描写自信的作文

关键词：文学家哲理自信作文

描写自信的作文（精选6篇）

篇1：描写自信的作文

我常这样想，人与人为什么那么不一样呢?有人精细，有人鲁莽;有人文雅，有人粗野;有人乐观，有人忧愁;有人思维活跃，有人头脑僵化;有人奋斗不息，有人碌碌无为……难道这世界上本来就是一对对反义词构成的?难道这竟是无意。

带着疑问，带着思索，我正在搜寻答案。

骄傲和自信在有些人的“字典”里常常是一对同义词，其实，它们的含义是不相同的。骄傲是自以为了不起，看不起别人，而自信却是相信自己。依我看，这又是一对反义词。

在生活中，常常会发生这机关报事情，有些聪明的人说自己愚笨，有才干的人说自己无能，学识渊博的人说自己浅陋。在他们身上，有着一种传统的“美德”——谦虚。但是在这不敢自我肯定，自我表现的背后，却隐藏着不被人发现的骄傲。

我曾听过台湾邓丽君的一首歌：“高山青，溪水长，阿里山的姑娘谁最漂亮，就我邓丽君漂亮。……”邓丽君这种自我肯定，使人看到的是勇气，是直率，是自信。

自信是对自己的能力，才干正确的估计，既不高看，也不低估自己。自信和才干是分不开的，有这样的修养，才有这样的自信。至于骄傲，也许，它已经在我如此般的思索中露出了面目。

自信是勇气，直率的表现，它和骄傲永远不能划等号。

篇2：描写自信的作文

其实，在真实的生命里，从每一件事物的开始，也代表着我们将要用自信的心态来尝试着做。信心，是我们必不可少的。

也许，这是家人带给你的;也许，这是某个景物带给你的;也许，是一位朋友在那瞬间，给你留下了最深刻的印象……

而我产生自信的原因，都是来自大自然，它给予了我很多学问。

两年前，也是我印象最深刻的一次。因为，当时我们就要临近期末考试了，所有的人都非常紧张，更何况我呢?

考试的前一天放学，我皱着眉头，正在担忧明天的考试，想：明天考试的内容难不难?万一我考的不好，该怎样?

当时，我真的很烦恼，一点儿都没有自信，我一直觉得考试就是我人生中的一大道难关，而这道难关，我感觉是我没办法跨越过的。

我仰望蓝天，思考着明天该怎样做呢……我边走边看着大自然的千变万化，直到我看见了

它――花儿。

我低着头，正巧看到了一束一束花正在田地里。有阳光的时候，显出它们很有光彩。有风的时候，显得出它们的舞姿美丽动人，这时候不知道有一股神奇的力量汇集到了我的心中，我忽然想到了一句话。

连这些花朵都能经过风吹雨打，经过种.种难关的考验，我一定要像它们一样，不管成不成功?

自己要对自己有信心!而且，不管成绩如何?也要尽自己最大地努力去完成!

想到这里，我渐渐松了口气，不在皱紧眉头，而是开心地仰望着蓝天，不禁放松了起来，我想：即使考试是对我们的一种考验，也是一道难关，但是在考试之前，我们不都也经过很多重重的困难吗?我有必要怕这一种困难吗?

啊!世间万物充满着神奇的魔法呀，它们仿佛要把我带进一个梦幻的天堂。在那里，不管有什么哀愁，总会有一个景物会引起自己。

篇3：描写自信的作文

美国《自然》杂志早在上世纪末就撰文指出, 人脑在12至18岁时, 语言构筑能力发展最快, 因为这一时期后脑部的灰脑质以加速度递增, 而这一区域是负责人的感情和语言能力以及空间判断能力的。而最新科研成果也显示, 人如果刻意地培养语言构筑能力, 就能加快灰脑质的生成, 从而促进感情的丰富性和空间判断能力, 并形成良性循环。而初中阶段, 又恰逢这一阶段的黄金时段, 是提高学生作文能力, 培养写作能力的最佳时间, 因此初中教师应该当仁不让, 把培养学生的文字表达能力, 提高写作水平, 作为教学工作的重点来抓。恰逢其时, 常抓不懈。

