大连海事大学研究生院

关键词：适航关键作用优质服务适任

大连海事大学研究生院（精选6篇）

篇1：大连海事大学研究生院

高考派—高考志愿填报专家【哈尔滨工业大学深圳研究生院专业】哈尔滨工业大学深圳研究生院招生网站-哈尔滨工业大学深圳研究

生院分数线

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高考派—高考志愿填报专家

篇2：大连海事大学研究生院

简单写下复试经历，给10考海事通信的提供点信息，我的感觉是海事复试很公平的。今年的复试是一天，17号报到交材料，18号复试。复试流程是：上午专业课通信原理和英语听力，下午是专业综合和实验（都是选择题），然后是口语和面试。

18号上午8点半开始考通信原理，2个小时满分100分，今年是填空、简答和几个大题，题目不难。

10点40开始听力，听力的题和四级的题目差不多，20分。10个短对话，然后是3个长对话（好像是）。由于听力设备的原因上午的听力大家都没听清，下午每个学院自己考的听力。

下午1点05开始答的实验题，30分，都是选择，一个模电的，一个数电的，再有一个是C语言的，都是基础的。同时发了个选导师的表，选5个，专业综合结束时一起交的。1点35收实验题然后开始答专业综合，也都是选择题，40分钟，50分，有电路、模电、数电、微机原理、电磁场，很基础。

由于上午的听力没有正常进行，下午又考的听力，估计明年不会出现这种情况，这里就不介绍了。

4点多开始的口语和面试，分为两组，两个人进去，一个进行，另一个等着，面试时是10个老师，取平均分，所以非常公平。先是英语自我介绍就是口语了，5分，不要担心大胆说，分数都差不多的，我背的都没说完，说一半有些卡壳，后面就没怎么说了，呵呵，得了4。3分，我看基本都是4点几分吧。然后就是面试，老师问你一些学习情况，毕业论文什么的，就是聊聊天，不用紧张，面试是10分。

20号中午11点公布的结果，21号导师选学生，那天我启程回学校了，结果是导师通知我的。

复试215分，有200分是客观的，主观的只有15分。基本上复试以后的排名和初试的差不多，个别的复习的好的和复习的差的会有变动，呵呵。

流水账似的打了一堆，有些乱，可能有些大家关注的问题我也没提到。希望对大家有帮助。

10年的复试真题,记起多少算多少,10年题型:20分的填空(20个空),5个简答,5个计算题。(好像是)

填空(记不全了):数字通信系统中最直观和最合理的准则是什么,可靠性的衡量指标,给个信道判断是恒参还是随参,窄带随机过程的包络服从什么分布,正弦波加窄带高斯过程服从什么分布,几种基带数字调制方式可靠性的比较,角度调制的调制指数和带宽,HDB3的解码,无离散谱的条件,卷积码(给个定义,让你填是什么码),位同步方法,复用的三种方式,量化编码并求量化误差……

简答:1,广义平稳和严平稳;2,一般情况下,为什么误信率小于误码率,以四进制说明.3,什么是伪随机序列?它的应用有哪些?4,多进制系统的特性,以及它的应用范围;5,无码间串扰的时域条件和频域条件。

计算题:1,循环码的使用;2,自相关函数及函数的均值期望求解;3,时分复用时信道的带宽求解,及PCM编码后信号的带宽,以及和码间串扰升余后的带宽.4,QPSK信号波形和它的产生框图;5,匹配滤波器实现最佳接收系统的框图及其系统的冲激响应的求解以及画出它的输出波形。综合笔试:模电数电简单的知识理解,电路网孔,微机原理的字节代表符号等,电磁场的方向,电磁波,驻波等.40个选择题+5个判断题。

实验题:模电试验:示波器的使用等数电试验:引脚图,JK触发器及RS触发器的上升沿及下降沿触发等,C语言常识理论的了解,今年没有程序题。

2010年考研通信复试经验

复试已经结束了，结果也已经出来了，自己被录取了。

在准备复试的过程，觉得搜索相应信息好难，就想把自己通过复试获得的信息告诉学弟学妹们，希望你们成功。

通信原理：题型，填空，简答，计算题。填空踢记得不清楚了。

简答题是：1，广义平稳和严平稳；2，一般情况下，为什么误信率小于误码率，以四进制说明。3，什么是伪随机序列？它的应用有哪些？4，多进制系统的特性，以及它的应用范围；5，无码间串扰的时域条件和频域条件。

