大自然的语言课文教学方案

关键词： 整体 步骤 课文 教学

大自然的语言课文教学方案（精选11篇）

篇1：大自然的语言课文教学方案

大自然的语言课文教学方案

教学目标

1.学会生字泳、雁，理解词语准是、编队、年轮等;

2.能把反问句改成陈述句;

3.用读儿童科普文章的方法阅读课文，了解大自然的语言所介绍的科学知识，培养热爱大自然，热爱科学的兴趣;

4.能模仿课文写1、2节诗。

教学重点、难点

重点：学懂26节诗，了解大自然的语言所介绍的科学知识。

难点：仿写诗句。

教学准备

头饰、实物投影、喜报等。

教学过程

一、激趣导入 。

教师发出各种动作指令，让学生完成。

反应很快，说明刚才老师的语言大家都能听懂。但是，你们不要以为只有人才会说话，大自然也有它自己的语言。人说的话是靠耳朵才能听懂的，大自然的语言靠什么发现，你们能听懂么?

我们这节课就去探索这大自然的.奥秘。

[出示课题以后，要引导学生理解大自然包括哪些事物?语言又指什么?为下面得编诗作好铺垫。可惜老师少了这一步，致使后面得编诗，学生得思维很狭窄。]

二、初步感知

1.自由朗读课文，思考：课文向我们介绍了几种大自然的语言，在课文的哪几节?

2.反馈交流。

[从整体上感知课文，学生能较快且迅速得抓住主要内容。很好]

三、探索奥秘

1.学习第2节

(1)、出示白云投影片，问：图上画着什么?它其实就在对你说话，它在说些什么呢?你能听懂吗?

(2)作者是怎样用诗歌来介绍的呢?自由读第一节诗。

作者的诗句写的好不好?好在哪儿?随机理解准是。

(3)指导朗读。

(4)尝试背诵。

(5)小结学习方法。

想想品品读读

[根据语文得特点，语文学习离开了过程，离开了语言活动和交往、语言得运用和时间，难以是语文知识内化为语文能力，难以养成良好得语言习惯。语文学习方法比获得现成得语文知识更重要。因此，吴老师能引导学生总结出一般的学习方法，非常及时，也非常必要。]

2.运用方法，小组学习选择学习36节。

(1)刚才，同学们读懂了白云的语言，下面这些大自然的语言你们能听懂么?

四位带头饰同学表演：

蚂蚁：同学们，大家好，我是一只蚂蚁，哎，好累呀，我们正忙着搬家呢，要不然我得赶紧搬家。

蝌蚪：我是一只小蝌蚪，刚从妈妈肚子里出来没多少天呢。啊，来到这世上真好!

大雁：我是一只大雁，前两天，我们家族排着队飞往南方，可我不小心掉队了，我得赶快追上队伍。

大树：我是一棵大树，前两天，伐木工人把我锯断了，我就变成了现在这样，小朋友，你们能从我身上发现什么吗?

刚才同学们看到的是四种自然现象，这里面其实都隐含着大自然的语言，你知道它们在说些什么吗?

[情景的创设是为了什么?如果是仅仅为了调节气氛、激发兴趣，也应该放到新课伊始。所以这个环节的创设好象没有什么作用，甚至可以说是多此一举!]

选择一种并找到相应的小节，运用前面的方法四人小组合作学习。

(2)小组合作学习。

(3)汇报交流。

第3节：

蚂蚁在说些什么?

作者是怎样用生动的语言来介绍的?(结构上与第二节相同)

指导朗读。

第4节：

蝌蚪在告诉我们什么?

你喜欢作者写的诗句吗?为什么?(第一句是比喻句，又是反问句，把反问句改成陈述句。)

指导朗读。

第5节：

大雁在说些什么?

品味了作者的诗句，你有什么体会?(结构与第4节一样)

指导朗读。

第6节：

大树在说些什么?

研究语言。理解年轮。

指导朗读。

(3)齐读26节

(4)评价。蚂蚁、蝌蚪、大雁、大树对同学们的学习情况进行评价。奖励喜报。

[教师的作用是什么?就是学生学生学习的引导者，组织者!引导就是要在学生过河时搭桥，在学生攀登时架梯!学生的认识水平总有局限的，这就要求教师正确的引导、点拨，并不时一味的放手，放羊!所以，倾听学生反馈时，当有错误或理解不够到位时，教师要站出来扶学生一把，提高学生品味语言的能力!比如，学生只知道这里运用了比喻句或反问句，但是为什么可以这样使用，这样使用后好处是什么教师要及时追问，及时点拨，这是教学最见智慧的表现，也是教学最出彩的地方!]

四、仿写诗句。

1.的确，大自然的语言真是太美妙了，你还知道哪些大自然的语言?

今天，我们也来当回小诗人，仿照课文26节的写法也来写一写。

2.出示挑战题：

小组合作仿写一节诗

小组合作仿写两节诗

小组合作仿写三节或三节以上诗

3.反馈交流。

评价：喜报奖励。

[这个环节的设计很好!但是由于学生脑子里大自然的形象很少，教师也没有提供足够的资料，课前又没有让学生查阅一些相关的内容，所以写诗就成了无米之炊!效果和目标存在着一定的距离!]

3.小结。

是啊，其实大自然的语言到处都有，说明大自然的变化是有规律可寻的。那么，我们怎样才能发现大自然的语言呢?这是我们下节课要去探究的内容。

篇2：大自然的语言课文教学方案

立春过后，大地渐渐从沉睡中苏醒过来。冰雪融化，草木萌发，各种花次第开放。再过两个月，燕子翩然归来。不久，布谷鸟也来了。于是转入炎热的夏季，这是植物孕育果实的时期。到了秋天，果实成熟，植物的叶子渐渐变黄，在秋风中簌簌地落下来。北雁南飞，活跃在田间草际的昆虫也都销声匿迹。到处呈现一片衰草连天的景象，准备迎接风雪载途的寒冬。在地球上温带和亚热带区域里，年年如是，周而复始。

几千年来，劳动人民注意了草木荣枯、候鸟去来等自然现象同气候的关系，据以安排农事。杏花开了，就好像大自然在传语要赶快耕地;桃花开了，又好像在暗示要赶快种谷子。布谷鸟开始唱歌，劳动人民懂得它在唱什么：“阿公阿婆，割麦插禾。”这样看来，花香鸟语，草长莺飞，都是大自然的语言。

这些自然现象，我国古代劳动人民称它为物候。物候知识在我国起源很早。古代流传下来的许多农谚就包含了丰富的物候知识。到了近代，利用物候知识来研究农业生产，已经发展为一门科学，就是物候学。物候学记录植物的生长荣枯，动物的养育往来，如桃花开、燕子来等自然现象，从而了解随着时节推移的气候变化和这种变化对动植物的影响。

物候观测使用的是“活的仪器”，是活生生的生物。它比气象仪器复杂得多，灵敏得多。物候观测的数据反映气温、湿度等气候条件的综合，也反映气候条件对于生物的影响。应用在农事活动里，比较简便，容易掌握。物候对于农业的重要性就在这里。下面是一个例子。

北京的物候记录，1962年的山桃、杏花、苹果、榆叶梅、西府海棠、丁香、刺槐的花期比1961年迟十天左右，比1960年迟五六天。根据这些物候观测资料，可以判断北京地区1962年农业季节来得较晚。而那年春初种的花生等作物仍然是按照往年日期播种的，结果受到低温的损害。如果能注意到物候延迟，选择适宜的播种日期，这种损失就可能避免。

物候现象的来临决定于哪些因素呢?