但是在作文教学过程中, 经常会听到学生这样的反应:“这么长的作文, 我怎么能写得出?”“这么优美的文章哪是我这类人能写的!”这实际上就是我们平时所谓的自卑。“自卑”, 词典上解释为“轻视自己, 认为自己比别人差”。自卑常常表现为懒惰、自私、不够自信, 学习上缺乏进取心, 工作上缺少热情。这是一种有害的心态。作为语文教师, 必须十分重视这种不良的心态, 并努力引导学生克服这种精神障碍, 走出这种心理误区。

首先, 让我们来探究一下自卑产生的心理机制。巴普洛夫曾经说过:“自卑根源于对生活的不自信。”弗洛伊德也曾说过:“缺少勇气的人最自卑。”由此, 我们可以发现, 自卑产生的心理基础是缺乏自信和实践的勇气。这样, 在日常的作文教学实践中, 我们应有针对性地强化自信和勇气方面的训练, 努力培养学生强烈的自信、实践的勇气和对生活的热忱。

我们知道, 写作有其自身的规律, 而“循序渐进”是其最重要也是最基本的一条。这就使平时练笔显得十分必要, 只有“厚积”才能“薄发”。每位语文教师在作文教学前首先得定下一个“序”。从我十多年的作文教学实践看, “先放后收”“有叙而议”“自方而圆”是一个比较有效的“序”, 不过, 关键并不是“序”本身, 而是在依此“序”渐进的过程中, 要始终贯彻的“自信”、“勇气”和“热忱”教学。

学生刚进入初一, 有的是新鲜感、自豪感, 对每一门学科都抱有极大的热忱。这时作为教师就要合理地利用学生的这一“热忱”, 引导他们养成写日记的习惯。开始时不要求字数, 不规定内容, 让学生放开手脚写放胆作文, 以培养学生的自信心。但是写了一段时间之后, 学生中往往会出现这样一种情况:熟悉的已经写完, 新鲜的又写不出来, 于是信心开始动摇, 自卑开始抬头。这时就需要教师及时地给予鼓励, 并给予适度的写作技巧指导:如何根据中心选材, 如何确定材料的详略, 如何布局谋篇, 使学生对作文的构思有一个大致的把握。不过这一时期重要的不是技巧, 而是信心的培养, 这时语文教师可以用一些典型事迹来激发学生, 帮助学生重树信心, 重拾自我。譬如现任国家体育总局副局长蔡振华的故事。蔡振华始终保持着对国外选手从未输过一场的全胜记录, 被誉为“乒坛魔术师”。在一场对瑞典运动员林德的比赛中, 比分以落后至15∶20 (当时是21分制) , 这时又是林德发球。当时蔡振华圆睁双目, 狠狠地盯着林德, 给林德以巨大的无形的精神压力, 致使林德最终以20∶22输掉了这局比赛。蔡振华能成功, 在于自己有坚定的信念, 用自信使对手丧失自信, 这就是他成功的秘诀。生动的故事比长篇的说教更有说服力, 学生一般能从这样的故事中领会教师的意图, 往往能再度扬起自信的风帆。这一阶段, 作为教师决不可吝啬自己的褒扬之词, 对学生的每一点作文上的进步都应给予充分的肯定, 再加上适度的技巧指导, 相信学生一定能重树信心, 重燃热忱。

