物, 就想对其进行描述的习惯。这种良好习惯的形成不仅有助于学生对地理知识的学习, 对学生科研思维的开发也有着极其重要的作用。

四、教师工作的反思

在日常教学工作中, 教师的反思是非常重要的, 这不仅是老师负责的一种态度, 而且可以不断完善自己的教学方法。反思在教学过程中是否做到了关注每一个学生, 关心学生的学习态度和价值观的形成, 满足不同学生在地理学习中不同的需求, 还应该做到重视学习过程和结果评论的相结合。同时, 教师也要考虑到初中教育的基础性, 所以在教学中要注意学生对学科基础知识的掌握, 做到让学生掌握地理课本中最核心和最基本的知识点。作为教师, 应该反思的主要包括:首先是反思在教学中是否做到了角色的转换。老师的任务不仅仅是把知识传授给学生和检查学生对知识的掌握程度, 更应该做为一个学生学习兴趣的培养者, 引导和激发学生们的学习兴趣;其次是反思是否学会了对学生的欣赏。新课程的核心概念是“为了每一个学生的发展”。这就指导老师不仅要尊重同学, 更应该去夸赞每一个学生。赞赏学生的不同兴趣爱好, 赞赏他们的特长, 赞赏每一位取得进步的学生, 同时也要照顾到一些性格有缺陷的同学。当你这么做了, 就会发现你的教学效果会出现奇效;再次是否做到了激发学生创新意识。二十一世纪是一个知识的时代, 创新是重中之重, 所以要重视学生的创新意识。在地理教学中培养学生的主动创新意识, 也是非常重要的。地理是一门涉及面很广的学科, 设计到人文社会和自然的各方面, 所以必然会引起学生对知识的渴望。有意识的培养学生的创新意识, 不仅有助于他们学好地理知识, 对学生的未来也是非常有意义的。

总之, 我国目前的新课改还不是很成熟, 所以要深刻、正确地认识和理解现代地理教育的特征, 抛弃不合理的旧思维方式, 逐步建立起正确的教学观念。面对全体学生, 做到一切为了学生, 为了培养学生的全面发展而努力。

摘要：教学, 是老师的教和学生的学的统一体, 是师生互相交流、互动以及相互学习的一个过程。对于初中地理而言, 老师是学生学习的助手, 学生应该是学习的主动者。文章通过作者在近几年的地理教学中的经验总结, 说明教学应该以学生为主体, 老师应该启发学生的分析问题和解决问题的能力, 做到师生互教、互学, 提高学生学习成绩的同时还锻炼了学生的独立思考能力。同时老师也要不断的反思自己在教学过程中可能存在的问题, 只有发现问题, 才能解决问题。

关键词：教学,初中地理,主体,独立思考,反思

参考文献

[1]中学地理教学参考, 1999.

[2]孙尚福.初中地理学习兴趣的培养[J].甘肃教育.

篇6：初中地理论文玛艾

一、关于环境内容的选择和配置

中学地理课程内容的一个重要组成要素就是有关资源的内容，这是让学生科学资源观得到合理培养的一个重要载体。资源有着很大的特性，比如说资源的有限性、有价性和有主性等方面。当前，中学地理课程中的资源内容主要表现在三个方面：一是资源的分布与特点；二是资源的开发利用；三是资源的问题。这三个方面都是资源伦理教育的关注点，但是关注点主要放在了资源有限这个角度上，对资源有主和有价这些方面的关注明显是不够的。想当然这样的教育是有所缺陷的，不利于学生对完整资源伦理观念的培养。为了能够让中学地理课程关于树立科学的资源观念成为预设目标，必须将资源有主和资源有价这些观念的内容贯穿到中学地理课程的教学过程中。这样才能让学生在明确资源有限的基础上，进一步理解自然资源是有主的，不能随意占有及使用，它是属于生活在地球上的每一个人的，同时，自然资源是有价的，在使用过程中，应该有偿使用。

