共生三要素（精选四篇）
共生三要素 篇1
关键词：聚微,共生,赏评
引言
叶圣陶在《论写作教学》一文中写到:作文既以表达所积蓄的为目的,对于一字一词的得当与否,一语一句的顺适与否,前后组织的是否完密,材料取舍的是否合宜,自然该按照至当不易的标准,一一求能解答。言语中所提“至当不易”的标准,以如今的小学习作教学来看,当是《义务教育语文课程标准(2011年版)》。以此《课标》为准则,去指导、去评判,方是正路。如今的习作教学存在着诸多不当倾向,归纳起来有两类。
误区一:题目要求“有材料无目标”倾向。现行的小学语文教材中,习作题目大致有三种类型。其一,材料型。如人教版四年级上册语文园地六的习作:观察《胜似亲人》这幅图,注意图中人物的服饰,想想她们可能是谁,她们之间可能发生了什么事。再把你想到的写下来。内容要具体,语句要通顺。其二,生活型。如长春版第四册“孩子眼里的妈妈”主题单元中的学表达:说说我的心里话。其三,搜集型。如北师大版五年级下册“龙”单元主题语文天地中“初显身手”板块的题目:搜集龙的形象的工艺品,了解家乡带“龙”的特产或地名,再对查阅的资料进行搜集和整理,向同学们介绍。从教材的习作题目中,不难发现,题目要求侧重对习作素材的提醒,对于习作目标的指导基本不提。
误区二:习作目标“大而全”倾向。在各种赛事、各类征文、各级达标检测盛行的当下,为取得优绩佳名,执教者对习作教学力求“有底线无上限”。请看一位二年级老师对孩子看图写话的要求:语句通顺,仔细观察人物的动作、神态,想象他们的对话,再写下来。试问:这样的要求与上文提及的人教版四年级《胜似亲人》的写话要求有何异?如若没有不同,二年级与四年级的习作评定如何区别?从第一学段到第三学段,习作目标一味追求“大而全”,基础工程踏陷,导致到了六年级“句不像句,段不像段”,“优者自优,弱者还弱”的现象比比皆是。
在多年的习作教学实践中,笔者梳理出以“微目标”为导向的习作指导方式,收效显著,值得一说。
微目标,是相对于目标而言的。是指微小细小的目标,是将笼统的习作目标进行分级与细化,成为一堂课有望达成的小目标。微目标习作教学由聚微、共生和赏评三个元素构成。
一、聚微———循序渐进
所谓的聚微,是聚焦微目标。《课标》中对习作教学的目标和内容已提出明确的要求,而吴忠豪老师主编的《小学语文教学内容指要》一书将目标进行细化与分解,有助于老师在实践中张弛有度。其中,“教学内容”一栏就给了教者清晰的定位。
在《观察小象》一课的教学中,我就很好地实现“按事物的几个方面来写一段话”这一目标。状物习作着重指导写清“怎么样”,也就是小象是什么样子的。如何写出什么样子?我带着孩子观察了小象的各个部位:帽子、头发、鼻子、耳朵、授带、脚掌、尾巴、领结和身子……然后选择最有特点或最让人印象深刻的部分来说一说。如观察尾巴,有个孩子这样写:一条乌黑的尾巴藏在后面,像是一个竖起的大拇指,又像一个倒立的逗号,有趣极了!就是他观察尾巴“怎么样”的结果。
《指要》中指出了二年级的教学内容之一是:观察一幅或几幅图,通顺连贯地写几句话。其中的“几句话”就是在一年级写清“什么时候什么人在哪里做什么”的基础上再增加一个“怎么做”的要素。“怎么做”又可以细化到用上“表示动作的词”来写做事的经过。在明确目标之后,有个孩子写了这样一则日记:
我有一个好习惯
我有一个好习惯,就是回到家里,我就会洗手。我先把手伸到脸盆里搓啊搓,拿起香皂抹啊抹,打开水龙头冲啊冲。关上水龙头,甩甩手,和小水滴说再见吧。最后,用手帕擦擦手。呀,这双手可以拿东西吃啦!
