财会学科实践性教学强化论文

关键词： 实践性 会计专业 中职 教学

摘要：实践性教学对于中职财会教育具有重要意义。但是，教学体系不完备、教学方法落后、教学内容单调等问题客观存在。在教学过程中应当注重完善综合模拟教学模式，充实教学内容，强化实习基地建设。关键词：中职学校财会专业实践性教学问题思考相对于其他学历教育，中职教育具有更加注重实践性的鲜明特点。以下是小编精心整理的《财会学科实践性教学强化论文(精选3篇)》，仅供参考，希望能够帮助到大家。

财会学科实践性教学强化论文 篇1：

中职会计专业实践性教学探究

【摘 要】会计专业实践教学是会计教学的一个重要环节。中职学校应在学生不同的学习阶段，采取相适应的实践教学内容、教学手段，循序渐进，可以巩固专业知识，提高学生实际操作能力。

【关键词】 中专；财会；实践性教学

会计专业是一门技术性和实践性较强的专业，培养的是应用型的财会人才。许多会计专业的学生毕业后，因为缺乏会计的系统操作训练，很难在较短的时间内适应工作。因此，加强会计实践性教学，培养学生的动手能力，一直是会计教学，特别是中职会计实践教学所关注的问题。

1 实践性教学的重要性

中等职业学校财务会计专业以及相近专业的学生，他们的专业基础课程（《基础会计》等）或专业课程（《财务会计》、《成本会计》、《财务管理》等），由于教师在课堂教学中以理论灌输为主，有些知识点还比较抽象，造成学生学习兴趣不高；其次，由于中等职业学校的学生年龄偏小，对企业和社会活动的感性认识比较肤浅，对一些专业理论感到难以理解。因此，研究并落实会计学科的实践性教学，对改善会计教学的现状有着十分重要的现实意义。

1.1增强学生的团队协作意识，进行会计职业道德教育

职业教育的任务就是培养具有创新精神和实践能力的技能型人才，发展科学技术，促进社会主义现代化建设。在会计学科的实践性教学中，可以通过分组练习，岗位牵制，从会计凭证的取得、填制、会计账簿的登记到财务会计报告的编制，让学生知道做好会计工作，不仅需要个人理论知识和操作能力，更重要的是需要团队之间的默契配合和团结协作，只要某个环节出现差错，就会影响整个会计信息的质量。通过对经济业务的处理及其结果的分析，特别是正反两方面案例的介绍，可以培养学生"诚信为本，操守为重，遵循准则，不做假账"的职业道德意识，进行会计职业道德教育。

1.2激发学生的学习兴趣，建立良好的师生关系

《基础会计》、《财务会计》等课程有较强的政策性和规范性，在纯理论的教学过程中，教学内容显得枯燥无味，学生容易出现厌学现象，师生关系就会逐渐紧张，甚至产生对立。学校的教学活动是一个师生双边活动的动态过程。教学活动要想真正取得成效，就必须设法调动教师和学生的积极性。21世纪的教学应该是民主的教学、开放的教学和合作的教学。没有学生的积极参与，没有学生学习的内在动力，教学创新是难以取得实效的。会计学科的实践性教学，可以通过案例教学、参观学习、多媒体演示、学生动手训练等互动教学方式，激发学生的学习兴趣。同时在互动教学过程中，需要师生之间建立相互尊重、亲密无间的沟通交流渠道，这就为建立良好的师生关系奠定了坚实基础。

1.3提高学生的实际动手能力，为社会培养技能型的人才

从某种意义上讲，职业教育就是就业教育。每个中等职业学校都在积极探索、总结和推行有利于全面提高学生素质和综合职业能力的教學方法和教学组织形式，激发独立思考和创新意识，培养学生自主学习和勇于实践的能力。在学生掌握了一定的会计知识的基础上，将各种会计实务运用到教学实践中，是提高学生理论联系实际能力的一种有效途径。