首先是纬度。越往北桃花开得越迟，候鸟也来得越晚。值得指出的是物候现象南北差异的日数因季节的差别而不同。我国大陆性气候显著，冬冷夏热。冬季南北温度悬殊，夏季却相差不大。在春天，早春跟晚春也不相同。如在早春三四月间，南京桃花要比北京早开20天，但是到晚春五月初，南京刺槐开花只比北京早10天。所以在华北常感觉到春季短促，冬天结束，夏天就到了。

经度的差异是影响物候的第二个因素。凡是近海的地方，比同纬度的内陆，冬天温和，春天反而寒冷。所以沿海地区的春天的来临比内陆要迟若干天。如大连纬度在北京以南约1°，但是在大连，连翘和榆叶梅的盛开都比北京要迟一个星期。又如济南苹果开花在四月中或谷雨节，烟台要到立夏。两地纬度相差无几，因为烟台靠海，春天便来得迟了。

影响物候的第三个因素是高下的差异。植物的抽青、开花等物候现象在春夏两季越往高处越迟，而到秋天乔木的落叶则越往高处越早。不过研究这个因素要考虑到特殊的情况。例如秋冬之交，天气晴朗的空中，在一定高度上气温反比低处高。这叫逆温层。由于冷空气比较重，在无风的夜晚，冷空气便向低处流。这种现象在山地秋冬两季，特别是这两季的早晨，极为显著，常会发现山脚有霜而山腰反无霜。在华南丘陵区把热带作物引种在山腰很成功，在山脚反不适宜，就是这个道理。

此外，物候现象来临的迟早还有古今的差异。根据英国南部物候的.一种长期记录，拿1741到1750年十年平均的春初七种乔木抽青和开花日期同1921到1930年十年的平均值相比较，可以看出后者比前者早九天。就是说，春天提前九天。

物候学这门科学接近生物学中的生态学和气象学中的农业气象学。物候学的研究首先是为了预报农时，选择播种日期。此外还有多方面的意义。物候资料对于安排农作物区划，确定造林和采集树木种子的日期，很有参考价值，还可以利用来引种植物到物候条件相同的地区，也可以利用来避免或减轻害虫的侵害。我国有很大面积的山区土地可以耕种，而山区的气候、土壤对农作物的适应情况，有很多地方还有待调查。为了便利山区的农业发展，开展山区物候观测是必要的。

物候学是关系到农业丰产的科学，我们要进一步加强物候观测，懂得大自然的语言，争取农业更大的丰收。

课文赏识：

这是一篇介绍物候学知识的科普文章。对于一般读者，尤其是文化层次较低、科学知识较少的读者来说，物候学不是一门容易懂得的科学。而文章正是要写给这样的读者看的。在这种情况下，作者充分考虑读者对象，采取了以下策略。第一，抽象的事物尽量形象化，把丰富的、不易理解的物候现象比做大自然的语言，使读者容易接受。文章取名大自然的语言，本身表明这是一篇寓抽象于形象的科普文章。第二，作者在行文中尽量少用专门术语，而用大众都能理解的词句来表达，并在阐述每一个问题时都有举例，把物候学知识介绍得一清二楚，便于读者掌握。第三，大量运用优美词语、描写性语句和修辞手法，使本来枯燥的事情变得生动形象。总之，这是一篇科学性、知识性和趣味性很强的科普佳作。

学习本文一要了解物候现象有关知识。二要学习条理分明的说明。三要学习概括文章的要点。四要学习准确、生动、简洁的语言。

本文从一年四季丰富的物候现象写起，然后⑵⑶自然段点题，指出大自然的语言就是物候。⑷⑸段说明物候对于农业的重要性。⑹⑺⑻⑼⑽段写物候现象来临的决定因素。用首先突出主要因素，其影响程度由大到小，依次排列，很有条理。⑾⑿说明物候学的意义。

背景知识：

1、作家作品：

竺可桢(1890～1974)，浙江绍兴人，我国现代卓越的科学家。他一生在气象学、气候学、地理学、自然科学史等方面有很高造诣。

2、文体常识：

说明文是以说明为主要表达方式的一种文体。它要求对事物的性质、特点、成因、功能、用途等特征以及事理作客观的、科学的解释，从而给人以知识。知识性、科学性和说明性是说明文的主要特点。

说明的要素包括：说明对象的特征、说明的方法和说明的顺序。

常见的说明方法有：下定义、作诠释、列数字、举例子、分类别、作比较、打比方、摹状貌、画图表等。

常见的说明顺序有：空间顺序、时间顺序和逻辑顺序。

说明文的分类：事物说明文、事理说明文。

说明文的语言要求准确、简明、通俗，其中最重要的是准确。考查语言准确是测验说明文的重要出题方式之一。

3、背景知识：

物候：主要指动植物的生长、发育、活动规律与非生物的变化对节候的反应。

农谚：有关农业生产经验的谚语。

篇3：大自然的语言课文教学方案

关键词：中学语文,语言教学,教学策略

在现代社会中, 社会的发展多是以爆炸性的知识信息环境为主导, 但是中学语言文科课文教学还是沿着传统的教学习惯,致使语言教学和语文基础知识的脱节。 目前教学界一直关注这个问题,并进行积极的探索。

一、基础知识与教学的关系

作为主心骨的现代汉语,其基本内容———听、说、读、写, 与传统语言学的基础知识有相当大程度的吻合, 里面既有现代汉语的语音、语法、词汇的基本相关内容,又囊括文体、修辞格、逻辑等基础知识。 现代语言的基础知识的重点在于对语言文字的实质性运用, 重视对日常生活学习中的动态语言规律的把握,与以往静态语言基础知识相比较,有很大的不同。 只有在教学中注重培养学生自主运用语言的能力, 才能更好地提高中学语文课堂教学质量。

学习语言的根本目的在于进行言语交往, 并在此过程中逐步提高个人的言语交往能力。 随着我国语言学研究的不断加深, 现代语言基础知识不仅吸收了静态语言基础知识的一些好的因素,还自觉接受了现代汉语在近些年研究的新成果。 然而, 我国中学语文课堂教学却长时间地淡化看似不起眼的语言基础知识,甚至会忽视言语规律,导致教学质量长期得不到提高,也对培养学生的动态言语能力造成相当大的困难,这样循环往复就形成一种恶性循环。 在素质教育推进的今天,社会各界日益认识到能力的重要性, 但是有的人对这种认识的态度太过极端,认为能力比知识更重要,甚至还不自觉地把这两者放到对立面, 并且通过培养能力的方式掩盖语言基础知识的重要性,当然就会导致个人语言知识的匮乏。 越来越多的人感觉到,社会的整体语言水平能力正呈现逐步下降的趋势, 语文修养逐步下滑。

二、教师的语言讲授

言语变化万千,其中的内容无穷无尽,表达方式多种多样 ,但是无论 怎么改变 ,都离不开 语言基本 规律的束 缚 ,语言中的字、词、句等重要的而又最基本的语言材料都是相对有限并且稳定的。 我们平常说的言语都要遵循一定的语言组合规律。 生动的言语描述是基于语言系统的基本材料的, 而语言基础知识与言语又是密不可分的。 教师有计划地进行课文教学,带领学生领悟语言,通过对关键词语的掌握加深对课文的深层意思的思考, 从而准确把握阅读理解的形象,促使感情升华。 教师的质量和讲授材料的选择很重要, 教师的语言有特殊的作用,学生对语言的掌握,接受知识的依据很大程度上由教师决定, 教师的言语习惯是学生学习的重要范例。 所以无论是从知识讲授质量的任务出发,还是从语言教学的目的出发,教师对语言的运用显得十分重要。 在语文教学内容上,教师应该明确其中的思想目的性,根据实际教学内容任务的需要和学生当时的接受水平谨慎地挑选相对应的教材,并在课堂上对语言进行细致加工,在必需的知识范围内准确地教导学生理解课文, 掌握语言的集中思想和最终目的。 教师的语言是学生学习语言的方向标,所以应该保证教师发音的正确性,准确使用词语,保证句子的连贯性。

三、在积累中促使学生把握语言

语文教学最重要的是让学生有计划地积累语言基础知识并加以实际运用, 没有语言的积累就会对教师进一步的教学任务的实施产生很大的阻碍。 学生对语言的掌握不能仅仅限于个别知识的掌握, 教师在课堂教学中可以运用以旧知识带动新知识, 以新知识巩固旧知识的方法促使学生加深对语言的掌握,课堂之外可以让学生进行自由阅读,也可以指定一些篇目范围供学生选择,让相同的语言知识不断重复出现,在内容的积累中积累语言知识,并在课堂教学上综合应用。