文中“伸、搓、拿、抹、冲、关、甩、擦”等一系列动作的刻画就得益于讲评课中的聚微。聚微,是将纷繁的习作标准简单化,将笼统的习作要求分区化,将模糊的标准清晰化。因循着这个简单化、分区化和清晰化的习作目标指导、看待孩子的习作,日复一日,学生的习作自会日趋规范,日趋品味。
二、共生———取长补短
共生,指的是目标的提出与生成要有学生的参与过程。美国学者埃德加·戴尔1946年提出了“学习金字塔”理论。该理论告诉我们,不同的学习方法达到的学习效果不同,研究表明,在两周后,学生对知识的保持率,从5%到90%不等。其中,用耳朵听讲授,知识保留率最低,仅有5%;向别人讲授相互教,快速使用,知识保留最高,达90%。这也从另一方面强调了主动学习的重要性。共生,是解决将知识化为能力,将被动调频到主动的有效渠道。
在《观察小象》习作指导课上,我出示语句让孩子猜图,聚集孩子的参与度;以观察实物调动孩子的第一感官;让5人小组讨论如何排列笔下的语句顺序,提升孩子的思考力;用全班检验排序是否合理来调度孩子的判断力;用互赏对方的词句并作上记号来检验孩子对知识的运用。在15分钟的习作指导中,老师作为课堂节奏的推动者,把学生从幕后推到台前,让他们自己观察,自己动笔,自己调整,自己评判,自己领悟,参与了目标达成的提出与生成,化被动为主动,化接受为共鸣。
共生,带来的感觉是共鸣,是孩子在观察与思考的基础上对习作的自我体悟。这种体悟深刻而主动。学生在参与中,历经从模糊到清晰,从懵懂到顿悟的过程,是对方法的觉知,更能将被动接受转化为自觉行为。
三、赏评———推波助澜
赏评,指的是以赏代评。评,是将学生的作品放到大家的眼前,一起来评定它的水平高低。而赏,是将作品放到大家的眼前,一起来欣赏其可取之处。前者,令人生畏;后者,使人奋进。
苏霍姆林斯基在《怎样使小学生愿意学习》一文中说:一个孩子,只要在两三个月里,看不到脑力劳动的成果,他的学习愿望就会消失……叶圣陶也曾说:批改不是挑剔,要多鼓励,多指出优点。小学生的年龄特点也告诉我们:他们的兴趣、情感容易受外界的干扰而发生改变。因此,习作的讲评不应做淘汰的事,而应做培养的事。
在《观察小象》一课的指导中,我采用一贯的“星旗”评价法,星代表的是目标达成层级,旗代表的是创意达成层级,前者代表共性,后者代表个性。我能感觉到当孩子将习作递交给我的时候,那种忐忑不安溢于言表。但是,当我将一颗颗星和一面面旗打在习作上时,他的忐忑消失了,争先恐后将习作交给老师。在孩子达不到目标的时候,指出一处可以修改的地方,让其修改后重新定星级,更是激励着目标渴求者的积极性。
在我们班,每周一下午是日记赏读课。赏读课一般分三个流程:公布表彰名单———宣读优秀作业———互赏日记。在欣赏中,“有了这个动作,我仿佛看到了那个画面”,“家妤写自己真正的经历,说自己真正的感受,老师也被打动了”,“这个词的运用,就是一种文化啊”,“把自己读过的书写下来也是一种方法”之类的评语总能给予作者极大的荣誉感。观察发现,你的评价语言会成为孩子日后习作的一种方向和动力,你会发现下一次,优点雷同现象马上发生。以赏代评,不仅能够让学生感受到成功的喜悦,更在内心深处触发了他们继续努力写作的激情,从而,变被动的写作地位为主动的内需。
成功三要素 篇2
阅读下面的材料，根据要求作文。
成功=艰苦的劳动+正确的方法+少说空话。 ——爱因斯坦
要在这个世界上获得成功，就必须坚持到底；剑至死都不能离手。 ——伏尔泰
天下无难事，唯坚忍二字，为成功之要诀。 ——黄兴
一个人事业上的成功，只有15%是由于他的专业技术，另外的85%要依赖人际关系、处世技巧。软与硬是相对而言的。专业的技术是硬本领，善于处理人际关系的交际本领则是软本领。 ——卡耐基
你对这些名言有何认识？你还有其他的看法吗？
请就此写一篇800字左右的文章。要求：明确立意，自定文体，自拟标题；不要套作，不得抄袭。
成功后的美妙好比燃烧时的绚丽。燃烧需要可燃物、氧化剂和温度三个条件同时具备，成功亦如此，唯有兼具自身努力、他人帮助和一定的机遇，我们才能看到彼岸的曙光。
自身努力是成功的基石。
一部“中国封建社会的百科全书”——《石头记》让世人感受到儿女情长、世时百态，然而此书却是曹雪芹批阅十载、删减五次，过着举家食粥的生活换来的，没有他的辛劳，那个集繁华与粗俗于一身的大观园也许永远不会为人所知。勤奋是曹雪芹的艰苦付出，亦是推向他走向辉煌的艰苦付出，更是他走向辉煌的不可替代的条件。
纵观历史，成功者没有不是通过自身努力而铸就的。就如惨遭宫刑的司马迁、火车上的爱迪生、厕所里的童周第，命运给了他们黑色的眼睛，他们却用来寻找光明。俗话说“求人不如求已”、“自己动手，丰衣足食”，可见，只有先通过自身努力，从主观努力出发，才可能接近成功。