2 加强专业技能训练，为学生创造实践机会

我们说，每一门专业的设置都是有其社会现实需求的，财会专业亦是如此。作为日常生活、企业管理、宏观规划所必须的一门实用性学科，其学习成功的最高目标与衡量标准是专业的社会实践性和可操作性。与其他类型的教育相同，我国传统的财会教学由于客观条件的限制及学生规模大等因素，教学往往停留在“眼耳”上而对学生“手”上的训练相对欠缺，培养出来的学生往往显得动手能力不强，中专学习之后并不能顺利走上工作岗位熟练从事财会工作，这一方面不利于社会对中专生的认可和接受，也导致许多中专生对校园学习和自我能力的怀疑。因此，教师在平时的教学活动中要加强学生的操作技能训练，不能停留在纸上谈兵的程度。例如，当前比较流行的模拟课堂、角色扮演等方式，都非常适合运用到教学活动中，在课堂上多使用真实的财会工具如账册、报表、练习钞等，设置不同的生活实践情节如财务出纳、账目审核等，并且让学生尝试扮演多种财会岗位职员进行多方位训练，这种接近现实的教学方式很容易提高学生的专业技能。俗话说，不让下田，怎会耕田，除了课堂内、校内的教学与训练，还应该给中专生创造条件，让他们参与到社会财会工作中去，整合社会资源，为学生提供实习任务，尤其是当前就业形势严峻，通过与用人单位的对口合作，既有利于降低用人单位的培训资本，更是对学生财会技能的实践考验。有条件的学校还可以为中专生提供社会兼职，这对于财会专业学生尽早适应社会，激发学习动力意义重大。

3 实践性教学的实施

中等职业学校会计学科实践性教学的实施是一项工程。其关键在于实践导向的会计学科的改革。它涉及到加强师资队伍建设、强化教学实践环节、改变教学评价机制等诸多方面。

3.1加强师资队伍建设

一支高素质、高质量的师资队伍，是课程教学改革的重要保证。澳大利亚对教师的任职资格有严格的要求，它首先看重的是行业经验，其次才是学历。一个人要想在TAFE学院获得教师职位，首先必须具备与所教授课程相对应的五年同行业的工作经验，其次才是相应的证书。而且，行业经验具有一票否决权。俗话说："要给学生一碗水，教师自己要有一桶水。"实践性教学的落实关键在于教师的日常教学行为，教师首先要有较高的理论知识和技能水平。我国中等职业学校的教师大部分是从学校到学校，具有一定的理论知识，但是普遍缺乏实践经验。因此要采取具体措施加强师资队伍建设：（1）鼓励专业教师到生产、经营、管理、服务第一线参加顶岗实习；（2）聘请企业、行业专家做学校的兼职教师；（3）鼓励专业教师积极参加职业资格考试，成为"双师型"教师；（4）鼓励专业教师积极参加省级乃至国家级的技能比赛，全面提高技能水平；（5）通过本校培训或送出去培养的方式提高专业教师的实践操作能力。

3.2强化实践教学环节职业教育以培养操作型、技能型复合人才为目标，这就决定了其日常教学必须以训练学生的实践技能、创新能力为核心。其实，德国、澳大利亚、美国、瑞士等国家的职业教育之所以发达，就在于他们突出了人才培养的技术性、技能性。因此，职业教育能不能准确把握这一定位，是其存在的基础和能否稳定发展的关键。所以，必须加强实习实践基地建设，强化实践教学环节，用先进的职业教育理念引導学生自主学习和实践，培养学生终身学习的意识和能力。我认为我校进行的下列实践活动效果很好：在《基础会计》课程结束后，安排为期两周的《基础会计》大型作业；在《财务会计》课程结束后，进行为期四周的《财务会计》模拟实习；在学生走向社会毕业实习之前，再进行为期四周的《财务会计》综合模拟实习。让学生结合所学的会计知识，亲身经历从会计凭证的填制和审核到各种会计账簿的登记直到编制出资产负债表和利润表的全过程。在整个过程中，以学生的自我操作为主，教师作适当的讲评和辅导。最后，将每位学生的作品按照会计资料的保管要求装订成册，让学生带回家向家长展示自己的成果，汇报自己在实习过程中的体会，在得到家长的肯定后，许多学生非常有成就感，增强了进一步学好会计专业课程的信心。同时，学校要求学生利用寒、暑假到企业进行认识性、实务性见习或实习，让学生在真实的环境中感悟职业要求，也可以缩短学生踏上工作岗位的适应期。