掌握语言知识的目的在于运用语言表达思想情感、 沟通心灵世界,保证生活、学习的正常交际。 语言要做到简介不啰唆,主题思想表达明确不费解。 教师在指导学生从字词到句子片段,思想感情的由浅到深等的逐层分析之后,积极带领学生在实际言语环境中准确运用, 比如说话的时候言语表达的逻辑性,写作时的标点符号的正确运用、文体的准确运用等,这样才能算达到语言教学的目的。

四、重视学生对课文的阅读分析

学生掌握语言能力的一个基础就是阅读, 这是学生在学习中理解课文的基础。 语言运用能力标准在于学生对课文理解所到达的高度和深度, 对阅读课文和分析课文这两个层面的结合度高,语言运用的能力就强。 课文阅读与课文分析两者是互为基础的,同时都是学生学习语文的基础。 如果学生没有仔细阅读课文,那么教材里再好的课文,再精妙的分析,学生对此也不会得到有用的信息。 学生的学习主动性没有被激发出来,教师讲得再好,也只是白费劳动。 语言的教养要求学生通过对课文的学习逐步获得,教师如果只是让学生死记硬背, 就是限制学生的理解能力的发挥, 语文课文的教学的意义就不复存在。 如果教师不注重学生的独立阅读,本身就违反语文教学的任务,学生在没有独立阅读的情况下,是很难提高语文修养的,更不用说提高语言能力。

对课文的阅读和分析,不仅仅局限在课堂上,学生应该在预读课文,课后要对所学内容进行复习,并且拓宽阅读范围。 教学质量提高速度慢的一个主要原因是由于学生对课前和课后阅读的忽视, 只有在已经基本熟悉课文内容后才能更好地理解内容和里面所包含的情感。 教师在教学过程中要让学生认识到课前阅读和课后阅读的重要性, 对他们的阅读提出严格的要求,才能提高课堂教学效率和教学质量,进而提高学生对语言的掌握能力。

篇4：大自然的语言课文教学方案

关键词阅读教学语言训练语文素养

无论是精读还是略读，文本都应既是学生学习的对象，又是训练学生语言能力的凭借。学习课文必须意文兼得，这一点不该因教材课文的不同而改变。略读课文并不代表着对咬文嚼字说“不”，略读教学要抓住精要部分品词析句，培养学生的语文听、说、读、写能力，从而真正提高学生的语文素养。

略读课文教学中，教师可基于略读课文的性质，进行取舍，多花时间引导学生紧抓课文精要部分自主阅读，进行感悟，老师仅仅是做精当的点拨和语言表达的示范，从而使略读教学真正达到事半功倍的教学效果。

一、关于品读的训练

关于读，古人有过很多论述：“读书百遍而义自见”“熟读唐诗三百首，不会做诗也会吟”“读书破万卷，下笔如有神”等等。可见读对学生语文素养的提高大有裨益。略读课文教学中的读，虽不能像精读课文那样面面俱到、精雕细琢，但并不意味着可以马马虎虎，草草了事。文章的重点、精彩之处还要引导学生细细品读。在略读课文教学中，必须紧紧抓住重点部分，提出特别是“牵一发而动全身”的问题，指导学生一步一步地细读解疑，方能让学生在内容理解、情感感染与语言感悟方面提高语文能力。

人教版四年级上册略读课文《卡罗纳》编者选编的意图是，首先让学生从故事中体会到人与人之间要以诚相待，其次是在阅读中感受作者抓住人物的语言、动作和神情进行细致描写的写作方法。可见本文的重点就是大家的语言、动作和神态中所表达的关爱。于是在教学设计时我大胆取舍，淡化“悲痛”部分，强化“关爱”部分。我始终抓住文本，引导学生在充分阅读文本的基础上，通过多次创设情境，引导学生品味关键词语，一步步让学生走进文本，深入文本，把爱化作可触摸的东西。

二、关于说话的训练

在当今社会人际交往中，说话能力已成为认定个人整体素质的重要因素。培养小学生的说话能力是教育的重要方面。语文教学是母语教学，更是进行说话训练的最重要途径。语文课程提出：语文课程应考虑汉语言文字的特点对识字写字、阅读、写作、口语交际和学生思维发展等方面的影响，在教学中尤其要重视培养良好的语感和整体把握的能力。任何文本都是语文阅读素质训练体系里的一部分，略读课文也不例外。

《狮子和鹿》是人教版三年级的略读课文。我在教学这一课时，抓住“矛盾”，让学生了解课文内容后，设计让学生把文本改成美丽的角与难看的腿之间的对话。先让学生复习本组精读课文《陶罐和铁罐》，然后让学生仿照其中的对话，同桌之间把本文演绎成美丽的角与难看的腿的对话。这既让学生学会对话的表达形式，又通过对文本的改编提升学生语文能力。其中两个学生的对话片段让我记忆犹新。鹿有一对角和两条腿，角觉得自己长得像海底的珊瑚一样美丽动人，所以看不起两条腿，常常奚落它们。“难看的家伙，就像两根细木棍，你敢跟我比美吗?”角傲慢地问。“不敢，角小姐”谦虚的腿回答。“我就知道你不敢，懦弱的东西!”角说，带着更加轻蔑的神气。我确实不敢跟你比。”陶罐争辩说。“但是我们并不是外表漂亮就好，还要看有没有用处………‘住嘴!”角恼怒了，“难看的家伙，还敢教训我，真是太自不量力了。”“何必这样说呢?”腿说，“我们还是和睦相处吧，有什么可吵的呢!”“和你在一起，我感到羞耻，你算什么东西!难看的家伙。”角说，“我们走着瞧吧，总有一天，我要把你比下去f”

这样的改编虽然完全仿照了《陶罐和铁罐》的语言表达形式，却使文本以另一种形式展现文本的内容。

三、关于读写结合

“写”是衡量学生语文素养的重要尺度，是学生观察、感悟、思维、表达等能力的综合体现。在新课程标准中，把培养学生的写作能力作为一个重点内容，有明确而具体的要求，读写结合是提高语文教学质量的有效措施。这就要求我们要时时考虑读写结合，甚至在每一篇课文的语言训练中都要见缝插针地渗透写作训练。

略读课文同样不能例外。略读课文作为一种阅读文本，语言和思维训练点肯定不只一处。因此在设计时，我们不可能像精读课文那样面面俱到，而是将精读课文与本组训练重点相结合，设计精当的写的训练。

学生阅读中应做到两只眼睛读书：一只眼睛读文字，一只眼睛读写法。一堂课不管是精读还是略读，能够真正让学生学到点什么，提高课堂的有效性，比什么都重要。无论精读还是略读，学生的发展才是硬道理。

篇5：课文《大自然的语言》教案

1、理解文章内容，学习作者准确的语言和清晰的条理。

2、培养学生爱护环境、保护环境的环保意识。

【教学重点、难点】

1、学习作者准确运用语言和清晰的条理性说明。

2、如何在教学中培养学生环保的意识。

【教学过程】

一、导入

上一节课我们学习了文章的前半部分，这部分以优美的笔调，描绘了一年四季的物候现象，形象地说明了什么是物候，什么是物候学和物候对于农业的重要性。下面我们再来学习作者是如何深入地说明物候现象来临的决定因素?

二、深入学习

1、快速阅读课文后半部分，明确下面问题：

⑴ 物候现象的来临决定于哪些因素?

讨论并归纳：

① 纬度的差异。

② 经度的差异。

③ 高下的差异。

④ 古今的差异。

⑵ 这四个因素按什么顺序来说明?用了哪些词语来说明?

明确：这四个因素的影响程度大小不等，由主到次，由大到小，依次排列，很有条理。前三者都是空间顺序;后一因素则是时间因素。由空间到时间因素，又是一种条理。

词语：“首先”、“对于”、“还可以利用来”、“也可以利用来”。

⑶ 在说明这四个因素中，文章举了哪些例子?

纬度：南京桃花和南京刺槐开花的早晚。

经度：大连的连翘和榆叶梅和济南苹果的花开早晚。

高下：秋冬之交山地与山脚，还有山腰的温差。

古今：英国南部物候记录。

⑷ 文章是如何结尾的?研究物候学有什么意义?