同时，中学地理课程内容应适当增加有关体现自然价值和自然权利方面的内容，具体指的是自然除了具有供人类使用的工具价值外，还具有自身的内在价值。地球上所有的生命形态都具有生存的权利，人类应尊重其它生命形态的生存权利。比如，在初中地理关于海洋生物这一课时的教学中，除了要让学生增加海洋生物这一方面的知识外，还应当树立起保护海洋中那些有形的和无形的生命的意识，培养起热爱自然，关注地理环境的良好习惯。

二、多开展讨论，培养学生的地理批判性思维能力

在具体的教学过程中，要努力培养学生的地理批判思维能力。那么，什么是地理批判性思维呢？就是要冷静考虑具体的地理问题，对地理事物要进行有主见的分析评价，对那些所谓的权威意见不迷信，要把握自己正确的判断能力。在实际的地理教学工作中，我们更多的是培养学生的客观地理知识，却总是忽略了对地理思维品质的培养。可是，在这样一个科技日益发达的社会里，只有在思维品质方面具备批判性的人，才能在地理学科方面进行深层次的研究，并且研究出相应的地理成果。如在初一地理教学中，可引导学生对过去评价我国基本地理国情特点的一词——“地大物博”进行讨论。从我国的表面情况来看，我国的确是地域辽阔，并且有着丰富的物产。但是，在分析的时候要充分考虑我国的现状，我国人口众多，如果从人均这个角度来考虑，就能够得出这样一个人口负担让我们不再乐观的结论。学生通过讨论，并且运用已有的地理知识，对“地大物博”这个词语在我国的实际情况作出否定，相对所学的地理知识来说，认识上有了很大的突破。

通过对此类问题的讨论，让学生在看待这些问题的时候，能够辩证对待，批判性地接受知识，从而增强具体的识别能力。所以，展开讨论可以让学生对具体的地理知识进行掌握，并且培养起正确的批判观念。

三、开展丰富多彩的课外活动，强化环境教育

在初中地理教学过程中，地理教师要重视在环境中学习，有效的方法就是组织学生参与以环境教育为题的一些具体实践活动，让学生在不同的环境中真正感受到环境以及环境问题是同自己的生活联系在一起的，在这个过程中，能够从感性慢慢过渡到理性中去。此外，还可以组织其他相关的与环境有关的活动，比如说开展多种形式的专题纪念活动，如向群众宣传环保知识、举办环保文艺晚会等。或者通过阅读大量的参考资料，扩大学生的环境知识信息量。在具体的教学过程中，通过一系列不同层次、不同形式的环境实践活动，帮助学生进一步巩固环境知识，陶冶环境道德情操，提高环境保护技能和环境宣传能力，养成“从自己做起，从现在做起”的良好环境行为习惯。地理教学中环境教育是必要的、有优势的，而且要把环境教育贯彻始终，就能够使学生在此过程中逐步建立起一种科学的环境保护意识。比如说在讲授地理环境这一课时的时候，就要让学生们明白在享受自然给予我们幸福生活的同时，也要让自然环境得到我们的爱护。在具体的地理环境的学习中，培养学生的环境教育。

环境教育涉及到多门学科，涉及到很多课程，所以，在地理教学中要注重与其他学科的联系和渗透，让学生全面掌握环境知识，让环境教育的整体效益得到最大程度的提高，在环境教育过程中，要与现在的新课程改革目标充分结合起来，进行全方位的有效教育。

篇7：初中地理论文玛艾

关键词：乡土地理,初中地理教学,感受

1. 结合乡土地理能激发学生学习地理知识的兴趣和主动性

孔子曰:“知之者不如好之者, 好之者不如乐之者。”兴趣是最好的老师, 有了兴趣才能产生强烈的求知欲, 才能在学习中主动去探索。乡土地理是学生身边经常接触到的一些地理现象、地理事物, 但学生又不知道其中原因, 从而使学生产生好奇心, 并在好奇心的驱使下激发学习的动力主动地去探索、主动地去求知。