3.3改变教学评价机制

职业教育是开放性的、社会化的教育，职业学校的办学质量，只有得到用人单位、学生和家长的认可，才有实际意义。对中等职业学校来说，就是要坚持以全面素质为基础，以职业能力为本位，通过因材施教的教育方式，使每个学生都有展现自我的机会，都有成材的希望和可能。因此，中等职业学校对学生的考核评价可以采用多种形式，除了传统的理论考试外，还可以加入实践能力的测评。例如：在模拟实习或见习期间，教师或指导老师可以根据学生的出勤率、实训态度、操作的熟练程度、正确程度等评定其成绩。让学生在点滴的成功中看到希望，树立不断学习、进取的信心。

4 结语

当前，我国中职学校会计专业实践教学存在很多缺陷，如实践教学未被重视；缺乏系统、实用的模拟实训教材及实践教学基地；实践教学指导师资缺乏；实践性教学缺乏有效的质量评价标准；实践教学方式不能适应现代职业教育改革需求等等，是影响会计专业学生动手能力“差”的主要原因。我们要深化中职会计专业教学改革，关键在于进一步转变教育思想，更新教学观念，树立以培养应用型技术人才为目标的新观念、构建教学新体系，探索适合中职教育的教学模式。通过改革课程体系设置，突显实践教学的主体地位，及时关注国内外会计发展方向，更新实践教学资料，加强研究与实施“产学结合”办学模式，建立与实践要求相适应的实践教学基地，多途径培养“双师型”实践教学师资，建立有效的实践考核机制等措施等等。

实践性教学是中职会计专业教学环节的重中之重，是中职教育的特色所在。我们要充分发挥实践性教学是中职教育教学过程中的主要环节和精髓所在，在中职学校人才培养过程中，应不断强化、创新实践教学，使其更加科学、规范，从而促进中职学校会计专业教学的健康发展。

作者：靳红

财会学科实践性教学强化论文 篇2：

关于强化中职财会实践性教学的几点思考

摘 要：实践性教学对于中职财会教育具有重要意义。但是，教学体系不完备、教学方法落后、教学内容单调等问题客观存在。在教学过程中应当注重完善综合模拟教学模式，充实教学内容，强化实习基地建设。

关键词：中职学校 财会专业 实践性教学 问题 思考

相对于其他学历教育，中职教育具有更加注重实践性的鲜明特点。这就要求中职教育不仅要传授学生理论知识，更为重要的是培养学生将理论知识运用于实践的能力。财会专业作为一门应用学科，实践性教学是重要的教学手段。但是，从目前现状看，中职学校财会专业实践性教学仍然存在诸多问题。

一、中职财会专业实践性教学面临的问题

1.教学体系不完备。中职学校的教育宗旨是培养实用型人才，但是，由于财会专业自身特点的原因，在教学过程中往往仍是以理论知识的传授为主，实践性教学仅仅是作为理论知识的附属内容存在，没有独立的实践性教学体系。

2.教学方法有待改进。传统的手工记账仍然在财会实训中占据主导地位。其主要形式是集中实训，主要方法是“独立式”和“分工式”。两种方法都有其优势与不足。“独立式”是指所有学生按照统一要求完成某一企业某一时期的经济核算，其优势在于，各自独立完成，标准一致，答案一致，便于考评。其弊端在于答案的一致性为学生抄袭应付提供了条件。“分工式”是指把学生分组，不同小组模拟企业的不同部门，组内再进行岗位细分。其优势在于，既能培养学生独立完成某项工作的能力，也能够培养学生协作互助能力。其弊端在于，各自进度上的差异可能影响整体进度的推进，成员之间也可能出现有的多做，有的少做甚至不做的情况。

3.教材内容过于单一和陈旧。中职学校财会专业的实训教材，将实训目的、方法、步骤和答案都明确体现出来，这一方面为学生实践操作提供了规范标准，但同时也束缚了学生的主动性、创新性，学生完全处于被动状态。在实训内容上也多是验证性的会计实验，应用型的实验内容较少，对学生能力提升的作用有限。