说明研究物候学的意义并提出希望。

首先是为了预报农时，选择播种日期。此外，对于安排农作物区划，确定造林和采集树木种子的日期，很有参考价值，也可以利用来引种植物到物候条件相同的地区，也可以利用来避免或减轻害虫的侵害等。

三、知识拓展

1、小组讨论：说一说你所知道的“大自然的语言”。

2、小组派代表反馈信息。

例：下雨前蚂蚁搬家，蚯蚓钻出地面，乌云密布等现象;枫叶变红、大多树木的落叶等预示秋天的来临……

四、课外延伸

1、小组讨论：联系课文中的物候知识，谈谈你对下面这首诗的理解。你有过与诗人类似的观察和体验吗?说给大家听听。

大林寺桃花

白居易

人间四月芳菲尽，山寺桃花始盛开。

长恨春归无觅处，不知转入此中来。

(诗意：人间四月花已开尽，春去夏来。山寺中的桃花四月才盛开，春意盎然。经常责怪春去无处觅春影，不晓得春开转入到高山中。)注：大林寺，庐山寺名，庐山海拔1474米)

⑴ 影响物候的高下差异：植物抽青、开花等物候现象在夏秋两季越往高处越迟。

⑵ 春季爬山，山上的树木比平地的树木发芽晚。

2、回顾课文，物候来临的决定性因素当中有说到古今的差异，同学们思考一下，为什么会出现古今的差异呢?(可提示学生从环境方面去考虑)

⑴ 小组讨论。

⑵ 信息反馈(各抒己见、重点在“关注”这个话题上，勿过于强调正确与否)

⑶ 教师介绍相关的世界环境现状，以引起学生的注意。

五、小结

说明文除了要注意抓住事物的特征外，还要注意说明事物的条理性，运用语言的准确、生动性。大自然时时刻刻都在向人们暗示着，认识大自然就是更好地认识我们人类本身。希望大家今后在学习生活中多多去留意、去观察身边的自然现象。同时更需要同学们去关注我们这个美丽的家园──地球，去爱护、保护我们生活的环境。

六、作业布置

1、收集的一些农事谚语，并简单解说一下它们包含的物候知识。

2、设计一到两条环保的标语。

【附板书】

大自然的语言

纬度的差异。

经度的差异。由主到次、由大到小的顺序说明

高下的差异。(条理性)

古今的差异。

篇6：语文课文《大自然的语言》简析

《大自然的语言》是一篇科学小品文。文章以清新的笔法，生动的语言，向读者介绍了一门方兴未艾的新兴的科学──物候学。“物候学”对许多青少年读者来说，该是陌生而神秘的；要用很短小的篇幅讲清这门科学的内容、意义、规律和发展前景，又是多么的不容易！而《大自然的语言》在这方面却有其独到之处，它言简意赅地、饶有趣味地把物候学介绍给青少年读者，使他们不但对这门新兴科学有了一些初步的了解，培养了他们热爱科学的兴趣，同时也可使之在学习语言方面受到启示，吸取营养。从这个意义上看，《大自然的语言》作为语文教材，也是一篇不可多得的佳作。

（一）新颖别致、引人入胜的标题：

这篇文章，是要向读者介绍有关物候学的知识。如果简单地用“物候学知识”一类的标题，对初中学生来说，会有生疏深奥的感觉，不易引起他们的兴趣。改写时以“大自然的语言”为题，既与科学小品文的特色相合，又十分新颖别致。它的妙处在于含蓄生动、引人入胜。“人有人言、兽有兽语”，那只不过是流传于街巷市井中的一句俗话而已，事实上只有人才有语言。而标题中却让“语言”出自“大自然”之“口”，真是与众不同，引人寻味了。这个标题，切合了青少年的好奇心理和渴求知识的欲望，具有启发性和趣味性，对小读者们无疑是有着强烈的吸引力的。

（二）眉目清晰、自然精巧的结构：

这篇文章的结构十分精巧自然。

第一部分（第1～3自然段）生动形象地说明了什么是物候，什么是物候学。文章开头，就把“冬去春来”“入夏趋秋”的四季变化和花木虫鸟的百态千姿生动地展示在我们的面前。从这些“周而复始”的变化中，这些百态千姿的差异中，勤劳智慧的劳动人民“注意了草木荣枯、候鸟去来等自然现象同气候的关系，据以安排农事”。原来他们把“花香鸟语、草长莺飞”等现象看成了大自然的“语言”──这就是“物候”；而“到了近代，利用物候知识来研究农业生产，已经发展为一门科学”──这就是物候学。

这一部分从描绘大自然的现象开始，自然而不雕琢地提出了什么是物候，什么是物候学。

第二部分（第4、5自然段），说明物候观测对农业生产的重要性。

知道了什么是物候和物候学之后，紧接着就要介绍研究物候学的用途，这当然是顺理成章的。文章先指出：观测物候使用的是活生生的生物，这些“活的仪器”比气象仪器复杂得多，灵敏得多；应用在农事活动中也比较简便，容易掌握──“物候对于农业的重要性就在这里”，对其重要性做了说明，然后又以北京一九六二年春初种花生因为没有注意物候资料而受到损失为例，具体地说明物候学对农业的重要作用。在这一部分里，一段说明，一个实例，就把问题谈得清清楚楚，有理有据。

在讲明物候学对农业生产的作用之后，文章更深入一层，着重分析物候现象来临的复杂的情况和原因。文章进入了第三部分。

第三部分（第6～10自然段），说明物候现象来临的决定因素。

在这部分中，作者分别从“纬度”、“经度”、“高下的差异”、“古今的差异”等几个方面作了较为详细的说明。说明时条目清晰，例证具体。

全文的最后部分（第11～12自然段），在前文介绍的基础上，进一步阐述了物候学研究的多方面的意义。作者以此总结全文，并展示了这门新兴科学的光辉前景，使读者深受启发和鼓舞。

总之，这篇文章从大自然千姿百态的变化开始，顺序地介绍了：什么是物候→什么是物候学→物候学的作用→物候现象来临的决定因素→物候学研究的多方面意义。全文眉目清晰，结构自然精巧。

（三）准确洗练、精彩传神的语：

准确鲜明、洗练清新是本文运用语言的一大特点，反映了极强的语言功力。例如第一自然段中，作者把四季的变化，花木虫鸟的活动，做了简洁生动而富于特色的描绘。文章以“时间的推移”为线索，恰到好处地点染了季节的`特征、万物的态势：“立春过后”的大地复苏、冰雪融化、草木萌发，各种花的次第开放；“再过两个月”的燕子归来，布谷露面；“转入夏季”的植物果实的孕育；“到了秋天”的果实成熟、落叶飘摇、昆虫的销声匿迹；而衰草连天的景象将迎来风雪载途的“寒冬”。在这短短的百几十言中，春夏秋冬，特征鲜明；花木虫鸟，各具姿态；金风冰雪，应节而行。真是字句生辉，形神俱备。段末处又以“年年如是，周而复始”做结，点出了大自然的规律，具体而不繁冗，生动而又准确，给人以深刻的印象。

再如文中“各种花次第开放”中的“次第”一词的运用，写出了花的开放有前后之别，有其固有规律；“在地球温带和亚热带区域里”这一必要的交代，又对第一自然段中所述的自然现象的变化给予严格的地域性的限制（地球上其他地域可能会有别样的情况）；在“几千年来，劳动人民注意了草木荣枯、候鸟来去等自然现象同气候的关系”这句话里，作者选用词语时，用“注意”而没有用“研究”，这正是如实反映了劳动人民开始只是凭经验，只是有着感性的认识，而真正创建物候学，系统地进行研究还是近代的事。从上面的几个例子可以清楚地看出本文运用语言的准确性和严密性。

精彩传神是本文运用语言的又一特点。为了使青少年读者产生浓厚的兴趣和易于接受本文所阐述的科学知识，作者在使本文语言富于感染力方面下了很大功夫。

1、尽量使语言生动、形象、传神。比如用“翩然归来”描绘燕子的轻捷、洒脱，身姿优美，用“簌簌地”写出树叶纷纷飘落的动态，用“衰草连天”写出深秋景象的荒凉，用“风雪载途”写出严冬的酷寒，用“草木荣枯、候鸟去来”反映了自然现象同气候变化的关系……所有这些语言，无不逼真、形象、生动、自然。