计算题是：1，循环码的使用；2，自相关函数及函数的均值期望求解；3，时分复用时信道的带宽求解，及PCM编码后信号的带宽，以及和码间串扰升余后的带宽。4，QPSK信号波形和它的产生框图；5，匹配滤波器实现最佳接收系统的框图及其系统的冲激响应的求解以及画出它的输出波形

综合笔试：模电数电简单的知识理解，电路网孔，微机原理的字节代表符号等，电磁场的方向，电磁波，驻波等。题目太多了，记得不清楚了。四十个选择题和5个判断题。模电试验：示波器的使用等

数电试验：引脚图，JK触发器及RS触发器的上升沿及下降沿触发等。

C语言常识理论的了解，今年没有程序题。

听力和四极差不多。

呵呵，以后准备复试时，相应的通信原理期末考试题在学校的打印室能买到，很便宜的。大家加油！

2011年海事大学通信方向复试《通信原理》填空选择回忆版真题。

1、恒参信道的线性畸变包括______和_____。（幅频畸变，相频畸变）

2、一个均值为零、方差为的窄带平稳高斯过程，其同向分量和正交分量是_____过程，均值为_____，方差为_____，在同一时刻他们是相互_____。（高斯，0，独立的）

3、FM广播系统中，规定每个电台的标称带宽为180kHz,调频指数为5，这意味着其音频信号的最高频率为_____。（15kHz）

4、线性调制系统的已调波功率均决定于_____的功率。角度调制的已调波功率则取决_____，与调制信号功率的关系为_____。（调制信号，载波功率，无关）

5、简单增量调制中所产生的两种量噪声是_____和_____。（基本量化噪声，过载量化噪声）

6、通信系统中的同步包括_____、_____、_____和_____。（载波同步、位同步、群同步、网同步）

7、在数字通信系统中最直观和最合理的准则是_____。（最小差错概率准则）

8、采用FDM技术将多路信号复用成一路信号进行传输，复用后信号的带宽通常_____。（大于复用前各路信号的带宽之和）

2012复试经验

今年通信原理分学术型和专硕型两套卷，我学术的，重难点大概和往年类似。不过具体的题目记不太住了。自我感觉做的一般，有些知识感觉掌握的不是太好。题型有填空，选择和简答，还有大题。选择填空记不太清了，简答有个巴克码的，之前没有出现过，貌似其他的差不多之前的帖子都有涉及。前几个分别是1．随机过程的，同相分量，正交分量，判断是不是平稳随机过程。2．和信号的频谱搬移差不多，应该可以算是信号了，3．有关FSK的带宽，最佳接收框图，还有个FSK的波形。大题的后两个题不太常规，具体什么题描述不太上来。倒数第二个让别人回忆吧，做的不好，我记不太清了。只记得最后一个是根据码的g(x)和码率来得到nk的。

有关听力，公放的，开始还以为用耳机呢。上来之后全蒙了，要知道之前可是听力练过的。后来面试的时候听一个第三的女生说她听力才得5分，安慰点了，不过依然纠结！然后大综合，45分钟50分，也有很多不会。今年没考电路，考了些信号的东西，比如时不变的判断，给出一个系统函数是低通高通带通什么的。还有模电，本征半导体空穴和电子关系，射级跟随器的输入输出阻抗什么的，还有微机的，直接寻址是寻的哪里的址。还有天线的，都不怎么会，主要是驻波，tem波，H0波，天线的都没怎么见过。还有五个填空，有个数字信号处理的，时间抽选基二FFT和频率抽选哪个快。貌似是这个题，不会。其他的记不太清了！

那个实验的30分，15个选择，25分钟。有几个题和shn521学长在论坛上传的题一样的。还有就是示波器上信号的峰峰值和周期的读法，C语言i++和++i的区别，双列直插式芯片的管脚排列顺序！别的记不太清了。然后发了张表，选导师，五个志愿，导师志愿是否服从调剂。