二、强化中职财会实践性教学的几点思考

针对当前存在的这些问题，可从以下几个方面着手努力改进，不断强化中职财会实践性教学。

1.改变传统综合模拟教学模式，实现单元实验和综合模拟相结合。目前中职学校普遍采用的财会实践教学模式是在学生基本全部学习完专业主干课程以后，再集中进行综合模拟实习教学。而且在会计模拟实习教学过程中也存在一些普遍性问题。一是资料不够真实，企业和企业业务数据都是由教师根据训练需要编造，这样的数据会导致训练过于程式化。二是资料过于真实，有的教师简单地将某企业某一时期的业务数据照搬交给学生，这样的数据因缺乏代表性而无法让学生实践能力得到迅速提升。

要切实提升中职财会专业实践性教学的实效，实现单元实验与综合模拟相结合是重要路径。所谓单元实验与综合模拟相结合，是指在每个单元的理论教学完成以后，紧接着就进行模拟教学，而不是在所有理论课程完成以后再集中进行综合模拟实践教学。这样有利于学生更深程度地建立对所学理论知识的感性认识，在实践中领会和巩固，让学生边学边做，这样可以避免理论教学过于抽象、枯燥的缺点，也可以激发学生对专业知识的学习兴趣。在所有理论课程完成以后，仍然还要开展综合模拟训练，在综合模拟中巩固和补充单元实验，而且将单元实验连贯起来形成为一个系统，以提高学生实践操作的综合能力。

2.充实实践教学内容，注重培养财务综合能力。目前，大多数中职学校在会计实践性教学中都比较重视会计核算能力的培养，会计核算主要包括记账、算账、报账等，这是会计人员的基本功，也应该是会计实践性教学的基本内容，但是不能仅仅局限于此。作为一名合格的会计人员，不仅要掌握这些基本技能，还应该不断提升综合能力，才能满足当前经济社会发展需要。因此，中职学校应当不断丰富和充实实践教学内容，比如办理涉税事项、日常财务管理、内部审计和财务分析等。在教学过程中要着重培养学生发现问题、解决问题的能力。

当前，国家十分重视中小企业的发展，创业也已经形成一种风气，每年都有很多的中小企业成立。中职学生毕业后到这些企业就业的可能性很大，进入企业后会计人员就需要独立处理办理营业执照、税务登记、银行开户、申领会计证、结算证、办税员证等具体事务。因此，在实践教学中应当重视企业成立初期会计业务的模拟。同时，中职学生还应具备新企业设计内部控制、财务分析及财务文书的写作等综合技能，懂得如何协助企业财务主管参与企业的筹资管理、投资管理、收益分配管理，感悟企业的理财理念，这是对那些今后能到规模较大的企业去从事财会工作的学生的一种有益的训练。

3.强化会计电算化技能的培养，提高运用财务会计软件的能力。随着社会的发展，计算机技术已经普及到社会生产各个领域，企业基本已经全部采用计算机技术开展财务核算。这就要求中职学生不仅要掌握财务专业知识，同时还要熟悉计算机技术，特别是要掌握一些常用的财务会计软件。而且取得会计从业资格证书和证书的年检都需要提供会计电算化上岗证，因此，计算机技术成为财务会计人员的必备技能。而目前大多数中职学校的实践教学还是以手工操作为主，有的学校甚至完全没有开设会计电算化实践教学，这给学生就业和就业后顺利开展工作造成障碍。所以，财会实践性教学应当注重手工操作和计算机操作相结合，加强学生会计电算化技能的培养，包括原始资料的输入、记账凭证的编制、自动登记账簿和生成会计报表等。

4.加强实习基地建设，为学生实习创造有利条件。社会实习也是财务会计专业实践性教学的重要内容。校内教学采用模拟的方式进行训练，但是模拟与实景总是存在差距的，因而校内模拟实验教学终究不能取代社会实习。学生参与社会实习，在真正的企业身历其境，会面临许多学校教学解决不了的问题，学生在实习中能够不断提高自身发现问题、解决问题的能力。因此，中职学校应当重视学生实习基地建设，可采用校企聯合的方式，将合作企业建设成为学生实习基地，定期派出学生到企业实习。若条件许可，学校也可创办一些经济实体，一方面为学校增收，另一方面也可以为学生提供固定的实习基地。