2、运用了比喻和拟人等修辞方法，把抽象的事物具体化、人格化，达到生动传神，引人入胜的效果。尤其值得注意的是，本文往往把贴切的比喻和巧妙的拟人融为一体。例如：“杏花开了，就好象大自然在传语要赶快耕地；桃花开了，又好象在暗示要赶快种谷子。布谷鸟开始唱歌，劳动人民懂得它在唱什么：‘阿公阿婆，割麦插禾。’”这段话把拟人和比喻有机地结合起来，杏花在“传语”，桃花在“暗示”，布谷鸟用歌声向人们提醒，给人以无限亲切之感，大自然是多么关心劳动人民的耕耘播种呀！这些语言在此处运用，比专业性的术语更富于表现力。此外，文中把活生生的生物比喻为“活的仪器”，还说它“比气象仪器复杂得多，灵敏得多”，这个比喻也是非常精彩的，它把生物的变化作为一种征兆，在物候观测中的重要的作用与价值，给予了充分的肯定，显得十分有力。

3、本文还采用了“例释”的方法，即举出具体例证说明问题的方法，把比较抽象的道理，做了深入浅出的说明，使读者易于理解、易于接受。比如写纬度的差异影响物候来临，作者就举“北京──南京”物候现象差异的日数因季节的差别而不同来说明。又如写高下的差异影响物候来临，作者就以华南丘陵地区引种热带作物的事例说明。至于写经度的差异影响物候来临，则用了“大连──北京”、“济南──烟台”两个事例来说明。作者在这里不仅分析了一般情况，还指出“研究这个因素要考虑到特殊的情况”，不但条理清晰，分析全面，而且能通过人们熟知的具体的事物，使读者便于比较、联想，从而获得或理解了新的知识。

4、注意语式的变化，使读者没有重复雷同的感觉。例如在谈“物候现象的来临决定于哪些因素”的时候，对这些“因素”作者不是第一第二地呆板地排列，而是用下列不同的句式提出：

“首先是纬度。”

“经度的差异是影响物候的第二个因素。”

“影响物候的第三个因素是高下的差异。”

“此外，物候现象来临的迟早还有古今的差异。”

用这样略有变化的句式把四种因素分别地提出来，显得灵活生动，错落有致。

总之，引导学生分析本文的语言，不但能使他们更深刻地领会文章的内容，也可作表情达意时的借鉴，是十分有意义的。

【附录】

注释：

次第──按先后顺序。

篇7：课文大自然的语言的教后反思

1、提前给学生布置预习作业，发挥学生的主动性，让学生借助字、词典自学字词，有意想不到的收获。例如，本节课的学生答题的速度和准确性远远超乎教师的预计，可以说是几乎提前完成了教学任务。

2、精心的构思，充分的备课是非常有效果的，尤其在课堂语言的衔接上，只要舍得下功夫，也定有收获。而教材的处理，教学法的运用以及创新突破方面也要舍得花时间，哪怕有一点收获，也是值得庆贺的。多思出智慧，只要想到，就能做到。

3、课件的制作、下载要及早着手，要勤于动手，要勤于动口，外因会促进内因。

(二)需要反思的地方

1、驾驭课堂的.能力急待加强。

2、时间分配的还不够好，没有做到从容，镇定。应该少量的设计一点反馈性的练习题，以备课堂需要。同时，这样既重视了能力训练，又加强了基础知识的考察，这不正好将知识与能力，过程与方法，情感、态度与价值观三维一体了吗?

篇8：大自然的语言课文教学方案

在讲授课文时首先应把学生引导到课文的要点和中心思想上来, 第一步骤的课文整体教学要根据课文材料的不同采取多种形式。我的做法是:

一、简化课文听说法。

对于含有故事情节的课文, 如:The y did a lot of traveling and gave concerts in many countries More and more people got to know them and love their music.Many of their songs, such as beautiful Day and Walk On, were very popular They won several Grammies and became famous in the 1980s.等, 在讲授时, 我把它们简化成小故事后讲给学生听。在讲述的同时, 我借助于手势、表情, 用浅易的英语简述课文内容, 并将学生听不懂的生词、短语写在黑板上。这样学生对所学课文内容有了初步的了解, 对生词、短语也有了印象, 还锻炼了听力。

二、阅读理解、问答法。

这种方法首先是教师用正确的语调将课文朗读一次, 学生再将课文默读或朗读一至两次, 然后教师根据课文内容提出问题, 让学生回答, 也可将预先打印好的选择题、判断题、问答题让学生做。采用这种方法将学生的“听、说、读”训练有机地结合在一起, 不仅使学生整体理解了课文内容, 同时也有助于学生口头表达能力和听力的提高, 特别是培养了学生的阅读理解能力。大部分课文都可采用这种方法。

第二步骤:课文分段教学

要在英语课文教学中培养学生实际运用语言的能力, 还应对课文进行分段教学, 使学生对课文中的字、词、句及语法知识有进一步的理解。该步骤的教学我主要注意了以下两点:

一、用英语讲解课文

在解释、分析课文时, 教师应坚持用英语讲课, 尽量用英语进行词句释义、句型转换、扩句、同义词解释、单复句互换等。以初二英语第上册第一课为例:

(1) Are you going to play basketball? (改为陈述句) 答案为:I am going to play basketball。 (2) We are going to have a basketball game against Class Three on Sunday。 (改为一般疑问句) Are you going to have a basketball game against Class Three on Sunday? (3) Would you like to come and cheer us on? (要求作肯定回答) 答案为:Sure, I would love to. (4) There are very popular with young people. (改反意疑问句) 答案为There are very popular with young people, aren't they?这样用不同的语言、不同的结构来讲解课文的字、词和句子, 使学生能准确深刻地理解掌握新知识, 扩展语言知识范围, 也可以培养他们多角度、全方位灵活运用语言的能力。

二、精讲多练、综合归纳

大致说来, 句型教学有以下特点:

第一、句型教学是一种综合性教学。

句型教学将语音教学、词汇教学和语法教学融为一体, 以句型的形式加以体现, 变就使得分散的、抽象的语音规则 (如强读弱读、重音、语调等) 、词汇规则 (如词的构成方法、词的搭配规则等) 和语法规则 (如名词的单复数、动词的变化形式、主谓一致的关系等) 在一个个具体的句型中得到有机的结合。规则寓于句型之中, 简单而直观。这较易于学生掌握语言知识。

第二, 句型教学有利于实现“精讲多练”的外语教学原则。

句型是用来给学生进行模仿的典型的语言结构模式。句型教学无须教师做大量的讲解, 只要求教师在精讲的基础上, 让学生活动起来, 进行操练和练习, 以达到掌握和运用这些句型进行交际的目的。

第三、句型教学是通向训练掌握语言的一条途径。

句型教学以句为单位, 抓住语言的核心结构进行练习, 这符合于突出重点和精华的教学基本要求。

在课文教学中, 对课文内容要精讲, 应引导学生进行大量的语言实践活动, 如根据课文内容进行对话、造句、听写等。要注意引导学生将已学知识和现学知识联系起来, 进行综合归纳、类比, 让学生勤思考、多练习, 这样会起到事半功倍的效果。主要可从词汇、句型结构、语法三个方面入手。如代词:I, my, mine, me的不同用法;动词:raise, r ise的区别, lay的多种含义;形容词large, big, huge的区别;句型:so that, in order that, so…that, such…that, so a to do sth, in order to do sth.的不同用法;语法:定语从句、状语从句、非谓语动词的不同作用及比较等等。

第三步骤:课文再次整体教学。

这一步骤是一个复习巩固再提高的过程。每教学一篇新课文, 都要回过头来给学生提供语言实践和复习巩固的机会。我采取的主要形式有:

1、复述课文。

复述课文是培养学生实际运用语言能力和口头表达能力的最佳方法, 是培养学生听说能力的有效途径。教师可给出课文中的关键词、短语, 要求学生提纲性地口述课文大意。对于有故事情节、趣味性较强的课文可由学生分别担任课文中的人物角色, 进行表演性复述。还可利用根据课文内容绘制的图片、图表、实物等引导学生复述。

2、师生问答。

将全班同学分成若干组, 根据课文内容, 学生以小组互相问答, 也可在全班由教师、学生共同提问题进行问答。在了解、熟悉课文内容的基础上师生进行这样的练习, 不仅使学生复习、巩固词汇、句型、语法知识, 同时也使口语、听力训练变得简单、易懂, 学生学习英语的兴趣、积极性和自信心大为增强。

3、书面练习。

在对学生进行听力、口语、阅读能力培养的同时, 还应对他们进行一定量的笔头训练。该项训练既要考虑有利于复习巩固本课知识, 又要考虑练习题具有综合性、新颖性、灵活性的特点。如可做些选择填空、句型转换、完形填空、改错练习等。此外写日记、小短文也是不可缺少的书面练习。

篇9：大自然的语言课文教学方案

在说明性课文教学中，怎样进行语言训练？这是一个涉及面广、内容丰富的话题，要想在一篇文章中详细地阐述显然不大可能，因此笔者谈一谈自己教学实践中的点滴体会，旨在抛砖引玉。

一、 导课时，积累相关词语

众所周知，好的新课导入是师生心灵沟通的第一座桥梁，是师生间情感共鸣的第一个音符，往往会产生先声夺人的效果。在说明性课文教学中，教师要根据学生年龄特征和课文的特点，设计灵活多样的课堂导入，启发学生的思维积极性，提高课堂教学的效率。而设计能体现语言训练的课堂导入，既能较好地激发学生的学习兴趣，又能引导学生积累相关词语，确实不失为一种行之有效的方式。如《狼和鹿的故事》是人教版第十一册第四单元的一篇科普文章，告诉了我们维持生态平衡的重要性。笔者在导课时是这样组织教学的：

（在学生交流了与狼有关的故事后。）

师：同学们了解的故事真多。那么你觉得狼是一种怎样的动物？请你用几个词语说出“狼”给你留下的印象。

生：狼是一种生性狡猾的动物，因为它经常想出坏主意害别人。

生：狼是一种凶残无比的动物，因为它经常伤害弱小的动物。

生：狼是一种残忍无情的动物，因为它对人也要发起攻击。

……

师（板书：鹿）：同学们，你们觉得鹿是一种怎样的动物？请你用几个词语说出“鹿”给你留下的印象。

生：鹿是一种温顺听话的动物。

生：鹿是一种美丽善良的动物。

……

师：是啊，在我们的印象中，鹿是一种善良温顺的动物，应该保护；而狼是一种凶残的动物，我们应该毫不留情地消灭它们。可是今天我们要学习的《鹿和狼的故事》这篇课文，却要告诉我们另外一种看法。（教师板书课题：鹿和狼的故事）

上述教学片断中，教师先调动学生的阅读积累，说说有关狼和鹿的故事，再调动学生的生活积累，用“生性狡猾”、“温顺听话”等词说出了印象中的狼和鹿。这样的语言训练不但激发了学生的学习兴趣，还自然地导入了新课，更丰富了学生的词汇，可谓一举多得。

二、 初读时，练习口头表达

语文教学的宗旨不仅仅是让学生了解教材中选文的内容，还应抓住契机进行听、说、读、写等方面的语言训练，从而发展学生的语言水平。在说明性课文教学的初读阶段，我们可以指导学生把课文读正确、读通顺、读流利，可以指导学生理解部分词语。在此基础上，更可以指导学生说说课文的主要内容，既让学生整体感知课文，更培养学生的口头表达能力。如《我是什么》是人教版二年级上册的一篇说明性课文，采用拟人手法，图文并茂地向我们展示了水在不同的条件下会呈现出的不同状态以及水给人类生活带来的利弊。我校一位教师教学此文时，在学习生字、学生读通课文的基础上，这样引导学生感知全文内容：

师：同学们，读了这么多遍课文，你一定能猜出“我”是什么了吧！

（学生纷纷猜测，大部分学生说是水，并说了理由。）

师：那课文中讲到，水会变成什么呢？

（学生纷纷回答，有的说水会变成汽，有的说水会变成云，有的说水会变成雨、雪，有的说水会变成雹子。）

师：大家说得真好！谁能连起来说成一句话？

生：水会变成汽、云、雨、雹子、雪。（教师顺手在黑板上贴出写有“汽”、“云”、“雨”、“雹子”、“雪”的卡片。）

师：真聪明！如果在“雹子”、“雪”之间加个“和”字，句子会更通顺，你能再说说吗？

生：水会变成汽、云、雨、雹子和雪。

师：说得真好！现在老师给小朋友们增加点难度，就是用上“也”、“还”这些连接词说一说，不知你们会不会说？（学生开始思考，马上有五个学生举手了。）

教师见大部分学生有困难，就出示了以下句式，让学生自由说一说：水会变成（），也会变成（），还会变成（ ）。

师：现在谁会说了？（学生纷纷举手。）

生：水会变成汽，也会变成云，还会变成雹子和雪。

生：水会变成汽、云，也会变成雨、雹子，还会变成雪。

……

师：大家说得真清楚、真通顺，我们都竖起大拇指夸夸自己真能干。

在这个教学环节中，学生开始时非常清楚、完整地说出了水会变成哪些东西，一般情况下，这个环节可以到此结束，然后非常自然地导入下一个教学环节。而这位教师始终坚守“说明性课文教学要随时体现扎实的语言训练”的教学理念，提出了“用上‘也，‘还这些连接词说一说，不知你们会不会说？”的要求，引导学生用上排比句式，既完整地表达了意思，又显得简明扼要。这位教师以其敏锐的语感、娴熟的训练技巧使口头表达训练落到了实处，使学生既从整体上了解了文章内容，又训练了口头表达能力，对促进学生语文素养的提升大有裨益。

三、 细读时，品析重点词句

著名教育家叶圣陶说：“读者若不能透彻地了解语言文字的意义和情味，那就只看见徒有迹象的死板板的符号，怎么能接近作者的旨趣呢？”[3]在细读说明性课文时，教师应不遗余力地引导学生找到一些重点词句，重锤敲打、细心琢磨、深入体会，从而领悟说明性课文语言描写上的特色。

还是以这位教师教学《我是什么》为例，在细读课文第二段时，她是这样组织教学的：

师：请小朋友们仔细读读第二段，找出三个非常重要的动词框起来。

（学生找出了“落”、“打”、“飘”这三个动词，教师在黑板上写着“雨”、“雹子”、“雪花”的卡片下板贴，故意贴错，让一学生上来纠正。）

师（顺势点拨）：谢谢你，都是从云里下来的，为啥不能换呢？

生：雹子很硬，很重，应该是打下来，而雪花很轻，应该是飘下来。

（在学生回答的基础上，教师出示“下雹子、雹子打坏地面上东西”的图片，引导学生体会雹子分量重，下来时力度大，所以要用“打”，并用朗读表现出来。）

师：大家读得真好！这位小朋友，你能读读这句话吗？（师出示：到了冬天，我变成小雪花飘下来，人们又叫我“雪”。）

学生轻轻读。

师：你为什么读得这么轻呢？

生：因为雪花很轻，所以要读得轻轻的。

师：对，所以这里要用“飘”字，我们一起来读一读。

师（小结）：原来，雪花是轻轻地、慢慢地下来的，所以要用“飘”；“雹子”很厉害，它在三个当中分量是最重的，要用“打”；雨点是在两者之间的，就用“落”。小朋友们，这几个动词用得真好，要牢牢记在心里，谁愿意来读一读整段话。