下午的面试，学术的面试比专硕还快，一下午两个多小时要把50多个人面试完，我都40多号了。自我介绍没说完，问了问四六级成绩，参加什么社团活动，参加什么竞赛什么的。面试的时候有点紧张！

海事今年加试了英语，希望自己能够录取吧！不淡定了。希望能帮助大家！

2013年大连海事大学通信学硕考研全程经验

六、复试

通信原理100分+大综合（50分7门综合+30分实验+10分面试）90分+5分口语+20分

听力（四级貌似今年是真题，去年不是）=215。

通原最好买本海大的书，就能看到侧重点，樊昌信那本内容太多太厚没有侧重点，今年考察的通源最后2题难度大，前面很多简单的，也就是50-60-70正常分数，75分以上是有难度的，最后2题很灵活，不过通源是复试区分度最大的点，最好好好复习，大综合其实随便看看吧，很多都很细的知识，仔细看没时间，并且区分度不大，但是也很有可能帮助你逆袭，最好考前翻翻，一天一门，口语准备自我介绍就行了，别准备别的了用不着，听力前一两周可以练练，主要还是在通源。复试题买不到的，有回忆贴最好看看，实验的好多题没变，今年去年都一样，大综合变了，去年考了好多门，今年没考电路分析的，其实很多就是标准的给的那7门课上的。复试逆袭的很多，公平度很大，本校考的毕竟没那么多，大多

都是外校的，所以外校的和外校的之间是完全公平的。

初试成绩出来后，年过完，可以考虑联系一位导师，然后考前几天去见见他，一般他会给你说点话的，不是博导的一般说的都是准话，博导一般说的都是你可以报他，他要不要不一定。除非你是前几名。联系老师这方面可是一门艺术了，看你本事了，万事皆有可能，但

是决定你上不上的都是看成绩，和老师无关的！所以好好准备才是王道！

很啰嗦，但是可以稍微看看，想要更多经验，公共课可以多从别的地方找找，学长学姐的肯定最近都在学校，抓紧联系，多说一句哦，联系学长学姐别太木讷，如果学长学姐你找到了，可以比如请他吃饭聊聊考研的事啊，就算他不去，你也得意思到位，客气一点，多说点话，要有决心，学长学姐给你资料别觉得理所应当，最好他给你资料的时候给他买瓶水啊，奶茶啊，什么的都是个意思，提高你在学长那的形象，二来以后你如果过初试了，复试的时候可以让他帮你定房啊，接你去学校啊，给你介绍导师啊，这些都不是学长要义务这样的，所以要知道感恩，友谊也是相互的啊，别见这个学校的学长说那个学校很好，这样的话别说了，礼貌要懂的，你如果不能确定一定考这个学校你还是别去找了，现在才开始复习很多学弟肯定都是心高气傲，都想着985的，南邮，北邮，西电啊什么的，还是给自己定位好，别弄太高了，最后考不上真不怎么好，你考上研究生和没有考上研究生是本质的区别，量力而行，坚定自己的目标，这样才有可能成功，别天天换学校，其实这样才容易浪费时间分散

注意力！

最后，说了一堆废话哦，捡点重要的看看就好了，奉劝学弟学妹：真的要考海事就别再看别的学校了，破釜沉舟，坚定信念，朝着自己的目标奔跑，别人说什么也别听了，尽力而为之后，出来什么样的结果都不愧对于它，完成梦想之后坦然自若，这是你应得的！不然……各种后悔各种没尽力的理由，到那会什么都晚了，只是自己安慰自己，信念很重要，每天睡

醒提醒自己，梦想就在前方，你们启航吧！海大欢迎你!加油！！

13年补充题目

好像有一个是分组码和卷积码的区别？

填空题有信息速率和传码率之间关系换算问题

。频率选择性衰落

均方准则和峰值准则 AM DSB SSB VSB 哪个选择线性调制？哪个选择非线性调制？给出一组信息码然后就是写出AMI码和HDB3码，还有就是给出一个八进制的数然后好像是换算成二进制的写出生成多项式，后面是计算那个M序列的周期啊，选择题好像有一个给两组码然后计算两者的相关系数，还有就是那个M序列测距类型的变换题目给出四个图选择哪个是无码间串扰今年还有判断题目几乎就是乱选的啊不会啊几乎呵呵