具体来说，财会专业学生的社会实习应由两部分组成。一是短期专业实习，学生在校学习期间，校内学到的知识需要在实践中丰富和巩固，学校可安排学生在寒暑假进行短期实习，时间一般两到四周为宜。这样有利于学生将理论与实践有机结合。短期专业实习通常应当安排在主要专业课程教学基本完成之后。二是毕业实习，这也是财会专业学生实践性教学的重要环节。毕业实习可采用学校推荐与自主联系相结合的方式进行。由于毕业之后，学生就面临着就业，因而毕业实习的成果也是关乎学生能否就业和就业质量的重要内容。所以，学校一定要加强毕业实习的监管工作，切实让学生在实习中学到真正的专业本领，为顺利就业奠定坚实基础。

总之，中职学校应当正确认识职业教育实践性教学的重要性，不断探索更加丰富更加有效的实践教学手段和方法，培养学生实践操作能力，为社会输出优秀的财会专业技术人才，为经济和社会建设贡献力量。

参考文献：

[1]陈桂芹. 中职财会实践教学中学生合作学习能力培养[J]. 时代教育，2014（04） .

[2]戴华萌. 中职财会专业的实践教学研究[J]. 中国市场， 2015（10） .

[3]王志钢. 浅谈中职财会专业技能的培养[J]. 时代教育，2012（13）.

[4]袁界锋. 中职财会专业加强实践教学的初探[J]. 现代经济信息， 2012（21） .

作者简介：吴超（1987—），男，研究方向：财务会计。

作者：吴超

财会学科实践性教学强化论文 篇3：

职技高师院校会计学专业实践教学体系的构建与实施

摘 要：会计专业的应用性和实践性都凸显了实践教学在专业学习中的重要地位，深化实践教学改革，强化实践能力培养，建立科学性、开放性的由一个宗旨、三个层次、六个模块构成的实践教学体系是适应会计教学要求，充分体现职教师资学术性、师范性和技术性，实现职技高师人才培养目标的重要举措，加强实验室建设、打造“双师素质”实践师资，深化教学方法与手段改革，创新实践考核机制是实施实践教学的重要途径。

关键词：职技高师；会计学；实践教学体系；构建与实施

作者简介：余薇（1975-），女，江西南昌人，江西科技师范大学副教授，研究方向为职业教育管理。

基金项目：江西省高等教育研究规划课题“职技高师院校实践教学体系构建与创新人才培养的研究”（编号：11YB112），主持人：余薇。

会计学是一门集理论与应用于一体的学科，要求学生在掌握一定理论知识的同时还需具备较强的综合实践能力。职技高师院校是高等师范教育和高等职业技术教育的有机融合体，是培养职业教育师资的工作母机，其教学特点应充分体现学术性、师范性和技术性，其教学过程与实践教学联系紧密。因而，深化实践教学改革，构建科学的实践教学体系是决定职技高师院校会计专业人才培养质量的关键之举。

一、 构建职技高师院校会计学专业实践教学体系的意义

（一）构建实践教学体系是适应会计专业教学要求的重要举措

高校会计专业的教学目标是培养具有市场意识和较强分析问题、解决问题能力，具备一定理论知识和综合实践能力的创新型人才。因此，在教学过程中在教授理论知识的同时，必须注重学生综合实践能力培养，包括实践动手能力和实践综合能力。实践动手能力包括会计手工操作能力和会计电算化操作能力；实践综合能力包括财务综合分析、财务综合管理和财务综合组织处理能力等。这些综合实践能力的培养单靠某项会计理论知识或单个会计实践运用是无法完成的，必须构建科学完整的会计专业实践教学体系，使学生在综合实践中全过程进行会计核算实践，全面参与会计业务实训，全方位了解企业经济管理活动，从而全面提升会计专业综合实践能力。

（二）构建实践教学体系的是实现职教师资培养目标的主要途径

职技高师院校会计专业的人才培养目标是为职业教育培养既能从事专业理论教学又能胜任实践指导的“双师”素质教师，会计学专业课程设置与普通师范院校相比更突出职业技术技能，与高等财经院校会计专业教育相比，其职业师范教育理论和实践的要求更高，同时，还要求学生具备一定的创新精神和创新能力。因此，职教师资在注重学术性和技术性的同时，还要具备师范性，即要强化教师教育能力。与普通师范教育不同的是，职教师资的教学能力不单表现在理论教学能力，更重要的是具备指导学生进行实践的能力，因此，单纯的专业实践课程或学科教学论课程不足以培养学生的上述能力，必须构建科学完整的实践教学体系，将学生的专业实践和师范教育进行有机结合，让学生在实践中提升教师教育能力，适应职业教育师资要求。