如:在湘教版第一节“我们身边的地理知识”中, 滑雪、冲浪等是学生在生活中听过或见过的一些体育活动, 滑旱冰也是他们喜欢的运动。那为什么我们只能从电视上看到滑雪、冲浪而不能在生活中亲自体验呢?哪些地方的人爱滑雪、哪些地方的人又爱冲浪呢?通过一系列的设问, 让学生产生求知欲, 也激起学生的好奇心, 使学生不断去探索。

2. 结合乡土地理把知识具体化, 便于学生的理解、掌握

初中阶段正是学生抽象思维和空间思维形成的时期, 对于地理所要探索的地球、宇宙, 学生只能通过想象来实现, 如果运用直观形象的地理事物, 就能更有利于学生理解一些抽象的、立体的、难以理解的知识。

如:在讲到“影响气候的主要因素”时, 学生对太阳高度角如何影响地球表面的温度难以理解。我就以一天为例, 这样来提问:“一天当中早、中、晚温度各有什么不同?”学生很快地回答:“早晚低、中午高。”我接着问:“一天中早、中、晚的旗杆影长一样吗?”学生很快得出“早晚长、正午短”的结论。通过提问和学生动手, 最后学生都能得出“太阳高度角大温度高, 太阳高度角小温度低”的结论。

3. 结合乡土地理让学生学会生活、热爱生活

地理的范围很广, 我们不能把课本上的每一个地理事物、地理现象放到学生眼前, 但结合乡土地理可把学生熟悉的地理事物、地理现象引入到课堂上, 从而加深学生对地理的理解, 从而也使学生在课堂上感知生活、了解生活, 从而加强学生观察生活、热爱生活的感情。

如:在讲到“地球公转引起的昼夜长短变化”时, 我引导学生想一想“甘肃省酒泉市的夏季和冬季天亮、天黑时间有什么变化”, 还利用贴在教室里的夏季和冬季作息时间表进行对比, 从而让学生得出“北半球夏季昼长夜短, 冬季昼短夜长”的特点。

4. 结合乡土地理增强学生对本乡本土以及祖国的热爱之情

一般说来, 乡土是学生自幼生活和成长的地方, 也是学生所熟悉的地方。通过乡土地理学习, 学生亲身感受到家乡伴随自己成长而发生的变化, 乡土地理具有更贴近学生生活的特点。因此家乡的山山水水、家乡人民勤劳奋发的精神、家乡的变化等, 这些都是学生能切身感受到的生动实例, 其远胜于一般地理教学中那些只用文字描述、图片展示来展现的事实, 因而也就更有助于激发学生热爱家乡、热爱祖国的情感。

如:在学习“西北地区”时, 结合酒泉正好位于西北地区, 在干旱的背景下, 祁连山的冰雪融水使这里在发展农业上有很大的优势。在祁连山雪水的灌溉下这里形成了绿洲, 玉米、小麦、大麦得以种植, 而且由于光照充足、昼夜温差大, 有利于瓜果糖分的积累, 从而使这里的瓜果全国闻名。除此之外, 酒泉的矿产资源也比较丰富, 著名的酒钢公司依托祁连山的铁矿发展成为著名的钢铁集团;酒泉还依托地理位置的优越建设了全国闻名的航天城和风电产业基地, 等等。

总之, 让地理融入生活, 把乡土地理与地理教学相结合, 可以激发学生学习的热情、增强学生学习地理的兴趣和积极性, 使学生学会热爱生活、学会生活, 不断增强学生的自信心, 同时可以加强学生对家乡的了解, 唤起学生热爱家乡、热爱祖国, 为家乡和祖国建设添砖加瓦的热情。

参考文献

[1]李月美.乡土地理在初中地理教学中的作用[J].素质教育论坛, 2008 (11) .