篇3：大连海事大学研究生院

关键词：转型期,教学研究型,科研团队,建设

随着高校自身发展的需要, 越来越多的教学型大学向教学研究型大学转型。转型过程中, 在高校工作以本科教学为主导保持不变的前提下, 科研工作的影响力逐渐增大, 这种影响力不仅体现在科研量的增多, 在较长过程中更反映在注重于其质的提高。因此, 如何在科研基础薄弱、科研资源缺乏的先天条件下与研究教学型大学、研究型大学共同参与竞争, 成为转型期教学研究型大学科研工作的重点。在长期实践中发现, 仅仅靠教师个体科研的总和很难实现量和质的突破, 需要借助科研团队的管理组织形式来解决资源整合和产出优化的问题。然而, 教学研究型大学中的科研团队与世界优秀企业中的“经典团队”、甚至是研究型大学中的科研团队都不同。为了使其在特定的环境下依然能发挥“高效、创新”的功能, 有必要对其基本特征、组织形式、管理原则作进一步的探讨, 以实现教学型大学向教学研究型大学的成功转型。

1 转型期构建科研团队的原因

教学型向教学研究型大学转型是高校发展到一定阶段, 广泛承担社会责任的必然趋势。按照《中国大学评价》大学分类标准, 教学研究型大学强调在本科教学工作基础上大力发展研究生教学, 并通过争取科研项目、积累科研成果提高科研工作在学校发展中的地位, 以带动学科体系建设、人才队伍优化。其中, 成功转型须满足的相关指标有 (1) 科研经费年到位量应不少于5000万元人民币; (2) 在国外及全国性刊物上年发表学术论文数不少于500篇; (3) 围绕特色学科形成学科群, 本科一级学科有效覆盖面在4个以上; (4) 每年授予10个以上的博士学位、200个以上的硕士学位; (5) 社会声誉通过国家级奖励成果、科学创新基地、国家级基础性科研项目、学科带头人实力、特色优势学科水平等综合评价。可以看出, 无论是应用型人才培养、学科建设, 还是综合声誉评价都依托于科研, 科研成为高校转型的重要瓶颈。

教学型大学在转型过程中要实现科研突破存在三个方面的障碍:

第一, 本科教学的主导地位没有改变, 繁重的教学量仍然是一线教师考核、晋升的重要指标, 因此没有足够的时间和精力参与科研活动。

第二, 科研基础薄弱, 科研资源匮乏。长期以本科教学为主, 现有人才的学历水平、专业结构、实践经历以及专业实验设备等因素, 都使得教学型大学不具备大规模从事科研的基础条件。然而, 目前社会发展所面临的重大课题, 往往横跨多个学科领域, 涉及理论创新、应用研究、实验开发多个环节, 预期指标设置的难度、应用性、推广性以及科研经费使用的合理性、有效性对课题负责人、甚至是承担单位都提出了很高的要求。

第三, 现行高校评价体系使社会资源更多地向研究型大学倾斜。研究型大学是国家创新体系的重要组成部份, 雄厚的科研实力和前期良好的科研信誉使其获得国家和社会充足的科研投入, 并创造出优质的科研成果。在这种情况下, 转型期大学要与研究型大学进行竞争, 其科研人员个体的力量很难得到保障。

在这样的现状下, 转型期大学要在短期内实现科研工作跨跃式发展, 除了加大自身硬件投入、拓展科研渠道外, 只是依靠教师个体科研量的累加根本无法实现, 尤其是高水平科研成果的培育, 更是难上加难。为了提高效率、确保产出, 需要构建有统一目标、优势互补、资源共享、相互协作的群体组织形式来实现, 这就是科研团队。

2 转型期科研团队的基本特征

近年来, 团队在高校、尤其是研究型大学中得到广泛推广, 高校在赋予其相关科研活动特征的基础上, 组建了大批立足于科研项目的科研团队。与一般工作团队相比, 研究型大学中的科研团队具有如下特征: (1) 具有明确的研究方向和共同研究目标; (2) 由不同年龄、研究经验、科学背景、研究水平的人员组成; (3) 成员间相互尊重、相互信任, 充分发扬学术民主; (4) 团队负责人具有较强的战略眼光和协调能力; (5) 团队能持续产生新成果, 具有较高的科技创新能力。这些特征被学术界普遍认同, 成为界定科研团队的关键标志。