二、 职技高师院校会计学专业实践教学体系的构建

为科学构建职技高师院校会计专业实践教学体系，必须根据职技高师院校人才培养目标和本学科专业对知识结构、能力培养的需要，按照“注重基础、强化训练、加强综合、培养能力”的基本原则，进一步明确实践教学目标、任务及实施措施，进行“136” 会计学专业实践教学体系建设：“1”是指一个宗旨，“3”是指三个层次，“6”是指六大模块，该体系应做到内容相对完整、层次清晰明了，与理论教学联系紧密，将会计专业实践教学活动中的各要素构成一个有机整体，充分体现职技高师院校人才培养特色。

（一）会计学专业实践教学体系建设的宗旨

实践教学体系的构建与实施必须遵循一个宗旨，即将实践教学与理论教学紧密结合，深化教学改革，统筹规划实训、实践、实习等环节，构建融知识传授、能力培养、素质教育于一体的具有前瞻性、科学生、开放性的课程体系；完善教学条件，建设集手工手段与电子技术、模拟仿真与实践操作于一体的实验教学设备，培养学生学习能力，提升教学效果；改革教学组织形式，从以“教”为中心转向以“学”为中心，充分发挥教师的指导作用，进一步提高学生的实践意识，强化学生的专业实践能力，培养学生的创新意识和创新能力，提升学生的综合素质，具体表现在以下几方面：

1.使学生能够直观感受会计核算全过程，并通过知识的运用深入理解会计理论的基本原理，掌握会计业务的各个流程。

2.提高学生的实践意识，加深对学习目的的理解，使学习从单纯的理论灌输转化为实际操作和运用，通过身临其境的训练提高学生的综合实践能力。

3.加强学生创新意识，使学生在会计专业实践过程中发现问题、提炼问题、概括问题，从而提升分析问题、解决问题的能力。

（二）实践教学体系的三个层次

“三层次”的实践教学平台包括：

1.基础技能层次是以培养学生分析解决问题的能力及严谨的科学态度和基本操作技能为主，主要目标是实现合格人才培养目标，使学生具备利用本专业知识胜任一般工作的素质和能力。

2.专业技能层次是培养以吸引、激发学生的求知欲，培养学生综合把握和运用学科知识的能力为主，主要目标是培养综合素质较强的优秀人才，使学生具备利用专业知识胜任较复杂岗位的素质和能力。

3.综合训练层次是以探索性、设计性实验和科研训练为主，突出学生发现问题、提出问题、解决问题的能力培养，强化学生的创新性、探索性思维，主要目标是培养具备创新能力的复合型人才，使学生具备利用所学知识在相关领域从事教学研究和创新工作的能力。

（三）实践教学体系建设的六大模块

实践教学体系的六大模块包括：课程实验模块、专业综合实训模块、师范技能训练模块、科研训练模块、毕业实习模块、专业社会实践模块等，其具体内容是：

1.课程实践模块。课程实践项目的设计取材于企业实际经济业务，例如根据友荣公司的组织构架、企业经济业务流程、业务单据、物料清单、产销过程、计划安排、预算的编制和执行、财务核算等一整套真实的数据资料，使课程实验真正成为培养学生实践能力和创新精神的主渠道。通过课程实践帮助学生对相关课程的理论知识进行消化理解，系统掌握会计核算的基本步骤和基本方法，掌握利用现代信息技术在会计核算与财务管理中进行应用的途径与方法，夯实理论基础，巩固基本技能，达到会计理论与实务的统一。因此，课程实验模块均与理论课程同步进行。

2.专业综合实训模块。通过设置专门的综合实训课时，由参与企业财务管理活动或参加著名财务软件公司项目开发的任课教师精心设计，抽象概括，在企业实践活动的基础上将所有会计环节及会计实务进行有效综合，将会计专业的多门课程实践进行融会贯通，形成专业综合实训教学项目，是培养学生对专业知识进行综合运用和实践创新能力的主要渠道，是培养职技高师学生“技术性”的重要途径。通过专业综合实训环节，将专业知识直接运用于企业的模拟实践活动，有助于学生综合了解企业经济活动的整套流程，了解供、产、销各环节的经济业务及核算过程，并具备一定的财务组织、财务管理和财务综合分析的能力，让学生在体验中融会贯通，在实践中提升从业能力，为尽快适应岗位工作打下基础。因此，一般安排在第三学年完成专业理论课程及课程实验后进行。