篇8：谈初中地理教学中地理素养的培养

关键词：初中地理；启迪思维；设计问题

因问而启，因问而思。问题教学在地理教学中的作用不容小觑。如何设计地理问题，促使学生发散思维和创新思维，使问题教学助初中地理教学一臂之力，促使学生地理素养的培养有效、高效。

一、设计启迪思维的问题

“问题是思维的窗口。”巧妙设计启迪思维的问题，可以启发学生思考，激发学生的发散性思维。

如学习“世界的气候”时，在学生了解了学习任务后，教师在“导学”阶段可以提出问题：读、看①昆明四季如春；②夜来风雨声，花落知多少等句子，体会这些句子是说天气的，还是说气候的。

再提出在描述气候时，通常用“一年到头”来表达，那么“一年到头”是指特定年还是一般而言？在此基础上，再让学生想一想，人们在描述气候时，关注时间有多长？注意的是哪两个要素？等等，这些问题有利于启发学生的思维，促使學生主动投入到问题的思考中。

又如，对于“世界的气候”的学习，教师设计情境：长江中下游地区“夏季高温多雨，冬季温和少雨，四季分明”，而在2014年的阳春三月下了罕见的大雪，你怎么看这个现象？学生不仅对这一气候现象兴趣浓厚，给出形形色色的答案和奇妙的想法，使学生认识到自然环境的优与劣取决于环境的保护，认识到保护环境的重要性。

二、设计开放性的问题

“世界的气候”的学习，针对“全球变暖”这一现象，让学生结合所学的气候方面的知识，谈一谈“全球变暖”的主要原因，以及如何应对和解决“全球变暖”这个实际问题，如果不解决这个问题，人类可能遭受到什么样的危害等，这些问题，实践性很强、开放性强，答案可以多种多样，有利于学生运用地理知识解决实际问题。

再如，在进行“沟壑纵横的特殊地形区——黄土高原”的教学时，学生了解了黄土高原的地貌特征和地貌特征的形成以及了解了黄土高原的地形、降水、土壤特征、植被严重被破坏等时，设计一个开放性的问题“我为黄河治理出点子”。问题给出后，学生个个争先恐后、信心百倍，人人张开思维的翅膀自由思考，除了给出“造林种草”外，还提出许许多多的奇思妙想，显然以所学的课本知识为基准，在所学的基础上，乐于思考、勇于创新，通过对这样的问题进行思考，学生感受到地理学习的快乐。

三、情境中设计问题

在学习“沟壑纵横的特殊地形区——黄土高原”时，教师设计一个漫画情境——“黄河和长江的对话”：

黄河：“长江，长江，我是黄河。”

长江：“黄河，黄河，我也成了黄河了。”

那么，这个对话的意思是指长江______，这幅漫画所揭示的我国的环境问题是______，产生上述问题的原因是______。这个问题由漫画情境而引出，方法新颖，符合初中生的认知基础。

对于“生态平衡是否要保护”的问题，教学中，教师应摒弃权威的做法——我们应该保护生态平衡以及给出种种保持生态平衡的做法和可行的措施，这样的教学，教师“拢得紧”“拢得死”，也不乏“一概而论”之嫌，更不用说培养学生的创新意识和创新能力了。其实，对于这个问题是存有争议和分歧的。对这个问题的看法，应该从正反两个方面辩证地看和分析，让学生自由畅谈，尽情发挥，学生的思维定会绽放不一样的精彩。

四、探究“活动”中提出问题

教学中的实践性活动的设计，让学生在活动中创新，在活动中思维。如对于“黄土高原”的学习，开展一个“正当环保小卫士”的活动：小卫士们，帮帮忙吧，画一幅环境保护的漫画，展示出环境保护的现状和存在的问题，帮助人们意识到环境保护的重要性，唤起人们的环境保护意识。

这个实践性活动，不仅局限于活动本身，更在于活动中知识的运用以及提高创新性解决问题的能力。

再如学习“巴西”时，教师可以提出探究性问题：

探究一：结合世界地图以及亚马逊平原和巴西高原等的地形图，而探究：

（1）巴西的维度位置有什么特点？

（2）巴西主要由哪两大地形区组成？

（3）巴西以哪两种气候类型为主？

探究二：

（1）热带雨林对环境的作用。

（2）过度开发有什么后果？

……