然而, 根据向教学研究型大学转型过程中的教学型大学的办学基础、工作重点和发展目标, 所构建的“科研团队”不能完全照搬研究型大学的模式, 其基本特征、组织形式和管理原则存在一定的特殊性和阶段性, 主要体现在:

第一, 它是科研活动与教学工作相结合的多功能型团队。

转型过程中, 为了尽快实现科研量的突破, 一线教师在原教学工作量的基础上, 还必须得完成一定的科研工作量, 并且根据职称及所在学科的不同, 指标量相应增加。但是, 由于教师个体在教学水平、科研能力方面的差异, 无法同时胜任这两方面的工作。通过组建团队, 可以变成员个体工作量为团队整体工作量, 借助积极的协同机制, 因人而宜地发挥个体优势, 通过合理的分工机制让合适的成员承担适量的科研、教学角色, 为教学与科研的平衡发展与相互促进提供了具体落脚点。

第二, 它是以具体科研工作指标的完成为阶段性目标的成长型团队。

科研量的积累是转型过程中科研工作的重中之重, 科研管理部门首先根据学校科研发展规划制定年度科研指标, 再按规模大小分配给二级学院。由于团队在构建初期, 成员一般来自同一学院, 因此二级学院又逐级将指标分配给团队或教师个体, 争取科研经费便成为团队的首要任务。为完成团队整体指标, 统筹规划的作用只能体现在量的分配上, 个体成员大量参与项目申报, 难免出现一定的盲目性和无序性, 稳定、明确的研究方向以及持续、高水平的科研产出只有通过长时间的磨和和积累才能形成。

第三, 它是以团队负责人为核心领导, 必须依靠学校支持、成员协调来形成团队精神的不稳定型团队。

基于科研指标量而形成的团队, 尚处在不规范、不成熟阶段, 由于团队形成多以自发为主、成员对团队的特征、目标认识不足, 无法正确定位自己在团队中的角色, 所以必须充分发挥团队负责人的核心影响力, 使团队成员快速进入合作状态, 形成团队精神。

可以看出, 基于教学型向教学研究型大学转型需要的科研团队, 要实现立竿见影的“持续高产和创新”是空话, 但是能通过团队的合作效应、集聚潜力充分发挥人才、资源的作用, 是对在投入有限的情况下争取长期稳定产出的必然尝试和探索。因此, 可以将“转型期科研团队”定位为:是以促进教学、科研的共辅共赢为长远目标, 以科研指标的完成为抓手, 借助各类人才的相互弥补、相互依存、相互需求的合作关系, 在充分挖掘资源效力和激励杠杆的作用的基础上, 实现组织与个体有效发展的利益共同体。

3 转型期科研团队的构建过程

科研团队的构建需要分别明确输入、过程、输出三个阶段的要素。其中, 输入阶段的主要工作包括团队目标的确定、团队成员的选择和分工以及资源的集聚;过程阶段则通过建立集人员合作、资源调配、考核激励于一体的管理机制, 协调对外、内部矛盾, 为预定目标的实现扫除障碍;输出阶段是考察团队运行是否有效的关键环节, 团队输出是指在一个目标考察周期结束时团队整体和成员个体的直接产出, 以及团队长远发展所需的可持续创新力和竞争力的积累情况。

对转型期科研团队来说, 在整个体系的构建过程中, 为奠定稳定、和谐、共同努力的基础, 在以上三个阶段中尤其需要把握其中三个关键环节:

第一, 在综合学校、团队、成员需求的基础上, 以二次分配的方式确立转型期科研团队的阶段性共同目标。

美国著名心理学家马斯洛说过:“杰出团队的显著特征, 是具有共同的愿景与目标”。所谓共同目标, 是团队与成员、成员与成员之间的合作契约, 必须是在综合团队的长远规划、成员的可贡献力 (个体素质) 、成员的个体需求的基础上形成。转型期科研团队在统筹学校或二级学院分配给成员的科研工作量的基础上, 结合团队的长远发展规划确定团队年度科研总经费指标 (高于或低于成员科研量的总和) , 根据他们各自拥有的个体素质以及个体发展需求的差异, 再重新分配给成员, 具体的形成过程如图2所示。其中, 需要考虑的“成员个体素质”包括个体的性别、年龄、学历、职称、专业背景、教学和科研能力、实践水平以及所拥有的社会资源;考虑到目标分配的直接激励作用, “成员个体需求”主要是指个体的内部需求, 包括个体的预期经济收入、长期晋升计划 (职称、职务等) 、个体渴望得到的支持和被尊重程度以及其它阶段性的不确定因素;“团队长远发展规划”则取决于团队的使命和愿景, 体现在团队规模的扩大、研究领域的拓展、重大科研成果的形成、高水平科研人才的培育以及对学科、学校发展影响力的提高等方面。团队共同目标最后具体落实到成员个体所分配到的科研、教学等工作量上, 科研工作量通过纵横向科研经费到位、论文发表、专利授权、专著出版等形式体现, 而教学工作量则通过课时量、实践环节、指导毕业生论文数来体现。为了确保可量化性和可操作性, 团队共同目标通常是阶段性的, 并且必须在下一个考核周期 (1—2年) 前确定, 同时在团队成员间达成共识, 能实实在在地融入到团队成员的日常工作中。

第二, 建立“在保障团队成员基本业绩的基础上突出科研贡献量”的考核激励机制。

考核激励是在考察共同目标的实现情况的基础上, 对团队发展和个体需求进行满足、引导和强化的过程;是评价团队运行有效性、平衡成员利益和矛盾, 并在激发成员责任感和成就感的同时实现团队持续改进的重要措施;包括物质激励和精神激励两个层面, 涉及团队整体和成员个体两种对象。转型期的科研团队中, 对团队的考核主要来自学校或二级学院, 是对团队成员汇总指标的考核;对团队成员的考核, 主要来自团队内部, 是考核团队共同目标分配到成员个体的那一部份。团队考核通过的情况下, 学校或二级学院如实量化业绩, 团队在此基础上保证每个成员的基本业绩 (津贴) , 而对于超标完成的工作量或个体, 则采用多劳多得的激励方式, 明显拉大贡献多与贡献少的业绩差距, 尤其是科研贡献量的差距。这样做可以在确保团队整体优势的基础上, 在保证每个成员基本利益的原则下, 充分发挥成员的个体特长, 在团队的整体学术实力和影响力实现的过程中, 完成个体经济利益、自我实现以及成就感和自毫感的满足。

第三, 为奠定转型期科研团队的稳定基础, 注重外部关系、内部矛盾的协调。

转型期的科研团队, 外部关系主要是指与学校科研管理部门、二级学院的关系。这种关系, 不仅仅简单地靠科研指标的分配与完成来维系, 更重要的是, 发展初期的科研团队需要科研管理部门的引导和支持。团队的形成普遍具有自发性, 其发展也就不可避免地带有盲目性和局限性, 但是科研管理部门作为学校科研规划的制定者和实施者, 也是学校科研资源的统一调配者, 通过它的引导, 可以结合学校学科分布优势和发展需要, 将团队的发展定位融合到学校的发展远景中, 这样的团队才有存在的意义和价值, 生命周期才会持续和长久。因此, 团队负责人应该加强与科研管理部门的联系, 积极争取学校的支持和资源, 并根据学校建议和意见不断调整团队的定位和目标, 以保持团队动态稳定。

内部关系则包括成员与团队、成员与负责人、成员与成员之间的关系三种, 内部矛盾则体现在个体需求与团队目标、个体需求与资源分配、科研指标与教学指标、短期目标与长远愿景等四个方面, 这些关系和矛盾的处理贯穿于团队构建和运作的方方面面, 是团队共同目标确定的前提, 是团队考核激励建立的基础, 是团队凝聚力、合作气氛、成员士气得以保证的关键, 因此, 必须通过团队负责人的公正协调、团队成员的平等沟通来解决。

科研团队的构建是对教学型大学向教学研究型大学转型过程中实现科研突破的尝试, 是对实现科研与教学共辅共赢的探索, 相信在长期实践过程中的不断完善, 并通过学校科研管理部门、团队组织、成员个体的共同努力, 必能使其稳定成熟地高效创新, 以实现高校地成功转型。

参考文献

[1]武书连, 吕嘉, 郭石林.中国大学评价, 大学分类标准[O/L].http://edu.sina.com.cn/l/2002-05-21/24786.htm l.