3.师范技能训练模块。首先，通过设置三笔字、普通话训练、多媒体课件制作等课程，培养学生从事师范教育基本技能，强化教师教育类学生现代教育技术应用能力，此类课程安排在大一下至大二年级进行；再者，为使学生胜任专业教学工作，设置了会计学学科说课训练及会计学专业微格教学技能训练，并将专业综合实践与学生师范技能训练相结合；第三，在培养学生进行理论课程教学的同时，还依据职业学校教学特点设置了职业教育教学实践环节，重点设置了训练学生讲授会计课程实践、实训环节，强化学生会计实践指导技能的培养，以此成为会计学等职业教育类专业学生培养师范意识、强化师范技能，提升实践指导能力的主渠道，是培养职技高师学生“师范性”的重要途径，此类课程在大四上学期进行。

4.毕业实习模块。首先，通过周密部署，集中安排，组织学生参加教师教育实习，包括完成会计专业教学见习、教学实习、班主任工作实习、教育调查实践等环节，让学生通过体验教育情境，感受角色转换，运用专业知识提升教育实践能力。同时，还根据专业教学需要，组织学生参加专业集中实习，包括了解企业管理情况，调查会计核算、成本费用核算与管理现状，进行某一会计环节业务实践等，让学生在毕业前深入实际，运用专业知识和技能解决实际问题，是进一步培养其综合运用所学知识独立思考、独立工作能力的主渠道，一般安排在第四学年下学期进行。

5.专业社会实践模块。通过安排学生实地从事与专业有关的调研研究或管理实践活动，是促进学生认识和观察社会、联系和适应社会的主渠道；是培养学生专业素养，锻炼学生运用理论知识的解决实际问题的重要环节，通过实践培养学生独立分析问题、解决问题的能力、协调能力、沟通能力等，培养学生的创新意识和精神，从而提高学生的综合素质。

6.科研训练模块。在学生熟练掌握专业基础知识后，设置撰写课程论文（设计）、学年论文（设计）、学生参加老师科研课题或直接申请实施大学生创业、科研项目等实践项目，注重会计学专业学生科研创新意识的培养、科学研究能力的训练，是引领学生尽早进入科学研究领域，开展专业科学研究和教育科学研究的实践活动的主要渠道，是培养职技高师学生“学术性”的重要途径。课程论文、学年论文安排在第二学年末或第三学年进行；大学生创新、科荐项目安排在第二学年末申报，第三学年进行；第四学年初，安排学生开展毕业设计（论文）准备工作，由师生互选确定指导老师，精心指导毕业论文（设计），严格管理，严把质量关，保证人才培养的质量。

三、职技高师院校会计专业实践教学体系的实施

（一）加强实践实训教学条件建设

实践实训中心是学生进行实践活动的重要场所，加强实践实训中心建设是开展素质教育的物质保证，为进一步改革教学方法与手段，提升教学质量，首先要加大实践实训教学条件建设，其次要注重实践实训中心的科技含量，改进实践教学辅助系统，使之更加符合教学改革要求。

在实践实训中心建设过程中要注重实验室的技术改革与升级，例如，在经济管理实验室建设过程中，将微格教学这一理念引入模拟体验式学习中，在模拟体验室、沙盘室和会计模拟室之间用单向玻璃进行空间分割，同时数字信号摄录在沙盘室的计算机中，形成视频文件，为各学习小组间的观摩学习提供条件。这样既为老师进行小组实践的观察和评价提供了材料辅助，利于学生真实客观地进行自我反思，又为学生的观摩学习提供了间接经验，杜绝了学生进行相互评价时出现的尴尬，形成了良好的师生互动氛围。

（二）打造“双师素质”实践师资队伍

实践教学的综合性和创新性需要的不仅是能传播知识的教师，还需要善于实践的工程师和管理专家，建设一支结构合理、实践力强、素质优良、专兼结合的实践教师队伍是保证实践教学质量的关键。