他人帮助是成功的催化剂。
人言“是金子总要发光的”，但是发光的迟早却各不相同。有的人在年少时已春风得意，而有的人在垂垂老矣时还感叹壮志未酬，故此，我们不应拒绝别人善意的帮助，因为他人相助往往是成功的催化剂。
几百年前，当“地心说”还弥漫着整个世界时，哥白尼却不以为然，他反复观测苍茫的天穹，发现了一些异常，但由于数学基础薄弱，他无法用数据证明，天才的天文学家难道就这样被扼杀在摇篮中了？不！哥白尼求助于天才的数学家第谷。第谷的数据精确具体，恰恰为哥白尼的猜想提供了证据，故此，“日心说”横空问世，对如今的世界产生了巨大的影响。
如果没有第谷的帮助，哥白尼是无法成功的，正是他人的帮助促进了哥白尼的成功。
一定的机遇是成功的润滑剂。
第85届奥斯卡国际电影节颁奖典礼上，一个亚洲面孔引起了人们的注意，他便是李安。李安守望六年，潜心研究，待机遇到来时便一鸣惊人，鲤鱼跳龙门。正是2012年电影行业的一个机遇给李安提供了成功的机会。一定的机遇也是必不可少的，它是我们成功的润滑剂。
每个人都渴望成功，成功亦有法可循，兼具成功三要素：自身努力、他人帮助和一定的机遇，成功便离我们近在咫尺了。
【另辟蹊径】【题目呈现】
阅读下面的材料，根据要求作文。
成功=艰苦的劳动+正确的方法+少说空话。 ——爱因斯坦
要在这个世界上获得成功，就必须坚持到底；剑至死都不能离手。 ——伏尔泰
天下无难事，唯坚忍二字，为成功之要诀。 ——黄兴
一个人事业上的成功，只有15%是由于他的专业技术，另外的85%要依赖人际关系、处世技巧。软与硬是相对而言的。专业的技术是硬本领，善于处理人际关系的交际本领则是软本领。 ——卡耐基
你对这些名言有何认识？你还有其他的看法吗？
请就此写一篇800字左右的文章。要求：明确立意，自定文体，自拟标题；不要套作，不得抄袭。
小作者从“自身努力、一定机遇和他人帮助”三方面对“成功要素”进行了并列式的论证。虽然略显平淡，但不失为一篇规范的议论文。
本文还可另辟蹊径，比如，我们还可以就材料中的某一名言更进一步延伸开来，谈自己对成功的看法。如果我們对课本知识非常熟悉，还可以将课本知识活学活用到本次写作中，像王安石在《褒禅山记》所说的“志、力、物”三个治学条件，把它恰当嵌入本次作文中，肯定会让语文老师青眼有加。
（枣阳白水高中杜春香老师荐评）
持续创新三要素 篇3
2006年又恰是方正创立20周年，面对历史和未来，我必须总结方正从小到大的创新灵魂，建立能够确保方正未来持续创新的思想体系。
早在2004年的首届中国企业创新年会上，我提出“中国三次创新浪潮”划分的论断：第一次是改革开放之前的计划经济时代，以“在封闭状态下的自主创新”为特征，代表性的成果是“两弹一星”。国家是这次创新浪潮的主体，集合一国之力实现技术突破。第二次从改革开放至中国加入WTO前后，以“在开放状态下的全面引进”为特征。中国企业以全套设备输入和技术引进等方式获取生产技术，走捷径缩短了技术与能力的差距。但以市场换技术的全面引进之痛是，中国企业并未真正获取自主开发的创新能力。第三次是中国加入WTO以后，中国企业的正确选择。它以“在开放状态下的自主创新”为特征，既不同于“闭门造车”式独立研发，也不是“照抄照搬”的全盘引进，而是在“自主创新”的主导意识下，借助多样性手段实现关键技术来源多元化，以原创性的“产品与服务概念”切入全球产业链上较高增值环节，通过国际合作寻求“为己所用”的技术和资源。
从创立至今20年间，方正在以自主创新实现持续创新。众所周知，创新难，自主创新更难，持续创新则难上加难。那么方正持续创新的原动力究竟何在?我必须回答这个问题。也正因此，我总结出“持续创新三要素”。
1、使命与信念。以国家天下为己任是北大的文化，正是这种使命感让方正人敢为天下先。更重要的是将一种使命感转化为一种信念，坚信自主创新与持续创新这条路能走通能走成。没有远大使命不可能做大事，没有坚定信念也做不成大事。
2、冒险与价值。创新需要勇气和胆识，一个创新型企业一定要具备冒险精神，勇于创新与敢于实践。但冒险又能控制风险至关重要，赔尽输光也就没了创新的基础。同时，如果企业不能不断地得到创新的回报和利益，也不可能持续创新。只有在创新中不断获益才能不断去冒险，最终形成持续创新的良性循环。
3、战略与文化。以创新为战略导向是确保持续创新的关键因素，同时创新的文化也在营造一种氛围，更易于全体员工对创新达成共识，形成整体一致的创新行动。
在总结方正的同时，三星经验一直是我思考的课题：中国的市场比韩国广阔，中国的工业配套体系也比韩国发达，中国的人力资源也比韩国丰富，但迄今为止，为什么没有一家中国企业能够达到三星集团的高度?