经过大约一个学期的放胆作文后, 教师可以适度地“收”一下。这里的“收”, 是要求学生在记叙中有意识地融入描写, 特别是环境描写和外貌描写, 体味多角度、多层次描写的妙处。这是一个很关键的时期, 学生作文水平的高低在这一阶段很明显地体现出来。很多学生对作文的兴趣和勇气就是在这个阶段中丧失的。这时切忌教师粗暴的批评和拿质量较低的作文和质量较高的学生习作作比较讲评, 应给予他们更多的鼓励, 使他们有勇气去面对自己的不足。美国“二战”名将“血胆将军”巴顿说过:“成功与失败的区别, 不在于主意的好坏, 不在于能力的大小, 而在于是否相信自己的判断, 敢于适度冒险, 并采取行动。”哲学家康德也曾说过:“一个人失去金钱, 损失甚少;丧失健康, 损失甚多;失去勇气, 则失去一切。”亦即是说, 失败并不可怕, 要紧的是吸取教训, 再鼓勇气, 作新的尝试。作为教师, 所能做的, 就是帮助学生分析不足, 告诉他们要用勇气鼓起勇气。怎样才能鼓起勇气?唯一的方法, 就是多用勇气。你最怕什么?现在就去做, 不断地挑战自己, 勇敢地去行动, 这就是成功之道, 这是一个方面;另一方面, 作为教师, 还要帮助学生培养胜利心态。这次作文失败了, 是不是完全失败?有无成功之处?帮助学生找出成功之处, 是帮助学生养成胜利心态的最有效的方法。从心理学角度说, 人的神经系统对于真正的失败和想象的失败, 是不能分辨清楚的。当你想象失败时, 你的神经系统就会真的以为你失败了;当你感到必胜心态时, 你的内部机制也就定向在成功的方向上了。所以, 培养学生的胜利心态, 对鼓起学生作文的勇气, 克服自卑, 迈向成功, 是至关重要的。但是需要引起注意的是在鼓起学生作文勇气的同时, 一定要给予适当的写作指导。初一教材中已经出现了有关描写的文本, 教师就要结合具体的课文, 传授相关的知识:如结合《从百草园到三味书屋》分析景物描写及其作用, 引导学生领会如何调动人体的感官, 多角度、多层次、有条理地描写景物, 达到情景交融, 体味“一切景语皆情语”的含义;如在教《最后一课》时, 引导学生分析外貌描写、行动描写与人物性格、主题思想的关系等等。这样的“收”, 才能收到成效, 才能真正鼓起学生的斗志, 勇敢迈出下一步。

经过一学年的练笔之后, 学生对记叙文的写作已有了一定的积累, 这时教师必须实施第二次“收”, 即要求学生在记叙、描写中融入议论和抒情, 而且有必要对记叙文、说明文和议论文加以区分 (这是就农村中学的学生而言, 假如学生基础较好, 第二次“收”可以大大提前, 甚至在七年级下就可以实施, 最好根据学生实际情况确定这第二次“收”的时间) 。至此, 作文训练真正进入到以“叙”导“议”, 以“方”求“圆”的阶段。“方”即规矩, “圆”即技巧。这里是学生作文的“分水岭”, 很多学生在这个“分水岭”前止步不前, 乃至“纷纷落马”, 丧失信心。很多教师都有同感, 每次带到初二年级时, 作文出现严重的两极分化, 甚至“大滑坡”, 究其原因, 就是没带学生走好这个“分水岭”, “收”力不够, “放”得太宽的缘故。故而以后想补, 也为时已晚。所以在这个阶段, 我们一定要讲究方法, 注意处理好“引导”和“督促”的关系。俗话说:“毛驴没人骑不走。”作文没人逼, 也不行。这一阶段的作文非“逼”不行。教师一定要上好每一堂作文指导课, 并严格控制作文时间、作文内容、作文数量。既要抓质量, 又要抓速度。质量和速度哪里来?“厚积”之中来, 这里的“厚积”, 不仅指丰富的素材“储备”, 也指丰厚的技巧“储备”。这时的“逼”, 就是逼学生不断丰厚自己的“储备”, 逼学生深入体会生活, 深入分析作品, 用一颗“热忱而敏感”的心, 去体味生活, 积累技巧。这里最关键的因素是“热忱”。一个对生活缺乏热忱的人, 是不可能有丰富的素材“储备”和丰厚的技巧“储备”的。陆游曾经说过:“纸上得来总觉浅, 绝知此事要躬行。”德国伟大诗人歌德80岁生日那天还去爬树, 为的是体验生活。真诚地感受生活, 热忱地体验生活, 是“厚积”的必经之途。写作技巧的积累也一样, 无非素材在生活中, 技巧在作品中而已。教师既要为“方”而逼, 更要为“圆”而逼, 在不断的“逼”中养成规矩, 巩固技巧, 尽到一个领路人的真正责任。