[2]康旭东, 王前, 郭东明.科研团队建设的若干理论问题[J].科学学研究, 2005 (4) :222-226.

[3]姚裕群, 许晓青, 景立人.团队建设与管理[M].北京:首都经济贸易出版社, 2006:20-21.

[4]李晓轩.我国青年科技将帅人才团队建设及学术交流现状研究[J].科研管理, 2002 (4) :120-127.

篇4：从大学职能看美国研究型大学

关键词：美国研究型大学大学职能

美国研究型大学在世界高等教育体系中独领风骚，是美国社会、经济发展以及综合国力提升的强劲引擎器。它具有培养有创新能力的人才、产出卓越的科研成果和提供高质量、高水平的服务三大职能，是其他国家难以相提并论的。

一、培养具有创新能力的人才

培养人才是大学的重要职能之一。美国研究型大学以培养高层次精英人才为目标，将教育创新贯穿始终。他们以其良好的学术而召唤着天下莘莘学子，哈佛大学、斯坦福大学等都是入学竞争最激烈的学校，也是精英汇集的学府。如被誉为“美国政府的思想库”的哈佛先后诞生了7位总统，37位诺贝尔奖得主，美国五百强集团的顶级决策者中，有2/3来自哈佛商学院。被誉为“美国学院之母”又堪称“总统的摇篮”的耶鲁大学培育了塔福特、福特、乔治·布什、克林顿和小布什5位总统。麻省理工学院为美国培养了最多的宇航员和55位诺贝尔奖获得者，联合国秘书长安南就是斯隆管理学院最杰出的毕业生代表。哥伦比亚大学的“欧元之父”罗伯特．蒙代尔将欧元从纸片上的一个概念变成了事实。

在人才培养方面，美国研究型大学非常注重生源质量，办学理念以及培养方式等。在挑选生源时，考察范围十分广泛，如学生的成绩、各方面能力与潜能、各种学术与非学术的兴趣、特殊技能与天资、经验、抱负和背景等。以高度重视本科生教育著称的普林斯顿大学，除了严格以中学成绩单和SAT分数等“硬”指标把关外，还非常注重学生的“软”条件的考察，希望普林斯顿大学的学生具备以下品质：好奇心、敏锐的感觉、想象力、主动性、勤奋、恒心、同情心、创造性、领导能力和责任感。[1]许多高校还招收外国留学生，以培养出更多的优秀学生。

各个大学都有自己的办学理念，这些理念又决定着办学特色，在整个办学中影响着人才培养的质量。伦敦大学副校长斯图尔特.薛瑟兰曾说过：全世界的大学，分守着他们各自对真理、学术和科研所做的贡献。此谓“分守”，意即世界上任何一所大学都不可能在所有学科中称雄，而采取有所为有所不为的发展策略，有重点的建设特色学科，正是成为卓越大学的真谛所在。[2]哈佛大学坚守“崇真求是”的办学理念，校训是“与柏拉图为友，与亚里士多德为友，更要与真理为友”。普林斯顿大学以“服务国家、服务世界”为办学方针，“功用”、“人性”、“公民”的办学理念指引斯坦福大学走向成功。在这些办学理念的指导下，美国研究型大学培养了大批高精尖人才，成为世界一流大学，并长盛不衰。

美国研究型大学非常重视对研究生科学探索精神的培养和科学创造性研究的实践训练，把博士生培养作为研究生教育的重点。长期以来，他们组织本科生进行科学研究，实行“本科-研究生统筹培养”的模式，从而减少本科和研究生阶段的重复学习，有利于教育资源的充分利用，提高人才培养的质量和效益。

二、产出卓越的科研成果

大学的另一重要职能就是发展科研。美国研究型大学由于办学经费充裕,吸引了世界级的学者,作出了影响世界科学技术发展的科技成果,学术水平和学术声望很高。它们都拥有装备精良的实验室,先进的仪器设备,功能完备的大型图书馆,尖端的计算机和信息网络和知名的出版社等科研环境,有利于产出高水平、高质量的科研成果。据统计资料，1995-1996年有16名学者获得美国国家科学奖，其中14名来自研究型大学，约占获奖者总数的88%。[3]