韩国三星在1972年开始生产三星品牌的黑白电视机。如今三星电子在八个领域居全球第一。三星的成功之路给我的最大启示是，政府以超级手段扶持了三星的超级能力，韩国政府当年几乎倾其所有，以整个国家的经济实力来扶持三星、现代等本国重点企业。放眼世界，不论发达国家还是新兴市场国家，几乎所有重大技术创新背后都有政府之手的强力推动与支撑。基于上述研究，我又提出“创新型政企关系”。但普遍扶持的策略已被证明是不成功的。中国应该认真梳理产业，在重点扶持行业还需筛选重点扶持企业。
我对应由政府重点扶持的行业与企业有一个“三分法”：第一类是在全球的新兴领域，中国企业与国外企业基本处于同一起跑线上。政府扶持重心应在软环境而非硬投入。这些行业和企业最适合利用风险投资。第二类是对于发达国家大量转移且中国不具优势的夕阳产业，政府应以“适者生存”原则而彻底放手。第三类是全球市场前景广阔且具一定竞争优势的成熟行业，国家必须以非常方式大力扶持其超常规发展。
用光三要素 篇4
光线的软硬程度、方向与色彩是决定我们照片表现的三大基本要素。学會如何去驾驭光线，先要学會判断光线这三个要素，然后再去不断完善照片的布光。
通过阴影判断光线的特性比通过高光判断光线的性质来得更容易。方向性明显的硬光會在画面中留下边缘清晰、影调浓厚的阴影；而柔和的光线會让阴影也跟着柔和起来。影子永远位于光线的另一侧。所以它们能为我们揭示光源的方向。
光源位置
光线的软硬程度取决于光源与被摄对象之间的距离及相对大小。光源越小，光线越硬、越集中；光源越大，光线越柔和、越分散。记住，这儿所指的大小并非发光物体的实际尺寸。而是与我们拍摄对象之间的相对大小。例如说太阳本身体积巨大，但由于和拍摄对象之间的距离太遥远，因此在拍摄时被我们视作点光源。
光线的方向决定了阴影的位置。两者的结合则决定了被摄对象的纹理与形态表现。来自相机方向或相机后方的光线會将阴影留在被摄对象后方，使其在画面中显得扁平。这样的光线很适合表现细节，但无法表现物体的纹理或形状。来自被摄对象一侧的光线能营造更加有趣的拍摄结果。这种光线被称为侧光。阴影位于被摄对象的另一侧。能充分展现被摄对象的纹理质感与外形轮廓。
正午出门拍照。最常遇到的情形就是光源位于被摄对象正上方。在这种条件下拍照，结果并不理想。尤其是人像，双眼完全位于阴影中，鼻子和脸颊下方也有浓厚的阴影。
白平衡
除了光线的软硬特性与光线的方向之外。不同光源的颜色也會给画面的表现与基调造成巨大的影响。光线的颜色变化被称为色温。相机上的白平衡设置正是为了校正不同光源的色彩差异。
光源色温使用开尔文温标表示。色温较低的光线偏橙红色。而色温较高的光线则偏蓝紫色。通常我们需要调整相机的白平衡设置来确保拍摄结果的色彩准确。这时可选择自动白平衡选项。亦可根据拍摄现场的实际情况从白炽灯、日光或多云等预设中选择。不过有意使用“错误的”白平衡设置也可以给我们的照片带来偏暖或偏冷的特殊效果。
试试看控制光线
需几样简单的装备，我们就能开始尝试布光。把台灯放在不同位置，观察光线及阴影给被摄对象带来的不同效果。使用台灯作为光源的时候，我们需要将感光度设置为ISO 800或1600，才能保证足够的快门速度，避免机震造成的画面模糊。
顺光
光源位于相机后方，直接指向被摄对象，让拍摄对象显得扁平。其结果类似于太阳在我们身后或使用机顶灯时得到的效果。此时阴影會位于光源的对侧。
侧光
将光源移动到被摄对象一侧能得到更加理想的光线，和与相机位于相同方向的光源相比更能体现被摄对象的形体轮廓，有利于表现质感和立体感。
逆光