学生读后，教师出示下面一道选择“飘、落、打”的练习题，让学生选择填空，并简单说说这样填的理由：

1.豆大的雨点（）在窗户上，发出“噼噼啪啪”的声音。

2.她难过极了，眼角（）下了晶莹的泪珠。

3.一个红气球在天空中（）着。

教学说明性课文，尊重科学性是前提，而感受语言、品味语言是教学的主要任务。上述教学中，教师完全摈弃了“内容分析”式的教学，而是把“落、打、飘”三个重点词作为语言训练的切入点，通过多种方式让学生体会词的表达效果：故意出错，激发学生探究兴趣；出示图片，直观感知雹子下来时的情形；朗读体会，区别“打”和“飘”的本质不同。更为可贵的是，这位教师并没有就此止步，最后还让学生参与了一项选词训练，达到了“在理解的基础上运用”的目标。整个教学过程中，虽然教师并没有提出指向课文内容的问题，但学生通过对重点词的品味，自然而然地理解了课文内容，掌握了科学知识，而且在反复揣摩、多次朗读、扎实练习中学得兴味盎然。

四、 拓展时，安排随文练笔

在说明性课文教学中，教师要以“理解和运用语言文字”为目标，努力设计好拓展环节，让课堂精彩频现。说明性课文教学中最好的实践拓展途径，就是调动学生的想象力，动笔写一写，做到既延伸知识内容，又灵活运用语言。如《电脑住宅》是人教版第八册第八单元的一篇说明性课文，课文按空间顺序清楚地介绍了住宅的大门外、门口、会客室、厨房、卧室、浴室等六个地方，每个地方都按“有什么先进设备、是怎样工作的，为人提供了哪些方便”这样的顺序写的，笔者在指导学生理解了课文内容特别是每段的写法后，是这样组织教学的：

师：同学们，想象一下，这座电脑住宅中，除了文中介绍的一些地方，还会有哪些地方？

生：还会有书房、餐厅。

生：还会有健身房、游泳池。

……

师：是的，这些都是电脑控制的。如果你是一个设计师，你会给这些地方装上什么先进设备，它是怎样工作的，又为人们提供了哪些方便？请选择一处，把这些内容清楚地写下来。

学生练笔，教师巡视指导，大约5分钟后，进行全班交流，学生纷纷展示自己的“奇思妙想”，如一位学生是这样写的：

餐厅在厨房的旁边，可是没有桌椅。也许你会着急，没有桌椅，难道站着吃饭吗！你别急，墙上不是有三个红、黄、蓝的按钮吗？它们完全受电脑控制，按一下红色按钮，桌椅马上就整整齐齐地放好了；按一下黄色按钮，美味佳肴和餐具就出现在你面前了；按一下蓝色按钮，使用过的器具和剩下的饭菜自动送进厨房并清洗干净。你看，主人多省心呢，真正做到了“饭来张口”。

笔者始终认为，像《电脑住宅》这样的说明性课文，语言浅显，内容简单，学生一读就能明白文章的内容，根本用不着多讲。因此，我把课文的教学重点定为学习课文的写法，激发学生对科学的兴趣，培养学生的探究精神。上述教学就是以此为目标，把更多的时间放到学生想象、练笔上，既适度拓展了课文内容，又落实了语言训练，做到了知识性、工具性与人文性三者的自然融合。

说明性课文的语言魅力是独特的，而这种独特的味道也只有在语言训练的过程中才能显现出来。在说明性课文教学中，只要我们有了强烈的语言训练意识，就可以找到语言训练点，进行有效的语言训练。这正如清朝诗人袁枚所说：“但肯寻诗便有诗。”

参考文献

[1] 中华人民共和国教育部制定.义务教育语文课程标准（2011版）[S].北京：北京师范大学出版社，2012.

[2] 陈兰.“言”——语文课的本体性教学内容[J].教学月刊，2013（12）.

[3] 崔素梅.让情感的涟漪在语文课堂中流淌[J].吉林教育，2009（9）.

篇10：大自然的启示课文教学反思

如果学习就此打住了，那么这课堂温度就不可能再上升了。于是，我补充了一则课外的“大自然的启示”，要让孩子说说人们从“谁”的身上得到什么启示。一听完，学生就争相回答：“人们从响尾蛇身上得到启示，发明了仿生红外线和空对空响尾蛇导弹。”

我又稍稍添了把火，尽量让水沸腾起来：“用我们的眼睛去观察，用我们的大脑去思考，我们一定会发现更多。请同学们自己去发现吧，‘大自然的启示’可说是无处不在啊!”此时，学生踊跃举手发言，课堂气氛十分活跃，有的学生还突发奇想，如由荷叶想到了伞，由冰想到了玻璃，由蜻蜓想到了小型直升机，由壁虎想到了粉刷个人使用的“吸力鞋”……

篇11：大自然的语言课文教学方案

来凤中学英语组

周琴

【论文摘要】

本文认为，要在英语课文教学中培养学生实际运用语言的能力，必须从以下几个方面着手：

一、按照整体——分段——再整体的顺序教学；

二、尽量用英语讲解课文；

三、精讲课文知识，并排疑解惑；

四、在前面的基础上，辅以口头和书面练习也是十分必要的。

【关键词】

英语课文

听

说

读

写

实际运用

【正

文】

英语课文教学是中学外语教学的中心环节，是培养学生“四会”能力的重要途径，教师的一切课堂教学活动必须围绕课文和学生而展开。一堂课只有４0分钟，我们既要传授学生知识，又要培养学生能力，怎么办？我认为：

一、实行课文整体教学

课文整体教学是针对传统的分块教学提出的，是指在讲授课文时首先应把学生引到的课文的要点和中心思想上。长期以来，中学英语教学普遍存在的弊病是把外语课当作象历史、地理那样的知识课来教，逐字逐句地进行语法结构分析，以灌输知识为主，把学生当作消极的接收器。这样做，其实是将语言的两个不可分割的重要组成部分：形式（即结构）与内容（即意义）人为地割裂开来。一些学生上了几节课还不知道该课文说的是怎么回事。新英语教学大纲指出：“„„课文开始就分段教学，容易产生见树不见林的毛病，不利于学生掌握课文的中心思想和进行听、说、读、写的训练。”教课文的正确方法应按照“整体——分段——再整体”的顺序进行。

课文整体教学要根据课文材料的不同采用多种形式。我自开始课文整体教学的尝试以来，采用了下列教学方法：

１、简化课文听说法：就是教师把课文简化后编成小故事讲给学生听。如在 “The Gift s”一课时，可把课文简化成下列一段小故事讲给学生听。

This story written by O.Henry, happened on Christmas Eve.The story is told about a poor young couple, Della, the wife, and Jim, the husband, Della and Jim wanted to send a present to each other at Christmas, but neither of them had enough money.Della had nothing to do but sell her beautiful hair to buy Jim a gold chain.And Jim had to sell his gold watch to buy Della a set of expensive combs.That evening when they met together at home.they were both surprised to see that their gifts had no use.How do you think they were feeling then? Today we’re going to study this lesson.这样，学生一开始就了解了全文大意，有助于启发学生的学习动机，促使学生自觉地去阅读材料，了解细节，同时也对学生进行了“听”的训练。

２、问答法：英语的疑问句，尤其是特殊疑问句，如同教师手中的一把万能钥匙，可以用来打开英语知识宝殿的大门。教师若适度地运用疑问句进行课文教学，可将学生“听、说、读”训练有机结合一体，达到一箭三雕的目的。如在教 “Abraham Lincoln”一课时，按照事情发生的顺序，可对学生提出以下８个问题：

(1)Where and when was Abraham Lincoln born?

(2)Was his life happy in his childhood?

(3)Why did Lincoln receive little education when he was very young?

(4)How did the civil war break out?

(5)Why was Lincoln murdered?

(6)Why did the American people feel sad at Lincoln’s death?

(7)What did Lincoln once say?

(8)What do you think of Lincoln?