美国研究型大学始终把“科学研究”作为办学的重中之重，“以科研立校”作为他们的基本定位，高水平的科研成果、论文（论著）是教师的“立身之本”。美国的许多科研院所放在大学里，利用大学人才、学科交叉优势，能够获得原创性科研成果。各大学具有國际前沿水平的科学理论，拥有国际领先的原创性科研成果，创立产、学、研相结合的科技发展基地，能够很好的将知识与技术转化为推动社会生产力的发展力量。被誉为“美国新技术摇篮” 的“硅谷” , 其发展就是围绕斯坦福和伯克利两所主要的研究型大学的“高水平、强辐射”的道路, 达到大学与产业部门互相促进的目标, 保证研、教学、产业的有机结合。20世纪50年代末, 以哈佛大学等研究型大学为首的20多所美国著名大学所参与创建的“128号公路高科技开发区”也得到了迅速发展, 现已成为仅次于“硅谷”的第二大科技园区和当今世界最大的计算机基地之一。

三、提供高质量、高水平的服务

服务社会是研究型大学的重要职能。当今大学已经从社会的边缘走向了社会的中心,大学已经成为促进社会经济发展的“加速器”。美国研究型大学为社会提供高质量、高水平的服务，主要通过以下途径来实现：

首先，进行教育服务。主要通过校企联合创办专业、开设课程和校企联合培养人才的途径来实现。高校和企业联合培养研究生是美国研究生教育发展的新趋势。向世界各地输送高精尖人才，对世界的政治，经济起重要作用。

其次，提供信息服务。美国研究型大学是智力密集，思想活跃的地方，是重要的信息源，它们多处于智密区，学术交流频繁，又是重要的信息集散地。例如，被称为“硅谷”的斯坦福工业园区之所以称为全球科技潮流的“领头羊”，与斯坦福大学是其重要的智力源密切相关的，其中包括斯坦福大学为核心联系全美甚至全球的丰富快捷的信息资源，两者互相促进。

再则，高度重视产学结合。研究型大学发挥自身科研能力强的优势,加强与企业的产学研合作,加快科研成果转化为生产力,从而为社会经济建设服务。1948年，麻省理工学院成立了美国第一个将大学与工业界紧密联系在一起的“工业联合项目”，目的在于“通过向工业界提供MIT所具有的知识资源的服务，使收益的工业界进一步加强与学校的合作联系”。

最后，通过科技成果转化提供服务。“大学是科技转让的主体”，德国柏林工业大学校长库特·赖纳·库茨勒说：“大学不仅是创造新科学知识的主要力量，也是完成技术转让的重要参与者”。〔4〕大学正发生着从象牙塔向创业范式的演变〔5〕。为促进大学为经济服务的功能, 1980 年美国国会通过了著名的被称为大学技术转移的“基本宪法”--Bayh - Dole 法案,此法案允许大学和非盈利机构对于用联邦资助进行的研究成果申请专利。这样，国家通过立法等手段建立大学研究与工业生产之间的联系,减少研究成果转化的障碍。哥伦比亚大学在全美高校科技成果转化方面所取得的成绩名列榜首。可见，研究型大学通过科技成果的转让，既为社会创造了巨大财富，也给学校带来了可观的收入。

总之，美国研究型大学的大学职能和其它教学型大学相比，有其独特的一面，比较很好地完善了大学的三大职能，为我国在创建、发展研究型大学提供一定的借鉴意义。

参考文献：

[1]肖木丽日.普林斯顿大学[M].湖南：湖南教育出版社,1992. 56-57

[2] 许迈进.美国研究型大学研究-办学功能与要素分析[M].浙江：浙江大学出版社，2005.195

[3]王战军.建设高水平研究型大学，夯实国际竞争力基础[J].中国高教研究. 2003,（5）.

[4]教育部中外大学校长论坛领导小组. 中外大学校长论坛文集(第二辑)[R].北京: 中国人民大学出版社, 2004.196