“先放后收”、“有叙而议”、“自方而圆”不是一蹴而就的, 它必然是一个艰难而漫长的过程, 既需要学生有坚定的自信, 无畏的勇气和满腔的热情, 也要求“教练员”同样具有自信、勇气、热忱的优秀品质, 让我们记住拿破仑的一句话“信心能孕育信心”。但愿每一位教师能用自己的信心、勇气和热忱去激发学生的信心、勇气和热忱, 迎来作文教学的春天。

摘要：农村中学学生作文能力较弱, 对平时的写作训练, 常缺乏热情。本文试图通过探索农村学生心理, 寻找一条切实提高作文的有效途径。本文认为, 农村学生作文能力较弱, 主要是由自卑心理引起的。为此, 语文教师必须遵循“循序渐进”的教学原则, 在进行写作技巧指导的同时, 加强学生的意志品质训练, 培养坚定的意志和无畏的勇气, 逐步引导学生走出自卑的阴影, 以满腔的热情投入到作文训练中, 真正达到提高作文水平, 培养文字能力之目的。

参考文献

[1]丁远峙.《方与圆》.

[2]《绍兴教研》.

[3]刘锡庆.《写作通论》.

篇4：描写自信的作文

每次作文，我只向学生提出两、三条要求，明确此次作文的目标。这些目标都是学生经过努力确能达到的。去年在初一阶段，由于学生刚入初中，作文基础差，开始几周我只提出：作文标题要居中、分段要合适、标点要占格并能正确使用等等，先从最容易办到的款式入手。然后提出较高的要求，在审题、立意、选材、构思，如何开头、结尾、过渡等方面逐步指导、反复训练。每次作文，我提出的两、三个要求，凡学生作文达到此要求的，不管其他方面是否合格，一律给予鼓励，打“优”。

去年，一位学生，在小学作文基础很差，第一篇作文是自写作文——自拟题目、自选题材、当堂完成，以检测学生作文水平。结果该同学文辞、章法皆不理想，且错别字较多。第二篇作文是命题作文，我只提出三点要求：一是标题居中；二是分段合适；三是叙事完整。指导结束后，该同学呆呆地坐在位置上，一节课下来，只在作文草稿本上胡乱地写了几句话。下课后，我找他谈心，“你为什么迟迟不动笔啊，是不是没有听清老师的要求？”他怯生生地回答：“不是，老师我不会写，我怕写不好……”“今天作文要求既然你听清了，那你给老师说说。”他果然准确地说了出来。我便鼓励他：“你就按老师今天的要求写，只要达到要求，老师就给你高分，老师相信你能写好。”之后，作文交来，我把他叫到办公室当面批改他的作文。从款式上看，他的作文达到了要求，叙述也较完整，就是构思文辞仍不理想。我想此次作文不能给他低分，否则他从此会丧失作文的热情和信心。于是，我决定给他打一个“优”。他惊讶不解地问：“老师，我的作文并不好，小学里从来都是不及格，你……”“这次作文你通过努力基本达到了老师的三点要求，达到就应该打‘优’……”我认真地说。

此后，他连续几次都得高分。他尝到了成功的喜悦，增强了写作的信心，每次都积极认真地完成，并且作文质量越来越高。

就这样，像谈心一样，弄清了学生写作上存在的问题，开导他们，并给他们鼓励，给他们信心。同时，批改作文时，我特别注意评分和评语。学生作文很差，又不合要求的，我也不评不及格；实在差的作文，我就不在作文本上评分，而在自己身边教学情况记载本上记下情况。这样学生不会因看到分数很低而丧失写作信心。评语注意多表扬优点，调动积极性；对缺点，择其一、二婉转地指出。由于笔者不求全责备，学生每次作文都感到目标明确，易见成效，经过一个阶段的训练，学生渐渐看到了自己作文的改观，因而逐步摆脱了自卑和自暴自弃的心理，开始对作文有了兴趣，作文课上竟然也出现了积极思维、踊跃发言的局面。此后的训练就一直比较顺利。经过一年的训练，学生有了信心，写作的基本知识技能又得到了系统的训练，从而作文水平有了明显的提高。