通过这８个问题的回答，不仅解决了学生整体理解课文的问题，重要的是为学生提供了大量的言语实践机会。由于学生在回答某些问题时，必须重新构思，必须使用自己的语言，这有助于学生表达能力和理解能力的培养与提高。

使用“问答法”的条件是，教师必须要求学生进行课前预习。

３、阅读理解法：这种方法与“问答法”相似，不同的是，“问答法”是以提问的形式，突出“听说”。“阅读理解法”以选择题和判断题的形式，以突出理解课文和处理课文信息为目的。这种方法一般适用于中学高年级教学，侧重于培养学生的阅读理解能力。

４、视听法：是指教师在上课前，充分利用有关的图片，实物或运用简笔画，采用“视、听、说”入手的方法，事先让学生了解课文大意。如在教“The Blind Men And The Elephant”一课时，我将事先画好的一幅有关“象”的简笔画挂在黑板上，然后按照故事叙述的顺序，抓住side, tusks, trunk, legs, ears六个关键词，借助手势和表情，用英语向学生讲述六位盲人摸象的经过。我发现学生听得那样的认真，那么饶有兴趣。实际上，中学英语具有直观性，学生通过眼、耳、脑同时并用，对输入到头脑中的各种语言信息和表述方式印象深刻，不易忘记，这为学生日后的语言运用做好了知识准备。

需要指出的是，采用“视听法”教学时应尽量使用学生已有的语言知识，避开生词新句。对于一些非接触不可的关键词，教师在讲述之前或讲述中须做适当正确处理。

二、用英语讲解课文

要使学生具有运用语言的能力，教师应坚持用英语讲课。在分段教学中，教师要尽量采用句型转换、同义、转换、扩句、单复句互换、句子释义等方法，用不同的语言，不同的结构形式讲解课文句子，以培养学生多角度，全方位灵活运用语言的能力。现以部分句子为例。

(1)Can hard work change a person so much?

→Is it possible that hard work can change a person to such a degree?

(2)I would rather not tell you.→I would prefer not to tell you.(3)Just this time we’ll use what we have to get a new dress for you.→This time only, we’ll use the little money

which we have to buy you a new dress.(4)She married well.→She married a rich man.→She got married to a man with a lot of money.(5)Until you saw the diamond necklace.→It was hard for you to choose until you saw the diamond necklace.(6)That’s why you see this old woman before you now, Jeanne.→That’s the reason you see this old woman in front of you now, Jeanne.(7)...that wasn’t a real diamond necklace you borrowed from me.→(８)...the diamond necklace you borrowed from me wasn’t a real one.这样用英语去分析讲解课文，使学生能准确深刻地理解和掌握新知识，扩展了学生的语言知识范围。持之以恒，学生运用语言能力自然会得到提高。当然，在讲述课文中的重点难点时，不排除母语的使用。

三、精讲课文，并综合归纳，辩义解惑

要通过课文教学来培养学生的能力，从教学法的角度来讲，必须坚持一个原则，即：凡是学生能做到的，就让他们自己去做，他们还不会做的，就启发他们自己去做。然而我们有些教师在分析课文时，一字一句地给学生讲解，生怕有疏漏之处。杜勃罗留夫说得好，“教师如果把科学的材料嚼得这样细，使学生无须咀嚼，只要把教师所讲的吞下去就行了。这样，从学生中可能培养出懂知识的猿猴。”因为学生的基本技能是通过大量的言语实践活动练出来的，不是由教师讲出来的。只有精讲，才能省出时间来引导学生进行言语实践和思考问题。学生只有在面对新的问题时，才能展开积极的思维活动，去寻求解决问题的方法，这正是学习和运用语言之必需。

要使学生达到快速自如，准确地道地运用英语语言的能力，在课文教学中，教师还应注意及时引导学生将 已学知识与当前知识联系起来，进行必要的综合归纳，逐步形成学生的知识网络。通过归纳，将学生所学知识进行类比，使学生了解掌握知识间内在联系、相同点及不同之处，以澄清学生知识疑点。归纳类比主要从词汇、句型结构、语法三个方面入手。如：

（１）动词：improve,／increase／raise

（２）副词：greatly,／very／much ／quite／rather

（３）代词：other／the other／another／others／the others

（４）形容词：rapid／ quick ／fast

（５）介词：below／ under

（６）短语：go on to do sth ／go on doing sth ／keep on doing sth

／go on with sth

（７）句型： such...that ／so...that／the same...that

（８）语法：如不定式、分词和动名词同作定语和表语的区别。

若教师经常性地引导学生通过例句将类似知识归纳比较，学生就会形成正确的认知结构，养成规范运用语言的习惯。

四、复习巩固再提高

复习的目的是巩固学生知识，给学生提供言语实践机会，促使其实际运用语言能力的形成。因此，每教完一个新课后，可常通过下列形式组织学生的言语实践活动。

１、复述课文。复述课文是培养学生实际运用语言能力和表达能力的最佳方法，是培养学生听说能力的有效途径。复述的方法可根据课文的形式和内容采用多种方式。如：

（１）纲要性复述。是教师给出与课文内容有关的关键词（组）或短句，要求学生根据纲要口述文章大意。如在教完 “Lady Silkworm”一课后，可给学生列出如下语言支撑点，引导学生复述课文。

1)went out cut to grass

2)saw a lady in white

3)found herself in a different world

4)learned to raise silkworms

5)thought of her brother and hurried back home

6)could no longer find the way back to...7)started to raise silkworms

（２）表演性复述。是指由学生分别担任故事人物角色，借助动作表情生动复述课文。这种方法适合于故 事情节较复杂、趣味性较强的课文。如“The Blind Men And The Elephant”，“The Emperor’s New Clothe s”等。

（３）转述性复述。是指在完全理解原材料的基础上，通过变换原文人称，将材料内容重新加工整理，用自己的话复述课文。如“At The Tailer’s”，“The Last Lesson”，“A Portrait of A Teacher”等课文。这些课文均以第一人称口吻叙述，且对话内容较多。可要求学生使用第三人称口吻，且不用直接引语去复述课文。这样，学生必须重新构思和组织语言材料，无疑，学生语言概括能力和运用能力都得到了训练和培养。此外，教师还可利用与课文材料有关的图片，实物，或利用图表等形式引导学生复述课文。

２、加强学生书面练习。要使学生具有灵活处理语言信息和灵活运用语言的能力，仅仅靠记住或掌握课文中的现有知识是达不到目的的。还必须对学生进行一定量的课外笔头训练，以逐步形成学生的基本技能。对学生进行训练时，既要考虑有利于巩固本课知识，又要考虑使练习具有综合性、新颖性、灵活性特点，突出“活用”二字。如：

The day he＿＿at last.A looked forward to coming.B bad been looking forward to came.C is looking forward to come

D was looking forward to coming

这道题的答案应为Ｂ项。但绝大部分学生会选上Ａ项或Ｄ项，因为他们只记住了“look forward to doing sth”这一固定结构，而缺乏具体分析和运用能力。由此看来，学生的课外练习是如此必要。

３、根据课文培养学生写作能力。“写”是中学生学习英语所要达到的“四会”能力之一。是学生综合运用语言能力的集中体现。然而，学生当前的写作状况实在令人担扰。一些学生缺乏最基本的语言运用能力。如将“晚会”写成“night meeting”，“八月十五星期六七点半”写成“August 15,Saturday,thirth past seven”。出现这些错误的原因是学生平时练习少，没有养成正确的语言习惯。因此，要想提高学生的写作能力，教师必须从平时课堂教学抓起。在英语教学阶段学生每学完一课后，可根据课文的体裁和内容要求学生写一篇短文。如：

１）拟纲写。即根据课文主要意思，教师将其拟成几条纲要。要求学生围绕纲要写作。

２）扩写。是给出文章的主题句或每个段落的中心句，要求学生文字连贯地完成短文。

３）缩写。要求学生用一定字数概述全文内容。

４）改写。要求学生改变原文人称，作为旁观者来转述课文。

５）仿写。是用与原文相关题材训练学生写作方法。如学了“The Continent And The Oceans”一课后，挂出一幅中国地图，要求学生写一篇有关中国地理概貌的文章。

由于自已在课文教学中坚持以培养学生实际运用语言能力为宗旨，所以，我的教学深受师生欢迎，教学效果也较为理想。

总之，我认为语言教学的根本目的就是要突出“实际运用”四个字。离开了这个根本，也就丧失了语言教学的实质。而教师在教学中只有注重了学生语言运用能力的培养，学生才能在考试中取得好成绩，这不正是我们课堂教学的真正目的吗？ 【主要参考文献】