因此，在教学管理过程中应科学设置工作岗位，明确岗位责任，加强管理效率，从以下几方面加强实验师资队伍建设：第一，提升实践教师队伍素质，建立科学有效的培养培训制度，在提高教师理论水平的同时加强与企业的联合，派送老师在企业或会计工作岗位进行实践锻炼，提升实践能力，打造具备“双师素质”的实践教学师资队伍；第二，增设实验教学设计岗位，专门负责实验、实践教学项目的开发、设计和编导，促进实践教学教师提升教育教学理念和教学科研能力；第三，加强实验教学管理，明确实践教学任务目标要求，提升教师实验项目组织实施的工作效能，加强实践教学的信息化建设，不断加强教师教学能力建设，提高实践教学质量。

（三）深化实践教学手段和方法改革

会计实践教学过程中，要使学生乐于学习，自主学习，培养学生协作学习意识，就必须不断深化实验教学手段改革，针对不同层次的实验内容采取不同的教学方法，激发学生学习动力，提升教学效果。

1.改革实验教学手段，应依据会计专业特点，通过采集加工企业案例资料，设计企业模拟业务流程，制作企业模拟业务凭单与报表等构建企业模拟活动情境；通过开发教学网站、开发网络教学课件、开辟网上论坛等形式搭建学生自主学习平台，还可利用计算机、网络、多媒体设备、手工工具、沙盘工具等多种手段，建立一套手工与电子相匹配，模拟演练与实际操作并存、传统模式与现代手段相结合的实践教学手段，并在实践教学中适当运用，从而提高教学质量。

2.综合运用教学方法，在基础会计实验部份可运用情境教学，展示会计经济业务中必需使用的各类单证、表格、帐页等实物，在会计基本业务流程的讲述中可带领学生在实际会计工作岗位进行见习，增加感性认识；在“管理会计”、“财务管理”或“编制财务报表”等具体业务实践时，可采用案例教学，通过对案例的分析和讨论，培养学生分析问题能力，使学生更好把握专业知识的本质；在专业综合训练或实习环节中，可通过开发高仿真经济业务模拟环境，创设学习情境，配置学习资源，明确岗位角色要求，监控学习过程，引导学生自主进行多媒体渠道信息采集、软件操作实训、角色模拟体验、团队协作攻关，培养学生团队协作精神和综合解决问题能力，强化实践教学效果。

（四）创新实践教学质量评价制度

1.创新学生实践学习质量评价制度。为激发学生学习的积极性和主动性，保证学生学习效果，会计专业实践教学环节考核的改革势在必行。考核改革应从会计学专业人才培养目标要求出发，交款考核内容进行理论、实践训练、学习过程、实践结果等模块划分，在每一模块依据教学特点和主要观测点进行适当量化。实践教学环节的考核应改变实践教学环节考核重知识掌握轻实践运用，重个人能力轻团队协作的局面，将实践教学考核内容由单纯的知识考核转变为学生掌握知识量的考核与学生运用知识解决实际问题能力的考核并重；从单纯个人技能考核转变为个体技能考核与团队协作能力考核并重；从注重实践结果考核转变为实践过程考核与实践结果考核并重；从单纯由教师进行考核转变为教师与学生团队相结合进行考核。

2.创新教师实践教学工作评价制度。将实践教学质量考核从理论教学质量考核中分离，制订独立评估指标体系进行考核。依据实践教学特点和会计专业实践教学宗旨及目标要求，将教师实践教学考核内容分教学设计、教学引导、教学控制、学习效果评估四大块，其中教学设计重点考察设计理念的科学性、设计方案的可行性；教学引导主要考察教学过程中对学生存在问题掌握的及时性和准确性、解决问题的措施及有效性、引导学生学习的综合成效等；教学控制主要考察教学目标、教学进度的控制效果；学习效果评估主要考察教师对学生学习状态点评的及时性、学习活动点评的准确性和学习效果综合测评的科学性。评价制度由单纯的教师教学效果评价细化为教师教学过程及教学效果评价，为教师实现教学目标起到了过程指引作用。

参考文献：

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责任编辑 吴学仕

作者：余薇